第一篇：文言文教學案例

文言文斷句案例

導語：一詩多斷

清明 杜牧

清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童謠指杏花村。

清明 蘇軾

清明時節雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問酒家何處？有牧童，遙指杏花村。學生齊讀兩首詩，之后找學生說出兩首詩的不同之處。學生：“標點不一樣”。

老師：“對，不一樣的標點導致的句意也不一樣，”這就是我們今天學習的內容文言文斷句。

展示學習目標，學生齊讀。

1、通過文言斷句練習總結歸納斷句的方法，積累文言實詞，進一步提高閱讀淺易文言文的能力。

2、培養探索精神，養成勤于思考的習慣，尋找解決問題的途徑，摸索文言斷句的規律。

通過以下示例探尋文言文的斷句方法，找學生讀，并注意劃線的詞

1、小鳥時來啄食人至不去三五之夜明月半墻桂影斑駁風移影動珊珊可愛然予居于此多可喜∕亦多可悲。學生：劃線的都是名詞

2、沛公曰孰與君少長良曰長于臣沛公曰君為我呼入吾得兄事之。學生：對話詞

3、秦王坐章臺見相如相如奉璧奏秦王秦王大喜傳以示美人及左右左右皆呼萬歲。學生：互文手法

4、孰與城北徐公美？廉頗者，趙之大將也。若屬皆且虜。而今安在哉？ 學生：固定句式

5、學而時習之不亦說乎有朋自遠方來不亦樂乎人不知而不慍不亦君子乎？ 學生：虛詞的運用 老師總結規律，并展示規律，學生自由讀，并畫出自己陌生的知識點，再讀一遍加強記憶。

1、著眼于名詞和代詞閱讀中，要隨時標出文段中的重要的名詞，特別是專有名詞，如人名、地名、事名、物名、官名、族名、國名、器物名、動物名、植物名、朝代名、官職名

2、著眼于對話詞注意：兩人對話，一般在第一次問答寫出人名，以后就只用“曰”而把主語省略。遇到對話，應根據上下文判斷出問者、答者，明辨句讀。曰” “云” “言” “白” “語”“道” “謂” “對”等

3、著眼于虛詞文言文，多用虛詞來表達語氣或感情。

①句尾詞：也、矣、焉、耳、耶、與（歟）、邪（耶）、哉、夫等后可斷句。②句首發語詞：夫、蓋、至若、若夫、初、唯、斯、今、凡、且、且夫、嗟夫、嗟乎、嗚呼、竊、請、敬等常用于一句話的開頭，在它們的前面一般要斷開。③句首時間詞：如“頃之、俄頃、向之、未幾、已而、斯須、既而、俄而、俄、有間”等前可 斷句。

④疑問語氣詞：何、胡、安、曷、奚、盍、焉、孰、孰與、何如、奈何、如之何、若之何等詞或固定結構之后，一般可構成疑問句，只要貫通上下文意，就可斷句。⑤復句中的關聯詞：雖、雖然、縱、縱使、向使、假使、茍、故、是故、則、然則、或、況、而況、且、若夫、至于、至若、已而、于是、豈、豈非，在它們的前面一般要斷開。

⑥其它的如：以、于、為、則、而，往往用于句中，在他們的前后一般就不斷句；（“而”表轉 折而且后面為一個比較長和完整的句子時，“而”前面要斷開）

4、著眼于句式 修辭

①找出特殊句式（排比、反復、對偶，對稱，對比，頂真及固定句式），根據規律，嘗試斷句。句式整齊，四六句多，這可供我們斷句時參考。②常用固定句式有： ◆判斷句式：“…者… 也”，… 者也等。反問句式：不亦… 乎、何… 之有、安… 哉（也）、孰與… 乎、豈… 哉、奈何… 乎等?！艄潭ńY構：如… 何，奈… ?何，若… ?何，得無… 乎，無乃… 乎，況… 乎，何以… 為，◆固定詞組：如“有所”“無所”“有以”“無以”“以為”“何所”“孰若”“至于”“足以”“得無”“無乃”“何以”“于是”“然則”等。

針對提能，高考鏈接，老師點明做題時思路，學生做題，時間為10分鐘，找六個學生在黑板上做，其他學生在下面做。

第一步:通讀。通讀文段,整體把握文意,尤其是對要求斷句的文字。

第二步:比較。對四個選項進行比較,排除相同處,重點看不同處,為分析歸斷做準備。第三步:歸斷。根據文意,判斷重點字詞屬上還是歸下,進而選出符合文意的一項。題一：

謝弘微，陳郡陽夏人也，父恩，武昌太守。從叔峻，司空琰第二子也，無后，以弘微為嗣。弘微本名密，犯所繼內諱，故以字行，童幼時精神端審時然后言所繼叔父混名知人見而異之謂思曰此兒深中夙敏方成佳器有子如此足矣。2017全國1卷10.下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（3分）A.童幼時/精神端審/時然后言/所繼叔父混名知人/見而異之/謂思曰/此兒深中夙敏方成/佳器有子如此/足矣/ B.童幼時/精神端審/時然后言所繼叔父/混名知人/見而異之/謂思曰/此兒深中夙敏/方成佳器/有子如此/足矣/ C.童幼時/精神端審/時然后言所繼叔父/混名知人/見而異之/謂思曰/此兒深中夙敏方成/佳器有子如此/足矣/ D.童幼時/精神端審/時然后言/所繼叔父混名知人/見而異之/謂思曰/此兒深中夙敏/方成佳器/有子如此/足矣/ 題二

許將字沖元，福州閩人。舉進士第一。神宗召對，除集賢校理、同知禮院，編修中書條例。初選人調擬先南曹次考功綜核無法吏得緣文為奸選者又不得訴長吏將奏罷南曹辟公舍以待來訴者士無留難 契丹以兵二十萬壓代州境，遣使請代地，歲聘之使不敢行，以命將。2017全國3卷（貴州考卷）下列對文中畫浪線部分的斷句，正確的一項是（3分）

A．初/選人調擬/先南曹/次考功/綜核無法/吏得緣文為奸選者/又不得訴長吏/將奏罷南曹/辟公舍以待來訴者/士無留難/ B．初選人調擬/先南曹/次考功/綜核無法/吏得緣文為奸選者/又不得訴長吏/將奏罷南曹/辟公舍以待來訴者/士無留難/ C．初選人調擬/先南曹/次考功/綜核無法/吏得緣文為奸/選者又不得訴長吏/將奏罷南曹/辟公舍以待來訴者/士無留難/ D．初/選人調擬/先南曹/次考功/綜核無法/吏得緣文為奸/選者又不得訴長吏/將奏罷南曹/辟公舍以待來訴者/士無留難/。題三：

原文——今又濟之以雪，豈亦表其高潔之志行也歟？寧獨是邪？孟祥之匿于深山而不為世用窮而在下如冰雪冱寒之窮冬也及其以善及人而有成物之心其不為果哉者則又如雪之有生物弭災之功也，以屋名雪，謳不韙歟？至若啟斯屋而觀夫雪之態度，則見于諸作者之形容，予不暇多記也。

下列用“/”給文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是

A．孟祥之匿于深山而不為世用/窮而在下如冰雪/冱寒之窮冬也/及其以善及人而有成物之心/其不為果哉者/則又如雪之有生物弭災之功也

B．孟祥之匿于深山/而不為世用/窮而在下如冰雪冱寒之窮冬也/及其以善及人/而有成物之心/其不為果哉者/則又如雪之有生物弭災之功也

C．孟祥之匿于深山/而不為世用/窮而在下/如冰雪冱寒之窮冬也/及其以善及人而有成/物之心其不為果哉者/則又如雪之有生物弭災之功也

D．孟祥之匿于深山而不為世用/窮而在下/如冰雪冱寒之窮冬也/及其以善及人/而有成物之心/其不為果哉者/則又如雪之有生物弭災之功也 題四：

原文——臣前被詔，使采三國異同以注陳壽《國志》。壽書銓敘可觀，事多審正。誠游覽之苑囿，近世之嘉史。然失在于略，時有所脫漏。臣奉旨尋詳務在周悉上搜舊聞傍摭遺逸按三國雖歷年不遠而事關漢晉首尾所涉出入百載注記紛錯每多舛互。其壽所不載，事宜存錄者，則罔不畢取以補其闕。下列用“/”給文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是()A．臣奉旨尋詳 /務在周悉 /上搜舊聞 /傍摭遺逸/ 按三國/ 雖歷年不遠/ 而事關漢晉首尾/ 所涉出入百載/ 注記紛錯/ 每多舛互

B．臣奉旨/ 尋詳務在周悉/ 上搜舊聞/ 傍摭遺逸/ 按三國/ 雖歷年不遠/ 而事關漢晉/ 首尾所涉/ 出入百載/ 注記紛錯/ 每多舛互

C．臣奉旨尋詳/ 務在周悉/ 上搜舊聞/ 傍摭遺逸/ 按三國雖歷年不遠/ 而事關漢晉/ 首尾所涉/ 出入百載/ 注記紛錯/ 每多舛互

D．臣奉旨/ 尋詳務在周悉/ 上搜舊聞/ 傍摭遺逸/ 按三國雖歷年不遠/ 而事關漢晉首尾/ 所涉出入百載/ 注記紛錯/ 每多舛互 題五

何點，字子晰，性通脫好施，遠近致遺，一無所逆，隨復散焉。嘗行經朱雀門街有自車后盜點衣者見而不言旁人禽盜與之點乃以衣施盜盜不敢受點令告有司盜懼乃受之點雅有人倫鑒，多所甄拔。

下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（3分）A．嘗行經朱雀門街／有自車后盜點／衣者見而不言／旁人禽盜與之／點乃以衣施盜／盜不敢受／點令告有司／盜懼乃受之／

B．嘗行經朱雀門街／有自車后盜點／衣者見而不言／旁人禽盜／與之點／乃以衣施盜／盜不敢受／點令告有司／盜懼乃受之／

C．嘗行經朱雀門街／有自車后盜點衣者／見而不言／旁人禽盜與之／點乃以衣施盜／盜不敢受／點令告有司／盜懼乃受之／

D．嘗行經朱雀門街／有自車后盜點衣者／見而不言／旁人禽盜／與之點／乃以衣施盜／盜不敢受／點令告有司／盜懼乃受之／ 題六

（劉粹）在任簡役愛民，罷諸沙門二千余人，以補府吏。元嘉三年吐謝晦遣粹弟車騎從事中郎道濟龍驤將軍沈敞之就粹自陸道向江陵。粹以道濟行竟陵內史，與敞之及南陽太守沈道興將步騎至沙橋，為晦司馬周超所敗，士眾傷死者過半，降號寧朔將軍。

.對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是(3分)A.元嘉三年/討謝晦遣粹弟車騎從事中郎/道濟龍驤將軍沈敞之就粹/自陸道向江陵 B.元嘉三年討謝晦/遣粹弟車騎從事中郎道濟龍驤將軍沈敞之就/粹自陸道向江陵 C.元嘉三年討謝晦/遣粹弟車騎從事中郎道濟/龍將驤軍沈敞之就粹/自陸道向江陵 D.元嘉三年/討謝晦遣粹弟車騎從事中郎/道濟龍將驤軍沈敞之就/粹自陸道向江陵 做完之后四人一組組內討論：首先對一下答案，相同的可以通過，重點討論不同之處，看看有什么疑問沒有。

接下來老師展示答案：

1、D

2、C

3、D

4、C

5、C

6、C 并看黑板上的學生的答案與正確答案那里不一樣，找同學解釋。

學生：第一題C：時然后言所繼叔父/混名知人/和D時然后言/所繼叔父混名知人/為什么要斷開？

老師：做對的同學有會解釋的嗎？

學生：根據句意，我們可以知道，他過繼給叔父謝混因為識別人才而出名。老師：解釋的很好。

學生：第二題B吏得緣文為奸選者/又不得訴長吏和C吏得緣文為奸/選者又不得訴長吏區別？ 學生：選者是名詞，要不位于句首，要不位于句尾，再根據句意，應選的人又不能向上一級長吏申訴？故選C。老師：解釋的非常好，能學以致用。

學生：第四題B和D的區別？“而”在文言文斷句中什么時候能斷，什么時候不能斷？

老師：問題提的非常好，很明確，“而”在連接兩個句子的時候應斷開，如：積善成德，而神明自得。“而”在句子中當連詞的時候，就不能斷開，如：君子博學而日參省乎己。在這里應不應該斷開，你考慮一下。學生：是連接兩個句子，要斷開。

第五題和第六題都是由學生自主解決問題。給學生施展的空間，學生就能展示自己的才能。

老師總結：文言文斷句不僅把規律掌握熟悉，還要知道句子的大體含義，有時我們就是在這兩者之間弄不清楚，所以積累字詞也很重要，下面是六個小片段的重點字詞，同學們讀一讀記一記。積累文言實詞：

題一：

1、從叔：堂房叔父

2、內諱：名字與長輩相同，或讀音相同

3、精神端審：面部表情嚴肅，言行謹慎

4、名知人：以知人聞名

5、深中：內心廉正淳厚 題二：

1、調擬：初步定下來

2、南曹：尚書省吏部、兵部下屬機構

3、考功：考核工作成效

4、緣文：順著沿著文章。成語：“緣文生義”即“望文生義”

5、留難：故意刁難

題三：

1、濟：加上

2、寧獨：僅僅是、豈僅

3、冱（hù）寒：寒冷

4、成物：使自身以外的一切有所成就

5、弭：消弭

6、韙：是，對

題四：

1、銓：權衡輕重

2、審正：精審而正確

3、務：致力于

4、摭（zh?）摘取拾取5：闕同缺:缺點，過失

題五：

1、遠近：遠近的人

2、遺：贈送財物

3、一無所逆：全部接受4倫鑒：評品鑒定

題六：

1、車騎從事中郎：官職名

2、就：歸屬，指揮

3、為、、、所：表被動 布置作業：分冊練習二《文言斷句分點練》P325 教學反思：

1、講練結合時，多讓學生練，練完讓學生自己討論分析答案，在老師引導下，一起改正學生的缺點和斷句的遺漏。

2、本次精選的例子試題都是高考真題，有一定的難度，但學生理解的比較透徹，充分發揮了課堂主體的作用

3、第一次講課課件清晰度有些不夠，之后有刪減了好多，這樣只是讓課件真正起到輔助的作用。

4、自己的每次教學也要多思考，尋找關鍵點，精講精練。一個精字背后，又要耗費多少心血。愿調整好心態，樂在其中

5、真正體會到集體的力量是強大的，組員尤其是組長給了我很大的幫助，對于課件的指導，課堂重難點的突破提出了寶貴的意見，以后多向優秀者請教。

第二篇：文言文朗讀法教學案例

文言文朗讀法教學案例 《蘭亭集序》教學設計

李莎

學情分析

《蘭亭集序》是人教版第三冊課本第四單元的課文，通過本單元的學習旨在讓學生接受人類文明的洗禮，體會中華文化的博大精深，陶冶性情，充實學生的精神世界。而王羲之為《蘭亭集》（詩集）所作的序文，既是書法瑰寶又是優秀散文。從文字上看，篇幅不長，內容并不艱澀，全文由蘭亭集會的盛況到抒感悲懷，再到作序目的，由敘到議，一氣呵成，從思想上看，在東晉崇尚虛無的玄學之風的社會背景下作者提出生死問題，其意義值得學生動手、動腦，積極去探究，有利于培養學生思辨能力和獨立解決問題的能力。教學目標

傳統的文言文教學主要重視解詞釋義，忽略了誦讀，忽視了學生獨立思考能力的培養。而誦讀本身是語文課堂教學的重要手段，通過“讀”，增加學生的語言積累，培養學生對語言的理解能力、感受能力。再者，《蘭亭集序》不僅是一篇文言文，更是一篇上乘的散文佳作，所以要引導學生深入理解文本，準確把握作者的思想感情，培養學生對文本觀點的分析評價能力。鑒于上面所說，我把這篇文章的學習目標和學習重點定為：

1、通過四步誦讀法，理清文章思路，提高誦讀能力。

2、深入分析，把握文章的思想感情。教學重難點

1、理解作者在文中有喜到悲的感情變化，認識作者深沉感嘆中所蘊含的積極情緒。

2、通過四步朗讀感受作者情感的變化 教學方法

1、誦讀教學法。初讀，讀準字音；再讀，讀懂句意；三讀，讀出感情；最后讀出心得。讓每一遍讀書都有收獲。

2、分析討論法。引導學生共同參與分析理解本文貌似消極悲觀實則積極的人生感慨。教學過程

1、導入

浙江紹興的蘭渚山是個美麗的地方，相傳越王勾踐曾在此種過蘭花介紹蘭亭集會再到《蘭亭集序》，并展示王羲之的書法作品——《蘭亭序帖卷》。這樣的導入不僅有歷史內涵而且讓學生了解寫作背景，同時可以使學生從“飄若浮云，矯若驚龍”的書法作品感受到中國書法藝術的魅力，找尋中國古代文明的足跡。盡管由于作者所處時代的影響文中可能有一定的消極因素但授課中一定要使學生明確作者悲嘆但不悲觀，歷史上悲嘆人生的人往往是最富有創造價值的人，如蘇軾、曹操。積極引導學生珍惜時間，追求理想。

2、朗讀指導

一讀讀準字音：聽錄音，學生邊聽邊糾正自己的讀音和斷句錯誤。挑選兩到三名同學讀，其他同學進行指正評價。二讀讀懂句意：學生大聲自由誦讀，結合課下注釋，借助工具書掌握基本文意。有疑難的地方小組討論解決，個別難點小組解決不了，留出各組發問的時間，疑難先由其他組幫忙解答，解答不了的老師給以引導。

三讀讀出感情：分段讀，注意把握文章的感情和節奏。師生共同合作（學生讀第一段和第三段，教師讀第二段），并且找出每段中概括作者的感情的一個字：

板書：樂、痛、悲。

教師提出問題：從文本中找到作者因何而樂，為何而痛，為何而悲？（分組討論），分析文章內容。

第一段提示：王實甫《西廂記》有：“良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院?！绷汲?、美景、賞心、樂事被視為人生四大快事，那么這四大快事在文中各指什么？ 這樣分解問題提問，降低了難度，更易被學生接受。

板書：良辰;暮春之初

美景：崇山峻嶺、茂林修竹、清流激湍，映帶左右

賞心：仰觀宇宙之大，俯察品類之盛

樂事；修禊事也、群賢畢至，少長咸集

第二段學生概括內容：人生如白駒過隙，美好而短暫，一個人以自己的方式存在于社會，或取諸懷抱，晤言一室之內，或因寄所托，放浪形骸之外，作者感慨： 死生亦大矣。

板書：人生苦短，死生亦大 第三段內容：作者以一個哲人的眼光看問題，提出一個最樸素最深刻的命題——人總是要死的。我們每活一天就向死亡邁進一步，人生短暫，千古同悲。

板書：人之生死，千古同悲

四讀讀出心得：進一步體味其人生態度。探討：有人曾經這樣講：“作者對老之將至，人生無常感嘆不已，情調有些低沉，但積極的情緒又暗含其中。”你怎樣看待這一問題？

3、齊讀：品味，涵詠。

這樣的環節設置不僅可以培養學生的誦讀習慣，提高誦讀能力，而且做到步步分析緊扣文本，做到有理有據；問題探討部分也可以把學生的思維引向深入，也可達到較好的師生互動效果。

4、總結

以板書收束，引導背誦。樂：良辰、美景、賞心、樂事 痛：人生苦短，死生亦大 悲：人之生死，千古同悲

讓學生談學習感受，側重誦讀背誦是迅速理解文章的捷徑。

5、布置作業

緊扣課堂討論，設置練筆，題為《由王羲之的“死生亦大矣”說開去》 這樣加深學生對文本的理解，鞏固了課堂學習。

6、設計理念 “書讀百遍，其義自現”，朗讀吟誦有助于理解,有助于記憶,有助于邏輯思維能力的培養,有助于書面語言表達能力的形成,這都是為許多名人大家的成長歷程所證明了的文言文學習規律。多“讀”不僅有助于理解,同時還有助于感受文章之美,使讀者與作者進行面對面的溝通與交流，從而在更深層次上感悟文本、感悟人生。而且我們的教學還要引導學生在今后的人生道路上也能夠用詩意的審美的心態去應對一切遭遇和經歷。評析：

《蘭亭集序》是一篇上佳的文言文佳作，其文章的類型、內容、題材都是一篇誦讀教學的典型教材。從該教學案例設計中可以看出，其教學形式采用的是經典誦讀教學法。由“讀”到“析”再到“誦”的教學設計，能夠在準確識讀字音的前提下，通過教師的引讀，使學生身臨其境，準確領會作者思想主旨，把握作者思想情感。在教學的最后階段，為了將教學結果固化，在設計中，充分發揮老師的主導性作用，通過引導學生背誦，使其能夠真正在大腦中留下該文的印記，從而達到出口成誦的效果。但是從該案例設計中也可以發現一些不足。首先，教學形式設計過于單調，除了誦讀之外，沒有其他的教學形式，其活動的張度不夠，在教學中難免會出現老師強制性的輸入，而學生卻索然無 味。

朗讀法詩歌教學案例 《春江花月夜》課堂實錄

趙敏

教學目標

1、誦讀詩歌，激發學習積極性。

2、品讀詩歌，提高鑒賞能力。

3、引詩入文，提高寫作應用能力。教學重點：

展開聯想和想象，進入詩歌意境。教學難點：

1、培養學生于誦讀中品味聲韻、感受詩趣的能力，提高學生的審美和鑒賞水平。

2、把握詩歌中的情、景、理的完美融合

教學過程

1、課前活動

今天輪到楊文靜同學給我們朗誦詩歌了，他給大家準備的是配樂誦讀《春江花月夜》（屏幕同步放映富有詩歌意境的圖片）

2、導入：

感謝***同學的深情朗誦。他那優美的音色帶我們走進張若虛筆下如夢似幻綺麗多姿的春江花月夜里，那滟滟的水波，瑩瑩的花朵，朦朦的月色，讓我們陶醉沉迷。而“水”“花”“月”也是中國詩詞中最常見也最能傳情達意的三個意象，今天我們賞讀的就是含有“水”“花”“月”意象的詩詞，這些詩詞總讓我們“讀它千遍也不厭倦”。我們一起走進我們的課題“春色滿園關不住”（點擊幻燈片）請大家齊讀我們的學習目標。環節一：我愛記詩詞

這一環節要通過“誦讀展示”“詩量大比拼”“詩詞大接龍”三個小活動來考查同學誦讀詩歌是否積極、熟練、靈活。

1、美麗的誦讀

詩歌的美首先通過我們的有聲朗讀體現出來，那就讓我們以聲傳情，用最美的聲音誦讀最美的詩歌。

A、誦讀展示 清明澄凈，也暗示著朋友去往那個廣闊而美麗的天地。李白目送朋友一直到帆影消逝，他還在翹首凝望，這才注意到一江春水，在浩浩蕩蕩地流向遠遠的水天交接之處?！拔ㄒ娊祀H流”，是眼前景象，可是誰又能說是單純寫景呢？李白對朋友的一片深意，李白對朋友的美好祝愿，李白天性里的那片浪漫情懷，李白對遠方的向往，不正體現在這富有詩意的神馳目注之中嗎？詩人的心潮起伏，不正象浩浩東去的一江春水嗎？

教師評價：扣住詩句中“碧空盡”“天際流”這樣開闊而渺遠的景，為我們展示李白送別朋友時那份獨特的“煙花三月下揚州”的美麗情懷，讓我們相信“一切景語皆情語”。星垂平野闊，月涌大江流?！堵靡箷鴳选范鸥?/p>

鑒賞：這兩句中“垂”“涌”給人很奇妙的感覺。放眼望去，原野茫茫，闊遠無際，而閃閃的星星就如垂掛在原野上一般。星空與原野互為映襯，顯得天地格外曠遠。滔滔江水滾滾東流去，江面上映著月光，波光如銀，與閃爍的星空輝映為一體，水天一色中，圓圓的月亮也像隨著江水涌動奔流。此處“垂”“涌”突出了天地一體水天一色的雄渾壯闊之境，而作者此時卻是如細草般凄楚微弱，如孤舟般伶仃寂寞，這兩句正是用了樂景襯哀情的手法，表達作者的凄愴心情。正如《詩經》“昔我往矣，楊柳依依”之句，用春日的美好景物反襯出征戰士的悲苦心情，感人至深。

學生點評：賞析詩中雄渾壯闊的景，引出作者凄楚無告的情，讓我們自然領悟到“樂景寫哀情”這一手法的妙處，還引用《詩經》名句加以拓展，在鑒賞方面很有功底。

滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。--《錦瑟》李商隱

鑒賞：月本天上明珠，珠似水中明月，月映于水，水含著月，高曠而皓凈；卻又有鮫人泣淚，顆顆成珠，閃著水光與月光，在靜靜的深夜，凄寒而孤寂。如此，皎月落于滄海之間，明珠浴于淚波之界，月也？珠也？淚也？已讓人難以分辨是三者之一還是三者為一，豐富的內涵，奇麗的聯想，讓人沉迷其中不能自拔。藍田沉睡在煦暖的日光里，蘊藏其中的美玉的精氣在裊裊娜娜曼妙多姿的升騰飄移。這樣異常美好的景色卻是可望而不可即的是無法讓人親近的，讓人生無限的悵嘆傷感。這里曠遠凄寒、綺麗朦朧的意境傳達出的是詩人也是我們內心深處的悵惘哀愁?！爸皇钱敃r已惘然”。

學生評：從詩句之意象到詩句之景到詩句之境到詩中之情韻，都做了唯美的賞析，對玉谿的理解可謂深矣。

今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。--《雨霖鈴》柳永

改寫：清冷的秋風吹過，濃濃的醉意漸漸消去，這才發現，隨波的孤舟已臨岸。抬眼望去，陌生的岸上楊柳依依，如同伊人，脈脈的看著我，揪心的牽掛著我，讓我重已的寫作水平。）

再如：是黃沙漫天，北風吹雁中騎驢高歌的歌者么？是以霓為線，以虹為鉤的海上釣鰲客么？是遍訪青山綠水，且歌且行的游者么？ 在那個煙花三月的時代，人們對你的期望本是歌功頌德，以取悅帝王換取高官厚祿；而你，偏偏要獨上高樓，在朝要高力士磨墨脫靴，在野要放白鹿于青崖之間。于是你注定要孤獨，“舉杯邀明月，對影成三人”，然而你傲然，“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒”?！呖紳M分作文《獨上高樓》

教師點評： 此文最讓人嘆服的就是巧用詩詞增加文采與內涵，使文章讀之有行云流水之妙。相信我們愛上詩詞用心賞詩歌也會達到這樣的寫作佳境。環節四：作業（二選一）

詩詞積蘊于心，運用于手，當我們能運用自如得心應手之時，何不拿起筆來為自己寫一首小詩，牛刀小試，鋒芒初露，“讓我今生醉一回”。

1、春天總給我們那么多的美麗，它有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的綿綿春雨，有“黃四娘家花滿蹊, 千朵萬朵壓枝低”的多姿花朵，有“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的清麗風景，也有“春江潮水連海平，海上明月共潮生”的勃勃生機?? 請以“春天”為話題寫一首小詩，可寫古詩詞，也可寫現代詩詞。

2、請從“我愛賞詩詞”中另外選自己喜歡的詩句進行改寫或鑒賞。評析：

該教案以記詩詞、賞詩詞和用詩詞為目的，通過多著形式的活動，調動學生們的積極性，踴躍地參與到本次活動當中來，這種教學設計一方面充分調動了學生們學習的積極性，而且通過環環相扣的活動，讓學生一步步由“讀”到“賞”，由“賞”到“用”，實現了質的跨越，讓學生在不覺中漸進式地學習，可以說，這種誦讀教學設計是成功的，能夠順利達到教學目標，并真正做到了為學生的學習服務的目的。此外，該誦讀教學案例設計也有可以改進的地方。學生學習能力有差異性，需要有不同的教學標準和要求，在結合學生個人實際情況的基礎上，有針對性的設計教學，才能真正達到教學要求的效果，而本案例沒有充分考慮這一情況，對所有學生都采取“一刀切”的做法，必將影響到教學效果。

昨日那傷感的離別，愁腸百結，天長水遠，相聚不知在何方。殘月如鉤，高掛在柳梢頭，就這樣注定了不能圓滿，注定了“執手相看淚眼”就是一個凄美的夢??

評：從“楊柳”“殘月”入筆，構畫出酒醒時人不知在何處的惆悵凄傷。

花褪殘紅青杏小。燕子飛時，綠水人家繞。--《蝶戀花》蘇軾

改寫或鑒賞：

云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。--《一剪梅》李清照

改寫或鑒賞：

A、改寫示例：

詩歌： 山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

改寫：青翠可掬的山層層疊疊。不遠處，飛瀑從天而降，蒙蒙細雨沾衣濕，片片草木欣欣向榮，清碧的泉水迤邐而行，蜿蜒的山徑中人已沉醉迷路。暫且隨著山光水色行吧，忽見前面明花弱柳，人家融融，心中迎接何止是豁然開朗呢！提問：從這個改寫的示例中你得到了如何改寫詩詞的啟示了嗎？（1）詩詞的跳躍性很大，不能純粹地、機械地翻譯詩句。（2）改寫的內容不能脫離詩詞。要在正確理解和把握詩詞內容思想的基礎上進行。

（3）在詩詞原意的基礎上應適當地進行想象、創新。對跳躍部分要適當地補充出來，變概括為具體；對表達含蓄的地方，也可以適當地“明朗化”。（4）改寫時，可以適當地運用一些修辭手法，如比喻、擬人、夸張、排比等，使改寫的文字更加生動、形象。

（5）對改寫文中的人物可適當運用語言描寫、心理描寫、動作描寫、外貌描寫等手法來詳細刻畫，令其形象豐滿；對詩詞中提供的環境、場面、氣氛做好必要的充實和渲染。這樣，一篇符合要求的改寫文就誕生了。詩歌： 改寫：

B、鑒賞示例：

? 詩歌：郡邑浮前浦，波瀾動遠空。--《漢江臨泛》王維 ? 鑒賞：此兩句是王維在寫眼前之景，最妙的是“浮”“動”兩字?！案　庇衅?、漂動之意，明明是詩人所乘小舟隨波上下起伏，卻說是前面的城郭在水面上起伏漂動；“動”是涌動、奔流之意，明明是江面上波濤洶涌，浪拍云天，卻說是天空也隨波浪涌動奔流起來。詩人故意用這種動與靜的錯覺，渲染了磅礴的水勢，讓我們體會到詩人舟 行水上的昂揚激動心情。

? 評：在品讀全詩的基礎上，從煉字的角度來賞析詩歌的意境情感，言約意豐，很美。

? 鑒賞的要求：從意象、意境、生動的字眼或詩句、藝術手法、思想感情、人物形象等角度中選一個去品評，體會詩歌的意境詩人的情懷。（寫好后，先組內賞析交流，再選出最好的進行班級交流，本組表達推薦的理由，其他同學就意象、意境、情感等進行點評）環節三：我愛用詩詞

賞詩歌的方式是多種多樣的，只要讓自己徜徉在詩海中有“相看兩不厭”的迷戀，相信我們的賞讀天地就會有“萬紫千紅總是春”的絢麗。古人云“不學詩，無以言”。這啟發我們在自己的寫作中要做到 “化用詩詞”“引詩入文”，使我們的文采飛揚，音韻和諧，寫景即有身臨其境之感；說理會增深沉動人之效；傳情，可見“言有盡而意無窮”之形。（引一首化用詩詞的歌曲，可放一小段）如：留連的鐘聲，還在敲打我的無眠，塵封的日子，始終不會是一片云煙，久違的你，一定保存著那張笑臉，許多年以后，能不能接受彼此的改變？ 月落烏啼總是千年的風霜，濤聲依舊不見當初的夜晚，今天的你我，怎樣重復昨天 的故事，這一張舊船票，能否登上你的客船？

——毛寧《濤聲依舊》

A、提問：這首大家熟悉的歌曲中引用了哪些詩詞？達到了怎樣的效果？（讓自己有了怎樣獨特的感覺？）用取詞摘句、詞句重組、畫面想象等手法化用和引用詩詞，傳情達意水到渠成，使人深深感動。請從下面的話題中任選出一個寫一段文字，要恰當的用上含有“水”“花”“月”意象的詩句。

1、請以“思念”為話題寫一段文字

2、請以“曠達”為話題寫一段文字

（學生有準備充分的就可鼓勵其班內交流，師生共同點評）

（在學生交流后再投放下面的高考美段，進一步鼓勵學生自覺引文入文。師設情境，由一組的同學讀“水”的情境文字，二組同學填讀其中的詩句，二組同學讀花的情境文字，三組同學填讀其中的詩句，三組同學讀月的情境文字，四組同學填讀其中的詩句。水——我們喜歡水的多情，總給我們依依不舍情，就像李白《渡荊門送別》中所寫的 “仍憐故鄉水，萬里送行舟”；我們向往水的激越澎湃，總給我們無限的豪情，正如蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》所寫的“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰”；我們更欣賞水的澄澈清明，總給我們純潔安寧之感，好比王維《山居秋暝》中所寫的“明月松間照，清泉石上流”。

花：同樣是菊花，孟浩然《過故人莊》中菊花讓人感覺到親切與溫暖，因為“待到重陽日，還來就菊花”留給我們親友相聚的憧憬；陶淵明《飲酒》中的菊花使我們有清新高潔之感，詩中“采菊東籬下，悠然見南山”讓我們遠離塵囂俗雜；李清照《聲聲慢》中的菊花給我們凄苦哀愁的傷嘆，其中“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”使我們心有戚戚焉。

月：月在古詩詞中傳達的內涵最為豐富，有時它代表了故鄉傳達給我們悠長的鄉愁，如李白《靜夜思》中感嘆“舉頭望明月，低頭思故鄉”；有時它傳達給我們深沉的人生哲理，如張若虛在《春江花月夜》中叩問“江畔何人初見月？江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年只相似”；有時它也讓我們感嘆人生的諸多不如意聚散兩匆匆，正像蘇軾在《水調歌頭·明月幾有》中詠嘆的“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全”。

B、詩量大比拼 朗朗的誦讀之聲引我們走進詩情畫意中。我們接著進行下一個活動“詩量大比拼”，從背誦的數量上來檢驗大家。要求同學先選號，每組要分別從“水”“花”“月”三部中至少選 4 個號；明確題目再背誦，熟練背誦且要吐字清晰，一旦卡殼可由別組同學搶背?！八?： “花” ： “月” ：

2、詩詞大接龍

大家誦讀的數量是令人欣喜的，那就讓我們來一個趣味性的詩詞大接龍，考驗自已誦讀的是否靈活生動。要求大家從“水、花、月”三部中選適當的詩詞對接，續接的詩句中要含有上句中 的尾字讀音，各組依次進行，續接詩句不得重復，接不上的下組續接；兩輪循環續接后各組搶答。（提示：大家要先積累足夠多的可供續接的詩句。）如：問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。（流、留、柳等）→ 流光容易把人拋，紅了櫻桃綠了芭蕉。（蕉、嬌、驕、叫、攪、交等）→留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。（啼、題、提、涕等）（各組依次續接）→，→?！〒尨痖_始）→?！！－h節二：我愛賞詩詞 “腹有詩書氣自華”。從“我愛記詩詞”的精彩中我們感受到了同學讀詩愛詩的美好氣質，相信大家也都從讀中得到了自己心靈的滋養。朗讀是愛上詩詞的第一步，在讀詩的過程中我們感悟到，水有千轉百回涵澹澎湃狀，花有千嬌百媚繽紛含情姿，月有陰晴圓缺璀璨光輝形，同樣的意象在不同的詩句中傳達給我們不同的審美感受，總能讓我們心潮起伏，慨嘆不已。下面讓我們進行我們的第二個環節“我愛賞詩詞”。要求：請大家從下面含有“水”“花”“月”意象的詩詞中找出自己最欣賞的一句，加上自己的想象與聯想，扣住詩句的意境，將它改寫成一段文辭優美的現代散文，以表達自己對詩詞的喜愛；或者從煉字煉句等不同角度對所選的詩句進行鑒賞。第一步必須先有感情的誦讀全詩（可自選合適的音樂）第二步再進行賞析。可選詩詞：

? 蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。--《詩經》

? 改寫：雁南飛的那個早上，蕭瑟的秋風拂過那片無際的蘆葦。望斷秋水，只看到蒼茫的天空，蒼茫的葦蕩，蒼茫的霜花??約好了，就在這片蘆葦邊，就在這樣朦朧的早晨，我等你?？墒?，我都等到花謝了，葉萎了，雁飛了，白露結成了白霜，你又在哪里呢？也許，你就在蘆葦的前面，就在江水的盡頭，就在水一方，天一涯，地一角，讓我怎么再見到你啊?? ? 評：蕭瑟的意境，苦澀的等待，綿綿的思戀，“所謂伊人，在水一方”，神秘而美麗。

? 孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。--《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》李白 ? 鑒賞：朋友的船漸行漸遠，消失在水天一色中?！氨炭铡秉c出了天空如洗過般的味，甚至是抵制的情況出現。其次，教學內容僅僅聚焦于本文內容，而沒有介入其他相似的文章內容，這樣會大大弱化文章理解的效果。最后，老師與學生的互動僅僅限制于誦讀、內容的討論，其互動性遠遠沒有達到誦讀教學的要求，這會大大削弱誦讀教學的效果。教學反思

在學生大量誦讀詩詞的基礎上，仿照學生比較喜愛的娛樂節目“我愛記歌詞”設計出“我愛記詩詞”“我愛賞詩詞”“我愛用詩詞”“我愛寫詩歌”四個環節，目的在于引導學生由讀詩詞到個性化的賞詩詞再到靈活的引詩入文、嘗試寫詩歌。學生如果能做到有興趣的讀，有熱情的賞，有意識的寫，每步都努力做到自覺自主地學習詩歌，就自然感悟到詩歌所特有的魅力，愛上詩歌。愛上詩歌，是一個人生命中最幸福的事情。

朗讀教學程序 瑞泉中學：王力武

目前誦讀教學存在教師在教學過程中對誦讀的指導盲目、隨意，沒有科學的方法這一問題，優化誦讀教學程序能夠解決當前誦讀教學所存在的這一問題。

一、初讀探尋、整體感知

學生初讀文本時，首先要靠直覺思維從整體上與文本中的諸多因素發生感性的、直接的關系。在這一過程中，教師應放手讓學生自由誦讀。一般來說要讀上兩遍，對重要的章、節、段還需重點誦讀。具體地說第一遍有聲音的誦讀，在這之前教師應范讀一遍，在此基礎上教師要求學生在誦讀過程中結合注解，辨清語句中的語言結構，使讀音上的停頓和語言、語意結構一致；第二遍誦讀時，速度由慢而快，聲音由低而高，從而達到流暢程度。一般學生在初讀時的感知點可能相當分散，教師要允許他們初感中的分歧與偏誤，巧妙地把這些分歧和偏誤作為教學訓練的切入點，引導他們在后讀中進一步思考。

二、研讀理解、感悟發現

學生初讀文本的整體感知還處于初級階段，研讀理解是在初讀感知的基礎上，從整體的角度來反窺詞句的意義。其目的在于讓學生充分感受和理解言語材料的特點，結合語境和語意，廣泛聯系，合理想象，準確、深刻、豐富地領會言語的語體特征。研讀是質疑、解疑性的誦讀，帶有分析的特點，其對語言的感悟是整體的。任何語言意義的顯示總是與一定的語言環境相切合而共存的。研讀是朗讀與默讀的結合，邊讀邊思，調動以前的知識及文化知識積累，通過批點評注的方式來加深理解或記憶，也就是說以讀為線，以疑為點，由解疑擴展成語片，形成知識網絡，互為關聯。一篇好文章，人人都可以誦讀，但不一定人人都能得到受用，要得到受用，就要從自己的經歷和體驗中去尋找觸發，引起領悟。

三、品讀深思、領悟評價

品讀評價才是誦讀的高級階段。品讀評價是鑒賞性的理解評價，運用分析思維的方式來審視所讀的內容，如遣詞造句，謀篇布局，思路脈絡，及其奧妙所在，是引導學生內化、同化的過程。在這階段可以采取“移易——比較”、揣摩、評點的方法?！耙埔住容^”方法可以概括即為增、刪、移、換。揣摩，是用心在思考，在頭腦中磨合、定奪。評點則是把思考的結果表達出來。說出來，是口頭評點：寫出來，是文字評點。如《歸去來兮辭》一文表現了作者對官場生活的厭惡和對田園生活的向往與陶醉。品讀時要學生著重誦讀第 2 段，第一次誦讀要體味其語言節奏上陰陽頓挫的特點。再次誦讀此段時，要體會本段富有節奏感的音樂美，窺見作者按捺不住的喜悅，感覺到好像自己生活在那樣的“桃花源”里。此外對文章中人物性格的塑造進行品評，也可鼓勵學生通過品讀提出有意義的問題。但是需要注意的是，文章的內容或形式上有某個突出特色的，可著重就某點進行品讀，盡量讓學生自己去發現這些特點，要“品”出自己獨特的感受，做出自己獨到的評價。閱讀主體可以對作品作出自己的創造性闡釋，從而在某方面“發現”作者，而這樣的“發現”也是對自我的一種“發現”，是對自我潛在的創造力與主動性的具體表現，是自我潛在的創造力與想象力的激發。所以，品讀實際上是讀者通過與作者的對話達到對二者的雙重“發現”。

四、美讀涵泳、體味鑒賞 《普通高中語文課程標準（實驗）》在課程理念里提出要注意培養學生的審美能力，促進其知、情、意全面發展，在課程目標的感受鑒賞中有指出“感受藝術與科學中的美，提升審美的境界”。美讀涵泳就是要在涵泳中感受作品的意境和形象，讀出文本的情、意、韻，從而獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。美讀涵泳與初讀、研讀、品讀不同，涵泳的過程中，誦讀主體心理上不會感受到緊張，而是愉悅。涵泳的目的是要達到一種心靈的境界，使自身的精神境界或審美趣味躍到一個新的高度，而鑒賞是誦讀的最高的境界。涵泳過程中要融合初讀感知、研讀理解、品讀評價的綜合感受，要體會文本的語勢美，感受文本的言外之意。由誦讀者聲情并茂的讀出語勢，體味文本中的精彩語段及優美的文思，從而鑒賞文本。如讀《過秦論》、《六國論》，要讀得大氣磅礴，氣勢逼人，入情入境，而讀《陳情表》、《祭十二郎文》 要讀得情韻迂曲，回腸蕩氣，深切體味思想之美、情感之美。豐富的想象可以激發學生的誦讀興趣，在涵泳鑒賞過程中要驅遣想象，調動情感，運用形象思維。通過激發學生的誦讀興趣，使學生在誦讀過程中主動聯想，對語言文字的感受產生相應的美，從而達到美讀鑒賞的目的。例如讀《鴻門宴》，教師可以要求學生在美讀時根據情節發展的四幅圖畫：英雄怒，一山豈能容二虎；念故交，星夜疾馳送急報；鴻門宴，劍拔弩張毫發問；脫險境，沛公不辭歸漢營，想象當時的環境、人物的心理活動等等，由此，一個有勇無謀感情用事，一個隱忍居下從善如流的形象就活靈活現了。而在此過程中，也完成了誦讀主體對文本的鑒賞。

初讀、研讀、品讀只是就一般的認知程序而言，其實實際學習過程要因人、因文而異，針對不同的人，不同性質的文章來確定教學程序的側重點。

第三篇：文言文教學案例分析與反思

文言文教學案例分析與反思

平昌縣信義小學 蔡大才

教學案例：《醉翁亭記》 教學目標】 1．背誦全文

2．基本理解課文內容。教學時間 擬兩課時。第一課時 【教學重點】

1．熟讀課文，疏通全文大意。2．抓住“樂”字，基本理解課文內容?！窘虒W過程】 一 看“閱讀提示”

了解作者歐陽修和本文寫作背景，了解本文主要內容。二 讀課文

1．教師范讀，或播放課文朗讀錄音。

要求：學生聽清字音，必要時在書上注漢語拼音。2．教師提出字詞，請學生讀準字音。方法：出示卡片或小黑板。

3．學生試讀課文。要求：放聲朗讀。4．學生互讀課文。

方法：二人小組互讀，要注意糾正對方的讀音錯誤，各讀一遍。5．請一位學生朗讀，集體糾正其讀音。(或請四位學生，每人讀一段)明確：從正音入手，引導學生反復朗讀課文，是為了熟悉課文內容。以上字生已經聽讀了兩遍，自己讀了兩遍，對課文內容大致有了了解。本文語言淺易，熟讀利于學生疏通全文大意。三 疏通全文大意

1．二人小組，參考注解，疏通全文大意。沒有注解的語句，可憑借學過的文言常識解決或查閱工具書解決；解決不了的，畫下來，待全班集體討論解決。

明確：引導學生善于利用書上注解和工具書獨立學習，這也是在培養學生的自學能力。設立二人小組，討論全文大意，是為了互相啟發，并利于調動學生學習的積極性和主動性。

2．集體解決疑難。

方法：二人小組提出在疏通文意中遇到的問題，由其他小組同學幫助解答。學生們都解決不了的，教師適時點撥或給予解答。

學生可能提出的問題如下。(1)林壑尤美。

(2)山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。(3)作亭者誰?山之僧智仙也。(4)山間之朝暮也。(5)山間之四時也。(6)歌于途。(7)行者。

(9)釀泉為酒，泉香而酒洌。(10)雜然而前陳者。(11)起坐而喧嘩者。(12)已而夕陽在山。

(13)然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂。

明確：學生閱讀中遇到問題，由誰來解決呢?同學之間互相啟發，自己解決最好，必要時教師可適當點撥或講解。學習是學生的事，教師要盡可能調動他們自己解決問題的積極性。若能如此，久而久之，學生獨立學習的能力就會增強。

3．學生各自疏通全文大意。

方法：把課文翻譯成現代文，再將之口述一遍。四 再讀課文

齊讀，或各自放聲讀。

要求：注意找出表達全文主旨的一個字，畫出來。五 布置作業

1．熟讀全文。2．完成課后練習。

第二課時

【教學重點】

1．抓住“樂”字，基本理解課文內容。2．背誦全文?！窘虒W過程】 一 讀課文

集體讀或個人讀。二 討論問題

1．找出表達全文主旨的一個字。明確：樂。

2．文中寫出了誰“樂”? 明確：太守樂，眾賓樂，滁人樂。3．太守、眾賓為何而“樂”? 明確：太守為山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。眾賓客是從太守游而樂。

4．文中怎樣寫出了滁州百姓之樂? “至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕?！?/p>

5．滁人歡樂情狀全是從太守眼中看出的。從寫滁州百姓之樂中間，可以體會出什么內涵?有沒有太守之樂在里邊? 明確：享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓。一州之人，人人都可以縱情山水?！俺擞巍睂懙糜新曈猩懈杪暫秃魬?，有負者和行者，有老人和孩子。百姓如此興高采烈

地出游，是因為生活安定富足，而這又和太守勵精圖治有關。太守為此而樂，也為能與民同樂而樂。這是他的政治理想。

(以上四個問題，由淺入深，引導學生理解作者在文中抒寫的“樂”的主要內涵。最后一個問題難度較大，教師適當講解也是必要的。但不必發揮得過多，點到為止)三 背誦課文

逐段背誦。每段限定背誦時間。

指導背誦，重點引導學生從內容理解入手，盡量不死背。例如第一段，共十一句話，分作三層來理解、背誦。前四句放在一起背，是由遠而近寫景(第一句除外)。第五至九句放在一起背，這里寫作亭者、命名者、“醉翁”之號的由來。最后兩句放在一起背。其他段的背誦也是如此，先分層，將內容相關聯的句子放在一起背，便于記憶。

(有前邊熟讀的基礎，加上本文語言朗朗上口，因此學生能夠比較快地背下來。若課上時間不夠，教師可選其中一段進行指導背誦，為的是教給學生背誦的方法。另外，“一段中如何分層”不是本課教學重點，提出將相關內容的句子放在一起背只是為了便于背誦，只要學生容易背下來，一段中怎樣“分層”不必較真)

四、拓展延伸

五、布置作業

1．背誦全文。2．完成課后練習六?！窘虒W后記】

本文語言駢散結合，讀起來上口，因此朗讀、背誦是本文教學的主要目的。背誦一定數量的名篇，對學生是終身有益的，也是語文教學的重要內容之一。本文的內容和寫法上，有很多值得研究或教讀的東西，但考慮到學生的實際情況，加之我們以上的認識，便將讀、背確定為本課教學的第一重點。同時，并不忽視引導學生對全文基本內容的理解，只不過在處理上采用了較為簡潔的思路——抓住一個“樂”字，體會作者所樂的內涵。應該說，學生能夠理解了這個“樂”，也

就基本上理解了全文內容?？傊?，一個“樂”字，貫穿各個教學環節。一個“樂”字，推進學生活動過程。一個“樂”字，升華文章主旨。

【教學反思】

文言文教學的關鍵在于以下幾點。1．要多種形式的誦讀。

讀是學生直接了解文本的基本途徑，在學習時要重點圍繞三個方面進行：①找出生字、通假字，對照注釋，查閱工具書，弄清字音、字形、字義。②參照注釋，把文中有礙于“了解內容”的多義詞、活用詞、古今異義詞、虛詞(每課限一至二個)找出來，體會它們的含義和用法。③把文中不理解的句子畫出，以便向教師請教。在“讀”這一環節，要突出一個“細”字，著眼一個“實”字，力求讀懂文義。

2．要多種形式的練習。

練，是使知識轉化為能力的必要手段，在學習時可從三個方面進行：①抽讀以檢驗效果，即指叫學生讀課文，或讀片段，或讀全篇，主要是檢查學生讀得是否流暢，是否有破讀的現象。②當面質疑，指學生在閱讀時，經過查工具書、對照注釋后，還不能理解的語句，要當面向教師提出，以求獲得徹底解決。③選擇性的譯句，指學生理解了文意之后，教師可根據課文的實際，挑選一些能體現文章主要思想內容的重點語句和句式，讓學生進行對譯練習。學生譯得不準確的，教師要給予必要的指導。

練，是文言文教學過程中的重要環節。練的主體是學生，但教師必須做到兩個方面。一是要有準備。學生在閱讀中會出現什么情況，會提出哪些問題，哪些語句翻譯起來有困難，教師都要有清醒的估計，要做到心中有數。二是要有計劃，成系統，突出重點。教師應該循序漸進地組織訓練，用系統的知識武裝學生，幫助學生建立起合理的知識結構，而不能用支離破碎、雜亂無章的知識去充塞學生的頭腦。

3．要客觀辯證地學習。

思辨主要是對課文的思想觀點進行思考評價，目的是培養和鍛煉學生的認識能力和分析批判能力。教材中所選的文言文，絕大多數是

世代流傳、膾炙人口的名篇，有很多地方值得我們學習、借鑒。但由于時代的局限和作者本身的思想局限，在文章中難免有一些消極因素，因此，教師有必要指導學生學會用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點來對課文進行鑒賞、辨別、分析，使他們做到批判地繼承。

對古代作品進行評價，要做到兩點：①要根據作品的實際，抓主要方面。②要客觀、恰當，要一分為二，絕不能脫離作者生活的年代和所處的階級地位而對古人提出不切合實際的要求，更不能以今人的標準去評判、拔高。

4．要恰如其分地引導。

引導時要注意因文而異。比如，對那些屬于議論性的文章，可按照論述的邏輯順序進行分析，要分析論點，特別是中心論點；屬于記敘性的文章，可按照敘述的時問先后或空間變換進行分析，一般要重點分析人物和事件；對于說明性的文章，可以從說明對象的特征出發來理清說明層次，把握對象的特點。通過這樣的分析之后，便可進一步歸納文章的中心思想，概括文章的寫作特點。當然，對文章進行分析，一定要突出重點，切忌面面俱到，泛泛而論，一定要使學生真正學有所得。

當然，這些只是文言文教學的一般程序，在教學中教師還要根據實際情況有所側重。

第四篇：如何教學文言文

如何上好古文

古文怎么上，當上到古文，我們語文老師就顯得慌了神。主要原因就是古文學生不懂，許多字古音古義讓學生難以讀懂，還要翻譯，按照教材釋義所用的課時，根本就無法完成教學進度，以致于上完了課，學生似懂非懂，云里霧里。本人結合自己的教學方法，現把教學文言文的拙想歸納如下：

一、掃除障礙

接觸古文，學生首先得讀準字詞，所以老師要帶讀，畫出字詞。一是生字詞，二是通假字，三是異讀字音，四是重點字詞。畫出來后，要讓學生花時間去背住，像背英語單詞一樣，牢牢記住這些字詞，花費時間一個單元至少兩課時，共4課時積累時間。這強有力的古文字詞積累，無疑對后面的學習奠定了堅實基礎。在后面的課時學習中，還要進行聽寫，加深理解。

二、口頭翻譯

字詞解決后，教學轉向于翻譯。翻譯分成兩種形式，書面翻譯和口頭翻譯，這兩種形式都要做到。首先讓學生參閱課外輔導書，書面作業完成翻譯，為口頭翻譯奠定基礎。同時要求學生用一張紙，把課文翻譯出來，夾貼在書中課文處。反對有些同學把翻譯抄在課文中，整篇課文迷迷麻麻，如同螞蟻排衙，一塌糊涂。然后就是口頭翻譯，要讓學生自己借助于作業，能對照古文翻譯。這個口頭翻譯是個死命令，要想用一切辦法，讓學生做到，只有做到口頭翻譯，才能在以后的學習中得心應手的開展一切教學活動。在翻譯中，要指出重點字詞的解釋，注意同一篇文章中一詞多義的現象，帶領學生辨析字詞解釋、通假字解釋、重點文段翻譯等，旨在加強學生記憶，加深印象。

三、課堂先測

上古文了，前面的“掃除障礙”和“口頭翻譯”算是預習課文。而這個預習卻是古文學習的強有力的保障。而在上課時，注意先測。先測即對通假字、重點字詞、古今義、重點句的解釋。即重點字詞要點的學習。

四、順應記敘文、說明文、議論文的學習法講解課文

有了前面三環節的教學基礎保障，這時講解分析的不外乎就是看這篇文言文屬于什么文體，記敘文、說明文、議論文等，是什么文體就按什么文體教學。作者簡介、文章背景、寫作目的、寫作方法、名句釋疑等方面的知識了。這時一課時基本上就可以解決了。

五、熟讀與背誦

古文教學，熟讀成誦是最后教學的死命令。講到背誦，許多學生提起就怕，尤其是學困生，那么老師則可以根據學生掌握層次，讓學生熟讀。熟讀得好，其時不用背也是可以的。熟讀與背誦，可以開展小組競比活動，激發學生的斗志。也可以由老師范讀，讀得又快又準，讓學生佩服得掌聲雷鳴。學生有個示范，追求閱讀的最佳效果。教學中，最后把重點段落熟讀與背誦要進行考查，讓學生對課文作最后的記憶。

縱觀文言文教學，其基礎重點難點全在“翻譯”環節上，成敗均于翻譯。如何加強翻譯，還值得我們去探討與嘗試。

2014-10-30

第五篇：文言文教學

文言文教學的一點淺見

賓川四中 李娟

摘要：文言文教學的目的在于培養學生誦讀古代詩詞和閱讀淺易文言文的能力，能借助工具書理解內容，背誦一定數量的名篇，汲取文言文中有生命力的語言材料和表現手法，豐富現代語文的理解和表達能力，豐富文學素養。

關鍵詞：轉變觀念 文言文 文學素養

“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角’，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊‘世襲領地’上仍然是一派‘春風不度玉門關’的荒涼景象。”（錢夢龍《文言文教學改革芻議》）文言文教學成為語文教師最不愿深究的領域，公開課、評優課，極少有教師選擇文言文教學。但是現代漢語的語言系統是由古代漢語的語言系統發展變化而來的，古漢語常用字絕大多數仍然保留在現代漢語中，而且還保持著相當強大的生命力。許多文言作品經過歷史篩選，堪稱精品，大多布局嚴謹，行文簡潔，氣韻生動，文采斐然。多讀這樣的作品，確實會使人受益匪淺，對全面提高學生的語文素養十分有利。

因此，教好文言文是我們都很關心的問題。在教學工作中我有一些粗淺的文言文教學方面的心得體會，愿與大家分享。

策略之一，要轉變觀念

文言文教學基本上是文學教學。歷來選入教材的文言文，絕大多數是文學作品或者是取其具有文學性而入選的其他作品。《桃花源記》、《醉翁亭記》、《愚溪詩序》等等是不折不扣的文藝散文。《諫太宗十思疏》是所謂‘應用文’的一種，然而選入語文教材并不是用它教給學生怎樣寫應用文??只是由于魏征的信寫得富有很強的感染力，告訴我們一些做人的道理。還有《五人墓碑記》是一篇碑文，并并不是用它來教大家如何寫碑文，而是因為它能激發我們的愛國之情、正義之感。因此，在文言文教學時，我們應側重于欣賞，體味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，感悟文中之“雅”，進行審美教育。

策略之二，要走出誤區。

誤區之一，文言文教學目標的單一性，即著眼于字、詞、句的解釋和翻譯。雖然對字、詞、句的準確理解是文言文教學的基礎，也是文言文教學中極為重要的目標，但僅此一個目標就大錯特錯了。因為還得全面學習課文的內容，正確評價作品，即在掌握字面意義的基礎上，理解思想內容，學習表現形式，使學生從中受到教育熏陶，學到語言表達技巧，提高讀寫能力。

此外，還要結合課文內容，恰當地聯系學生思想生活實際，進行思想品德教育。比如教《游褒禪山記》，“世之奇偉瑰怪之光，常在于險遠故非有志者不能至也”，教育學生做事要盡志盡力，勇攀高 2 峰。教《鄒忌諷齊王納諫》，啟發學生講究說話的藝術，要有善諫的嘴，還要有善聽的耳。

誤區之二，文言文教學方法的單一性。一般文言文教學都是教師一講到底，一灌到底，似乎學生只需記憶就行了。我們對學生的估計太低了，文言文教學不是外語教學，仍是母語教學，不是零開始，正如錢夢龍所說：“現代漢語是古代漢語的繼承和發展，現代漢語的詞匯、句法和修辭手段都不可割裂和古代文學語言的血緣關系??學生閱讀文言文雖然有一定的語言障礙，但絕不像學習外國語那樣毫無根基。”（《文言文教學改革芻議》）事實上一些淺顯的文言文，如果注釋充分的話，學生在閱讀上不會和對現代文的理解有什么很大的差距。

策略之三，要講究方法。

正確的方法，是成功的一半。為了培養學生閱讀文言文的興趣與能力，我們必須靈活運用多種教學方法，促使知識類化。文言文教學要充分運用誦讀法、貫講法、評點法、譯注法、綜合練習法等多種教學方法，誦讀法是日漸被現代語文教育者注意的傳統教學法。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學的特殊要求。通過朗讀，可以培養學生語感。而文言文比現代文講究韻律，帶有明顯的聲音美，學生也愿意讀。在朗讀中，教師要教給學生朗讀的方法，包括朗讀的節奏、語氣、語調、語速，能更好地朗讀課外作品，從而形成能力。需要指出的是誦讀需與會意密切結合，疏通文義；例如在背誦《赤壁賦》時，要在字里行間細心體會本文的詩情畫意和作者的感情，梳理行文思路：一寫夜游之樂，二寫樂極悲來，三寫客人解釋因由，四寫蘇子勸解客人，終寫矛盾解決皆大歡喜。情感波折，層層深入。情因景發，景以情顯借景說理，寓里于情。甚至有一些很美的詩文可以和樂演唱，更能激發學生的學習興趣，有這方面特長的老師可以大膽嘗試。

比較法要比較古今字義異同、語法異同、詞性變化活用、一字多義、多字一義。如“吾得兄事之”（《鴻門宴》）句中“兄”要譯成“像兄長一樣”，要比較，使學生明用法。又如一字多義現象，“慧文、武、昭襄蒙故業，因遺策”、“然后踐華為城，因河為池”（《過．．秦論》）兩句中“因”詞義各不同。此外還可比較思想感情和寫作特點。如《岳陽樓記》和《醉翁亭記》，兩位作者雖然都受貶，兩篇文體基本相同，但抒發的感情卻有區別，《岳陽樓記》表達了作者“不以物喜，不以已悲”的曠達胸襟，很難見到受貶后的抑郁之情；而《醉翁亭記》卻流露出作者受貶后娛情山水以排譴抑郁的復雜感情。

歸納法即貫講時能上連下掛，歸納總結，使知識系統化。例如教《阿房賦》、《赤壁賦》之后，要歸納說明，“賦”是古代文體名，是介于詩和散文之間的一種體裁。在內容上要通過“體物”以“寫志”，在藝術上注重鋪陳，語言華美，講究聲韻。它把散文的章法、句式與詩歌的韻律、節奏結合在一起，形成了一種自由而又謹嚴、流動而又 凝滯的文體?？傊?，教學中要引導學生逐步做好文言知識的歸納整理工作，促使學生掌握的文言知識條理化和系統化，并由此產生領悟和聯想，內化和遷移，舉一反三，觸類旁通，提高自學能力。

綜上所述，文言文教學是語文教學中的一個特殊的部分，每一個語文教師都要轉變觀念，積極探索，勇于改革，從而教好學生吸收文言文的精華，培養學生健康的審美情趣和審美能力。

李娟，聯系電話：***

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