第一篇：對外漢語語音教學教案.doc

對外漢語復韻母教學

一、教學對象：零起點學生（已學過聲母和單韻母）

二、教學內容：十三個復韻母

三、教學目標：通過大量模仿練習掌握復韻母的讀音特點，簡單的聲韻配合

四、教學時間分配：分三個課時完成，第一課時前響復韻母，第二課時后響復韻母，第三課時中響復韻母

五、教學環節（第一課時）1）組織教學：點名，問候。2）復習檢查：

復習六個基本單韻母的發音(PPT展示，由學生快速認讀)3）學習新課

1、PPT展示出所有的十三個復韻母，先請學生看屏幕觀察，由他們指出復韻母是由2個或3個的單元音組成，先讓學生對復韻母有個基本的認識。

2、今天先學習四個前響復韻母，PPT展示及其國際音標。

教師板書（ai ei ao ou）并領讀，學生跟讀。

3、分別講解每個讀音，并請學生注意老師的口型。

ai先發a的音，然后自然的滑向i，氣流不中斷，并請學生注意，a口型大，發得長而大聲，而i發音短促。

ei發音方法與ai相同，只是嘴型不同，老師展示口型，嘴角向兩邊咧開可加手勢，學生跟讀，學生齊讀。

ao先發a的音，從國際音標可以看出ao中的a口型比ai中a的口型大，緊接著o的讀音此時要變成【u】,請學生做好重點記憶，老師展示口型，口型攏成圓形，學生跟讀，學生齊讀。

ou同樣的發音方法，注意口型由大到小, 學生跟讀，學生齊讀。4.復習讀音 板書

a→i

e→i

a→o o→u 請學生起來，先分別念出復韻母中每個單元音的讀音，接著再念復韻母（重點提醒ao的發音，注意學生的口型，口型變化，并適時糾正）。

5、聲韻配合，并學習幾個簡單漢字。板書：

ai ei ao ou kai fei gao tou 開

飛

高 偷

講解意思時，先不直接出示意思，而是通過展示圖片或動作演示來引出意思，加深記憶。如：開

老師：look at the picture,the door is …… 學生：open 老師：right，so 開 in English means open

4）卡片練習

老師出示卡片，卡片的一面是復韻母，另一面是其對應的漢字及拼音，老師快速變換并翻動卡片，讓學生快速認讀，考驗學生的熟練程度。5)布置作業

復習讀音，下節課聽寫，并試著預習其它復韻母的讀音

第二篇：對外漢語語音教案

對外漢語語音教案

一、教學對象：零基礎的留學生

二、教學內容：

1、聲母b p m f/ d t n l /g k h、韻母a o e i u v/ai ei ao ou的讀音以及部分以上聲韻母拼合的音節的讀音；

2、某些由以上聲韻母拼合起來的簡單漢字（八、不、大、馬、你、女、白、口、好、五）以及英文釋義;

3、四種聲調（一二三四聲，即陰平陽平上聲去聲）的讀法；

4、“你好”的讀法、音變、釋義

三、教學目標：

1、了解什么是漢語的聲母、韻母、聲調、音節；

2、掌握11個聲母6個韻母的讀音，以及聲母韻母拼合后的音節讀音；

3、認識幾個簡單漢字的讀音以及意思；

4、掌握四個聲調的讀法；

5、掌握“你好”的讀法。

四、教學重點難點:

1、重點：

a、本科所學所有聲母韻母以及所學聲韻母拼合音節的讀音；

b、簡單漢字的讀音；

c、四種聲調的讀法;

d、“你好”的讀法

2、難點：

a、英語發音與漢語拼音發音的區別：

b、b和p、ao和o、i和ei的發音要區別；（p、t的發音用手勢演示或者將小紙片對準口一段距離看法音時變化的方法進行區別于b d的發音）

c、單韻母i/u/v變音節；

d、聲調三聲的讀法（先降后升）；

e、“你好”的讀法中“你”要由三聲變成二聲，即音變。

五、教學方法：講——練法、情境法、游戲法、演示法

六、教具：小鏡子、演示文稿、拼音板、拼音圖片、寫有聲母韻母的便利貼、正面是拼音以及漢字，反面是相應圖像的紙片

七、教學過程：

1、導入：講述法翻譯法介紹漢語拼音的聲母、韻母、聲調、音節，以“你好”（注音）為例；

2、教授部分聲母韻母

輔助以演示文稿、發音時的口腔舌位圖等

講練結合法按照a o e i u v，b p m f d t n l g k h.，以上聲韻母拼合音節（如ba、bo、bi、bu等），ai ei ao ou，此四個復韻母與前面聲母相拼合所得音節讀音（如bai、bei、bao等）的順序，先老師讀學生聽，再由老師領讀學生跟讀看著鏡子對口型，再要求每一位同學按照位次讀，學生齊讀，學生自己對照鏡子練習；并及時教授所學聲母韻母品和所得音節的讀音，隨時將音節的發音與英語中發音區別（a o e i u v 大約用時10分鐘；其他聲母以及復韻母以及音節用時約20分鐘；一共用時30分鐘）。

3、強化練習學習以上聲韻母以及音節

方法：游戲法，輔助以小卡片，用時大約20分鐘；

過程：將寫有所學聲母韻母的小卡片分別分發給學生，教師讀預先寫好的拼音并指出白板上的聲母，要求學生給出相應的韻母，拿到正確韻母的同學舉出卡片并讀出拼音，再集體讀，一段時間后要求學生自由交換手中的卡片，再進行練習；練習充分后收起韻母卡片，再將聲母卡片分發給學生，進行同樣的練習。

4、聲調的學習輔助以演示文稿，用折線圖以及手勢以及英文釋義表示聲音的起伏，約15分鐘。過程：先以a的四個聲調發音為例，進行講解練習，再分別依次講解練習前面所學音節的聲調。教師先讀學生聽，后教師領讀學生跟讀，在學生自己讀一起讀。或者先請一位同學發音，由教師糾正再領讀。

5、單韻母i u v變音節

方法：i前加y；u前加w；v前加y 過程：教師先讀學生聽，再由教師領讀學生跟讀 ；或者直接由教師與學生一起讀，一共2-3分鐘

6、簡單漢字的學習

八、不、大、馬、你、女、白、口、好、五輔助以演示文稿，由拼音引出比較簡單的漢字，并進行圖片或者英文釋義。教師領讀學生跟讀或者學生自己讀，一共7-8分鐘

7、打招呼“你好”的讀法以及幾種英文釋義(how do you do?/hello/how are you?)音變：“你”由三聲變二聲

老師先自己讀，再由學生跟讀，老師釋義，然后以交際的情境與每一位同學做練習，大約2分鐘

8、總結復習

A、按照前面學習的順序要求同學們自己讀聲母韻母以及聲韻母拼合的音節

B、幾個簡單漢字的拼音讀法

C、穿插小游戲

所用道具：正面寫有所學幾個漢字以及其拼音背面畫有相應圖片或者英文釋義的卡片

教師舉出正面要求學生讀，并及時給出背面的釋義，鞏固其知識。

八、布置作業：

1、準備兩個作業本；

2、抄寫課本第八頁漢字

感悟：要作一名合格的對外漢語老師一定要首先備好教案，培養自己扎實的漢語基礎。

第三篇：對外漢語語音教案

對外漢語語音教案（漢語入門學生）

2012-09-28 14:38 點擊:334次

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教學對象： 初級外國漢語學習者

根本任務： 教外國漢語學習者學會 b,p,m,f 四個聲母和 a,o,兩個聲母以及正確朗讀聲調的能力。教學內容：

1、語音學習過程中以聽說為主。讓學習者多聽老師的發音，并在教學過程中介紹聲母、韻 母的發音方法。

2、在學習聲母、韻母的發音后，逐漸展開聲調教學 教學重點：

1．學會 b,p,m,f,四個聲母和 a,o ,兩個韻母。

2.聲調 教學方法： 1.用房屋、雨傘、半圓的形狀來引導學生學習課堂內容。2.運用模仿法，演示法(板書演示)和簡明的舌位圖等教識聲母、韻母和聲調。

教學過程：

一、導入新課，板書課題：

1、老師： 右下半圓 bbb 右上半圓 ppp 兩扇大門 mmm 傘柄朝上 fff 以上就是我們今天要學習的內容

二、進入新課： 聲母、韻母學習

(一)聲母 b p m f b:雙唇、不送氣、清、塞音發音時雙唇緊閉，然后突然放開，軟弱的氣流沖破雙唇的阻礙，迸裂而出，爆發成聲。聲帶不顫動。P:雙唇、送氣、清、塞音。發音時雙唇緊閉，蓄積氣流，然后突然放開，讓強氣流沖破雙 唇的阻礙，迸裂而出，爆發成聲。聲帶不顫動。m:雙唇、濁、鼻音。發音時雙唇緊閉，軟腭下垂，鼻腔暢通。氣流振動聲帶，從鼻腔通過 形成鼻音；阻礙解除時，余氣沖破雙唇的阻礙，發出輕微的塞音。f:唇齒、清、擦音。發音時上門齒輕輕接觸下唇，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動，氣流從齒縫間擠出，摩擦成聲。

（二）韻母 a o a:舌面、央、低、不圓唇元音。發音時聲帶顫動，口形自然張大，可見上下齒，舌面中部（偏后隆起），舌位在單韻母中最低。o:舌面、后、半高、圓唇元音。發音時聲帶顫動，開口度比 a 小，上齒或可見齒尖，下齒 看不見。兩唇收斂，略呈圓形，舌向后縮，舌面后部隆起，舌位比 a 高。a b p m f → → → → ba pa ma fa o bo po mo fo p ﹢a → pa 板書演示 b﹢a →ba 老師先領讀,引導學生自己組合，并指定 2—3 名學生上前演示書寫和讀音.二．聲調 a o a a o o a o 領讀 2 遍，學生練習后，指定學生讀 三．輕聲 ma ma ba ba → ma ma 例：ma ﹢ ma

三、練習鞏固： 1，兩位同學一組一起練習：(1)請你們小組共同復習今天所學拼音，并練習輕聲 ma ma ba ba(2)聲調練習ma fa pa ba ma ma ma fa pa ba fa fa pa pa ba ba

四、布置作業：練習所學的幾個發音，抄寫字母各十遍。教學難點：

一、聲母和韻母

1、讓學生能分清送氣與不送氣聲母的區別，將一張紙放在嘴前，通過觀察紙的狀態來判斷 送氣與不送氣。

2、糾正唇齒音中可能出現的發音時上齒不接觸下唇或者發唇齒音 f 時，由于動作太小太快 而產生的發音不清晰的問題。

3、發 m 音時，可能因為學習者的鼻音較重而導致發錯和發音不清晰，可以先讓學習者先 發 o 音再過渡到 m 音，或者通過觀察學習者的唇形圓展來糾正。

二、聲調

1、上聲是四聲中最難的一個聲調。舉例：某天一個外國漢語學習者去飯館吃東西，他很認真地望著招呼他的女服務員，并認真地問到：“小姐，水餃多少一碗？”女服務員一聽，罵了一聲：“流氓”。在學習上聲時可 以通過先發去聲再發陽平在練習和學會發上聲，舉例：先發 ma,再發 ma 來慢慢過渡到上 聲。

2、外國學習者在學習聲調的發音時往往帶點洋腔洋調，而且在學習升調（二聲）和降調（四 聲）時，也會因為升得不急和降得不夠而發音不準，通過老師一對一糾正和學習者課后多聯 系來改正。教學總結： 總結教學過程中的不足，修改教案，以便在今后教學過程中更好的進行教學活動。

第四篇：對外漢語語音教學

對外漢語語音教學

摘要：語言是語音客觀存在的的物質形式，對外漢語教學是一門以培養學生的言語技能和交際能力為目的的學科，在對外漢語教學中，無論是教授者還是學習者，語音教學首當其沖，都是最基礎的。掌握科學的教學方法是語言教學成功的重要因素。如果我們了解兩種語言之間的不同點，找準第二語言的教學難點，并針對問題掌握一些發音語音發音技巧，掌握一系列的語言教學的原則，我們就可以提高學習效率，達到事半功倍的效果。

關鍵詞：語音教學 教學技巧 教學原則 教學難點

隨著經濟的全球化,我國成功的加入WTO、2008北京奧運的成功舉辦、2010上海世博會成功舉行,全球再一度掀起學習漢語的熱潮。同時,對外漢語教育也在不斷發展和完善中,盡管如此,外國人在學習漢語時,其中的語音學習依舊是我國從開辦對外漢語教學以來的難點。因此,外國人要學好漢語,就要在語音上下功夫。

語言是人類交流最主要的手段，而語音是語言的物質外殼，是語言系統中最外在的形式特征所在。語音教學是對外漢語教學的基礎，是培養學生聽、說、讀、寫技能和社會交際能力的前提.對外漢語語音教學的目的是讓外國學習者掌握漢語語音的基礎知識，能夠正確流利地發音，為學會普通話，能夠使用漢語口語進行交際打下基礎。趙元任在《語言問題》中指出中:“語言是一套習慣，學習外國語就是養成一套特別的習慣。習慣這東西啊，就是養成容易改變難，所以小孩兒從沒有習慣起頭，養成習慣容易，大人從己經有了本國語的習慣，再改成外國語的習慣難。學習外國語的內容分成發音、語法跟詞匯三個主要的部分，學習的次序當然也是應該照這三樣按步進行.發音的部分最難，也最要緊，因為語言的本身、語言的質地就是發音，發音不對，文法就不對，詞匯就不對。”

漢語和英語作為非形態語言和形態語言的代表，不僅具有人類語言語音系統的共同性，又有其自身的特點。“兩種語言中的異質性問題和同中有異的問題是產生負遷移、造成語言學習干擾的主要因素，我們必須特別加以注意”[1]95。在第二語言的學習過程中，根深蒂固的母語音系的聽感和發音習慣會對她們接受目的語音系語音過程中產生極大的影響，使她們形成的中介語音系統發生偏誤。漢英兩個語音系統有一定的共同性，但更多的表現是兩者的不同，這種不同表現在語音系統的個雞單位的層次上。作為教師，應該完全系統的掌握兩種語言系統內部的對比關系，必須清楚地“知道每個發音音的發音部位和發音方法，只有這樣，才會提高辨別能力，知道學生錯在哪里，也才能有針對性的加以糾正。”[2]135 英漢語音的對比研究

作為語音系統的比較,如漢英音系,除了音位數目不等,更重要的是漢語的聲調具有區別意義作用,英語則無。英語輔音有清濁,漢語則無。總之,對于兩種語言音系的系統比較有許多工作要做。在外語教學中用對比分析,能將兩種語言的殊異點顯示出來,易于學生掌握目的語的特征。

1、音位(元音和輔音)的發音特質。首先從整體上分析和認識漢語音位體系區別于學生母語音位體系的特征,找出漢語有而母語無的音位,如漢語的舌尖后音和舌面前音都是英、日語中所沒有的。在教學中我們很容易發現,學生易發生的差錯是,用母語中相似或相近的音位來代替漢語音位。教學中應及時準確地指出音位的區別特征所在,講清楚錯在哪里,為什么,怎樣改。其次是,比較相關音位之間的區別性特征,如漢語塞音和塞擦音沒有清與濁的對立,但每組都有送氣與不送氣的對立;英語塞音和塞擦音有清與濁的對立但沒有送氣與不送氣的對立,英語可以把塞(擦)音發成送氣也可以發成不送氣音,它們在英語中是同音位的不同條件變體,亦即送氣不送氣是非區別性特征,不影響意義。而在漢語中送氣不送氣是區別性特征,不可以混淆,否則將形響區分意義、影響交際。同一音位的不同音位變體往往是導致學生學習另一種語言發音不準確的又一原因,因為他受到了母語音位系統的形響而忽略或難以認識到目的語言相應音位的不同音值。日本學生常把漢語元音u發成日語う行元音,這種錯誤很普通也很頑固,如果從音位對比入手,講清楚不同音位的區別特征,即發音方法上圓唇、展唇的區別,這樣問題就可以迎刃而解了。

2、聲調系統。漢語有“平、上、去、入”四聲以及平仄(“仄”包括上、去、入)交替組合的規律,如“相間相重氣”、“一三五不論、二四六分明”等漢語典型的音律,英語里是沒有的。這在學生學習漢語的初級階段就應該跟學生強調,并在教學中不斷的糾正其聲調發音的錯誤。

3、重音和音調法。英語有詞的重音和句的重音,漢語只有句的重音。在音調法中,漢英也完全不同。英語有升調、降調、升降調規則,漢語沒有“升降調”,升降的規則也不同于英語。這是在篇章教學中值得強調的問題。

對外漢語語音教學的難點 漢語字音本身具有其復雜性

漢語字音的復雜性表現在其同音字、多音字較多。漢語中的同音字是以書面的形式表現出來,它是由不同字符組成卻有相同讀音,它重點在于“字”。而多音字是以口頭形式表示出來,它是相同字符組成卻有不同讀音,它在于“音”。我國的初學漢語的人對此就很容易搞混淆,更何況是外國的學習者。尤其是一字有不同讀音和不同意義的多音多義字,它因讀音不同而有不同的意思,例如,漢語當中的“和”字它有六種讀音且每種讀音有其不同意思,它可以讀作hé,例“我和你”;可以讀作“hè”音,例“應和”;可以讀作“huó”音,例“和面”;可以讀作“huò”音,“摻合,混雜”之意,例“和藥”;可以讀作“hú”通常為麻將牌戲用語,意為“贏”之意;可以讀作“huo”,例“攙和、攪和”。如此多音又多義的字在漢語中也不少,中國人自己都會出錯,對外國學生來說更是一大難題。

漢語的聲、韻母教學難

像平舌音z、c、s三個聲母,對部分的中國人來說，學習都是都是有難度的。特別是四川省，湖南省一帶這里的地方方言，對于平舌音z、c、s與翹舌音zh、ch、sh是不能很好的發音的，更不用說，講這兩組進行比較區分的話。在聽音的問題上都不能很好的區別。對中國人如此，更不要說外國人了。韻母o、e、u、ü對于外國學生來說也比較困難,還有諸如輔間韻尾n和ng、復韻母等等,都是外國學生在學習漢語時最為頭痛的部分。以韓國學生為例，他們在發音中，以 n、l、zh、ch、sh、r、z、c、s的發音很難，單核中國同學不同的是，很多韓國學生把l讀成n，因為韓語中各有n的發音，而沒有l的發音，再就是韓國學生容易混淆zh、ch、sh和z、c、s，因為韓語中根本沒有卷舌音。其他國家的學生也存在類似的問題。

對外漢語教學中，音節（聲母、韻母、聲調）教學是重點，聲調是難點。漢語普通話的音節由21個輔音節聲母、39個韻母和4個聲調的變換組合而成的，音節界限分明，結構形式比較整齊，沒有復輔音。而英語中可以有兩個或兩個以上的輔音連接在一起組成的輔音群，另外，在音節中英語輔音出現的位置比漢語聲母出現的位置靈活，除了在音節開頭，大部分的輔音可以用于詞尾，而漢語只有n、ng和兒化韻尾r可以出現在末尾。聲調是漢語語音系統最重要的特征之一，是音節中必不可少的要素。具有區別意義的作用。而在英語中，起區別意義的作用的是音強和音長。對外漢語語音教學的原則

語言的的第一功能是交際，是通過特定的聲音來表達特定的意義。人們在交際的過程中，無論是某一詞語表達某一概念，還是有某一語法規則去組織語句，最終都是要用語音的形式表達出來的。語音教學是對外漢語教學的基礎，要想在有限的時間內，讓學生掌握準確的發音，出了要貫徹教育的一般原則外，還應注意以下的語音教學原則。(一)以學生為中心，教師為主導的原則 在進行對外漢語語音教學的過程中，其實與一般對教學都有其共同點。那就是學生是整個教學的中心，教師只是在這個教學過程中占主導作用，是一個引導者。西方20世紀60年代人本主義針對教與學的關系提出的一條重要原則就是以學生為中心，強調學生是教學活動的主體，“教”只有通過“學”才能起到作用，“教”必須為“學”服務。在對外漢語語音教學中就是要從學生的特點和實際出發，既研究學生的個體差異，確定教學內容、教材和教學方法，同時教師又要在課堂教學的形式下起主導作用，主要表現在組織、促進、示范和指導上的作用。要針對成年人語音學習的生理和心理特點，針對學生的母語和漢語的不同特點進行教學設計，要把學習者母語與漢語的語音系統進行比較，有的放矢地進行教。漢語拼音是一種音位文字，它的字母就表示漢語的音位，對Z、C、S、zh、ch、sh、后的元音可采取整體認讀方式，這樣就能使學習者分別學習漢語元音的音位變體，以避免洋腔洋調漢語的形成，但在掌握某個音素的條件變體方面，則要采取聲母、韻母的教學方法.對外漢語語音的教學必須根據學習對象的母語特點進行有針對性的教學，不能平均用力，即使在不能按國別或地區分班進行教學的情況下，也應該在課堂或課下作業、口語訓練上，加強有針對性的內容，以提高教學效果。

(二)以語音為重點、語音教學貫穿始終的原則

史迪芬.平克指出:“語言是人類社會中普遍的現象，而且是人類有史以來就一直有的能力。雖然語言不是彼此可以互通的，但是它下面的機制卻是文法的普遍性這一個計算的機制。”因此，在對外漢語教學中，利用人類語言中的普遍機制來突出和加強語音教學，使語音教學貫穿于整個對外漢語教學的始終，分階段分層次進行，在不同階段提出不同的要求。趙金銘主張在對外漢語教學開始階段的語音教學，要簡化，不必太苛求，應采取粗線條的辦法，可采用“蛛網式”教法，先拉線，即粗給出經過簡化、適合外國人學習的聲、韻、調系統;以后再織網，即不斷地正音、鞏固。一個粗糙的、但基本準確的語音網，必須首先在學生的頭腦中建立起來，如有有效的技能訓練，這是不難的。但是語音教學是一個相當長的過程。教授和訓練字音以外的語言表達方式，即掌握漢語的韻律，其重要性并不亞于聲、韻、調的教學.對學生的語音要求應貫徹始終，不能一個語音階段各個階段都要管語音。鑒于語音是要反復訓練的，故而音素教學不宜過細，應力求把語音系統最簡單、最基本的內容教給學生。總之，一句話，在對外漢語語音教學時，要先易后難。并貫穿整個始終。

(三)實踐出真知，精講多練的原則

第二語言的獲得是規則的學習(認知主義心理學所強調)與習慣的養成(行為主義心理學所強調)兩方面的結合，反映在課堂教學中需要正確地處理講與練的關系，“精講多練”是對外漢語語音教學的一條重要原則.“精講”是指教師在對外漢語語音教學中，對語音知識和語音規則的講解和介紹要講得少而精，就是指教師在教學過程中,要抓住語音的重點和難點進行講解,盡量避免對語音不分主次的講解,它強調老師的教授方式;這個就要求教師有淵博的知識，不能照搬書本知識。要講給學生有用的知識，盡信書不如無書，書不是萬能的。“多練”是指學生在課堂、課下進行大量的練習。在語音教學時要進行大量的語音口腔操練，從模仿開始，把漢語的聲母、韻母和聲調練得滾瓜爛熟。它重在學生自己的學習態度。學者要熟練掌握漢語中的聲母、韻母和聲調。老師在學生的學習過程中要不斷引導學生,發現問題,及時幫助矯正,并給予正確引導。任何的真知，科學的理論，都必須能夠接受實踐的檢驗。只有不斷的練習，自己的水平才能夠得到提高，自己才會有進步。語音課堂教學技巧

1.展示語音的技巧

展示語音就是把所要教的語音項目（聲母，韻母，聲調，音節和語句等）通過各種方式介紹給學生，讓他們了解教學內容。

2.聲母，韻母的展示方法：

（1）圖表：利用聲母，韻母表把要學的語音介紹給學生。

（2）板書：把本課要教的語音項目寫在黑板上。板書時要注意韻母的直觀形象，可結合發音口型把a,o,e 寫得適當夸大一些，使學生知道它們開口度的不同，便于模仿和掌握。（3）發音示范：把要學習的語音項目訴諸學生的聽覺器官。發音示范要正確，清晰，讓每個學生都能聽得清聽得準。開始階段可適當利用夸張的方法，延長發音過程。

（4）口型展示：向學生展示發音的口型，以便學生盡快掌握發音要領（開口度，圓純與否，嘴唇收攏或前突等）。

（一）語音課堂教學技巧

（5）發音部位圖：利用發音部位圖，讓學生了解發音方法。展示時應結合自己的口，舌，齒讓學生明白發音部位，掌握口型和舌頭在發音時的準確位置。

（6）雙手模擬發音器官：用手模擬口腔與舌頭，使學生體會發音器官的正確位置。

教卷舌音時，左手心向下，四指并攏，稍屈，右手心向上，手指彎曲。發塞擦音（zh, ch)時，右手指彎屈，先頂住左手第二關節，再分開；發擦音時右手指彎屈，靠近但不接觸左手第二關節。

教舌面前音時，左手心向下，四指并攏，稍屈；右手心向上，手指伸直。發塞擦音（j.q)時，右手指第一關節指肚，先頂住左手第二關節，再分開；發擦音（x）時，右手指第一關節指肚，靠近但不接觸左手第二關節。

這樣左右手配合，可以展示幾乎全部舌齒音的發音部位和發音活動，而且形象直觀，簡便易行。但要注意在展示之前，先讓學生看發音部位圖，明白你手勢指示的意思，才能達到更好的效果。

（7）對比聽辨：學生母語與漢語發音的對比；送氣音與不送氣音的對比等。

3.聲調的展示方法

（1）發音示范：教師通過發音將聲調的聲音形象訴諸學生的聽覺器官。開始時適當延長發音過程，強調音高的變化，能給學生留下較深的印象。

（2）五度聲調示意圖：利用五度聲調示意圖，給學生以聲調的視覺印象，幫助學生體會和掌握聲調音高的變化過程。五度聲調示意圖

第一聲

第二聲

第三聲

第四聲

3.聲調的展示方法

（3）圖示：在教授變調時利用簡單的示意圖把聲調的變化形象地展示給學生。例如，教第三聲變調，“一”，“不”變調都可以用圖示法。

（二）指導發音的技巧

1.帶音法：就是用一個已經學過的音素或學習者母語中存在的音素帶出另一個發音部位和方法相關的新音素，或者以一個容易發的音帶出另一個發音部位與之相近的較難發的音。操作的方法是,利用學生易學的，已經掌握的音，發音時，稍微改變口形和發音方法，就可以把另一個帶出來。反復幾次就可以學會發這個難音。

1.帶音法：

（1）用帶音法教e : 先發

然后拖長o 的音程，以手指嘴，嘴角再慢慢向兩邊咧開，使唇形由圓而扁, e便發出來了。

（2）用帶音法教u ：教 u 時先教i , 待i 發準后，以手指嘴，延長i 的音長，在帶音的過程中，嘴唇逐漸收攏，由扁變圓，u 音便便帶出。

（3）用帶音法教r：教r時先發sh , 利用sh的發音部位，拖長sh的音程，振動聲帶使音聲由清變濁，便自然發出r來。

2.借助體態和實物

(1)

用咬指法教卷舌音。卷舌音是一組難發的音，即使經過示范，有些學生還是很難掌握，原因是舌頭翹不上去。此時可用咬指法，方法是將食指伸進口中，用食指頂住舌尖背部，然后用牙輕輕咬住食指的第一關節處，教師先做發音示范，再讓學生模仿。如果覺得此法不衛生，可先把手洗干凈再做。

（2）用咬舌法教帶前鼻音的韻母。如，an , ang, 學生已經了解了它們的不同但發不出an 音，此時可讓學生把舌頭前伸，放在上下齒之間，先練習咬舌尖，然后示范發an，邊示范邊指示學生看老師的發音方法，an 便能發出。

（3）用手區分送氣音和不送氣音：可讓學生伸出手掌，堵在嘴前，練習發送氣音，看是否有氣流沖出的感覺。

（4）用薄紙區分送氣音和不送氣音：指導學生發p t k q c ch 時，還可以用 一張薄紙，貼在嘴前，發音時有氣流沖出，吹動紙片，而相應的b d g j z zh 則無此現象，從而幫助學生找到發送氣音的感覺。

3.描述法：通過描述發音的原理（發音部位，發音方法等），使學生了解正確的發音方法。如，描述u 的發音要領：它是圓唇音，嘴唇須前突且肌肉緊張。

4.對比法：

（1）漢語與學生母語的對比，找出兩者的差別，突破難點。

（2）漢語內部的對比：漢語里有一些發音部位相近但卻是完全不同的音。如，b—p, g---k, d---t ,前者為不送氣音，后者為送氣音，可以先發不送氣音，然后再發送氣音，使學生辨別二者不同的聲音形象。再如，有的學生分不清an 和 ang，這時可以對比兩者發音時的口形，舌位的不同。

5.夸張法：適當運用夸張的手法，擴大音與音，調與調之間的差別，可以幫助學生理解和模仿漢語的發音。

（1）夸張板書：如在教復合韻母時，結合發音口形a,o,e 寫成大一點的a , o , e , 使學生直觀地理解復合韻母中各元音開口度的不同。

（2）夸大口形：如在發a 時，把嘴張大一點兒，用夸張的口形告訴學生a 的口形最大。

（3）延長音程，增大音量，加強音高對比：如發ai 時a 的聲調和音都可以延長。

（4）夸張響度：如教二合元音（復韻母）時，可以把響度大的夸大一點，板書如下：

ai ei ao ou

ia ie ua uo

（5）夸張聲調:

在使用夸張法時要注意夸張是為了示范和加深理解，讓學生學會發漢語的難音，待他們正確發音后，則應恢復到正常而自然的聲，韻，調。

教四聲的順序：

（1）利用手勢：在發音時輔以手的移動，顯示音高的變化，引導學生正確地發出要發的聲調。例如，發第一聲時，五指并攏，手掌由口部向外平推，表示55調值；教四聲時，手掌由高向下揮，表示51調值。

（2）利用頭部動作：目光平視，頭部由左向右平行移動，口發第一聲；頭部由稍低向上揚，口發第二聲；頭部先向下，讓下巴貼近胸部，再慢慢向上揚，隨口發第三聲；頭部由左向下斜擺，口發第四聲。

（3）用帶音法教第二聲。第二聲是學生學習聲調的一個難點，主要是升不上去，只發出34調值來，方法是可以先讓學生發一個第四聲的音節，用第四聲帶出第二聲，只是因為發第四聲時聲帶放松，然后逐漸變緊，便于發好第二聲。

（四）練習語音的技巧

1.模仿練習（集體模仿，單獨模仿）

2.認讀練習（辨聲，辨韻，辨調）

3.聲調練習（唱四聲；聲調搭配練習---一聲四聲搭配降四聲（接洽jieqia)；二聲一聲搭配一聲發音達標準（迎接yingjie)；四聲二聲搭配二聲起點低，升得上去（進程jincheng);四聲三聲搭配三聲起調低調值準（漢語hanyu)

4.聽辨練習（指辨，辨別正誤，選擇，填空，聽寫等）

5．讀寫練習。參考文獻

【1】 何善芬.英漢語言對比研究[M].上海：上海外語教育出版社，2002 【2】 呂必松.對外漢語教學概論（講義）.（內部資料）.國家語委對外漢語教師資格證審查委員會辦公室,1996

第五篇：對外漢語語音教學

編者按：北京語言大學校報開辟了“漢語國際教育大家談”欄目，就漢語教學中的焦點、熱點和難點問題進行討論。在漢語國際教育的大背景下，固本清源，銳意革新，以優異的教學質量牢固樹立我校在漢語國際教育中的地位，非常必要。論壇的開設，給廣大教師、科研工作者另辟一條關注教學，為解決教學難題集思廣益、獻計獻策的途徑，歡迎全校教師、科研人員和相關專業的學生積極參與。

語音教學是漢語教學的“門面”，我校老一輩漢語教師秉承此念，多年身體力行，耕耘不止。趙元任先生在說到語音教學的重要性時曾說，“起頭兒這個目標人人得要以百分之百為目標”。林燾先生也表示贊同：“語音是語言的物質基礎，只要發音準確流利，即使詞匯量有限，掌握的語法點也不多，本地人聽起來也會覺得相當地道”。語音教學在漢語教學特別是初級漢語教學中應占有獨特的位置，而語音教學又是公認的難點，需要有正確的觀念、科學的方法和堅持不懈的努力。古人云，“法乎其上，得乎其中”，即使盡了百分百的努力，結果也不一定合乎人意。解決問題的關鍵在于各方的積極努力，教學單位在教學設計、課程設置等方面尤其要拿出一定的措施。此次教務處與校報合作，首推一期語音教學的專題討論，匯賢聚能，共商應對之策，希望引起各單位、各相關人士對語音教學的重視，對提升語音教學的質量提供實質性的幫助。語音教學中的幾個問題 校教學督導組劉希明

現在學漢語的人多了，但是發音好的人少了。本學期督導組共聽了48節漢語課，對此問題頗有同感。我們認為主要原因有：

一、對語音教學的重要性認識不足有的老師對學生的發音錯誤聽之任之，有的糾正了，也是輕描淡寫。可能受了某種教學法的影響，認為聽懂了，不影響交際就行了，至于留學生的發音要達到一個什么程度，很難有一個具體的標準。語音是語言的物質外殼，沒有這個物質外殼，所謂的語言交際能力是不可能存在的。特別是漢語是一種有聲調的語言，聲調又有區別意義的作用，所以語音教學就顯得尤為重要。再說，語音教學是我們漢語教學的“面子”工程。其重要性，怎么強調也不過分。

二、偏重于語流教學法而淡化了音素教學法語流教學法和音素教學法是教授語音的主要方法，兩種方法各有利弊。經驗告訴我們，只有根據本班學生的實際情況，實行兩法有效結合，取長補短，教學效果才會比較理想。而目前在課堂上有的老師偏重練習句子，而很少就某個聲母、韻母、聲調，某個音節進行嚴格的單項操練，或者單項的操練還沒有達到教學的要求，就匆忙進入練習句子的環節，其結果可想而知。音素教學的枯燥乏味大家都知道，但練不好單音，句子也說不好的道理也是大家都明白的。

三、沒有處理好縱向和橫向的關系。

縱向的關系也就是階段性和連貫性的關系。在聽課中我們發現，隨著學生的年級的增長，老師在課堂上糾音的時間更少了。中高年級的老師在課堂上很少糾正留學生的發音錯誤，盡管學生洋腔洋調，老師也較少糾正。可能有的老師認為每個教學階段有每個教學階段的任務，既然語音階段早就過去了，糾音和我關系不大；另外就是每個階段的教學任務都很繁重，如果糾音占時太多，教學任務就完不成了。我覺得只要留學生在北語學習，不管什么階段，老師都有糾正發音的責任，只靠語音階段的教學來解決學生的發音問題是遠遠不夠的（當然語音的主要問題應該在語音階段解決）。橫向關系是指教一個班的各位老師的關系。教一個班的幾位老師應該要經常通氣，確定總攻目標，一齊發力，這樣才會事半功倍。

四、教學的針對性有待進一步加強在聽課過程中發現，很多班都是齊唱多，單兵操練少。當然齊唱能活躍課堂氣氛，增加學生的開口率，但另一方面卻很難發現留學生的個別問題，另外在齊唱過程中我們發現，有的學生根本就不跟著說或者念，有的只嘴動，但聽不到聲音。齊唱后，當學生個別讀時，效果都不太理想。所以在語音教學階段應該適當控制齊唱的時間而增加單兵操練的時間。通過單個的操練發現每個學生的重點問題，最好再把每個學生的重點問題做成卡片，老師留一份，發給學生一份，這樣師生都會心中有數，老師在課堂提問、留作業時都會有較強的針對性，問題解決得會快一些。

五、對發音錯誤抓得不準，糾得不狠，方法比較單一有的老師對留學生的發音錯誤比較敏感，一般都能抓住，并給予糾正。但我們發現：第一，抓得不準。大家都知道學生的發音錯誤一般都發生在聲、韻、調上，當我們發現學生的一個發音錯誤時，應該馬上能分辨出是聲母、韻母還是聲調出了問題，哪兒出了問題糾哪兒，不要整個音節一起糾，這樣不明確。例如學生把“荔枝”（lìzhī）念成（lìchī）時，其實學生錯的是聲母，把不送氣的zh念成了送氣的ch，這時老師把這兩個聲母寫在黑板上，有的學生一下子就明白了，自己就會改過來，如果自己改不過來，老師再用演示法，演示送氣不送氣，效果會比較明顯，學生的印象也比較深。不要lìzhī念錯了，就帶讀幾遍lìzhī完事。

第二，糾得不狠。在糾音過程中不要手軟，要有矯枉過正的精神。讓學生跟讀幾遍正確的發音，這樣做是很不夠的。應該讓學生明白錯在什么地方，為什么錯，直到會單獨正確地發出這個音為止。當然，有的學生在課上實在發不出來，也不能揪住不放，可過幾分鐘再讓他試一次，課堂上實在解決不了，那就課下幫助，爭取盡快解決。

第三，糾音的方法可多一些。目前，課堂上有的老師的糾音方法基本上是讓學生跟自己讀幾遍正確的就完事了，尤其是初級階段，這樣顯得既單調，效果也不理想。學習語音，主要是靠模仿，為了更好地模仿，降低模仿的難度，以前常用的演示法、夸張法、對比法等都是被實踐證明了的行之有效的方法，在教學中應根據實際情況適當采用。還可以讓發音好的同學幫助發音不好的同學，這種學生互學方法也非常有效。

以上看法望同仁指正。

劉希明，1974年來校任教，主要教授綜合課、口語課等課程。曾參與留學生進修教材《語法篇》、《精讀篇》及其教師參考用書的編寫。發表過《編寫高級漢語的思想與原則》等論文。2000年至今在漢語學院上課并負責新教師的培訓工作。

糾音時要把握好寬與嚴的尺度 校教學督導組組長 楊惠元

我們不主張有錯必糾，也不主張對學生的錯誤抓住不放。我們主張對待學生的語音錯誤要有選擇有重點地糾正，在適當的時候采用適當的方法糾正。所謂有選擇有重點是說，要選擇那些影響交際的、典型的、頑固的、普遍的錯誤進行糾正；所謂適當的時候是說，在學生練習活動進行當中不要糾正，以免干擾他們的思維。教師要記錄學生的錯誤，待他們活動結束以后進行糾正；所謂采用適當的方法是說，教師針對學生的錯誤能夠開出有效的藥方，幫助學生自我糾正。如果學生的發音部位錯了，要讓學生知道正確的發音部位在哪兒，并且幫助學生掌握正確的發音部位，如果學生的發音方法不對，要讓學生知道自己的發音方法為什么錯了，正確的發音方法是什么，并且幫助學生掌握正確的發音方法。

教師在糾正個別學生的錯誤時要面向全班，盡量減少個別學生的壓力。學生音調方面的錯誤反映在詞語上，在糾正時不能只是就詞糾詞，而是要放在句子中糾正，在語流中糾正。學生說對詞語不是目的，說對句子才是目的。在聽課時發現不少老師對這一點缺乏認識。往往費力糾正了一個詞，以后說句子時還照樣出錯。正確的做法是“音不離詞，詞不離句”。

在糾正時教師要善于運用啟發式，對有能力自我糾正錯音錯調的學生，教師不要越俎代庖，代替學生糾正。只有讓學生經過自己思考，知道哪兒錯、為什么錯、怎樣說才對，才能把感性認識上升為理性認識，避免重犯過去的錯誤。

教師不要重復學生的錯音錯調。特別是初學者，他們分不清什么是對的、什么是錯的。教師重復他們的錯誤，學生往往認為是教師做示范，跟著模仿，以誤為正，造成混亂。在糾正學生的錯音錯調時，對個別人的錯誤不要揪住不放，要掌握分寸，適可而止，以免一方面使得出現錯誤的學生難堪，一方面又置多數學生于不顧。不過在學生自行改正錯誤以后倒可抓住不放，令其重復正確的，并給予肯定鼓勵。

楊惠元，男，1945年生，北京語言大學教授，主要研究方向為對外漢語教學法。出版專著《聽力訓練81法》、《課堂教學理論與實踐》等，發表論文30多篇。語音教學缺什么 漢語速成學院 金曉達

林燾先生講“語音教學滑坡”至今已近十年，滑坡的趨勢未得到有效遏制。語音教學怎么了？近十年來我一直教正音課，一邊教書，一邊思考，感到滑坡的原因之一是：語音教學的內容存在缺失，缺少指導性的教學大綱，缺少新的科研成果。

我剛開始教正音課時，四處找資料，發現對外漢語教學有語法大綱、詞匯大綱，除此還有功能大綱、情景大綱、考試大綱等，唯獨沒有語音大綱。八年前我和曹文老師想合作編寫語音教學大綱，寫了一個科研立項報告，不知什么原因，未獲批準。現在絕大多數對外漢語教材中的語音教學內容，基本沿用“黃皮書”的內容，近五十年來沒有什么變化。而此期間大量的語音科研成果未能走進對外漢語教學的課堂，實在是一件令人遺憾的事。

語音教學應分為發音教學（音質教學）和韻律教學（超音質教學）。目前的語音教學是以發音教學為主，即所有的聲韻母發音、“啊”的音變和兒化，而以音高、音長和音強為要素的韻律教學沒有得到應有的重視，教學綱目要點存在缺失。

以聲調教學為例，絕大多數教材中有關聲調的內容如下：字調、上聲變調、“一”“不”變調，再加輕聲。有的課本有停延，但側重點是停頓，沒有講節律，也沒有講延音；有的還有重音，但側重點是哪個詞應承負重音，而沒有講那個詞應該怎么讀，也就是說忽略了漢語重音表現方式與學生母語中重音表現方式上的區別，而這正是最應該講授的地方。至于語調，這是目前學術界研討的熱點問題，許多問題還沒有定論，但是各家各派都認同的是，漢語語調的特點是———聲調不變調域變，這恰恰是漢語語調區別于學生母語語調最顯著的特點，也是形成“洋腔洋調”的重要原因。少數課本談及這一點，多數課本缺失或回避。

從中不難看出，我們的聲調教學基本上停滯在靜止的、孤立的字調教學上，而在實際口語中的聲調是動態的，鮮活的。要想讓我們所教的的聲調“活”起來，“動”起來，聲調教學思路就要突破原有的理念，要從靜止的、孤立的字調教學開始，繼而講授節律中的聲調（又稱短語連調，是字調向語調過渡的中間環節），最后是句中聲調。這樣才能針對“洋腔洋調”的病根實施對癥治療。

近五十年來，在普通話韻律研究方面有許多科研成果，應該引入對外漢語教學的課堂，填補語音教學的缺失和空白，例如：節奏單元(音步)的概念，普通話節律的特點（側重與非漢語言的區別），普通話二字組、三字組、四字組輕重音格式，停延（停頓和延音），停延段的劃分及讀法，普通話的句重音應怎么讀，其表現方式與學生母語的區別，承負重音的詞如果是雙音節或三音節時應該怎么讀，調域的概念，不同調域中各類聲調的讀法等。盡管在語調方面一些問題還沒有定論，但是初中級對外漢語教學中的語音教學是以語言技能訓練為主的，以培養語言的聽辨能力、模仿能力以及自主學習語音的能力為重點，而能用不同調域讀準各類聲調正是聽辨、模仿語調的核心技能。學生掌握這種技能，就能正確地聽辨、模仿各種語調。人有多少種情感，就會有多少種語氣語調，在教學中不可能一一講述。學生學習語調的最基本的方法還是通過聽辨，體會語境并加以模仿。

當然，引入新的科研成果，還需要二次開發，在教學上要創新與之相配套的教學方法、設計相應的訓練項目、選編例詞例句等，還有很多工作要做。

總之，希望大家都能關心語音教學，在教學過程中多一些語音意識，備課時不僅要考慮詞匯語法，還應考慮語音。學習語音，可以說是在學習培養一種新的發音發聲習慣，需要反復練習才能習得。這種反復練習的過程，更多地體現在學習其他語言要素的課堂中，是與其他語言要素的學習同步進行的。遏制語音滑坡需要“綜合治理”。作為漢語教師，只要你教的是漢語課，就應有語音意識。評價語音的好壞可分為可懂度、清晰度、準確度三個層級。漢語水平從初級升到中級、高級，語音不能總停留在可懂度上，也應有相應提高。學生錯誤的發音發聲方法一旦“化石化”，將很難糾正，成為終生的遺憾。我校不應成為學生留有“終生遺憾”的學校。

金曉達，漢語速成學院副研究員，長期開設面向全校留學生的 “漢語正音”課，針對不同母語學生經常出現的語音問題，運用現代教育手段糾音正調，效果顯著。著有《漢語普通話語音圖解課本》等。要重視語調教學 漢語進修學院 王瑞

聲調是漢語語音教學的最大難點，學生的“洋腔洋調”問題一直沒有得到有效的解決。以往的語音教學著眼于單音節聲調的操練和聽辨。近年來，很多教材中又增加了雙音節組合的定調練習。然而，無論是單音節還是雙音節的聲調教學，都沒有涉及到語調。留學生的“洋腔洋調”不只是聲調的問題，還包括更重要的語調問題。我們常常發現留學生讀單個字的時候聲調很準，但是一說起句子，就完全不在“調”上。其中一個主要原因就是學生只接受過聲調訓練，沒有接受過語調訓練。

要解決語調問題，除了強調聲調語調的重要性，對學生的聲調語調偏誤嚴格糾正以外，更重要的是，將新的語音研究成果應用于教學實踐中。為此，我們將對雙音節句重音語調的實驗研究成果加以運用，從最簡單的雙音節句入手，進行語調教學的初步嘗試。

所謂雙音節句的“重音語調”，具體地說，一個雙音節句的語義焦點可能出現在前音節，或者后音節，也可能整個句子都是焦點。所以，一個雙音節句可以表現為重音在前音節、重音在后音節和兩音節都是重音三種情況。而實驗證明，重音在后的雙音節句與兩音節都是重音的雙音節句的聲學表現是相同的，因此，單純的雙音節詞的定調練習，實際上只教給了學生兩音節都是重音以及后音節重的語調模式，如果遇到需要強調前音節的語義環境時，學生就很難準確表達。在教學中，我們著重讓學生比較16種雙音節組合的重音在前和重音在后兩種重音模式，并利用展示音高示意圖的方法，讓學生直觀地看到兩種模式的不同，從而學會表達不同的語調。

下面以雙音節陳述句“開燈”為例來具體說明。句中兩個音節都是陰平，實驗結果表明：重音在后時，兩個音節的平均音高幾乎相同；重音在前時，后音節的平均音高較前音節降低8.8個半音左右。在教學中，我們分別問學生兩個問題：1.你讓我開門還是開燈？2.你讓我開燈還是關燈？要求學生都用“開燈”來回答，學生很容易發現兩個“開燈”是不一樣的。

回答第一個問題時，“燈”應該重讀；回答第二個問題時，“開”

應該重讀。這時我們可以利用兩個句子的音高示意圖向學生展示音高變化：重音在后時，這兩個音節應該讀得一樣高；重音在前時，前音節讀得較高，后音節明顯低于前音節。然后讓學生看著示意圖，比較和練習這兩種語調。

16種雙音節組合的重音模式各有其特點規律，在此不一一贅述，總結起來有兩點：一，在句子中，無論重讀與否，每個音節都保持原有的聲調特征，如陰平總是平調，陽平始終保持上升走勢，去聲總是下降走勢，上聲雖有全上、半上的變化，但其“低”的特征始終不變。二，表示一個音節重讀的手段主要不在于音量或時長，而在于這個音節與前后音節的音高對比。概括地說，陰平重讀時較前后音節整體調形抬高，陽平重讀時升得更高，上聲重讀時降得更低且常伴有“吱嘎聲”，去聲則起點較高，即從更高的地方下降。也可以這么說，重讀一個音節，就是把這個音節的聲調特征放大。此外，這些音高變化不是一定表現為絕對的音高提高或降低，而是相對于句中其他音節的音高而言的。在教學中，我們分別操練了16種雙音節組合的前重和后重的語調模式，最后引導學生去發現每種聲調重讀時的特點，從而讓學生掌握重讀一個音節的正確方法。

用雙音節句進行重音語調教學，還只是語調教學的一個初步嘗試。今后還應該擴展到多音節句的重音語調，以及不同語氣的語調教學。重視和加強語調教學，對改變學生“洋腔洋調”的語音面貌有重要作用，我們既需要更多實驗研究的支持，更需要在教學實踐中不斷摸索和嘗試。

王瑞，2008年畢業于北京語言大學，碩士學歷。語言學與應用語言學專業，語音學研究方向。現在漢語進修學院從事對外漢語教學工作。論文《漢語普通話雙音節句實驗研究》2009年發表在 《清華大學學報（自然科學版）》上。發音聯系，有進步就是成功——泰國師資班語音教學有感 漢語學院 王安紅

去年八月的一天，泰國19名漢語教師來到北京語言大學漢語學院開始了為期一年的漢語進修學習，我有幸承擔了他們的語音教學工作，第一學期的“漢語語音”課程側重于漢語語音知識的介紹和國際音標的讀寫，第二學期的“漢語語音教學”課程側重于漢泰語音對比、偏誤分析及教學對策，另外，貫穿兩個學期的一個主線就是糾音。

在承擔這一教學任務的同時，我查閱了泰國學生漢語語音偏誤的有關文獻，了解到泰國學生聲母方面最大的發音問題就是擦音x和塞擦音z、c、zh、ch、q，h和r的問題也很嚴重；韻母方面的最大問題是ie、ü和er，另外還經常把漢語里的元音發成長元音；聲調方面主要的問題是第一聲不夠高，第四聲不夠低。了解到這些語音偏誤之后，第二個學期上課時，我常常跟同學們在課堂上討論這些偏誤產生的原因，大家踴躍發言，各抒己見，說出很多有價值的看法，比如關于泰語中兩個塞擦音（j，ch）發音部位的討論（已有文獻對這一點看法不一），比如關于泰國味兒很濃的詞末重音問題，比如普通話第四聲泰國學生為何很難掌握的問題。兩次的語音考試，19位學生都很認真地準備，考試成績也都很優秀，幾乎每個同學都能在黑板上迅速畫出發音器官示意圖，標出每個輔音的發音部位，說起每個聲韻母的教學方法時也都頭頭是道，既然如此，他們的漢語語音面貌是不是就很理想了呢？答案是否定的。雖然通過一年的學習，每個學生的漢語水平進步都很大，但是自由表達時，不少學生的漢語發音還是泰國味兒十足。

比如有個泰國女生，剛來時漢語發音就不錯，但就是分不清楚q和x。她在考試時能夠很準確地說出q是舌面前送氣清塞擦音，x是舌面前擦音，但在實際發音時，還是搞不清楚兩者有何不同，聽辨練習時也不能分辨這兩個音。面對面模仿教師發音，有時候也能模仿正確，但是轉過頭就忘記怎么正確發出q和x來。在一次私下交流時，我再次強調了q是塞擦音，所以發音的開頭兒要有“塞”的過程，也就是碰一下，x是擦音，舌面前跟硬腭只是接近，這句話讓她恍然大悟，她終于記住“q是碰一下，x是不碰的音”。等她自己能按照教師要求準確發出q和x后，再讓她聽辨教師發出的q和x，竟然聽辨成功。到這個地步，這個泰國女生就算完全掌握了q和x的發音了嗎？回答仍然是否定的。她在說話時，還是常常會犯q和x不分的錯誤。

其實，這正是語音學習的正常規律，短期的集中教學要跟長期的嚴格要求結合起來。每到這時，我對泰國學生強調的就是，發音問題著急不得，不可能在短時間內就能說出沒有語音偏誤的地道漢語，因為，你即便能正確發出每個聲韻母，但之前學過的漢字哪個是q，哪個是x，你還得一個個去記憶，你即便能正確發出每個聲韻母，但“大腦里的警察”工作稍一松懈，錯誤的發音就會出現，所以要想真正掌握漢語語音，只會發這些音是遠遠不夠的，你得準確記住每個漢字的正確讀音，你得隨時讓“大腦里的警察”處于忙碌工作狀態，注意自己表達中的發音是否正確，語法以及詞匯是否使用合適。那“大腦里的警察”要一直這么忙碌嗎？回答也是否定的，當你度過了最艱難的一段糾正偏誤時期，正確的漢語表達就慢慢成為了一種習慣，也可以說此時學習者逐漸獲得了所謂的漢語語感。

聲韻母如此，聲調、重音問題更是如此，由于受母語語調以及文化心理的影響，解決漢語聲調、重音的問題得克服自己的心理關，而這需要一個漫長的過程。所以在遇到學生出現語音偏誤時，作為教師，我想我們能夠做的就是多鼓勵他們：慢慢來，出錯是正常的，重要的是要知道自己錯在哪里，只要能感覺到每天有進步就是成功。

王安紅，漢語學院教師。2003年7月畢業于北京大學中文系語言學及應用語言學專業語音學方向，獲博士學位。現在主要講授 “朗讀與正音”、“語音漢字教學法”、“漢語實驗語音及語音教學”等課程。發表的主要論文有《基于言語數據庫的漢語音高下傾現象研究》（《聲學學報》2004年第4期）、《漢語聲調特征教學探討》（《語言教學與研究》2006年第3期）等。