第一篇：中學生心理健康狀況調查分析及課堂活動的指導的研究實施方案

縣城中學生心理健康狀況調查分析及課堂活動的

指導的研究實施方案

樺甸市第三中學 心理健康教育課題組 執筆人：丁仁凱

一、課題的提出

（一）實驗背景

初中階段是學生世界觀、人生觀形成的重要時期，也是個體心理從幼稚走向成熟的特殊發展階段。初中學生身心發展極為迅速，可塑性大，同時又表現出極大的不平衡性。心理上的急劇變化和生活的日益復雜，給學生的心理發展帶來很大的動力，但也帶來了很多的困惑，極易出現心理問題。《中共中央關于進一步加強和改進德育工作的若干意見》中明確指出，要“通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理教育，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力”。因此，在中小學開展心理健康教育,全面把握初中學生的心理健康狀況，有針對性地開展心理健康教育，提高初中學生的心理健康水平，預防和矯治初中學生的心理問題行為，應當成為當今我們每一個教育工作者迫切需要關注和研究的重要課題。

（二）國內外研究現狀

我國基礎教育的宗旨是實施全面的素質教育，心理教育則是整個素質教育的有機組成部分，但目前基礎教育中尚未明確規定心理教育的課程設置，教育實踐中也很少有人專門注重心理健康教育。而目前教育的現狀是處于心理斷乳期的少年學生在社會主義市場經濟的沖擊下，由于社會閱歷淺、身心變化大，學習負擔重，面臨代溝，心理問題較為嚴重，亟需及時有效的心理健康教育，心理教育面臨著新的課題與挑戰，盡管我國也開始注重心理健康教育，但是還只是剛起步，尤其是農村，更是薄弱。

國外尤其是歐美的心理健康教育起步較早，也積累了較為成熟的理論和豐富的實踐體驗，這一方面對我國的心理健康教育有著較好的啟發，另一方面對我們也是一個壓力和挑戰。

做一個人格健全的人，身體、心理健康的人。

樺甸三中心理健康教育課題組

（三）理論依據

１．教育首先關注的是人的自主發展能力的生長和成熟，教育是教書和育人的工作，教育是針對人、為了人的工作，而教育要做好“針對人、為了人”的工作，就必須首先了解自己的教育對象，以使教育教學做到有的放矢。沒有調查就沒有發言權，調查研究是做到這一點最有效的、最直接的途徑，這是本課題提出的唯物主義理論依據。２．人的心理是一方面是先天造成的，更多的是后天的家庭、學校、社會中的諸因素綜合影響的結果。人的心理是發展變化的，發展過程中的問題最終在發展中實現解決。《縣城中學生心理健康狀況調查分析及課堂活動的指導的研究》旨在透過差異與差別的學生心理現狀，確定教育的內容，把握教育的最佳的切入點與方法，這是本課題提出的心理學依據。

３．當代中國教育正在從傳統走向現代，課程改革逐步深化，學生的主體地位逐步得到落實，如何以學生為主體，以教師為主導，實現教書與育人的因材施教，這是一個俞來俞緊迫的任務。《當前中學生心理健康教育的行動研究》的意義在于實現育人的個性化，解決心理問題個別化，以避免學生主體地位落實后出現的負面效應，如：不敢管、不會管等不適應現象，以促進心理健康教育工作與新形勢的適應，這是本課題提出的教育學依據。

４．社會學認為每個人在社會中都有自己的角色，而且呈現多元化特點。中學生心理問題在很大程度上是從小學到中學，從兒童到青少年角色轉換遲緩和低度發展造成的。《縣城中學生心理健康狀況調查分析及課堂活動的指導的研究》的意義在于通過心理健康教育的探索與實踐研究，使心理健康教育“一切從實際出發”，推動學生順利地完成角色轉換，盡快地適應新階段的學習生活，這是本課題提出的社會學依據。

（四）現實依據

做一個人格健全的人，身體、心理健康的人。

樺甸三中心理健康教育課題組 我市教育科研所和教育學會到基層開展工作時，發現廣大農村中小學教師迫切希望搞好學生的心理健康教育工作，但是又缺乏較為科學的適應于農村中小學心理健康教育的內容依托和方法依托，難以針對性地進行心理健康教育。鑒于此，設想從市教科所的角度，會同市教研室、教育學會，在市內部分初中學生這個范圍內進行心理健康教育的探索和研究。這是本課題提出的本市教育教學的實踐依據。

二、課題研究目標

1、形成縣城學校心理健康教育的內容體系，解決“育什么”的問題；有了對學生心理健康狀況的了解，還需要明確針對學生的心理健康實際，對學生教育什么的問題，也就是要確定教育的內容，解決“育什么”的問題。

2、形成農村學校心理健康教育的操作管理體系，解決“怎么育”的問題；了解了學生的心理特點、健康狀況，明確了針對性教育的內容，還需要進一步解決如何教育的問題，也就是“怎么育”的問題。

3、總體目標：提高全體學生的心理素質，開發其心理潛能，增強適應能力，預防、矯治學生心理問題行為，促成學生生活上自理、行動上自律、評價上自省、心態上自控、情感上自悅，最終促進學生人格的健全發展。

4、具體目標為：

①、培養學生學會做人，使學生形成自尊、自愛、自信、自立、自律、自覺遵守社會公德，促進學生優良品德的形成。

②、培養學生學會學習，樹立敬學、勤學精神，養成自覺自愿學習的態度，促進學生學業的成功。

③、培養學生學會創造，鼓勵學生創新，發揮學生的個性，開發學生的潛能，促進學生個性特征的發展。

④、培養成學生學會生活，增強學生人格協調能力，生活適應能力，社會交往能力和競爭能力，促進學生生存能力的發展。

4、防治性目標：

①.輔導學習困難的學生，改進他們的學業；

②.輔導有情緒困擾、行為問題的學生，改善他們的情緒，矯正做一個人格健全的人，身體、心理健康的人。

樺甸三中心理健康教育課題組 他們的行為；

③.輔導家庭環境不利的學生（包括單親家庭、離異家庭、寄養家庭及家庭關系緊張等），幫助他們健康成長；

④.輔導有心理困擾的學生，促進他們健康成長。

三、課題實驗的主要理論假設

1、關于心理健康的標準

近年來，世界衛生組織提出了關于人的“健康”的三要素，即軀體健康、心理健康和具有社會適應能力。

2、初中學生的心理問題大致可分為兩類

⑴障礙性問題：屬心理疾患，比較明顯，人數也比較少。

⑵發展性問題：是伴隨學生心理發展階段和交際范圍擴大出現的問題，主要表現為不適應，而非心理疾病。這類問題在中學生中比較多，如果得不到及時幫助和解決，有的也會發展為障礙性問題。

3、心理健康教育科學

是教育者運用心理學、教育學、社會學、行為科學乃至精神醫學等多種學科的理論和技術，通過多種途徑與方法，培養學生良好的心理素質、提高心理機能，充分發揮其心理潛能，從而促進學生整體素質的全面提高和個性和諧發展的教育。

實踐是認識的來源，認識源于實踐，又反作用于實踐，這是馬克思主義唯物辯證法。要搞好以學生為對象與主體的心理健康教育，首先就要認真準確地了解學生，只有了解和認識學生心理發展的實際，才能做出有的放矢的教育與輔導，從而提高縣城中小學心理健康教育的實際效益，使學生獲得良性的心理發展，實現學生的發展和學校心理健康教育工作的雙贏，探索并形成農村中學心理健康教育的工作思路和方法體系。

四、實驗研究的指導思想與重要性（意義）

心理健康教育是素質教育的核心。

1、心理健康教育是實施素質教育的目標之一。21世紀是充滿競爭的世紀，敢于冒險，敢于探索，善于競爭，善于合作，富于創造是21世紀對人才規格的基本要求。這些品質無一不與良好的心理素質做一個人格健全的人，身體、心理健康的人。

樺甸三中心理健康教育課題組 密切相關。素質教育就是要求中學生在德、智、體諸方面的素質全面發展。中學生素質發展有多方面的內容，心理素質的發展有著很大的制約作用。它既是素質教育的出發點，又是素質教育的歸宿。

2、中學生心理健康教育是德育工作的重要內容。心理健康教育與德育的關系十分密切，是新形勢下德育工作形式的延伸和補充。我們認為，思想教育工作有三個層次，即政治觀點教育，倫理道德教育和心理品質教育。在學生思想教育工作中有不少屬于心理方面的問題，而并非道德品質或政治觀點問題。心理健康教育重在育心，提高人的心理素質，德育重在育德，提高人的思想覺悟和道德品質，二者相互滲透，相互益彰。良好的心理素質是優良的道德品質和高尚的思想覺悟得以形成的沃土，而良好的思想覺悟和道德品質又會促進中學生心理素質進一步提高。

3、心理健康教育能促進中學生文化科學素質的提高。一項測驗表明：“一部分學生學業成績低下(文化科學素質欠佳)是由于心理素質造成的。”學生心理素質好，學習質量就高，從而，提高了學生的文化科學素質。

五、實驗研究遵循的原則

1、目標性原則。學校心理健康教育的根本目標在于促進學生健康發展，提高學生的基本素質，培養學生的優良心理品質，提高學生的生存、適應能力，促進學生自主發展的潛能。圍繞這些目標，學校心理健康教育的內容主要有人生觀與價值觀教育、人格培養、情緒情感訓練、意志力的培養、自我覺察與認識、生存訓練、潛能開發等。除此，還應包括與之相關的心理測驗、咨詢輔導、課程安排、活動訓練等各項工作。

2、現實性原則。由于目前大多數學校都缺乏從事心理健康教育的教師，因此，各校要根據本校的實際情況、教師實際的教育能力、學生發展的實際水平和需要，有針對性地選擇適合本校心理健康教育的內容。

3、發展性原則。學校心理健康教育的最終目標是促進學生的發展。因此，確定學校心理健康教育的內容時，應“面向全體、注重發做一個人格健全的人，身體、心理健康的人。

樺甸三中心理健康教育課題組 展”，選擇具有普遍意義和有代表性的主題內容，從而有效地發揮心理健康教育“預 防、促進”的功能。例如，中學應當把青春期教育作為核心內容來抓。

4、差異性原則。在學校心理健康教育中，學生的心理健康水平存在明顯的差異，不僅有個體差異，還有年級差異。因此，確定心理健康教育內容時應當遵循差異性原則，以滿足不同年級、不同學生的心理需要，這是保證學校獲得心理健康教育效果的前提。如，進行同伴關系的心理健康教育時，面對不同年級的學生，所講的知識內容、所舉的教育實例都應有所不同，所設計的教育活動、訓練內容及方式也應有所調整。同樣，對不同特點的學生應該進行分類指導。如對離異家庭的子女或有不同心理、行為問題的學生往往需要進行特殊的心理 健康的教育與活動。

5、活動性原則。根據實踐性與應用性的要求，在確定學校心理健康教育的內容時，應突出以活動為主的特點，把心理健康教育的內容滲透在靈活多樣、富有情趣的活動中，發揮活動的優勢，注重活動過程的教育作用。在學校心理健康教育的內容中，應創造性地設計各種豐富多彩的活動，如角色扮演、繪畫、想象、辯論、演 講、表演等，讓學生在活動中、在參與中、在親身體驗中獲得成長與發展。

6、保密性原則。

實驗教師要承認和尊重學生的主體地位，對學生不愿公開的內容，教師要幫他們絕對保密。

7、可行性原則

①、樺甸市教育學會是吉林市先進學會（連續四年），有一批學術造詣較深、熱心于教育事業的老學者、老專家、先進工作者；便于協調指導科研工作；具有實施教育科研的能力。

②、成立課題組。課題組成員有較為豐富的教育教學實踐經驗和一定的理論水平一線教師，素質好，業務能力強，而且具有奉獻精神。

③、本課題屬于問題解決性研究，來自于教學實踐，服務于教學實踐。

六、課題研究的主要內容及其重難點

做一個人格健全的人，身體、心理健康的人。

樺甸三中心理健康教育課題組

（一）課題實驗研究的主要內容

1、研究縣城學校心理健康教育的內容，解決“育什么”的問題；

2、研究縣城學校心理健康教育的操作管理，解決“怎么育”的問題；

（二）課題實驗研究的重難點

縣城學校心理健康教育的操作管理。

（三）、本課題將根據研究過程中出現的新問題對研究方案進行及時、必要的修正、完善，力求研究結論更加科學、實際、實用。

七、課題運用的主要研究方法和手段

1、本課題主要研究方法是采用行動研究法，借助調查、觀察、資料等方法來實現研究。

2、在研究中注意收集國內外與本課題相關的文獻資料，了解有關本課題研究方法、研究成果，以便在研究中借鑒，促進本課題研究成果的形成。

3、加強過程管理，做好個案記錄的整理、積累和妥善保管。

4、積累案例，為心理健康教育提供寶貴的資料支撐和經驗支撐。案例研究是教育理論與教育實踐相結合的一種有效研究方法，是溝通理論與實踐的橋梁。將教師在心理健康教育實踐中遇到的種種難題細心地梳理為典型的案例來進行剖析和研究，才能使教師通過最直接、最確切的方式具體感受與分析心理健康教育過程中的問題，才能有效地理解、應用教育理論，提高用理論來分析評價實踐的能力，從而提高心理健康教育的專業水準，改進教育實踐。

5、本課題在研究過程中在縣城初中學校對學生進行分類，針對不同類型的學生，確定教育的內容和方法，組織教師開展教育工作，在教育的過程中，總結得失，深化研究。

八、課題研究程序

本課題預期研究周期為2年。

第一階段，2007年12月－－2008年6月，為前期研究階段。此階段結合樺甸市教育發展實際，學習、研究有關學校心理健康教育理論，完成課題的設計和立項，組建課題研究小組，制訂課題小組各項做一個人格健全的人，身體、心理健康的人。

樺甸三中心理健康教育課題組 制度，制訂研究方案等工作，為課題的進一步研究奠定基礎。

第二階段，2008年7月－－2009年7月，為課題研究的具體實施階段。在這個階段，課題組通過實踐和反思，集中研究解決以下問題：

1、探索縣城學校心理健康教育的內容，解決“育什么”的問題；

2、探索縣城學校心理健康教育的操作管理，解決“怎么育”的問題；

3、積累案例，為心理健康教育提供寶貴的資料支撐和經驗支撐。第三階段，①2009年8月——2009年10月，得出研究結論，寫出研究報告和工作報告。②2009年11月——12月請專家鑒定，完成結題工作。

九、課題成果形式

（一）課題研究的中期成果：

1、縣城中學心理健康教育的內容，即“育什么”的問題；

2、縣城中學心理健康教育的操作管理，即“怎么育”的問題；

3、豐富的心理健康教育積累案例。

（二）課題研究的最終成果：

1、研究報告和工作報告

2、心理健康教育文集

3、研究成果在省級學術刊物發表

（三）課題研究成果的轉化：

形成《樺甸市心理健康教育工作手冊》，納入學校工作考核，推動和促進樺甸市心理健康教育的制度化和科學化。

十、保障措施

1、思想保障：學校領導高度重視，加強管理，不斷提出合理化建議，指導實驗操作；實驗教師提高認識，熱心實驗，確保實驗的順利進行。

2、經費保障：學校支持實驗的各項活動，學校負責支出圖書資料費，參加會議和外出學習的差旅費，打印文稿費，必要的實驗設備購置費，課題鑒定費等。

做一個人格健全的人，身體、心理健康的人。

樺甸三中心理健康教育課題組

第二篇：中學生心理健康狀況調查

中學生心理健康狀況調查

克山農場中學

王宇

當代中學生存在無法承受學習成績競爭的壓力、自我定位出現迷惑等問題，為此，可運用心理學方法和技巧，對中學生進行心理測試，分析和研究他們的心理狀況，開展心理咨詢活動，教育和引導他們養成良好的人格品質，建立科學的生活方式，樹立樂觀向上的精神；鼓勵他們積極參加業余活動，增強心理自我調節能力，建立和諧的人際關系，使他們成為具有良好心理素質的全面發展的好學生。

當今社會競爭激烈，造成人們心理壓力重，在校中學生在這樣的社會大環境下生存，面臨升學壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄；再者，我國獨生子女以自我為中心的問題也顯得越來越嚴重；更甚者,由于家庭的殘缺，如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養孩子等現象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環境。有關研究表明：心理發生變化的高發區在青春期，中學生存在問題令人觸目驚心，學校里學生各種不良現象屢禁不止，各種失控越軌行為時有發生，原因固然是多方面的，但與學生素質不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質較差有極大的關系。我們如果只重視學生生理健康的教育，而不重視心理健康的教育，對學生的健康成長極為不利。就目前狀況而言，對學生進行心理健康教育尤為重要。我國中學生多數處于青春期(13～18歲)這一年齡階段。在這個階段，個體的生理發展已接近完成，已基本具備了成年人的體格及種種生理功能，但其心理尚未成熟。如何促使中學生心理日益成熟，使其成為一個心理健康的成年人，是我們面臨的一個主要問題。因為，青春期是走向成熟的關鍵期，此時中學生的心理發展不成熟，情緒不穩定，很容易造成心理沖突，如理想與現實的沖突、理智與情感的沖突、獨立與依賴的沖突、自尊與自卑的沖突等等。這些沖突和矛盾若不能及時得到有效疏導、合理解決，久而久之會形成心理障礙。特別是當代中學生為了在激烈的高考競爭中取勝，幾乎是全身心投入學習，家長的過度保護、學校的應試教育使這些學生心理比較脆弱，缺乏挫折承受力。在學習、生活、交友等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受，以致出現心理疾病，甚至離校出走，嚴重的甚至會自殺等。從環境因素看，競爭的加劇、生活節奏的加速，使人產生了時間的緊迫感和壓力感；隨著個人對生活目標的選擇機會增多，難以兼顧的矛盾也加劇了中學生內心的沖突，使他們產生了無所適從的焦慮感。具體有以下幾個特點： 一是內容多為學習問題。涉及學習成績、學習動力、學習方法、學習習慣以及學習計劃生鐘等；二是表現比較強烈。如與父母、同學關系出現問題之、后負氣離家出走、心灰意冷的；三是極端物化傾向。一次考試成功會使他們覺得自己不得了,飄飄然溢于言表,而一次考試失敗又能把他們打入十八層地獄；四是心理表現的表面性和簡單化。中學生尤其是初中學生面對生活學習中的挫折而產生的挫折感盡管表現強烈,但大多很膚淺簡單,或者說他們只是一種感性認識基礎上的情緒反映；五是可塑性強。處在青春期的中學生無論從認識上、情意品質上還是個性特征上都處于一個質的轉折期、從不成熟到成熟的過渡期。在這個時期合情合理的引導、推心置腹的溝通、沒有任何條件的尊重接納以及通情達理,都會給他們帶來積極的影響;心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關系、良好的人格品質、堅強的意志和成熟的心理行為等。心理健康與一個人的成就、貢獻、成才關系重大，心理健康是中學生成才的基礎。.心理健康是中學生全面發展的基本要求。心理健康可以促進中學生全面發展，健康的心理品質是中學生全面發展的基本要求，也是他們將來高考發揮智力水平、積極面對生活和不斷向更高層次發展的重要條件。德智體美勞等方面的和諧發展，是以健康的心理品質為基礎的，一個人的心理健康狀態直接影響和制約著其全面發展。.心理健康可以使中學生克服依賴心理，增強獨立性。中學時代有著激烈的拼搏和競爭，是一個全新的生活天地。中學生必須從依賴父母轉向靠自己。緊張的學習，嚴格的紀律，新的生活環境，使他們難以適應。因此，中學生必須注重心理健康，盡快克服依賴性，增強獨立性，盡快適應充實而有意義的中學生活。心理健康有利于培養中學生健康的個性心理。中學生的個性心理特征，是指他們在心理上和行為上經常、穩定地表現出來的各種特征，通常表現為氣質和性格兩個主要方面。氣質主要是指情緒反映的特征，性格除了氣質所包含的特征外，還包括意志反映的特征。當代中學生的心理特征普遍表現為思想活躍、善于獨立思考、參與意識較強、朝氣蓬勃的精神狀態等等，這些有利于中學生的健康成長。當前，社會競爭日趨激烈，生活節奏日益加快，科學技術急劇發展。在這種情況下，對當代中學生來說，他們的心理素質不僅影響到他們自身的發展，而且也關系到全民族素質的提高，更關系到未來人才的培養。一項關于當代人主要素質的調查表明，當代人的素質不能適應社會進步和發展的需要，最欠缺的是心理素質，具體表現為意志薄弱，適應能力和自立能力差，缺乏競爭意識，缺乏自信心等。究其原因，這與不重視人的心理素質的培養與塑造有關。在中學生中，有人因自我否定、自我拒絕而幾乎失去從事一切行動的愿望和信心；有人因考試失敗而產生輕生念頭或自毀行為；有人因人際關系不和諧而逃避群體自我封閉。大量調查表明，我國中學生心理發病率較高的主要原因是心理障礙、精神疾病，具體表現為恐懼、強迫、抑郁和情感危機等。那么，如何使他們避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理危機或心理障礙，預防精神疾患和身心疾病的發生，就成為各中學迫切需要解決和共同關注的問題了。我認為對于這一狀況中學生健康心理培養途徑，加強中學生心理健康教育工作是新形勢下全面實施素質教育的重要舉措，是中學德育工作的重要組成部分，這就要求學校對中學生進行心理測試，分析和研究中學生的心理狀況，開展心理咨詢活動，教育和引導中學生不斷地加強心理品質修養和鍛煉，使他們成為具有良好心理素質的人才。為達到這一目標，中學生首先應該正確認識自我，培養悅納自我的態度，揚長避短，不斷完善自己。其次應該提高對挫折的承受能力，對挫折應有正確的認識，在挫折面前不驚慌失措，采取理智的應付方法，化消極因素為積極因素。挫折承受能力的高低與個人的思想境界、對挫折的主觀判斷、挫折體驗等有關。要提高挫折承受能力，中學生應努力提高自身的思想境界，樹立科學的人生觀，積極參加各類實踐活動，豐富自己的人生經驗。同時建立科學的生活方式，加強自我心理調節積極參加業余活動，開展社會交往，豐富多彩的業余活動不僅豐富了中學生的生活，而且為中學生的健康發展提供了課堂以外的機會。

當然，心理咨詢的方式很多，如通過以生活指導為中心的咨詢，可以幫助學生正確處理學習、交往、生活等問題，改善他們的適應能力；通過以心理衛生為中心的咨詢，可以指導學生改善情緒和性格，使他們面對挫折時保持心理平衡；通過對心理障礙的診斷及治療，可以指導中學生正確處理學業、成才、交友等方面的問題。

第三篇：中學生心理健康狀況調查-社科論文

中學生心理健康狀況調查-社科論文 馬克思主義認為“存在決定意識”，心理是對客觀現實反映的結果，社會環境是人的心理的最主要的源泉。青少年時期正是人生發展的重要階段，處于這個階段的學生，特別是初中生，是否得到良好的心理發展，客觀環境的影響是至關重要。因此，社會、學校、家庭各個方面都應該為青少年心理的健康發展提供良好的環境和實施正確的引導。然而隨著社會的發展，現代文明中的負面效應也會影響青少年心理的健康發展，在影響青少年心理發展的諸多因素中，家庭環境的影響是非常重要的方面。應該指出，目前我國單親家庭的數目正呈上升趨勢，已經成為一個很普遍的現象。處于這種家庭中的孩子，較之正常家庭的孩子心理更加脆弱，更容易出現偏差，前幾年國內外的研究都表明，離婚對離婚夫婦的心理和行為，特別是對離婚家庭兒童的心理和行為，如認知發展、心理健康、社會性發展等方面，均有不可忽視的消極影響，而且還可能導致精神的異常和心理變態。兒童心理學家認為，對于孩子來說，父母離婚帶來的創傷僅次于死亡。現在離婚是如此的普遍，那么離婚家庭的兒童肯定是不在少數，這樣青少年中的特殊群體的心理發展雖早已引起許多人士的關注，已不是什么新鮮話題，但是不同的時期，不同的地區還會有其自身的特點，我們對這一特殊群體的幫助和引導，更應立足于現階段、本地區的基礎上。為此，本文試圖通過對廣州及珠三角地區父母離異中學生的心理狀況的調查，探討他們的心理特點，看看是否與完整家庭的中學生心理狀況存在明顯差異，而且是哪些方面存在差異，從而采取一些行之有效的措施，使我們的學校心理教育能夠因材施教，有的放矢。

二、研究方法

(一)被試。從廣州及珠海、東莞、深圳等珠三角地區的八所中學初中部抽出離異家庭學生246名，并在其對應的班級中隨機抽出322名學生作為對照組。根據MHT中測謊量表的檢驗，得分成績可信的學生545名，其中離異家庭學生233名，完整家庭學生312名，男生258名，女生287名。

(二)方法。1)以華東師范大學心理系周部成等主修的MHT為調查材料。調查單親家庭學生在學習焦慮、對人焦慮傾向、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向等八個方面的特點及其與完整家庭學生之間的差異。2)以班級為單位進行團體測試。學生仔細閱讀測試的指導語，然后根據自己的實際情況填寫問卷。學生完成問卷約需時20～30分鐘。3)全部數據用SPSS11，0統計軟件進行統計處理。

三、結果分析

(一)統計發現，在所有的被試中，MHT總分在65分以上的學生(包括離異家庭和單親家庭)共6名，其中有4名學生來自完整家庭，2名學生來自離異家庭。盡管MHT得高分(分數越高，心理健康水平越低)的學生在少數，這也不能否認學生是存在著這樣或那樣的心理困擾的。通過對MHT量表的八個分量表的分別比較分析發現：按各分量表得高分(8分以上)人數多少排序，居首位的是學習焦慮，其次分別為過敏傾向、自責傾向、身體癥狀、對人焦慮、恐怖傾向、孤獨傾向和沖動傾向。由數據可知，學習問題是初中生最為關注的事情，在各種壓力下，大多數學生對考試懷有恐懼心理，無法安心學習，十分關心考試分數。但總的來說，離異家庭和完整家庭學生各方面的心理困擾程度差異不是很大。

(二)用獨立樣本T檢驗(0.05的水平)來檢驗離異家庭學生和完整學生的心理健康狀況的差異，結果發現無論是在MHT總分上還是各內容分數上，離異家庭和完整家庭學生均無顯著差異，但也不能排除沒有差異，因為從“平均數差異”一欄中可知，除了恐怖傾向這一內容之外，離異家庭學生在其他七分量表的平均分以及MHT總分平均分均略高于完整家庭學生，數值雖小，但也不能不引起重視。

(三)用獨立樣本T檢驗(0.05的水平)來檢驗離異家庭學生的性別差異，結果發現，在離異家庭中，男女生在孤獨傾向方面和恐怖方面有顯著差異，不同的是，離異家庭男生比女生更傾向于孤獨、抑郁，不善與人交往，自我封閉；而離異家庭女生則比男生對某些事物，如黑暗等有更嚴重的恐懼感，這與社會現實——女性比男性更為膽小是比較符合的。另外，從“平均數差異”這一欄看，離異家庭女生在學習焦慮傾向、過敏傾向、身體癥狀上的平均分略高于男生；而離異家庭男生在對人焦慮傾向、沖動傾向上的平均分則略高于女生。(四)一些有趣的發現：同樣是經獨立樣本T檢驗(0.05的水平)，發現離異家庭男生和完整家庭男生在某些方面有著顯著差異，而這些差異并不顯著的表現在離異家庭女生和完整家庭女生中，可以說，離異家庭女生和完整家庭女生不存在顯著差異。由結果可知，離異家庭學生男生和完整家庭男生在對人焦慮傾向和孤獨傾向方面有顯著差異，離異家庭男生更加害怕與人交往，更加退縮，他們也更孤獨、抑郁，自我封閉。而離異家庭女生和完整家庭女生就沒有差異，這可能是社會對男女的期望不同造成的，社會普遍認為，男性更應該堅強，因此就造成具有特殊家庭背景的離異家庭男生比一般人更為內斂，不善與人交際，不善于表露自己的情感。而有關的研究也顯示了這一情況，即離異家庭對男性造成的影響更大。

四、討論

(一)調查發現單親家庭學生和完整家庭學生的心理健康狀況不存在顯著差異，這與以往的所有研究調查都是相悖的，這并不是說明本調查毫無意義，至少可以說明一點，隨著生活水平的提高，特別是在廣州及珠三角地區，人們越來越重視心理健康水平的提高，很多學校都設有心理健康教育課程，因此，即使有些學生是來自離異家庭，但也不能排除這類學生會受到單親家長和老師更多的關注，得到更多的關愛，使他們能健康的發展，從而與完整家庭的學生沒有差異。我想這是心理教育工作者值得欣慰的一點。

(二)此次調查結果并未證實當初的設想，這其中也許存在一些并未考慮到的因素。例如，在調查中有可能忽略了處于亞婚姻狀態的這一類家庭的子女，有關調查顯示，在廣州及珠三角地區有很多處于亞婚姻狀態的家庭，這些家庭是由于經濟問題、子女發展等種種原因而沒有離異的，貌似完整家庭，但其中人與人之間的關系己不和諧，家庭氣氛緊張，這種長期處于冷戰狀態的家庭環境會對子女的人格發展有著更大的消極影響，使得子女在這樣的家庭環境中不知所措，無所適從，相信這類家庭對子女的消極影響也是不可忽略的。而本次調查卻未能對這一點進行嚴格的定義，使這些邊緣家庭子女的數據混入了完整家庭子女的數據中，從而使結果不夠敏感，未能得到理想的結果。

(三)本次調查再次證明了心理健康狀況的性別差異，在未離異家庭中，男女生在孤獨傾向方面和恐怖傾向方面有顯著差異，不同的是，離異家庭男生比女生更傾向于孤獨、易抑郁，不善與人交際，不善于表露自己的情感；而離異家庭女生則比男生對某些事物，如黑暗等有更強的恐懼感。

五、建議

(一)教師應進一步樹立正確的教育觀，關心和愛護每一個學生，特別對離異家庭學生給予更多的關愛和溫暖，即使是后進生也應平等對待。更加關心、愛護和幫助離異家庭學生，使他們在集體中不受歧視，對他們的不良行為堅決制止，幫助他們糾正和克服。同時也根據他們的心理特點，因勢利導對他們進行長期的耐心教育和輔導。

(二)注意引導單親學生積極參加集體活動，創造條件讓他們充分展示自己的才華，從而逐漸消除自卑的意識和性格上的弱點，并在集體活動中學會友好相處，學會與他人合作。

(三)對于單親學生的長處和優點注意充分地保護和發揚，以此帶動其他同學，共同取長補短。

(四)針對單親子女的不同個性。與家長密切配合，讓家長了解自己的子女，給予孩子更多的溫暖。并希望家長不要將自己的痛苦和煩惱在孩子面前過多的暴露，給他們帶來不應有的壓力。注意改變傳統的家長作風，多聽取孩子的意見，遇事多與孩子商量，使孩子感受到父母的關愛和家庭的幸福。

(五)在家庭中，家長應防止因為覺得家庭的不幸，使孩子失去的太多，而過分的呵護和溺愛的傾

向。這樣有可能導致孩子性格孤僻，不善與人交往，害怕與人交往，因此在關心、愛護孩子的同時，還應注意培養孩子自強、自立、吃苦耐勞的品質。

此外，要引導離異家庭子女不斷完善自己的個性。孩子無法選擇自己的父母親，因而父母離婚，孩子是無辜的，不應對離異家庭子女有非議，更不能歧視他們。作為父母離異家庭的孩子，也不能自覺低人一等，重要的是要正視自己，并接受自己，要像完整家庭的孩子一樣，保持樂觀的情緒、良好的心境，正常地與同學交往、學習和生活，爭做有遠大志向的品學兼優的學生。

第四篇：農村中學生心理健康狀況調查2

農村中學生心理健康狀況調查、問題分析及對策研究

一、課題的研究背景

從當代中學生的心理發展實際看，他們正處在身心發展的重要時期，對他們進行必要的心理健康教育是現代生活和現代教育的必然要求。世界衛生組織強調指出：“健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態。”國家教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》中也明確提出：“中小學生心理健康教育是根據學生心理教育方法和手段，培養中小學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動；是素質教育的重要組成部分，各級教育行政部門的領導、學校校長、教師、家長和社會各界要充分認識加強中小學生心理健康教育的重要性，要以積極認真的態度對待此項工作。”由此可見，中學生健康不僅僅是指生理、軀體方面的，而且應包括心理方面的。學生的心理健康教育是當今新課程改革和實施素質教育的一個重要組成部分，日益引起教育界乃至全社會的高度重視。近年來關于青少年心理健康教育理論專題的研究，以其豐碩的成果令基礎教育界矚目，給完成課題提供了豐厚的理論支持。

目前學生的心理健康教育仍是學校教育的一個薄弱環節，特別是在廣大的農村中學，對學生的心理健康教育還處在研究與探索階段。那么，當前農村中學生心理健康狀況究竟如何？存在哪些問題？應采取怎樣的教育對策？帶著這些問題，我們對全校16個班級的學生進行了心理健康狀況的問卷和跟蹤調查，從中發現和總結出了一些問題，并結合我校的工作實踐提出一些教育對策。

二、研究內容

（一）農村初中學生的心理問題及其成因。

1、通過調查了解農村中學生心理問題的具體表現。2、通過調查分析農村中學生心理問題形成的具體原因。

（二）、農村中學生心理教育和輔導的方法。

1、我們采用設計問卷調查和建立“學生心理健康檔案”跟蹤調查，并在問卷調查之后，針對不同年級不定期召開學生座談會，作為問卷調查的補充，在此基礎上建立“學生心理健康檔案”。

調查內容包括：學生基本情況、支持系統（父母或其他長輩）、學習經歷、自我評價、成功與失敗的經歷、困惑與煩惱、其他等。我們對全校16個班進行了問卷調查。下發540份調查問卷，分別召開了不同年級、不同年齡段的學生座談會。

2、通過個案研究、案例分析、專家名師講座、集體研討、經驗交流等多種形式總結農村中學生心理教育有效途徑，并結合學校德育工作的開展和各類課外活動的開展，解決學生心理問題，促進學生健康成長。

三．課題研究的基本過程

第一階段：理論學習與研究階段（2011、9——2011、12）

聘請專家指導、論證課題，明確課題研究的目標、內容，并成立課題組，合理分工，明確責任，提出措施。通過調查、摸底，掌握我校中學生的心理健康基本狀況，建立學生心理檔案；分析我校學生心理問題的形成原因及心理特征，形成心理分析等調查報告，制定切實可行的研究計劃。

第二階段：實踐探索階段（2012、1——2012、12）課題的開題論證工作、課題組分工落實，開展研究，收集研究資料，撰寫經驗文章，探討改善和提高農村初中學生心理健康水平對策。

第三階段：理論總結與升華（2013、1——2013、12）整理研究材料，提煉研究成果，撰寫研究論文。

第四階段：結題驗收階段（2014、1）：

完成總課題研究報告，撰寫研究報告，提升研究成果的檔次，申請組織專家鑒定結題

四、本次課題研究取得的主要成果

（一）．認識性成果。

通過課題的研究，我們認為：中學生的主流是健康的，研究的目的，主要是預防影響學生心理健康的因素，早期發現與早期治療，對于此課題的研究正按照方向發展。

通過研究也發現，農村中學生確實存在著嚴重的心理健康問題。學生的心理健康問題主要表現為情緒不穩，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，自我失控，學習困難，考試焦慮，注意力不集中，學習成績不穩，難于應付挫折，青春期心理，并在行為上出現打架、罵人、說，考試舞弊、厭學等，尤其是畢業年級各方面壓力大，表現尤為突出。主要表現為：學習的困惑與煩惱；青春期心理問題；人際關系問題及其他情感類問題。

面對中學生如此復雜的心理健康問題，我們認為要有效地對學生進行心理健康教育，需要學校、家庭和社會多方面相互配合，形成合力，增強教育的效果。從教學實踐中，我們認為要激勵學生努力學習，盡量避免挫傷現象，除了從正面調動學生群體中一切可以調動的積極因素之外，還應從反面研究學生群體中存在有一些心理異常現象和問題行為及形成原因，并采取有效措施促進轉化

1、發揮學校教育在學生心理健康教育中的重要作用

（1）、建立一支以班主任、心理輔導老師為骨干，由全體教師參加的心理健康教育隊伍。加強業務培訓，提高教育能力，以滿足學校心理健康教育的需要。

（2）、在常規的教育活動中滲入心理健康教育。在開設專門的心理健康教育課程的基礎上，注重在常規的教育活動中滲入心理健康教育。使學生掌握一些諸如：轉移情緒、宣泄痛苦、發泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調節手段，防患于未然。

（3）、建立心理咨詢與調節室，積極進行心理咨詢與治療。班主任要注意觀察分析學生的心理狀況，發現問題，要主動適時給予心理輔導，把思想教育與心理教育有機結合起來。其他任課教師要密切配合，一旦發現學生有明顯的心理不健康現象，也要主動地幫助學生做好自我調適工作。學校心理老師不定期地開展心理講座。例如，我校心理老師開設了 “知心朋友”信箱，幫助學生解決學習生活中遇到的困惑等。

（4）、注意行為訓練，養成學生良好的行為習慣。

2、注重家庭教育在心理健康教育中的作用

（1）、首先家長應該多與學校聯系，及時了解孩子在校的思想、學習、生活及心理健康等狀況，盡最大可能縮小“代溝”。要求家長也要更新教育觀念，積極參加家長學校的各種培訓，多學一點心理健康教育的知識和有關科學文化知識，不斷提高自身的文化知識水平。

（2）、家長要注意運用科學的教育方式和方法。放下家長的架子，尊重和理解孩子，多與孩子進行一些平等的心靈溝通，了解孩子的內心世界，做孩子的知心朋友。當孩子向你傾訴他（她）的內心感受時，應耐心傾聽，并給予勸慰和鼓勵，盡力幫助孩子化解心理矛盾。

（3）、樹立正確地培養觀，對孩子的期望值符合實際。樹立正確的培養人才觀，正確估量自己的孩子，尊重孩子的個性和愛好，為學生的發展和成長確立一個科學的目標，不給孩子提不切實際的要求。

（4）、家長自己也要成為子女的楷模。孩子生活中接觸最多的是家長，家長的道德品質、行為準則、言談舉止、興趣愛好會潛移默化地影響著孩子，這就要求家長時時、事事、處處都要嚴格要求自己，為孩子做出表率，以自己高雅的情操和文明的的言行熏陶孩子，用榜樣和人格的力量教育孩子，培養孩子健康的人格和心理。

（二）、技術性成果

１．撰寫了《農村中學生心理健康狀況調查、問題分析及對策研究》課題研究報告。

２．寫出了《農村中學生心理健康狀況調查、問題分析及對策研究》課題結題報告。

3、撰寫了多篇中學生心理健康教育的論文、隨筆。

五、課題結題后的反思與展望：

第一、本課題立足于解決農村中學生的心理健康教育的實際問題，開展一些有意義的調查與研究，走調查．研究之路，解決農村中學生心理健康中最實際的問題是課題的特色。

第二、通過本課題的研究，探索新的形勢下農村中學生心理健康教育的策略，我們基本找到了適合本校的心理健康教育實際的方法。為提高全校學生的心理素質，為提高教育質量打下良好的基礎。

第三、心理健康教育是弘揚人性的教育，是一線教師關注的焦點，以人的心理發展與自我完善為指向的心理健康教育正反映了這一時代主題，如：心理健康教育的方式、方法等問題還是困擾心理健康教育的瓶頸之一，亟待從理論的高度進行探究。

最后，需要指出的是，我們的工作做的理論深度還不夠，對影響中學生心理健康的諸多問題研究還不夠透徹，作為教育工作者有責任為解決學生心理健康問題，提供多種有利的條件和途徑，使學生保持良好的心態，鍛煉和培養學生的各種意志、品質、能力，以適應日趨激烈的社會競爭的需要。這是我們還要加強學習和繼續努力的。

參考文獻

1、《成長心理學》舒爾茲著

2、《人格心理學》黃希庭著

3、《日常生活的心理分析》佛洛依德著

4、《現代學校心理輔導》吳增強主編上海科學技術文獻出版社

5、《教師角色與教師發展新探》葉瀾著教育科學出版社

6、《人文精神、教育的基本價值坐標》 盧紅彬著中國教育報。

7、《學校管理心理學》 宋月麗主編南京大學出版社

8、《學校管理學》 李保強主編高等教育出版社

9、《學校管理學》 蕭宗六主編人民教育出版社

10、《學校心理學與學習不良兒童》 俞國良著北京師范大學學報

11、《試論學校心理學的未來趨勢》 林崇德等教育研究

第五篇：小學生心理健康狀況調查分析報告

小學生心理健康狀況調查報告

一、調查目的知識化、信息化、競爭化程度日益加劇的當今社會是機遇與競爭并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時代，人類將迎接來自許多方面的嚴峻挑戰。心理素質將是21世紀人類生存和發展的重要素質，心理健康將成為21世紀對人才選擇的重要條件。為了更清楚地了解小學生心理健康現狀，把握其心理動態，分析心理問題成因，尋找合理的教育對策，我校對三～六年級200名學生進行了心理健康現狀問卷調查。現將過程和結果記錄如下：

二、對象和方法

(一)對象

我校于2010年10月對三～六年級20名學生進行調查，基本情況見表： 調查對象及問卷發收情況一覽表：

年級 問卷人數 回收問卷 回收率 有效卷

5三年級55100% 四年級55100% 五年級55100% 六年級55100% 總數2020100%

(二)材料與方法

調查問卷是根據學習動機等八方面設計的問卷，共10個小題，均為簡單易行的單項選擇題，由學生按問卷各題的要求，根據自己的情況逐一回答。

(三)統計

以年級為單位，按實際答題人數統計各題各項目人數，以實際答卷總數作基數計算百分比，三、調查結果（備注：中段—

三、四年級；高段—

五、六年級）

調查統計表明小學生的學習心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好，但仍有少數學生存在學習動機扭曲、冷漠，情感閉鎖，缺乏愛心，競爭意識不強等心理問題。

(一)學習動機扭曲：

題目1：你上學讀書是為了

A沒有知識不能生存B替老師學習C替父母學習D讀書后找大錢E同學間好玩

題目2：課堂上教師提問

A馬上回答B想一會再回答C等別人答D老師抽問才答，一般不回答

統計表明學生學習目的不夠明確，中段學生有48%，高段有19%的小學生學習動機扭曲，其中，中段有43%，高段有8%的學生認為讀書是為了“D以后掙大錢”；2%的學生認為讀書是“C替父母學習”；2%的學生認為讀書是“B替老師學習”。還有1%的學生認為讀書是“E同學間好玩”。正因為動機缺乏，因此相當部分小學生學習積極性不夠高，體現在課堂回答問題上，中段有21%，高段有14%的學生處于被動狀態，不能積極地參與到學習中來，使學習變成了一種負擔，一種應付。他們選擇的是“D老師抽問才答，一般不回答”。小學生被動學習的狀態應引起高度重視。

(二)焦慮心理

題目3：期末考試時

A心情緊張 B有點緊張C無所謂 D有信心E不緊張

題目4：爸爸媽媽回家晚了感到不安。

A是B不是

面對考試，10%左右的學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因而擔憂更為明顯，29%出現輕微焦慮，7%屬于過度焦慮。“有信心不緊張”的選擇率由中段的74%下降到高段的64%。這種心理障礙如果處理不好，可能給學生帶來一些不必要的負面影響。

問題4同樣顯示了學生擔心發生威脅自身安全或其他不良效果的心境，使得這部分學生焦慮不安，緊張擔憂，顧慮重重，形成心理障礙，并且這種焦慮由中段的28%上升到高段的40%，直接影響到學習效果。

(三)冷漠

題目5：看電視遇到傷心或感人處時

A跟著流淚B沒有眼淚C那是假的 D非常激動

看電視遇到傷心，感人的情節，中段有35%，高段有25%的小學生不會流

淚，或認為那是假的而無動于衷，這實際上是對平時能鮮明感情反應的刺激表現了平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現出冷漠。

(四)膽怯、羞澀

題目6：家里來了陌生客人：

A喜歡B主動招呼C不理睬D怯生

家中來了陌生客人，不理睬，怯生的中段占58%，高段占45%，這表明了小學生中膽怯、羞澀心理比較突出，特別是農村孩子，由于平時見的世面少，同時也因為缺乏正確的心理引導，顯得不夠大方。

(五)交往情感閉鎖

題目7：與新朋友在一起

A主動邀請一起玩B不好意思接近C只顧自己玩

統計表明,部分小學生存在交往障礙,中段有19%，高段有21%左右的學生與新朋友在一起時不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善于與伙伴溝通。進一步分析發現，導致部分農村小學生交往的心理問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等。這些心理問題嚴重影響了學生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不容易接近，也得不到真正的友誼。

(六)愛心的流失

題目8：對小動物，你

A喜歡B不傷害 C捉弄D喜歡弄死

5%的學生捉弄小動物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態，這表明少數農村小學生的愛心正在流失，連可愛的小動物也不能喚起他們的愛心。這可能與部分家庭的溺愛式教育有關，這種教育導致了學生以自我為中心，缺少對他人或物的關愛。

(七)競爭意識不強。

題目9： 競選干部時

A 我能行B努力爭取C當干部要多做事D無所謂E不愿當F

我不行

20%左右的學生不積極參與競選干部，其中近5%明顯缺乏自信而放棄競爭，10%左右是缺乏服務意識，不愿多做事而不愿參加競爭，5%持無所謂的態度。

這表明，部分小學生競爭意識不強或服務意識不強，不想通過競爭成為勝利者，或不想為別人服務，有懶惰思想。而競爭在生活中不可避免，在人生的每一個關頭，都面臨著挑戰和競爭，同時，總想著別人為自己服務也是不現實的。

(八)不良情緒：

題目10：你到學校的心情是

A愉快B一般C有時煩D不愉快

調查發現，學生存在在校情緒不良現象，特別是高段，感到有點煩或不愉快的20%，低年級也有10%的學生每天上學心情煩悶，不愉快。這是一個十分嚴重的問題，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教學方法，引導學生走出情緒的低谷，保持旺盛的精力，愉悅的心情投入學習、生活中。

四、學生心理成因分析

從調查統計來看，小學生心理現狀令人擔憂，年段不同，存在的心理問題也有一定的差異，進一步調查分析表明學生心理問題的產生既有其內部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有：

1、學校原因：近年來，心理健康教育越來越引起重視，但鑒于心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法簡單。教育行政部門重教學骨干教師的培訓，輕心理教育專業的培訓；重教師教學技能的提高，輕教師育人技巧的攀升；重教師教學業績的考核，輕教師健康心理的養成。沒有心理健康的教師，誠然會出現諸多的學生心理問題。學校教育“重智育輕德育，知行不一”，也是直接導致小學生出現心理問題、心理障礙的主要原因。素質教育喊得震天響，新課程改革理念與實踐嚴重游離，學生學業越來越重，考試越來越頻繁，分數越來越看重。各級地方教育行政部門“濤聲依舊”，考試指揮棒依舊左右學校、教師的教學行為。“應試教育”變成了“理直氣壯抓質量”，還沒有走進新課程的教師不得不直面迎面而來的“應試教育下放權”（小學考試也要排名次）。隨心所欲的測試卷，漫無邊際的拓展，教師勞累，學生更遭殃。教師的壓力也就理所當然地變成了學生過重的心理及學業負擔。學校教育是影響小學生心理的主要因素。

2、家庭原因

在家庭中，有大概30%的家庭父母外出打工，生活由祖字輩照顧，家長無法擔當起對孩子成長的輔導責任，同時也因為家長的文化水平有限，對教育缺乏正

確認識，對心理健康教育方面的知識嚴重缺乏，這些不爭的事實使家長對孩子無心進行輔導，也無力進行輔導。但是“望子成龍，望女成鳳”心態又普遍存在，在矛盾的對抗中，導致出現兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來伸手，飯來張口，生活上對孩子疼愛有加，什么事情都圍繞著孩子來轉，使孩子形成了“我就是整個世界的中心”的觀念，而家長對孩子的寵愛默許，使孩子更認為長輩對自己的愛是理所當然的，自己不用付出任何的愛而應該得到別人的愛，久而久之，形成了依賴性和強烈的自我中心意識。有些家庭則認為“棍棒之下出人才”，對孩子實施打罵教育，孩子一有錯誤，家長就對孩子動粗，給孩子在心理產生了很大的壓力。兩種不良現象對孩子的困擾，使孩子產生心理障礙和心理問題。

3、社會原因

學校教育、家庭教育、社區教育三結合力度不夠，對學生心理影響難以形成合力，學生在校接受的教育與家庭輿論、社會氛圍不一致，這也是小學生易出現心理問題的原因。家庭、學校、社會對學生的考試成績極為關注，視其為關系到一個學生將來是否有前途的首要問題，鄰里之間經常問及的是孩子的學業，經常攀比的是孩子的成績。成年人的健身觀念增強，卻缺乏對孩子們“健心”的觀念。大教育觀尚未在社區有效樹立。

五、對策

世界衛生組織提出“健康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康，社會適應良好和道德健康”。我國著名德育專家詹萬生主任更是精辟地指出：“心理教育是素質教育的基礎。”由此可見，學生心理健康教育已日益受到重視，成為了當前全面推進素質教育中德育工作的熱點問題，同時也是一個難點問題。

1、學校：學校應健全心理健康教育的管理機構設置，構建心理健康教育網絡體系。關注學生心理健康狀況，根據小學生年齡和身心特點，把心理健康教育滲透于各學科教學之中，開設專門的心理健康課程，讓心理健康教育真正進入課堂。同時建立和完善專用心理咨詢的配置，對學生進行正面引導，把心理健康教育的重點擺在學生良好心理行為的訓練和引導上，對有心理障礙的學生及時咨詢指導，矯正訓練。培養學生正確的人生觀和價值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神，使學生帶著健康的身心投入到學習生活中。

2、家庭：很多家長的外出使他們無法擔當起對孩子成長的輔導責任，甚至連一個星期見一次面的機會都沒有。農村的孩子，缺少的不是物質上的需求，而是缺少父母的理解和關心。因此父母要經常看一些有關家庭教育書刊，提高自己的知識水平。每天抽一定的時間來陪伴孩子，跟孩子講講話，談談天，靜心聽一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導和幫助，是對學生心理健康狀況提升的一個非常好的途徑。

3、社會：學生的心理健康光靠一個方面的努力是不夠的，還需要發揮學校、家庭、社會三結合的教育網絡功能，改革教育方法，開辟多種溝通渠道，讓學生有傾訴的機會和場所，改變學生所有煩惱自己扛的局面，營造一個“柳暗花明又一村”的心理健康教育氛圍，培養學生健全的人格。不僅如此，還要加強與城鎮之間的聯系，經常交流經驗，探討心理健康教育中碰到的問題，實現優勢互補，共同進步，縮小學校與城鎮學校之間的差距。也可以組織學生與城鎮學校聯誼，讓學生在活動中學會傾訴，學會交流，取得共同的進步。

當然，培養學生良好心理素質并不是一朝一夕能夠完成的，只有從小注重對他們進行心理健康教育，給他們創造一個良好的心理環境，才能有利于小學生的心理健康，才能為社會造就全面合格的人才。