第一篇：分析教案看漢語作為第二語言教學(xué)中的語音教學(xué)

分析教案看漢語作為第二語言教學(xué)中的語音教學(xué)

摘 要：很多人認(rèn)為只要是中國(guó)人就能教漢語，但是會(huì)“說”一種語言，并不一定代表“知道”一門語言。例如：“p”和“f”是韓國(guó)學(xué)生發(fā)音的難點(diǎn)，經(jīng)常將“f”發(fā)成“p”，原因是什么，如何幫其改正。這就是漢語教學(xué)不同于中文教學(xué)的地方。教師如果了解學(xué)習(xí)者發(fā)音的難點(diǎn)，掌握一些語音教學(xué)的技巧，那么就能夠提高教學(xué)效率，減輕學(xué)習(xí)者負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)習(xí)者建立自信，為以后詞匯、語法的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語音教學(xué)；語音教學(xué)原則；語音教學(xué)示例

中圖分類號(hào)：H03 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）02-0086-02

語音是人類說話的聲音，是語義的表達(dá)形式，或者說，是語言的物質(zhì)外殼。[1]在人們交際過程中，無論是用某一個(gè)詞語表示某一概念，還是用某一個(gè)語法規(guī)則去組織語句，最終都要用到語音形式表達(dá)出來，因此，學(xué)習(xí)任何一種語言都需要在語音上下功夫。在第二語言學(xué)習(xí)中，語音學(xué)習(xí)是整個(gè)語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而語音學(xué)得好不好，很關(guān)鍵的一個(gè)因素就是授課老師自身素養(yǎng)和教學(xué)能力的高低。事實(shí)上，漢語教學(xué)不同于中文教學(xué)。很多人認(rèn)為只要是中國(guó)人就能教漢語，但是，會(huì)“說”一種語言，并不一定代表“知道”一門語言。例如：“p”和“f”是韓國(guó)學(xué)生發(fā)音的難點(diǎn)，經(jīng)常將“f”發(fā)成“p”，原因是什么，如何幫其改正，這就是漢語教學(xué)不同于中文教學(xué)的地方。教師如果了解學(xué)習(xí)者發(fā)音的難點(diǎn)，掌握一些語音教學(xué)的技巧，那么就能夠提高教學(xué)效率，減輕學(xué)習(xí)者負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)習(xí)者建立自信，為以后詞匯、語法的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、講解新課文（以《成功之路?入門篇》第一課為例）

（一）目標(biāo)拼音：a，o，e，ao，ai，i，in，m，en，k，h。

1、“a”。老師指著黑板上的a先發(fā)音（一遍），然后讓學(xué)生模仿老師發(fā)音（一遍），如此重復(fù)兩遍。可以采用夸張法，向?qū)W生展示圖片（內(nèi)容是醫(yī)生為病人檢查，讓病人張開口，醫(yī)生拿小手電筒照病人的喉部），這時(shí)老師模仿圖片中的病人發(fā)a音，讓他們一起模仿練習(xí)。嘴巴張得大一些，由大變小，慢慢變?yōu)榘l(fā)音時(shí)的自然狀態(tài)。

2、教讀四聲調(diào)。利用a，采用手勢(shì)法（或者頭勢(shì)法）教讀、練習(xí)四個(gè)聲調(diào)，即：ā、á、ǎ、à。老師用手指或者手臂按照四聲調(diào)的符號(hào)劃動(dòng)的同時(shí)，隨音高的變化發(fā)音。其中，二聲和三聲是難點(diǎn)，需要學(xué)生多加練習(xí)。（頭勢(shì)法也同樣操作原理。）

3、“o”。老師示范這個(gè)音的發(fā)音，然后學(xué)生模仿老師發(fā)音，注意學(xué)生的口型即可，這個(gè)音不是難點(diǎn)。

4、“h”。采用笑臉的方式，以免學(xué)生口型不對(duì)而發(fā)音不準(zhǔn)。用夸張的方式把這個(gè)音發(fā)的重一些，然后慢慢減輕發(fā)音，恢復(fù)到自然狀態(tài)下的h。

5、“ao”。可以先分別發(fā)“a、o”，然后采用夸張法，老師拿一張老虎的卡片模范老虎叫，讓他們一起模仿練習(xí)，嘴巴張得大大的，由大變小，就可以發(fā)出來了。待學(xué)生掌握以后，加上聲調(diào)，練習(xí)“ǎo”，接著和h相拼，領(lǐng)讀“hǎo”。

6、“e”。用帶音法，利用o帶出e，最重要的是口型。

7、“i”。并非難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)注意學(xué)生口型以免發(fā)音不準(zhǔn)。

8、“n”。由于與英文的“n”發(fā)音相同，因此不必費(fèi)力多講，會(huì)讀后與“ǐ”相拼“nǐ”。接著用肢體語言指著說“我”“你”，教學(xué)生讀，可以在黑板上展示漢字“你”（因?yàn)楸菊n中沒有“你”這個(gè)漢字，可以將其作為擴(kuò)展知識(shí)，不要求學(xué)生記住），教讀之后教“你好”，同樣也可以寫相應(yīng)的漢字。這里涉及到變調(diào)的問題，可以在黑板上畫出來，用圖示法展示、領(lǐng)讀變調(diào)情況，然后讓他們互相之間練習(xí)“你好”。

9、“in”。老師演示口型和發(fā)音，學(xué)生模仿練習(xí)，然后和n相拼，加上聲調(diào)學(xué)習(xí)“nín”。接著復(fù)習(xí)拼音“nǐ”，二者作對(duì)比，考學(xué)生的反應(yīng)，看他們是否掌握了這兩個(gè)發(fā)音。之前學(xué)了“好”，現(xiàn)在學(xué)了“nín”，二者可以放在一起，教完整的“您好”。

10、“m”。不是難點(diǎn)。老師做示范，學(xué)生跟讀、練習(xí)。

11、“en”。采用夸張法，老師板書e時(shí)盡量寫得大些，在教的時(shí)候也可以稍微將音拖長(zhǎng)一些，以便學(xué)生體會(huì)并能正確發(fā)音，學(xué)生跟讀、練習(xí)。有的學(xué)生可能會(huì)把en發(fā)成后鼻音eng，可以采用仰頭法對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生找準(zhǔn)這兩個(gè)韻母的發(fā)音位置。

12、“ai”。采用夸張法，老師板書ai時(shí)盡量寫得大些，在教的時(shí)候時(shí)候可以稍微將音拖長(zhǎng)一些，以便學(xué)生體會(huì)并能正確發(fā)音。

13、“k”。可以采用吹紙法，老師示范時(shí)用一張薄紙，貼近嘴唇，發(fā)k時(shí)紙張會(huì)動(dòng)。

（二）課文講練：

1、讓學(xué)生看圖片（圖片內(nèi)容：在中國(guó)的校園里，新同學(xué)之間打招呼）。老師拿出準(zhǔn)備好的學(xué)生A圖片，扮演這個(gè)學(xué)生向?qū)W生B打招呼說：“你好！”，然后再扮演學(xué)生B向A打招呼說：“你好！”，接下來讓學(xué)生角色扮演進(jìn)行練習(xí)。結(jié)束后，換場(chǎng)景，例如馬路上，繼續(xù)角色扮演。提醒學(xué)生第三聲的變調(diào)現(xiàn)象。

2、讓學(xué)生看圖片（圖片內(nèi)容：在中國(guó)的校園里，一個(gè)學(xué)生見到老師打招呼）。老師拿出準(zhǔn)備好的學(xué)生A圖片，扮演這個(gè)學(xué)生向老師打招呼說：“您好！”，然后再扮演老師向?qū)W生A打招呼說：“你好！”。接下來讓學(xué)生角色扮演進(jìn)行練習(xí)，注意學(xué)生第三聲的變調(diào)現(xiàn)象。接下來換圖片，轉(zhuǎn)換對(duì)象，將老師換成老人、阿姨等年齡、輩分比學(xué)生大的形象，再讓學(xué)生練習(xí)這段對(duì)話。

3、讓學(xué)生看圖片（圖片內(nèi)容：在中國(guó)的校園里，一群學(xué)生見到老師打招呼）。老師拿出準(zhǔn)備好的有一群學(xué)生的圖片，扮演這群學(xué)生向老師打招呼說：“您好！”，然后再扮演老師，向?qū)W生們打招呼說：“你們好！”。接下來讓學(xué)生角色扮演，請(qǐng)一位同學(xué)扮演老師，其他人扮演學(xué)生，進(jìn)行這個(gè)對(duì)話的練習(xí)。接下來轉(zhuǎn)換對(duì)象，將老師換成老人、阿姨、叔叔等年齡、輩分比學(xué)生大的形象，老師扮演這些角色，演示這些角色和學(xué)生們的對(duì)話。

4、黑板上寫的“Nǐ hǎo ma？”，問號(hào)一定要畫得大大的，以便學(xué)生明白這是問句。完整地帶著學(xué)生讀三遍。之后讓學(xué)生看圖片（圖片內(nèi)容：兩個(gè)人[A、B]在打電話）。老師拿出準(zhǔn)備好的人物A圖片，扮演A，問B：“你好嗎？”，然后再扮演人物B，A回答：“還可以！”。接下來讓學(xué)生角色扮演進(jìn)行練習(xí)。注意學(xué)生第三聲的變調(diào)現(xiàn)象和輕聲現(xiàn)象。

（三）教寫拼音。老師先在黑板上畫出拼音書寫的格子，然后在格子里演示每一個(gè)聲母、韻母的書寫規(guī)則，可以用箭頭標(biāo)示出書寫順序。每演示一個(gè)就讓學(xué)生跟著寫一遍，直到所有的都演示完。之后演示聲母、韻母聲調(diào)的拼合，可以用紅筆或者其他方式標(biāo)注聲調(diào)符號(hào)，以提醒學(xué)生聲調(diào)的標(biāo)注位置。

二、練習(xí)新課

（一）聲調(diào)訓(xùn)練。準(zhǔn)備聲調(diào)卡片若干套，每套都需要包含四個(gè)聲調(diào)。四個(gè)學(xué)生一組，發(fā)給每組一套聲調(diào)卡片，每個(gè)學(xué)生拿一張。老師說一個(gè)音節(jié)，如“ā”，拿一聲卡片的學(xué)生需要迅速舉起手來。先做對(duì)的學(xué)生所在的組得一分。最后哪個(gè)組得分最多哪個(gè)組獲勝，獲勝組可以適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，比如中國(guó)結(jié)。

（二）聲韻調(diào)拼合訓(xùn)練。制作本課聲母、韻母和聲調(diào)的卡片，卡片的總數(shù)等于學(xué)生的人數(shù)。老師將卡片隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生一張。老師說一個(gè)音節(jié)，如“kě”，拿“k”“e”“∨”卡片的學(xué)生要高高舉起卡片，并一起讀一遍“kě”。

（三）分組對(duì)話。

1、A同學(xué)向B同學(xué)打招呼：“你好！”，B同學(xué)回答：“你好！”，然后B同學(xué)向C同學(xué)打招呼：“你好！”，依次一個(gè)個(gè)輪流問答直到全班輪完。

2、A同學(xué)問B同學(xué)：“你好嗎”，B同學(xué)回答：“還可以”，然后B同學(xué)問C同學(xué)：“你好嗎”，依次一個(gè)個(gè)輪流問答直到全班輪完。

3、角色扮演。讓學(xué)生從圖片（老師、老人、阿姨、叔叔等）里挑選一張，然后向全班同學(xué)展示他要扮演的角色，其他學(xué)生向他打招呼：“您好！”，這位同學(xué)回答：“你們好！”，接下來再讓其他學(xué)生挑照片，扮演角色練習(xí)對(duì)話。如此繼續(xù)這個(gè)游戲，直到所有的學(xué)生都扮演過角色。

分析這篇教案可以看出，在漢語作為第二語言的語音教學(xué)中應(yīng)遵守以下幾條原則：

1、針對(duì)性原則。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不同，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教與練；

2、系統(tǒng)性原則。音素教學(xué)和語流教學(xué)相結(jié)合[2]，以說為主，聽說結(jié)合；

3、實(shí)踐性原則。教授、復(fù)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一定要結(jié)合情景，尤其是中文學(xué)習(xí)者身邊的情景，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，練習(xí)語音時(shí)，那些不脫離實(shí)際生活的例子更容易被接納、被掌握；

4、積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性原則。對(duì)外漢語教學(xué)有一條根本原則，即“以學(xué)生為中心，老師為主導(dǎo)，重視情感因素，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性原則”。[2]教師應(yīng)選取貼近漢語學(xué)習(xí)者日常生活的材料，由教師示范，學(xué)生進(jìn)行大量地機(jī)械練習(xí)直至掌握。之后做一些練習(xí)，比如卡片游戲、角色扮演等。

漢語語音學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)漢語的第一步，也是最基礎(chǔ)的一步，在這個(gè)階段，教師起著十分重要的作用。所以掌握這個(gè)階段的教學(xué)原則和技巧，并且靈活運(yùn)用這些原則和技巧對(duì)教師來說至關(guān)重要，也是必備的素質(zhì)。

（作者單位：四川大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]黃伯榮、廖序東.現(xiàn)代漢語高[M].北京：高等教育出版社，2011年.[2]劉詢.對(duì)外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2011年.

第二篇：漢語作為第二語言的要素教學(xué)語音2

第五節(jié) 韻母及其教學(xué)

一、韻母

? 漢語音節(jié)中聲母后面的部分

二、韻母的分類

? 韻母總數(shù) 單韻母 復(fù)韻母 鼻韻母 特殊韻母 39 6 13 16 4 ? 4個(gè)特殊韻母—— er、ê、-i[ ]、-i[ι ]

1、單韻母

ɑ[A] o[o] e[γ] i[i] u[u] ü[y]

2、特殊韻母 er-i[ ]-i[ι] ê[ε]

舌面元音發(fā)音簡(jiǎn)表

前 央 后

不圓 圓 不圓 圓 高 i[i] ü[y] u[u] 半高 e[γ] o[o] 半低 ê[ε] 低 ɑ[A]

3、復(fù)韻母

（1）前響復(fù)韻母 ɑi, ei, ɑo, ou（2）后響復(fù)韻母 iɑ, ie, uɑ, uo, üe（3）中響復(fù)韻母 iɑo, iou, uɑi, uei

4、鼻韻母

（1）前鼻韻母/舌尖鼻韻母

? ɑn iɑn uɑn üɑn en in uen ün（2）后鼻韻母/舌根鼻韻母

? ɑng iɑng uɑng eng ing ueng ong iong ?

三、漢語普通話韻母發(fā)音要領(lǐng)

1、普通話韻母的發(fā)音（略）

2、漢語拼音字母ɑ o e i在不同條件下的讀音（1）字母ɑ有四個(gè)讀音: ① [A]: ɑ iɑ uɑ中的ɑ讀[A] ② [a]: ɑi ɑn uɑn uɑi中的ɑ讀[a] ③ [ɑ]: ɑo iɑo ɑng iɑng uɑng中的ɑ讀[ɑ] ④ [ε]: iɑn üɑn中的ɑ讀[ε]

（2）字母o有三個(gè)讀音: ① [o]：?jiǎn)雾嵞竜及uo中的o讀[o] ② [u]：ɑo iɑo ong中的o讀[u] ③ [ ]：ou iou中的o讀[ ]

（3）字母e有四個(gè)讀音： ① [γ]：?jiǎn)雾嵞竐讀[γ ] ② [ε]：ie üe中的e讀[ε] ③ [ e ]：ei uei中的e讀[e] ④ [ ]：en eng uen ueng中的e讀[ ]

（4）字母i有三個(gè)讀音：

① [ i ]：?jiǎn)雾嵞竔和復(fù)韻母、鼻韻母中的i讀[i] ② [ ]：zi ci si音節(jié)中的i讀[ ] ③ [ι]：zhi chi shi ri音節(jié)中i讀[ι]

四、韻母表（略）

掌握國(guó)際音標(biāo)（IPA）

五、韻母教學(xué)中應(yīng)注意的問題 ? 口型，舌位，舌位圖

(1)單韻母 ? 最基本元音

? 最易出問題的是—— [o] [γ][u] [y]

① o ? 開口度略小，注意唇型 ? 只見上齒最下邊緣

② e ? 發(fā)o，保留舌位，唇型變扁，似微笑狀

? 先發(fā)較松的[ ]，舌根緊張并后移，延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間

③ u ? 圓唇程度最高，舌后縮

④ü

? 用[i]引導(dǎo)

? 用[u]引導(dǎo)：口型不變，向前向上移動(dòng)舌位

（2）復(fù)韻母 常見問題—— ? 看作兩個(gè)元音

? 發(fā)作單元音，丟韻頭/韻尾 ? 復(fù)韻母中各元音讀得一樣響亮/長(zhǎng)/清晰

[1]前響復(fù)韻母ɑi、ei、ɑo、ou的發(fā)音

漢語：前音響亮，但音長(zhǎng)較短，兩音間無明顯界限

英語：前重后輕，前長(zhǎng)后短，前清楚后模糊，音長(zhǎng)長(zhǎng) 糾正方法——控制音長(zhǎng)、開口度小一點(diǎn)、注意口型

教前響復(fù)韻母的板書設(shè)計(jì)

ɑi、ei、ɑo、ou

[2]后響復(fù)韻母iɑ, ie, uɑ, uo, üe的發(fā)音 ? 不要拖長(zhǎng)

[3]中響復(fù)韻母iɑo, iou, uɑi, uei的發(fā)音 ? 引導(dǎo)法

?-ui –iu念中響

(3)鼻韻母

? 發(fā)前后鼻韻母的主要區(qū)別——

? 位置不同： 舌尖前伸抵住上齒齦——舌面后部抵住軟腭

? 口型不同： 上下齒相對(duì)，口型較閉——上下齒離得較遠(yuǎn)，口型較開 ? 聽覺不同： 輕、短，細(xì)弱低沉，不夠響亮——較重、寬宏、響亮

主要問題——

? 前后鼻韻母相混

? 斯拉夫語：鼻音后加[g]音 ? 法語：鼻化音

糾正—— 鼻輔音發(fā)音部位完全閉塞

（4）特殊韻母 ? er ——

舌位擺成e[ ]的部位，再翹舌

只能自成音節(jié)

四聲依次開口度增大

?-i[ ]、-i[ι ] ——拖音法，發(fā)出輔音后舌頭不動(dòng) ? ê[ε] —— 欸

外國(guó)學(xué)生普遍感到困難的韻母 ? ü、―i ? 撮口呼韻母

? 前后鼻韻母的區(qū)別 ? 音近元音的區(qū)別

第六節(jié) 聲調(diào)及其教學(xué)

一、漢語普通話的聲調(diào)

1、聲調(diào)

一個(gè)音節(jié)中有區(qū)別意義作用的相對(duì)音高變化，是漢語的重要特征之一

2、調(diào)值

? 音節(jié)高低升降、曲直長(zhǎng)短的變化形式，即聲調(diào)的實(shí)際讀法

? 調(diào)值的語音特點(diǎn)

（1）相對(duì)音高（2）語音連續(xù)，中間無停頓

3、調(diào)類 聲調(diào)的種類

普通話四個(gè)調(diào)類——陰平、陽平、上聲、去聲

4、調(diào)型

普通話四種基本調(diào)型——高平調(diào)、中升調(diào)、降升調(diào)、全降調(diào)

5、調(diào)號(hào)標(biāo)注的位置 韻腹

6、普通話的四聲

調(diào)類 調(diào)型 調(diào)值 調(diào)號(hào) 長(zhǎng)度 第一聲the 1st tone 陰平高平調(diào) 55 ˉ 次短 第二聲the 2nd tone 陽平中升調(diào) 35 ˊ 次長(zhǎng)

rd第三聲the 3 tone 上聲 降升調(diào) 214 ˇ 最長(zhǎng) 第四聲the 4th tone 去聲 全降調(diào) 51 ˋ 最短

? 聲調(diào)特點(diǎn)—— 一平、二升、三曲、四降

7、五度標(biāo)記法——調(diào)值的描寫方法 [55] [35] [214] [51]

二、聲調(diào)及其教學(xué)

1、聲調(diào)教學(xué)的重要性

語音學(xué)習(xí)難點(diǎn)，語音教學(xué)重點(diǎn)

2、留學(xué)生學(xué)習(xí)普通話四聲時(shí)存在的問題（1）用重音代替（2）隨意性大

（3）用母語的語調(diào)代替（4）四聲發(fā)音不到位

一聲不夠高、二聲上不去、三聲不拐彎、四聲下不來

3、聲調(diào)教學(xué)的方法

? 從單音節(jié)字調(diào)入手，單音節(jié)練四聲

（1）聲調(diào)教學(xué)示意圖（2）聲調(diào)教學(xué)順序

? 傳統(tǒng)教法——四聲依次教學(xué)

推薦的聲調(diào)教學(xué)順序—— ? 第一聲：高平調(diào)作為基調(diào)

? 第四聲：由高而降；可先教慢動(dòng)作，夸張法 ? 第二聲：中升調(diào)，適當(dāng)拖長(zhǎng)

? 第三聲：先降后升；低調(diào)、“慢轉(zhuǎn)彎”法 四聲教學(xué)示意圖

（3）雙音節(jié)和多音節(jié)詞語的聲調(diào)教學(xué) 雙音節(jié)定調(diào)詞語——

? 他說 您說 我說 會(huì)說 說了 ? 他填 您填 我填 會(huì)填 填了 ? 他寫 您寫 我寫 會(huì)寫 寫了 ? 他念 您念 我念 會(huì)念 念了 可針對(duì)不同學(xué)生修改 ? 在語流中糾正聲調(diào) ? 自制特殊生詞表

三、變調(diào)及其教學(xué)

1、第三聲的變調(diào)及其教學(xué)（1）3 + 3 → 2 + 3（2）3 + 1/2/4/大部分輕聲字 → 21（變短促）

半三聲的常見錯(cuò)誤：

[1]讀成全三聲的后一半升調(diào) [2]將低降調(diào)21讀成高降調(diào)51

2、“一”的變調(diào)

(1)單用、詞句末尾、序數(shù)中讀原調(diào) ? 一 十一 唯一 第一(2)一、二、三聲字前讀第四聲 ? 一天 一時(shí) 一起(3)四聲前讀第二聲 ? 一半 一共

(4)動(dòng)詞重疊時(shí)變?yōu)檩p聲 ? 看一看 聽一聽

3、“不”的變調(diào)

(1)一、二、三聲字前讀第四聲 ? 不安 不然 不久(2)四聲字前讀第二聲 ? 不對(duì) 不錯(cuò)

(3)詞語中間、肯定否定連用，變?yōu)檩p聲 ? 擋不住 對(duì)不起 去不去

第七節(jié) 輕聲及其教學(xué)

一、輕聲的定義

? 普通話里的漢字一般都有自己的聲調(diào)，但在詞或句中有些字常失去原有的聲調(diào)而讀得又輕又短，這就是輕聲 ? 輕聲不標(biāo)調(diào)號(hào)

二、輕聲的特點(diǎn)（1）特殊音變

? 物理屬性表現(xiàn)——音長(zhǎng)變短、音強(qiáng)變?nèi)酰?）讀音特點(diǎn)：短而輕

（3）依附性——輕聲的音高隨前面音節(jié)聲調(diào)的高低而變化 ? 對(duì)比：珠子——竹子——主子——柱子

三、輕聲對(duì)聲母、韻母的影響 1 聲母

? 不送氣的清塞、塞擦音聲母濁化 ? 哥哥 我的 耳朵 瓶子 韻母

? 元音央化：媽媽 辦法 大方 麻煩 ? 元音脫落：豆腐 意思 我們 東西 ? 復(fù)元音單元音化： 回來 熱鬧 木頭

? 輕聲和音強(qiáng)、音長(zhǎng)、音高、音色都有關(guān)系

四、輕聲的作用 ? 區(qū)別詞義和詞性

例：對(duì)頭

? 區(qū)別詞和短語

例：東西、火燒

五、變讀輕聲的規(guī)律

（1）助詞：語氣、結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)助詞（2）名詞詞尾

（3）某些量詞：（兩）個(gè)

（4）名詞后少數(shù)方位詞：家里 床下 樹上（5）動(dòng)詞后某些結(jié)果和趨向補(bǔ)語（6）單音節(jié)動(dòng)詞重疊的第二個(gè)音節(jié)

（7）夾在詞語當(dāng)中的“一”和“不”、“沒”（8）人稱代詞作賓語、兼語

（9）一些口語中常用的雙音節(jié)詞

六、教輕聲采用的一些方法 ? 自然地發(fā)得又短又輕 ? 適當(dāng)夸張

? 注意輕聲字的音高和調(diào)型特點(diǎn)

問題——（1）音高隨前字漂移（2）輕聲字說得像去聲 ? 多在語流中練習(xí)，記憶輕聲詞

第八節(jié) 兒化韻及其教學(xué)

一、兒化韻的構(gòu)成

er有時(shí)和其他韻母結(jié)合成一個(gè)兒化的韻母，叫兒化韻 寫法是在原韻母之后加r 漢字的寫法是在原漢字后寫“兒”

注：普通話有兩個(gè)“兒”概念 自成音節(jié)的——不自成音節(jié)的

二、兒化韻的作用(1)區(qū)別詞義

? 要一塊——要一塊兒(2)轉(zhuǎn)換詞性

? 罩——罩兒 亮——亮兒

(3)表示喜愛、親切、細(xì)小，增加感情色彩變化 ? 小貓兒，小雞兒

三、兒化韻的讀音（略）

四、教兒化韻時(shí)應(yīng)注意的問題 主要問題——

（1）不會(huì)卷舌或讀成[γ]、[ε]（2）卷舌過晚（3）韻母兒化后音值常有變化（4）不會(huì)發(fā)鼻化音（5）隨意將詞兒化

第九節(jié) 語氣助詞“啊”的音變（略）

語氣助詞“啊”因受前面字音的影響讀音有變化 變化規(guī)律: 1.在 a、o、e、i、ü 后讀 ya，漢字可寫作“呀” 2.在 u、ao、ou 后讀 wa，漢字可寫作“哇” 3.在-n 后讀 na，漢字可寫作“哪” 4.在-ng 后讀 nga，漢字仍寫作“啊”

5.在-i [ ] 后讀 [za]，漢字仍寫作“啊” 6.在-i [ι]后讀 ra，漢字仍寫作“啊”

第十節(jié) 語調(diào)及其教學(xué)

留學(xué)生在語調(diào)方面容易犯的錯(cuò)誤——

1、重音不明或用母語重音代替 糾正——突出最重要內(nèi)容

2、停延異常

糾正——多讀、多看、擴(kuò)大詞匯量

3、聲調(diào)、句調(diào)亂變 普遍現(xiàn)象

4、音長(zhǎng)異常

單音節(jié)詞：3〉2〉1〉4 雙音節(jié)詞：前短后長(zhǎng) 三音節(jié)詞：中短長(zhǎng)

四音節(jié)詞：中長(zhǎng)、短、中長(zhǎng)、最長(zhǎng)

重音、音長(zhǎng)的關(guān)系

原因——

? 母語（多無聲調(diào)）句調(diào)、重音影響 ? 聲調(diào)掌握不牢固

? 漢語是聲調(diào)語言，聲音高低不僅滿足句調(diào)要求，還要基本保持每個(gè)字本身的聲調(diào)

第三篇：漢語作為第二語言的要素教學(xué)語音1

漢語作為第二語言的要素教學(xué)

課程簡(jiǎn)介

◇ 教學(xué)對(duì)象

對(duì)外漢語專業(yè)本科高年級(jí)必修課程，漢語作為第二語言教學(xué)相關(guān)專業(yè)研究生專業(yè)課程，也適用于對(duì)外漢語教師培訓(xùn)的有關(guān)課程

◇ 教學(xué)目的

? 全面了解對(duì)外漢語語音、語法、詞匯和漢字教學(xué)的特點(diǎn)、內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則與方法

? 把握對(duì)外漢語教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及應(yīng)對(duì)策略 ? 具備一定的分析和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力

◇ 教學(xué)內(nèi)容

? 漢語作為第二語言的要素教學(xué)，包括語音教學(xué)、語法教學(xué)、詞匯教學(xué)、漢字教學(xué)四個(gè)組成部分

? 系統(tǒng)介紹語言要素教學(xué)的基本概念、特點(diǎn)、內(nèi)容、理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、方法和技巧 ? 通過教學(xué)實(shí)例，使學(xué)生把握對(duì)外漢語教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及應(yīng)對(duì)策略，并具備一定的分析和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力，為多種類型的漢語教學(xué)實(shí)踐做準(zhǔn)備，并為今后從事漢語作為第二語言的教學(xué)和研究工作打下專業(yè)基礎(chǔ)。

第一章 漢語作為第二語言的語音教學(xué)

內(nèi)容——

? 介紹漢語語音系統(tǒng)的理論知識(shí)（體系）——教什么

? 介紹漢語作為第二語言的語音教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法 ——怎么教

要求——

? 掌握必要的理論，熟悉基礎(chǔ)知識(shí)

? 掌握漢語語音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、問題和糾音正調(diào)的方法

參考書目

? ? 林燾、王理嘉（1992）《語音學(xué)教程》，北京大學(xué)出版社 吳宗濟(jì)主編（1991）《現(xiàn)代漢語語音概要》，華語教學(xué)出版社 ? ? 趙金銘主編（1997）《語音研究與對(duì)外漢語教學(xué)》，北京語言文化大學(xué)出版社 朱川主編（1997）《外國(guó)學(xué)生漢語語音學(xué)習(xí)對(duì)策》，語文出版社

李明、石佩雯（1986）《漢語普通話語音辨正》，北京語言文化大學(xué)出版社 劉廣徽編著（2002）《漢語普通話語音教程》，北京語言文化大學(xué)出版社 金曉達(dá)、劉廣徽編著（2006）《漢語普通話語音圖解課本（教師用書）》，北京語言大學(xué)出版社

? ? ?

第一節(jié) 漢語語音教學(xué)的原則、內(nèi)容與教學(xué)方法

一、語音教學(xué)的原則 1 科學(xué)性原則

? 講授知識(shí)和概念要準(zhǔn)確，? 遵循和掌握教學(xué)規(guī)律，? 研究和采用有效的教學(xué)方法 實(shí)踐性原則

? 理論指導(dǎo)下大量練習(xí)，實(shí)踐 ? 精講多練，提高開口率 對(duì)比性原則

? 普通話和學(xué)生母語的比較 ? 正確發(fā)音與錯(cuò)誤發(fā)音的比較 ? 普通話相近音的對(duì)比 直觀性原則

? 對(duì)某些基本規(guī)則和理論的講解，需采取必要的輔助手段，用圖示方法形象化 趣味性原則 語音教學(xué)必須貫穿始終

二、語音教學(xué)的內(nèi)容

現(xiàn)代漢語普通話的語音

1、語音概況

2、語音教學(xué)的具體內(nèi)容（1）語音部分

①漢語拼音字母與音節(jié) ②聲母 ③韻母 ④拼寫規(guī)則 ⑤聲調(diào) ⑥變調(diào) ⑦語氣助詞“啊”音變 ⑧輕聲 ⑨兒化韻

（2）語調(diào)部分

①語調(diào)、聲調(diào)和句調(diào) ②詞重音 ③音長(zhǎng) ④節(jié)拍 ⑤意群 ⑥停頓 ⑦句子重音 ⑧句子的高低升降、曲調(diào)與平調(diào) ⑨幾種類型句子的基本語調(diào) ⑩怎樣朗讀課文

? 在對(duì)外漢語教學(xué)中，語音教學(xué)必須貫穿始終

三、語音教學(xué)的方式 側(cè)重聲母、韻母和聲調(diào)的訓(xùn)練，重視語音理論知識(shí)指導(dǎo)作用 ? 特點(diǎn)：語音理論知識(shí)先行

? 內(nèi)容：聲—韻—音節(jié)—句子的順序

? 教學(xué)過程： 以聲、韻、調(diào)訓(xùn)練為主，語調(diào)訓(xùn)練為輔 ? 優(yōu)點(diǎn)： 聲、韻、調(diào)正確；有一定的辨音和糾音能力 ? 局限： 聽說習(xí)慣和反應(yīng)能力較差；枯燥乏味 注重句子的整體訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)自覺模仿，反復(fù)實(shí)踐

? 特點(diǎn)： 強(qiáng)調(diào)句子整體訓(xùn)練； 掌握聲、韻、調(diào)靠自覺模仿 ? 優(yōu)點(diǎn)： 聽說習(xí)慣和反應(yīng)能力較好； 不枯燥

? 局限： 聲、韻、調(diào)不準(zhǔn)確； 缺乏辨音和糾音能力 聲、韻、調(diào)訓(xùn)練與句子訓(xùn)練相結(jié)合，輔以必要的語音理論知識(shí) ? 直觀、多練、適當(dāng)講解理論、不枯燥乏味

四、語音教學(xué)的方法 模仿法

? 最基本的語音教學(xué)方法 ? 直接模仿——自覺模仿 對(duì)比聽辨

? 正確——錯(cuò)誤

? 漢語——母語/媒介語 ? 漢語相近音 引導(dǎo)法——以舊帶新 直觀教學(xué)（1）板書演示（2）實(shí)物

（3）圖表演示（4）手勢(shì)法 5 夸張法

? 清晰的發(fā)音、適當(dāng)?shù)目鋸? 音素教學(xué)與語流教學(xué)相結(jié)合 ? 基本功 vs 交際功能 明線與暗線教學(xué)相結(jié)合 ? 語音 vs 語調(diào) 理論與實(shí)踐相結(jié)合

? 理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，精講多練

? 用理論解決問題；定期歸納和系統(tǒng)化感性知識(shí) 課內(nèi)與課外相結(jié)合

五、語音教師應(yīng)具備的條件 1.音準(zhǔn)調(diào)正，掌握基礎(chǔ)知識(shí)

2.審音辨音和模仿能力，糾音正調(diào)和指揮發(fā)音器官協(xié)同動(dòng)作的能力 3.有信心、耐心、細(xì)心、恒心、責(zé)任心 4.掌握科學(xué)性原則

第二節(jié) 漢語語音原理

一、語音的物理性質(zhì)——語音四要素

1、音色

? 聲音的特色

? 不同聲音能相互區(qū)別的最基本特征

2、音高

? 聲音的高低，決定于發(fā)音體振動(dòng)的快慢，即頻率 ? 音高在漢語里的作用

3、音強(qiáng)

? 聲音的強(qiáng)弱，決定于發(fā)音體振動(dòng)幅度的大小，即振幅 ? 音強(qiáng)在漢語里的作用

4、音長(zhǎng)

? 聲音的長(zhǎng)短，決定于發(fā)音體振動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短

小結(jié)——

? 任何聲音都是四要素的統(tǒng)一體 ? 重要性隨不同語言/方言有所不同

二、語音的基本概念

1、音素

? 最小的語音單位，從音色的角度劃分 ? ch-u-ā-ng

? 音素分兩大類——

(1)元音：由于聲帶顫動(dòng)而產(chǎn)生的樂音

? 元音的音色由舌位前后、舌位高低、嘴唇圓展決定(2)輔音：聲腔中的氣流通路受到阻礙時(shí)所發(fā)出的噪音 ? 輔音的發(fā)音有成阻、持阻、除阻過程 ? 輔音的音色由發(fā)音部位、發(fā)音方法決定

2、音節(jié)

? 是語音結(jié)構(gòu)的基本單位

? 也是自然感到的最小語音片斷 ? 一個(gè)音節(jié)內(nèi)有一至四個(gè)音素 ? 一個(gè)漢字一般代表一個(gè)音節(jié)

? 一個(gè)音節(jié)一般包括聲母、韻母、聲調(diào)三部分

3、音位

? 一個(gè)語音系統(tǒng)中能夠區(qū)別意義的最小語音單位

cf: 音素

4、聲母、韻母和聲調(diào) ? 聲母指音節(jié)開頭的輔音

? 聲母與輔音的關(guān)系

[1]劃分角度：傳統(tǒng)音韻學(xué)——語音學(xué)術(shù)語 [2]范圍：輔音 〉聲母

? 韻母指音節(jié)中聲母后面的部分 ? 聲前韻后，位置固定

? 韻母與元音的關(guān)系 [1]劃分角度

[2]范圍：韻母 〉元音

? 有些韻母可自成音節(jié)，如果整個(gè)音節(jié)由韻母構(gòu)成就叫做零聲母音節(jié)。聲母一般不能自成音節(jié)

? 聲調(diào)指的是音節(jié)中具有區(qū)別意義作用的音高變化

? 聲調(diào)的讀法，即聲調(diào)的高、低、升、降的形式叫做調(diào)值 ? ? 調(diào)值一般用五度標(biāo)記法表示

調(diào)類是聲調(diào)的類別，把調(diào)值相同的一類字歸納在一起就是一個(gè)調(diào)類

“語音的基本概念”小結(jié) 8個(gè)概念、兩個(gè)系統(tǒng)（1）音素系統(tǒng)：

? 音節(jié) —— 音素 —— 輔音 音位

元音（2）聲韻系統(tǒng)：

? 音節(jié) —— 聲母 聲調(diào)

韻母

5、分析音節(jié)的方法 ? 聲母

? 韻母

韻母的結(jié)構(gòu)

韻頭——介音/介母 i, u, ü 韻腹——主要元音

韻尾——元音i, u，輔音n, ng 韻腹+（韻尾）=韻身/韻

? 聲調(diào)

6、四呼

? 傳統(tǒng)音韻學(xué)將韻母分四類—— ? [i]/[i-]——齊齒呼 ? [u]/[u-]——合口呼 ? [y]/[y-]——撮口呼

? 無介音，主要元音也不是[i/u/y]——開口呼 ? 簡(jiǎn)稱“開齊合撮”

第三節(jié) 《漢語拼音方案》

一、《漢語拼音方案》產(chǎn)生的歷史背景

二、《漢語拼音方案》的制訂 ? 1958年公布，簡(jiǎn)稱“拼音” ? 國(guó)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)

? 國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)（1982年，ISO7089）

三、《漢語拼音方案》的內(nèi)容 ? 字母表、聲母表、韻母表、聲調(diào)符號(hào)、隔音符號(hào)

四、《漢語拼音方案》主要拼寫規(guī)則及其教學(xué)

1、拼寫規(guī)則

（1）i u ü和以之開頭的韻母自成音節(jié)時(shí)，拼寫有變化（2）ü上兩點(diǎn)省略與否

（3）iou、uei、uen的拼寫規(guī)則（4）大寫（句首字母、專名）（5）隔音符號(hào)“ ’ ”（6）分詞連寫（7）輕聲不標(biāo)調(diào)號(hào)（8）變調(diào)標(biāo)本調(diào)（9）兒化加－r

2、拼寫規(guī)則的教學(xué)

? 建立“音節(jié)”概念，區(qū)分聲母、韻母和音節(jié)

? 集中歸納總結(jié)拼寫規(guī)則—— 運(yùn)用韻母表 板書講解

例：iou uei uen 自成音節(jié) 韻母 與聲母相拼 ? you ← iou →-iu ? wei ← uei →-ui ? wen ← uen →-un

五、漢語拼音字母與音節(jié)及其在教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1、字母與字母教學(xué)

? 漢語拼音字母采用拉丁字母，共26個(gè)

? 字母“v”只用于拼寫外來語、少數(shù)民族語言和方言

? 母語使用拉丁字母的學(xué)生注意—— 字母字形相同，發(fā)音不同

2、音節(jié)及其教學(xué)

? 400 多個(gè)聲韻拼合，加聲調(diào)構(gòu)成 1300 多個(gè)音節(jié) ? 并非所有聲母和韻母都能相拼 ? 并非每個(gè)拼合都有四聲

教學(xué)注意事項(xiàng)

（1）充分利用拼合表列出的拼合與空白（2）避免母語中相同字母（組合）的干擾第四節(jié) 聲母及其教學(xué)

一、聲母

? 音節(jié)開頭的輔音

? y、w——“頭母”，隔音字母

二、聲母的分類

1、按發(fā)音部位（發(fā)音時(shí)氣流受阻礙位置）?

雙唇音 b p m ?

唇齒音 f ?

舌尖中音 d t n l ?

舌面后音 g k h ?

舌面前音 j q x ?

舌尖后音 zh ch sh r ?

舌尖前音 z c s 注：ng[η]也是舌面后音，但不做聲母

2、按發(fā)音方法

? 發(fā)音時(shí)喉頭、口腔和鼻腔節(jié)制氣流的方式和狀況

?

塞音 Plosive b p d t g k ?

擦音 Fricative f h x sh r s ?

塞擦音 Affricate z c zh ch j q ?

鼻音 Nasal m n ?

邊音 Lateral l

3、按聲帶振動(dòng)與否，分為濁音和清音 ? 普通話聲母中只有m、n、l和r是濁音 ? 清音聲母——17個(gè)

4、按氣流的強(qiáng)弱，分為送氣音和不送氣音 ? 塞音、塞擦音發(fā)音時(shí)口腔呼出氣流強(qiáng)——弱 ? 六對(duì)送氣與不送氣聲母：

?

送氣音 Aspirated p t k q ch c ?

不送氣音 Unaspirated b d g j zh z

三、漢語普通話聲母發(fā)音要領(lǐng)（略）

四、聲母教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1、六對(duì)送氣與不送氣音 區(qū)別意義作用

學(xué)習(xí)送氣與不送氣音最常見的錯(cuò)誤

（1）不送氣音b [p] d [t] g [k]→易發(fā)濁音[b, d, g] ? 母語為英、法語或相近語言的學(xué)生常見

糾正——

? 普通話塞音無清濁對(duì)立

? 除m n l r外，其他聲母聲帶不振動(dòng) ? 只是口腔發(fā)音器官用力，聲帶不用力

（2）送氣音p [p ‘] t [t ‘] k [k ‘]→易發(fā)不送氣音[p, t, k] ? 送氣不夠

糾正——

學(xué)會(huì)送氣，強(qiáng)調(diào)送氣的方法和力度 ? 吹薄紙法 ? 哈氣法

? 連續(xù)發(fā)音法

對(duì)比練習(xí)

2、f、h的發(fā)音方法 主要錯(cuò)誤——（1）f[f] ? 雙唇擦音 ? [p‘] [p] 糾正——

? 唇齒接觸，腮幫鼓，“露齒微笑” ? 強(qiáng)制法

（2）h[x] ? 字母h——不發(fā)音/聲門擦音[h] 糾正——

? 舌面后擦音 ? 聲音響并能拖長(zhǎng)

對(duì)比練習(xí)

3、d、t、n、l的發(fā)音方法 ? 舌尖中音

? d、t——清音 n、l——濁音

? 主要問題——

（1）英美：d、l發(fā)音部位靠后，含混

（2）分辨不清n[n]和l[l]——鼻音 vs ? 控制軟腭和小舌的升降 ? 捏鼻法

邊音 ? 記住哪些字的聲母是n/l

4、舌面前、舌尖后、舌尖前音的教法與辨音 發(fā)音要領(lǐng)——

zh ch sh：（1）舌尖——硬腭前

（2）口微開，上下齒稍分 z c s：（1）舌尖——齒背

（2）上齒掩住下齒尖，無縫隙 j q x：（1）舌面前——硬腭前

（2）舌尖自然前伸下垂，保持不動(dòng)

常見錯(cuò)誤或問題

（1）zh ch sh——舌尖翹得太過

（2）不注意口型、開口度等

口型 唇型 開口度 肌肉 ? zh ch sh 較圓 外伸 較大 松弛 ? z c s 扁 伸展 較小 較緊張 ? j q x 很扁平展 很小 緊張

（3）z c s與zh ch sh 相混

（4）z c s、zh ch sh與j q x相混

（5）舌尖后和舌面音易發(fā)成舌葉音 ? 注意發(fā)音部位和唇型

（6）c與英語[ts]發(fā)音相同，易受英發(fā)音規(guī)則影響 c的教法—— 1）氣球漏氣

2）教學(xué)順序：s → z c ——z → c 3）[s]——舌尖稍向上運(yùn)動(dòng)抵住上齒齦——擦音斷

5、外國(guó)學(xué)生發(fā)r時(shí)常見的錯(cuò)誤及糾正方法（1）卷舌太大

舌尖不要翹得太高，“吊在半空中”，不要碰上腭，不要顫動(dòng)

（2）r、l相混

? r（借助sh發(fā)r；舌尖不接觸硬腭）——l（舌尖抵住齒齦）

（3）r后的i發(fā)成[i]

6、其他

普通話聲母教學(xué)中哪些是重點(diǎn)？哪些是非重點(diǎn)？ 重點(diǎn)——

送氣不送氣音

清音濁音

zh ch sh r、z c s、j q x ? 非難點(diǎn)——

雙唇音、唇齒音、舌尖中音、舌面后音

五、輔音表（略）

? 掌握國(guó)際音標(biāo)（IPA）

六、聲母與四呼拼合的大致情況 ? n、l可與四呼拼合；

? zh、ch、sh、r、z、c、s、g、k、h不能與齊、撮拼合； ? j、q、x不能與開、合拼合； ? f不能與齊、撮拼合；

? b、p、m、d、t不能與撮拼合 ?

第四篇：對(duì)外漢語教學(xué)概論-漢語作為第二語言教學(xué)難點(diǎn)

漢語作為第二語言教學(xué)的難點(diǎn)

11外漢1 汪甜甜

隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，越來越多的人開始學(xué)習(xí)漢語。毋庸置疑，任何語言作為第一語言或母語進(jìn)行學(xué)習(xí)都不會(huì)存在太大的困難，然而作為第二語言，尤其是漢語這一普遍被認(rèn)為較為難學(xué)的語言作為第二語言，總會(huì)存在許多的問題。因此漢語作為第二語言教學(xué)也就存在著許多難點(diǎn)。

當(dāng)然，意識(shí)的能動(dòng)作用是巨大的。老師們可能經(jīng)常會(huì)告訴那些學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生：不要認(rèn)為漢語很難。任何事情一旦你覺得它很難，那么即使它很容易你也會(huì)存在心理障礙。當(dāng)然，我承認(rèn)從某些方面來講這是一個(gè)客觀的事實(shí)，你可以告訴學(xué)生漢語沒有法語中那么多的動(dòng)詞變位需要記，也沒有德語那么多的陰、陽、中性單詞需要區(qū)分，但是對(duì)于大部分漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者來說，他們?cè)诼犨^無數(shù)人陳述漢語是最難學(xué)的語言以后，已經(jīng)形成了這一條件反射，這時(shí)候再讓他們相信漢語不難學(xué)幾乎是不可能的，尤其是當(dāng)他們已經(jīng)開始了一段時(shí)間的漢語學(xué)習(xí)以后。

所以我們不能單單依靠學(xué)生自身的心里調(diào)節(jié)來解決問題，更要通過對(duì)于難點(diǎn)的梳理和講解使學(xué)生徹底了解和掌握這些難點(diǎn)。接下來，我將就語音、字詞和語法三個(gè)方面來分析其中的教學(xué)難點(diǎn)并就其中的部分難點(diǎn)簡(jiǎn)單講一下個(gè)人解決方案。

一．語音方面的教學(xué)難點(diǎn)主要包括聲調(diào)、拼音和音變?nèi)齻€(gè)方面。聲調(diào)方面的第一個(gè)問題是難以發(fā)出四聲。漢語聲調(diào)分為陰平、陽平、上聲、去聲四個(gè)調(diào)。而許多其他的語言，如英語、法語等語言來說，只有整個(gè)句子的句調(diào)，例如問句尾音上揚(yáng)等，而不存在單個(gè)字詞的聲調(diào)。這就給許多母語沒有聲調(diào)的學(xué)習(xí)者帶來巨大的困難，他們很難準(zhǔn)確地發(fā)出四聲調(diào)值。對(duì)于初學(xué)者的這種情況，可以用四聲手勢(shì)在上課進(jìn)行聲調(diào)練習(xí)的時(shí)候多加提醒。然而第二個(gè)問題就隨之而來了，許多學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間以后仍然會(huì)發(fā)不出調(diào)，當(dāng)然，通常來說一、三、四聲沒有太大的問題，問題最明顯的是二聲聲調(diào)找不準(zhǔn)基調(diào)，因?yàn)槎曇笊蠐P(yáng)，許多學(xué)習(xí)者容易感到困惑的是從哪里開始上揚(yáng)。我對(duì)于這些學(xué)者采取的一個(gè)方法是用一聲做比較，比如你想說“十”，你現(xiàn)在心里念一個(gè)一聲的字，如“一”，然后再接上自己想說的，讓他們連城“一十”，有了“一”做基調(diào)，就容易發(fā)出二聲了。

拼音方面的第一個(gè)問題是送氣音和不送氣音的區(qū)別。漢語里面的p、t、k、c、ch、q都是送氣的，b、d、g、j、z、zh是不送氣的。但是許多語言的送氣與不送氣規(guī)則存在略微差異，如果僅是這樣還是比較容易解決的，例如對(duì)于母語是英語的學(xué)習(xí)者講到送氣，可以用英語中的字母s舉例。但是對(duì)于許多語言，就單個(gè)字母來說，根本就不存在送氣這一說，例如法語中，p、t、k、c、q都是不送氣的，所以對(duì)于法語為母語的學(xué)者，單講一個(gè)字母送氣就會(huì)比較困難，這也是許多法語為母語的漢語學(xué)習(xí)者經(jīng)常把te發(fā)成de的原因。但是法語中一些字母組合是有送氣音的，例如ch就與漢語拼音中的sh相當(dāng)接近，可以通過舉一些字母組合的送氣音來引入到漢語單個(gè)字母的送氣音。對(duì)于其他的語言，也可以通過這個(gè)方法進(jìn)行嘗試。第二個(gè)問題是前鼻

音和后鼻音問題。當(dāng)然，這個(gè)問題即使對(duì)于許多漢語為母語和第一語言的學(xué)者來說也是很大的難題，突出表現(xiàn)在-en和-eng上。值得慶幸的是這個(gè)問題不會(huì)對(duì)平常的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生太大的影響，因?yàn)榧词鼓阏f的時(shí)候分得不是很清楚，聽者也能分辨出意思，因此這個(gè)問題可以在長(zhǎng)期的操練中慢慢改善，只要學(xué)習(xí)者能夠記住并區(qū)分出帶這兩個(gè)音的字，就可以解決該問題。

關(guān)于音變可以說是學(xué)習(xí)者最頭疼的問題。輕聲和兒化相對(duì)來說不是太困難，但是變調(diào)就是一個(gè)比較棘手的問題了，因?yàn)橐?guī)則太多了，記到最后一團(tuán)亂還是不會(huì)用。因此個(gè)人編了一個(gè)小口訣用于簡(jiǎn)單記憶：三三相連變二三（你好），三個(gè)三是二二三（演講稿）。“一”“不”遇四變二四（一共、不是），“一”沒遇四全變四（一生）。口訣主要講的是比較明顯的變調(diào)，但是對(duì)于“上聲+非上聲→半上+非上聲”等變調(diào)較為不明顯的，個(gè)人認(rèn)為不適合初期階段的學(xué)習(xí)者。對(duì)于中高級(jí)階段的學(xué)習(xí)者也不必過于苛求，因?yàn)橐獜娜硕戏直娉?4與34間的細(xì)微區(qū)別還是過于困難，相信通過長(zhǎng)期的漢語會(huì)話，中高級(jí)學(xué)者在無意識(shí)的情況下也能自己進(jìn)行變調(diào)。

二．字詞方面的教學(xué)難點(diǎn)主要包括漢字的認(rèn)讀與書寫、同義詞與近義詞、帶有歷史文化特色的詞語、成語與熟語等四個(gè)方面。留學(xué)生經(jīng)常說漢語難，因?yàn)椤叭绻怯⒄Z，只要你說出來，我就能寫出來，即使是一個(gè)我沒見過的生詞。但是漢字不可以。”漢字作為表意文字，與英語等表音文字最大的區(qū)別就在這里，這也給漢語學(xué)習(xí)者帶來了極大的挑戰(zhàn)。個(gè)人建議可以把一些學(xué)生認(rèn)為比較難的字編成故事的形式

講給學(xué)生，故事最好既能表達(dá)該漢字的意思，又能體現(xiàn)該漢字的寫法，讓學(xué)生在一種相對(duì)較為輕松愉悅的環(huán)境中習(xí)得漢字。

第二，漢語中還有許多的同義詞和近義詞，學(xué)習(xí)者通常會(huì)不知道如何選擇。現(xiàn)在的許多教材都采用中英文互譯的方法來解釋詞語，這會(huì)在一定程度上給學(xué)習(xí)者在同義詞和近義詞的使用上帶來困擾。例如劉珣在《新使用漢語課本2》中寫道：得——to need, must, to have to，一定——must, surely，學(xué)習(xí)者就會(huì)在must的層面上感到迷惘，這兩個(gè)詞是一樣的意思嗎？再比如有一天一個(gè)留學(xué)生問我：“想是think，感覺是think，它們一樣？”，這就是課本的簡(jiǎn)單注釋造成的誤解，所以需要教師給出具體的語境來進(jìn)行區(qū)分。當(dāng)然，這是很考驗(yàn)教師教學(xué)能力和知識(shí)掌握水平的，一些我們平時(shí)不注意的問題對(duì)于學(xué)習(xí)者來說可能會(huì)是難點(diǎn)。比如六六就在《蝸居》中借海萍的口寫出：“戴”與“穿”的區(qū)別在于“穿”是每個(gè)人都必須的，比如衣服、褲子，而“戴”并不是必須的或者每個(gè)人都有的，比如帽子，男子成年以后才有的。而襪子在古代是必須的，所以用的是穿。所以對(duì)于同義詞和近義詞的分析需要我們平時(shí)多加關(guān)注和積累，給學(xué)習(xí)者具體的語境進(jìn)行區(qū)分。

第三，現(xiàn)代漢語中保留了許多帶有鮮明漢文化色彩的詞語，如貴姓、令尊、家母、有喜等，其教學(xué)的難點(diǎn)在于詞義的模糊難以把握和運(yùn)用方面。個(gè)人建議可以簡(jiǎn)單講解以后讓學(xué)生利用這些詞語進(jìn)行分角色扮演一段小劇，讓學(xué)生在娛樂的氛圍中自己慢慢去體會(huì)和掌握。

第四，漢語中有豐富的成語和熟語，例如：緣木求魚、刻舟求劍、竹籃打水一場(chǎng)空、說曹操曹操就到等，在教學(xué)中可以通過講述與

成語有關(guān)的故事的方式來解釋成語，然后在造一些句子讓學(xué)生進(jìn)行辨析和理解，最后通過練習(xí)讓學(xué)生加以掌握。

三．相信語法無論對(duì)于哪一種語言來說都是最復(fù)雜、最難掌握的部分。漢語語法的教學(xué)難點(diǎn)主要包括虛詞、大量的量詞、離合詞、兼類詞、語序和句式辨析等五個(gè)方面。第一，漢語缺乏嚴(yán)格意義上的形態(tài)變化，可以說這是漢語相對(duì)于其他語言比較容易的地方，但是同時(shí)用以表達(dá)語法意義的虛詞也成為了漢語教學(xué)的一大的難點(diǎn)。介詞、連詞、助詞、語氣詞等虛詞中相對(duì)而言連詞和語氣詞比較容易掌握，而介詞和助詞就成為了學(xué)習(xí)者巨大的障礙。比如的、地、得的使用應(yīng)該如何區(qū)分，什么時(shí)候用哪個(gè)，甚至什么時(shí)候可用、什么時(shí)候可不用、什么時(shí)候可用可不用，相信連很多漢語為母語的學(xué)習(xí)者也感到頭疼。

第二，大量的量詞是漢語的獨(dú)特現(xiàn)象，例如：張、片、雙、只、碗、件、條等。其教學(xué)的難點(diǎn)在于量詞過多導(dǎo)致教師無法系統(tǒng)地將所有的量詞歸納和梳理起來，學(xué)習(xí)者在使用過程中總會(huì)不知所措。教師可以在教學(xué)過程中適當(dāng)進(jìn)行歸納。但是主要還是要依靠大量的操練，讓學(xué)習(xí)者更多地接觸和使用這些量詞。

第三，離合詞這個(gè)問題可以說許多漢語為母語的人都不會(huì)去注意，但它卻成為了漢語為第二語言學(xué)習(xí)者遇到的一大難題。比如：唱歌、見面等，學(xué)習(xí)者在使用過程中可能會(huì)說“我們有一次見面”而不是“我們見過一次面”。而離合詞也是教學(xué)中一大難點(diǎn)，由于離合詞實(shí)在過多并且無法系統(tǒng)地進(jìn)行歸納或者總結(jié)，給我們?cè)诮虒W(xué)上造成了一定的困難。

第四，兼類詞是漢語學(xué)習(xí)者異常頭疼的話題。由于一個(gè)詞常常具有多種詞性，因此這個(gè)詞往往具有多種功能。例如“方便”，即可以做謂語，又可以做定語和主語，作謂語既可以帶賓語，又可以受程度副詞修飾，具有名詞、動(dòng)詞和形容詞多種此類的語法特點(diǎn)，讓外國(guó)學(xué)生難以準(zhǔn)確地把握詞性和用法。關(guān)于這一點(diǎn)，我的建議是在這個(gè)詞的每一種詞性和用法下給出一個(gè)例句，讓學(xué)生記住例句，那么舉一反三也不會(huì)太難，當(dāng)然，有些兼類詞的詞性和用法實(shí)在太多，用例句似乎也就不可行了。

第五，漢語中表達(dá)同一含義的句式可以有多種，不同句式間的差異和使用成為漢語教學(xué)的難點(diǎn)。例如“把”字句，學(xué)生即便已經(jīng)理解和掌握了把字句，但在日常生活中也不會(huì)去使用。當(dāng)我們說“我把課件發(fā)給你”，他們會(huì)選擇使用“我發(fā)給你課件”而不是把字句。再比如他揮手、他揮了揮手、他的手揮了揮手、他把手揮了揮這幾個(gè)句式，學(xué)生就無法理解其中的細(xì)微差異，也就不會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和使用。這時(shí)候教師可以給出具體的語境，比如趙薇在《離別的車站》一曲中唱道：我早已把手兒揮斷揮斷。讓學(xué)生體會(huì)用“把”與其他句式的區(qū)別。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：漢語作為第二語言教學(xué)的特點(diǎn)（精選）

第一章 漢語作為第二語言教學(xué)的特點(diǎn)

一．第二語言和第二語言教學(xué) 二．第二語言教學(xué)特點(diǎn)

三．漢語作為第二語言教學(xué)的特點(diǎn)

第二語言和第二語言教學(xué) a.有關(guān)語言的幾個(gè)概念 1.第一語言和第二語言

按照學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的時(shí)間順序進(jìn)行劃分，第一語言指人出生以后首先接觸并獲得的語言，第二語言指人們獲得第一語言以后再學(xué)習(xí)和使用的另一種語言。（區(qū)別于第一語言之外的其他語言的學(xué)習(xí)統(tǒng)稱為第二語言，不再分為第三語言第四語言）2.母語和外語

按國(guó)家的界限進(jìn)行劃分，母語指本民族的語言，外語指外國(guó)的語言。一般情況下，母語是人們的第一語言，但對(duì)于一些移居國(guó)外的人來說，其第一語言可能不是母語，母語可能是其第二語言。3.本族語與非本族語 按民族的界限進(jìn)行劃分 4.標(biāo)準(zhǔn)語和方言

標(biāo)準(zhǔn)語是作為全民族交際工具的規(guī)范的民族共同語，通常是在地區(qū)方言的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。普通話是漢語的標(biāo)準(zhǔn)語，以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，北方話為基礎(chǔ)方言，典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范。方言是只在某個(gè)地區(qū)使用的話。七大方言區(qū)：北方方言，吳方言，贛方言，粵方言，客家方言，閩方言，湘方言。5.族際共同語

多民族國(guó)家中各民族之間需要的一種共同的交際工具。6.目的語

人們正在學(xué)習(xí)并希望掌握的語言。7.雙語

一個(gè)人所掌握的，能同樣熟練運(yùn)用的兩種語言。

b第一語言與第二語言的獲得

第一語言的獲得大致分為兩個(gè)階段：早期的潛意識(shí)的語言習(xí)得與后期的入學(xué)后的有意識(shí)的語言學(xué)習(xí)。

習(xí)得：在自然的語言環(huán)境中，通過語言交際活動(dòng)潛意識(shí)的獲得語言。

學(xué)習(xí)：通過接受正規(guī)的語言教育，有意識(shí)，有系統(tǒng)的掌握語言規(guī)則，逐步獲得運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力的過程。

c第二語言教學(xué)與雙語教學(xué) 第二語言教學(xué)指在人們獲得第一語言以后在學(xué)校環(huán)境里對(duì)第二語言進(jìn)行的正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)

雙語教學(xué)指同時(shí)進(jìn)行有相同或相近的教學(xué)目標(biāo)的兩種語言的教學(xué)，一般指同時(shí)進(jìn)行的母語教學(xué)和一種第二語言教學(xué)。兼通：兩種語言的掌握程度達(dá)到相同或相近的目標(biāo)，培養(yǎng)成雙語人才。

二 第二語言教學(xué)特點(diǎn)

1.第二語言學(xué)習(xí)與第一語言習(xí)得的比較

相同:1)都需要一定的主客觀條件（健全的大腦和語言器官，一定的語言環(huán)境）

2)都是為了培養(yǎng)語言交際能力

3）都必須掌握語音，詞匯，語法等要素和御用規(guī)則，都必須形成一定的聽說能力。

4）兩種語言的習(xí)得大體上都要經(jīng)過感知，理解，模仿，記憶，鞏固和應(yīng)用階段。不同：1）主體不同

2）動(dòng)力不同

3）環(huán)境和方式不同

4）過程不同

5）文化因素習(xí)得的不同 第二語言教學(xué)的特點(diǎn)

1）以培養(yǎng)目的語交際能力為目標(biāo) 2）以技能訓(xùn)練為中心 3）以基礎(chǔ)階段為重點(diǎn) 4）以語言對(duì)比為基礎(chǔ) 5）與文化因素緊密結(jié)合 6）集中強(qiáng)化的教學(xué)

漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的有利因素 語法方面 語音方面 詞匯方面

漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的難點(diǎn) 語法語音詞匯漢字