第一篇：做個有人情味的老師

做個有人情味的老師

——讀《教學勇氣》有感

錢華

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面對著本月就要交的一篇讀書筆記，我再次慢慢細讀了《教學勇氣-漫步教師心靈》這本書，我驚嘆作者從自己做教師的角度出發，將他幾十年教學生涯中獲得的心得通過許多真實的教學故事，生動地為我們一一展現。身為教師的我也進行了一次認識自我心靈的旅程。而且讀到一些地方，我心中就會不自覺地發出一些共鳴：“教師的內心有一個警衛，守護著自己的個性，把有損我們自身完整的任何東西拒之門外，把有益于我們自身完整的一切東西擁入懷中，”“教師需要找到各種可能的方式來傾聽來自心靈內部的聲音，并認真地接受內心的指引，不只是為了我們的工作，更是為了我們自己的健康。”

做個有人情味的老師，意味著不斷得寬容他人，關心他人，關注他人，尊重他人；意味著不能用我們可怕的言語去填塞學生的沉默，并且不要迫使他們說我們想聽的話；意味著充滿深情地走入學生的世界，以便他或她把你看承是能一直傾聽他人真話的言而有信者。記得有位名人說過 “教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”要想成為學生都喜愛的教師，就要建立和諧平等的師生關系，而這種關系是建立在學習中、活動中、生活中的。教學中就更離不開教師的贊美與給予，教師還要做到給予不吝嗇、贊美多一些，班級管理中處處體現出人情味。如：本學期我剛擔任班主任工作，在座位調整上出現了意見，班級同學都不愿意和調皮大王一起就座，好象他是瘟神似的躲避他，多個家長也打電話給我，希望老師不要將自己孩子與其就座，家長的言辭激烈，我能理解。我一方面與家長協商做家長的思想工作，告訴家長每個孩子都有自己的優點，一方面想辦法幫助這位調皮孩子，我想我不能讓每一位孩子受到不公平的待遇？在我眼中每個孩子都是一張白紙。于是我找這位孩子談心說話，知道他現在比以前好多了，我肯定了他的進步。我就問他“班級中最好的朋友是誰？”他用充滿疑惑的眼神看著我，小心翼翼地告訴我好朋友的名字，于是我征求了他好朋友的意見愿意和他做同桌，于是對他說：你進步了所以老師獎勵你與好朋友同桌，你高興嗎？孩子臉上露出了笑容。就這樣調座位**總算平息下來了。

班級中的問題學生，與其他群體相比就更離不開老師和同學的尊重，這些兒童在心理學中被稱為“灰色兒童”，這些孩子學習上較吃力，自己有一種被遺忘，被排斥的感覺。他們這樣心理上的弱勢需要，更多地被外在的極端行為所掩蓋，因此愈加敵視教師，無視學校紀律。作為教師在教學中不能歧視、輕視、藐視這群兒童，在生理、心理上多關心和幫助他們，給予他們更多的尊重與信任，使他們走出自己的世界，打開內心那扇脆弱的門，去呼吸外面新鮮的空氣。

我在自己的工作中，努力做到尊重每一個孩子，用心去觸及每一顆幼小的心靈，使他感覺到我的關愛。在十幾年的教學生涯中，我碰到過一位體弱多病的有“顛病”的男孩，他愛說謊且經常不做作業。父母不管他，因為他有病，所以他還有弟弟和妹妹，每次考試也是不合格。作為班主任的我沒有丟棄他，尤其在他發病期間，我無微不至的關懷給了孩子溫暖，使他信任了我。他開始和我說心里話，做錯事能主動和我承認錯誤，我逐漸走進了孩子的心靈。使這位孩子在小學里健康地成長。其父母對我也感激不盡。

贊美、夸獎是孩子走向成功的一條捷徑。任何孩子都需要在承擔一定的責任時得到鼓勵和幫助，教師應多用一些激勵性的語言，例如：“真棒！”“你干得太好了！”“老師相信你！”“你能行！”??

當我們找學生談話時，那含笑的目光，會使他放棄戒備心理，造成一種融洽和諧的氣氛；當學生課堂上因緊張而回答不出時，微笑對他是一種激勵；當學生因犯了錯誤而惴惴不安、手足無措時，笑容對他來說是一種諒解；當學生做了有益的事時，笑臉對他來說是一種最好

從小學一開始，教育就成了令人恐懼的事。從當學生起，我身處太多充滿恐懼的課堂里，這種恐懼導致許多天生熱愛學習的孩子產生憎恨學校的念頭。作為一個教師，當我讓恐懼占上風時，不管是教學時我恐懼學生，還是弄得學生恐懼我，我都處于最糟糕的狀態。作為同事，我們的關系常因恐懼而疏遠；恐懼幾乎滲透進所有教師和管理者的關系中；而且恐懼是在太多管理工具袋中的一種權威和管理工具。

我恐懼，我的學生一樣恐懼，他們的恐懼決不在我之下，盡管我想把這一事實丟在腦后，那時我覺得自己站在教室的前面，袒露無遺，隨時出丑，惶恐不安，再看我的學生，躲在他們的書本后面，匿名隱藏于人群中，安全得令人嫉妒。我知道，學生也是害怕的，害怕失敗，害怕不懂，害怕被拖進他們想回避的問題中，害怕暴露了他們的無知或者他們的偏見受到挑戰，害怕在同學面前顯得自己愚蠢。當學生的恐懼和我的恐懼混合在一起時，恐懼就以幾何級數遞減——這樣教育就癱瘓了。

只顧一個勁的責怪學生。聽上去像醫院的醫生在說：“不要把有病的病人往我們這兒送——我們不知道拿他們怎么辦，給我健康的病人，以便使我們看上去像好醫生。”這個比方幫助我理解了教學的一些重要的東西：我們診斷學生健康狀況的方式決定我們提供治療的方法。但是老師們很少花時間去共同思考我們學生的狀況，很少花時間去思考我們的教學能夠治療的弊病。

假定學生的大腦是死的，這種假定導致了一種使他們的大腦麻木的教學。當我們采用把信息注入到學生被動的軀體的方式教學時，這些入學時本來朝氣蓬勃、充滿活力的學生就變成了知識的消費者；等他們畢業離開時，已經變得死氣沉沉、麻木遲鈍了。而我們似乎對這種自我應驗的教訓總不記取：我們很少考慮到學生在教室里可能會死氣沉沉，因為我們用一種不當他們是活生生的人的方法來教他們。

學生為何會這樣，學生恐懼：在教室里寧愿保持沉默，而不再冒被受到指責的危險，這有何奇怪？他們的沉默不是由于天生愚蠢或者平庸，而是出于一種想保護他們自己生存的愿望，那是一種對成人世界的恐懼所驅使的沉默，在這個成人的世界里，他們感到疏離、無力。

為了避免和學生的學科下面交鋒，教師和學生同樣可以躲在喬裝的客觀性后面，學生可以說：“不要讓我去思考這些問題——只給我事實。”教師則說：“這些是事實——不用去思考它們，直接記住就行。”為了避免和我們自己下面交鋒，我們可以學習與自我疏離的技藝，學會一種過分裂生活的本事。

為什么我們了解學生的真實狀態會有如此多的困難？為什么我們以一種會導致僵化的教學模式的可怕方式來診斷學生的狀態呢？為什么我們不能看到他們的內心恐懼并找到幫助他們克服的方法，而是責備他們的無知和平庸呢？

面對學的恐懼，我還想教好書的話，我需要毫不含糊地看清他們心中的恐懼。這盡管不容易做到，但卻是值得的。當我開始漸漸地理解學生的恐懼時，我能讓我的教學朝著一個新的方向發展，我不再把學生看作是無知的，我不再那樣不準確、自私地評價學生。相反，我體諒他們恐懼的心靈而傾心教學。而且，當我能這樣做時，學生的心靈能健康地成長。

現在我懂得莫頓所說的這句話的涵義了：我們現在最重要的任務之一是“傾聽人們說話”。我們的學生在恐懼、沉默的背后，是想去發現他們自己的聲音，想去發出他們的聲音，想讓人們聽見他們的聲音。一個好老師能夠傾聽學生甚至尚未發出的聲音——這樣有一天學生才會能夠真實而又自信的說話。

傾聽學生尚未發出地聲音意味著什么？意味著不斷地寬容他人，關注他人，關心他人，尊重他人；意味著不能匆忙地用我們可怕的言語去堵塞學生的沉默，并且不要迫使他們說我們想聽的話；意味著充滿深情地走入學生的世界，以便他或她把你看成是能一直傾聽他人真話的言而有信者。

第二篇：有人情味的科學課

不過因為在上第一個班時，出現了一點小麻煩，就是有些學生一下子抓不到蝸牛，為了使下面幾個班的同學不會再出現這種情況，我大約提前一周就布置了尋訪和抓小動物的任務，讓他們先在家里養著，到上課時再帶來。在上課時，我早去了一會兒，意外地，有一大堆的孩子圍了上來，“老師，我的蝸牛脫殼跑掉了！”“老師，我的蝸牛生小蝸牛了！”“我喂蝸牛喝

牛奶了！”……聽到這些我實在是太欣喜了，這不就是最真實、最自然的探究活動嗎？假如我們在課堂上僅僅把蝸牛當作一個觀察對象，我們能發現多少呢？讓蝸牛走進學生的生活，投入了學生情感的蝸牛，不但消除了小學生對學習的一種負擔感，而在無意識中進行的科學觀察活動，更讓他們體驗了親近小動物的樂趣。有位小朋友甚至還給他的蝸牛取了名字，課堂上我聽到他興奮地宣布他的發現，“我的‘小毛’有四個螺旋哪！”你說當蝸牛變成“我的小毛”后，他能不全身心得去投入嗎？我們的小學生，他們純潔、他們無邪，他們有著最單純，卻又最美的人生理解，在情感無意識的牽動下，他們不只學會了知識、運用了知識，更體會了知識的所帶來的美好。尤克·巴班斯基在《論教學過程最優化》一書中說：“情感狀態總是和內心受到激動，有反響、同情、喜悅、憤怒、驚奇和許多別的情緒相聯系著。正因如此，注意、記憶、理解某事物的意義，在這種狀態下由于個人深刻的內心感受而豐富起來，這些內心感受使上述認識過程加緊進行，并因此能更有效和高質量地達到目的”。可以說，情感是教學中的潤滑劑、催化劑！

在科學課中滲透情感，讓我們的學生更加親近科學；在科學課中貫穿情感，讓我們的學生走進科學。在《沉與浮》一課時，我讓學生學習后給辛苦了一天的爸爸媽媽表演一個“魔術”；在《制作小船》一課時，我讓學生把最完美的小船去送給低段的小朋友……，大家的積極性和投入性出奇地高！“只有撥動孩子思想的琴弦，才能為知識找到一個最佳的載體”。相信有了情感牽動的科學，我們得到的不僅僅有孩子的知識，更有未來世界的美好希望！

第三篇：記敘文 情味

記敘文寫作指導——寫出記敘文的情味

江門市新會李文達中學高一語文科組

教學目標

知識能力目標

1、能夠了解高考對記敘文的寫作要求。

2、掌握如何寫出記敘文真情、真意的方法，能夠寫出較為深刻、感人的文章。

情感目標

學生通過閱讀優秀的習作、大家的文章，感受人性的真、善、美。

重點

難點

解決在記敘文寫作中存在的繁蕪瑣碎、枯燥無味、高大全的問題，寫出記敘文的“情味”。

教學方法

通過對比，體悟、感受、總結，最終上升到理論層次。

教具：多媒體

流程教學活動設計意圖

（一）導入

欣賞《青花瓷》的優美語言。引導學生感悟語言美，對比自己的習作，從而激發寫作的欲望。

（二）回放問題

指出學生在記敘文寫作訓練中存在的問題。教學更有針對性，引起學生的注意，從而達到最佳的教學效果。

（三）分析寫出記敘文情味的三種方法

方法一：語言篇

1、展示習作題目，評價鑒賞。

2、比較品讀，什么是“情味”？

（1）我的老家是北方的名城洛陽，可是我是在南方長大的，多少年來我的夢想就是能到老家去走一走，看一看。

在南方長大的我，常在心里惦著北方的名城洛陽，因為那里是我的老家。不知哪一年才能回去走一走，看一看?

（2）猴山上有許多猴子，有的追逐，有的觀望，有的靜坐，有的攀援，有的覓食，有的捉虱。

猴山上有許多猴子，有的追逐嬉鬧，有的翹首觀望，有的靜坐以享悠閑，有的攀援以顯身手，有的向游客“伸手”乞食，有的則相互搔癢捉虱。

（3）九月，天氣不冷不熱，氣候宜人，一年中最好的季節來臨了。人們紛紛出游，有的到郊外去觀賞紅葉，有的到公園去參觀菊展。這正是人和自然的“對話”最親密最熱烈的季節。

九月，暑氣漸退，涼風徐來，一年中最好的季節來臨了。人們或漫游于霜葉漸染的郊野，或沉醉于菊花正艷的園林。這正是人和自然的“對話”最親密最熱烈的季節。

3、總結提升。

第一招：語言——精選句式，巧用修辭和表現手法。

4、練一練。請改寫以下文字，力求精美。

（1）宿舍生活也是樂趣很多。比如中秋節過

后，許多同學拿回月餅，每到晚上，總有人把月餅切成八塊，大家就爭搶，開心不已。

（2）高三學習太辛苦了，每天的作業太多，做

得頭痛，即使做到十點半也做不完。

方法二：人物篇

1、人物描寫片斷事例。

（1）我們還有有六位好老師，他們分別是??帶著鄉音的黃老師。

化學課上，黃老師那帶著濃厚鼻音加鄉音外帶內功深厚的“獅子吼”，就算隔兩個教室都聽得見他講課的聲音：“NaHSO4溶液和Ba(OH)2溶液，無論是前者滴入后者，還是后者滴入前者，它們的現象就算是打死它們也是一樣??”

（2）老師講課有一個習慣性動作，講著講著，他就會瞪著眼睛向上看，令人忍俊不住。當他講到得意時，他的眼睛就會有一個習慣性動作——兩眼往上翻，望著天花板，仿佛天花板上有他的私人圖書館，在那兒他可以找到記憶的寶典，欣喜地翻閱他的資料，津津有味地品嘗著??

當他沉浸在他描述的世界時，他的眼光就會一點一點地遠離我們，開始望著天花板，仿佛在那里，尋找著精神的棲息地，構建著一個新世界，于是我們也隨著他的目光，追述他描述的世界，萬水千山地走過??

2、總結提升。

第二招：人物——細節之中寫“情味”，“缺陷”中顯“完美”。

3、練一練。

要求：寫一位同學課間十分鐘的表現。

規則：不寫出姓名，寫完后讀給大家聽，讓大家猜測他（她）是誰。

方法三：結構篇

1、第三招：巧思妙法興波瀾

（1）山重水復疑無路，柳暗花明又一村：先抑后揚法。

（2）踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫：出乎意料結局法。

（3）觸類旁通反三隅，標新立異二月花：結構變形法。

2、練一練。

用抑揚結合的手法寫“父親”形象。

父親是“兇狠”的。

父親是“冷酷”的。

父親是“苛刻”的。

父親是“殘忍”的。

父親是“懶散”的。

父親是“倔強”的。

掌握記敘文的寫作方法，寫出記敘文的“情味”。

（四）總結：

做高情商之人，寫有情味之文。

（五）佳作欣賞

1、學生習作《風景這邊獨好》

2、（俄）契訶夫《我的她》

感受美文，鞏固知識。

作業

1、模仿上面任一形式或自創形式，以“瞧這一家子”為話題，盡量運用細節描寫和修辭手法，寫一篇作文，不少于800字。要努力寫出“情味”！

2、蓋英俊老師的課目標明確，整節課都圍繞“改”進行，由遣詞造句到謀篇布局、材料的選擇，循序漸進。這節課過后，我想學生收益會很大，這是一節非常成功的作文課，該課的實效性強。另外，蓋老師選取了學生生活雜記和典型習作作為例文讓學生修改詞句，這樣調動了學生的積極性，效果自然就好。

現在學生的作文存在很大的問題。包括最重要的審題立意，再到語言，行文。根據我自己的教學經驗和對自己學生的觀察、研究，我覺得作文作的好與壞更大程度上和學生的情商有關。比如，在審題立意方面，我們曾經在一次月考中寫一篇題為《綻放》的作文，竟然有學生寫“黑色的綻放”，從冷的、暗的一面去寫，最后進行正面的倡導。另外，老師在批改作文的時候常說學生沒有生活，事例雷同，語言枯燥、匱乏。更嚴重的是作文中最最重要的“情感”。那么鑒于以上的事例，我個人認為都是“情商”惹的禍。現在的學生感情缺失，對外界冷漠，很少有什么人或者事能夠激起他們心靈的漣漪。既然沒有感觸，那就談不上情感，沒有情感的奔淌和傾瀉，那又何來的沁人心脾的語言呢？所以，我覺得，平時對學生的引導以及閱讀的指導，應該注重對學生情感的培養。

第四篇：如何做個好老師

誨人不倦 學而不厭

——談談如何做個好老師

濱海縣濱淮農場學校 孫永健 42歲

胡錦濤在全國優秀教師代表座談會上指出：“教師是人類文明的傳承者。推動教育事業又好又快發展，培養高素質人才，教師是關鍵。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。”習近平在同北京師范大學師生代表座談時的講話中對好老師的特質進行了更具體的描述，那就是有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。

特別是習總書記的講話在全社會，尤其是教育系統掀起了一個爭做好老師的熱潮。那么到底什么樣的老師才能是真正的好老師，作為一名普通老師我們又該如何去朝好老師的目標努力呢？從我二十幾年的工作經歷來看，我覺得評價一個好老師要從多方面的因素綜合衡量。要從學校考核的實績、領導對你工作的肯定、家長對你的認可、孩子們對你的崇敬等等。不過我覺得最主要的是捫心自問，我能算是一個好老師嗎？我從以下這幾方面談談自己對好老師的認識。

一、作為一個好老師，首先在學校工作中要愛崗敬業，樂于奉獻。“捧著一顆心來，不帶半根草去”是陶行知先生對教師應該具有的職業道德的高度概括。一個教師要具有高尚的師德，要有一顆對事業的忠誠之心，一顆對教育的熱愛之心，一顆對教學的鉆研之心，一顆對學生的負責之心。作為一名真正愛崗敬業、甘于奉獻的教師，至少應該做到以下幾個方面。

1、擁有一顆仁愛之心，以仁愛之心善待每一位學生。我們每天都會跟學生有很多接觸，很多言行都被學生看在眼里，記在心上，所以，我們應該嚴格要求自己，力求做到“以仁示仁”，“以仁樹仁”。人非圣賢，孰能無過。當學生犯了錯誤時，我們更要用“仁愛之心”去感化他們，讓他們感受到我們老師仁中之愛。只有這樣，學生才能真正被我們感動，進而對我們老師產生發自內心的尊敬。

2、全身心地投入工作。從我們走向講臺那一刻起，就要樹立這樣的信念，我是一名光榮的人們的教師了，我的所作所為，都要體現愛崗敬業的精神，要對得起這個光榮的稱號，要為學生、為教育事業盡心盡力，像戰士那樣堅守崗位，并在崗位上做出突出貢獻來。

3、讓愛崗敬業、無私奉獻成為一種習慣和信念。每天早到一點點，每天晚走一點點。每天多關心學生一點點，每天溫和一點點，每天看書多一點點，所有這些都不難做到，但如果我們持之以恒，就會養成愛崗敬業、甘于奉獻的好習慣，并受益終身。

當我們以自己的生命之光啟迪孩子心靈，指引他們前行的時候，我們就是太陽底下最光輝的人。

二、作為一個好老師，更要關心愛護學生，不只是教書育人，更要讓他們在學校感到溫暖和幸福。

“讓人們因我的存在而感到幸福”，這是一位名叫馬特洛索夫的英雄說過的一句名言。做一名讓學生感到溫暖和幸福的老師，就是要發自內心的對學生無條件地愛。真心地關心和愛護孩子，恰當地給予孩子鼓勵和幫助，這樣的老師一定會讓學生倍感溫暖和幸福。鼓勵的話語，親切的微笑，溫和的眼神，輕輕的拍背等。孩子們得到了老師的肯定和贊揚，他們對自己充滿了信心和希望。

1.要讓學生幸福，教師首先要幸福。美國學者諾丁斯說過“一個幸福的教師才能教育出幸福的學生。”我們一輩子都在追求幸福，不是我們面對的事物決定我們的幸福，而是我們面對的方式決定了我們的幸福。當我們學會陽光思考，當我們學會人際交往，當我們學會開心工作，當我們學會開心生活，快樂就會圍繞在我們身邊。校園是學生幸福的樂園，也是教師幸福的樂園“做幸福的教師，幸福地做教師”應該成為我們每個教育工作者的共同追求。

2.“親其師，信其教”，“教師要學會與學生溝通。讓學生感到教育是溫暖的，促進的，互動的，目標長遠的；師德以愛為核心，教師的激情就是愛，它表現在對學生的關注度和對自己所講內容的關注度；關注學生的認知水平和認知能力；關注學生的認知風格，和學習方法的偏好；關注學生的長足發展；關注教學中的教育問題”，諸多事實告訴我們無論是從學習還是生活方面，我們作為承載著關系孩子前途、祖國未來的教師，都要時刻用愛來教育培養孩子。“沒有愛就沒有教育”，老師的教育能否打開學生的心扉，取得學生的信任，愛是首要條件，熱愛學生的人，工作是幸福的，當老師讓學生真切地感到愛時，他的教育才真正發揮作用。

三、作為一個好老師，要能善于溝通學生、家長、社會，搭建好學生健康成長的平臺。

做一個學生愛戴、家長滿意、社會尊重的好老師，教師首先要善于與學生溝通，知道學生需要什么，在乎什么。課堂中，是師生關系。課堂外，是朋友關系。善于傾聽學生的心聲，多與學生交流一下心得，談談學習、生活上的一些話題，關心他們、愛護他們。要適時對學生進行鼓勵式教育。哪怕是學生取得一丁點的進步，都要給他們表揚、鼓勵。特別是對那些平時你認為是比較調皮、淘氣、不聽話的學生，更應該如此，讓他們感受到老師同樣在關注他們，在愛他們。樹立他們的自信心。平等地對待每個孩子，把他們當成自己的孩子一樣教育。另外，上課能幽默風趣，激發學生的學習興趣，讓學生快樂地學習。要使學生對學科產生濃厚的興趣，必須要有創新精神，敢于對教材說“不”。

其次，老師與家長交談時，要把自己放在與家長同等的位臵，要尊重家長、設身處地為家長著想。良好的合作關系始于教師的態度。教師與家長交流時，多講孩子的積極表現，即使孩子犯了錯誤，也不可當著家長的面訓斥孩子。要委婉地向家長提出來，這樣家長更容易接受。要知道，每個孩子都是爸爸媽媽的心肝寶貝。他們一般不允許別人隨便訓斥自己的孩子。老師教育學生要經常征求家長意見，并形成一致意見。而對于文化水平不高的家長，就更應該注意方式方法了，否則可能會適得其反。不但達不到教育的目的，還有可能會造成老師和家長間緊張的關系。此外，家校之間可以構建一種和諧的家校合作模式，即以現代教育思想為指導，以家庭教育積極主動參與為核心，在學校和家長之間。展開學與教的過程。家長、學生、老師及社會各要素之間形成穩定的關系，并有效推進孩子的健康成長。

四、作為一個好老師，在做好教育教學工作的同時，還要學會不斷的充實和提高自己。

鄭杰老師在《給教師的一百條新建議》的書中以樸實的語言給我們講述了他關于教師這一教書育人角色的理解，講述了教師作為一個獨立的個體應該怎樣為了自己的發展，為了下一代的成長而努力。在書中他給教師提出了新的要求，在新課程的理念下，要全面提高教師的素質，就必須要認真地學習新的教學觀念，改變傳統的教學觀點，正如鄭杰老師說的：“教師要有一桶水，教給學生一杯水還不夠。”要不斷的看書學習，給自己充電。充實自己，努力使自己成為一個優秀的教師。

現代社會是一個迅速發展的社會，知識不斷地增加，只有終身學習，才能跟上時代的步伐。原來一些死記硬背的知識在現在看來已經沒有想象中的重要了，我們現代社會要求的培養是能力的培養，學習能力的培養，創新能力的培養……只有教師自身不斷地及時的學習才能夠教給學生最新最有用的知識。而且，教師的魅力在于通過活化了的知識的積淀，所形成的諸多良好的品質：個性、修養、風度、氣質、幽默感，對人的尊重的態度，以及對真理的追求與敬畏。一旦教師自身停止了學習，教師的教學也就喪失了活力。

以上是本人在多年的教育崗位上對如何做一個好老師的認識，要想做一個好老師，僅僅這幾方面還是不夠的。我們應該從小事做起，從現在做起。作為教師，就要勇于把平凡當成一種磨煉，把日常當成一種修養，把崗位當作責任，關注工作上的每一個細節，關注學生的每一點細微的變化，自覺認真做好每一件事情，真正的做到誨人不倦，更要在知識面前學而不厭，才能做一個無愧于自己，無愧于社會的好老師。

第五篇：做個懶老師

做個“懶”老師

新天地幼兒園儲瑜 “懶”動手，以解放孩子靈巧、能干的雙手。

陳鶴琴說過，幫助孩子最好只用一只手，只有放手讓孩子去實踐，孩子的能力才能形成和發展。如穿脫衣服，在講清并示范動作要領后，就可以通過訓練、比賽讓孩子學會穿脫衣服，也可要求孩子互相幫助，實在不行，老師再去幫忙。

我班的小政是個單純、調皮而又懶惰的孩子，雖然個子比同伴高出一截，可做起事情來總愛依賴別人。這不，午睡的時候，其他小朋友都在老師的指導下學會了自己穿脫衣服，只有小政一個人還在那兒說：“老師，我不會解扣子。”開始幾次，我總是跑過去幫他脫，或是叫旁邊的小朋友幫助他。時間一長我覺得這樣下去不是個辦法，小政不是不會，解扣子的方法我已經教過他好幾次了，他是想偷懶，依賴別人，我得幫他改掉這個懶毛病。于是，那天午睡，當小政又叫我幫他脫衣服時，我裝做沒聽見一直不理他。小政見我不理他就哭了起來，我故意板著臉對他說：“不許哭，自己想辦法，不會脫今天就不要睡覺了。”小政見我生氣了，有些害怕，止住了哭聲，開始解扣子，不一會兒，他就脫好了衣褲，鉆進了被窩。我也及時對他進行了表揚。從那以后，小政每天午睡都會自己穿脫衣服了，而且速度很快。老師的“懶”是經過設計的，若是“懶”得恰到好初，把鍛煉的機會留給孩子，就會造就一個勤孩子、巧孩子，使孩子的多方面能力和素質得到了提高。