第一篇：童謠在培智學校校本教材中的作用

童謠在培智學校校本教材中的作用

睢寧特教中心 朱一海

【摘要】本文從培智學校課程改革的方向入手,說明了校本教材在培智學校課程改革中的重要性,并結合童謠的特點探討了童謠教學在培智學校校本教材中的優勢及重要作用。

【關鍵詞】課程改革 校本教材 童謠 智力障礙兒童

1．培智學校課程改革的方向

1．1培智學校課程改革的重要性

基礎教育課程改革已經對我國當代教育產生了深遠的影響，培智學校的課程也要適應時代的要求加以革新，在開展培智學校課程改革的過程中，應充分考慮到智力落后兒童的身心特點和新的教育思想、教育觀念對其提出的要求，對原有的課程體系進行徹底的改革，使智力落后兒童也通過課程改革受益，成為社會平等的一員。

1．2培智學校課程設置的原則

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》一文中指出，培智學校課程設置的原則包括：一般性與選擇性相結合；分科課程與綜合課程相結合；適應與潛能生活開發相結合；教育與康復相結合；傳承借鑒與發展創新相結合；規定性與自主性相結合。

2．校本教材在培智學校課程改革中的重要性

2．1校本教材的重要性和必要性

校本課程——學校可根據地域特征、社會環境、經濟文化發展的特點，以及學生實際生活需要，設置和開發的具有本校特點的課程。課程的開設應當充分利用和挖掘學校與地方的課程資源。培智學校課程設置的原則中，規定性與自主性相結合中提到：在課程實施中，各地在使用國家課程方案時，可根據當地的社會、文化、經濟背景，社區生活環境以及學生在這些環境中的特殊需求，開發校本課程，體現課程的多樣性。2.2校本教材對于教學的重要意義

正是因為各地區的社會、文化、經濟背景不同，校本課程的開發和試用便顯得尤為重要。一套適應智力障礙兒童身心發展的校本課程，能在很大程度上提高孩子的社會適應能力，使智力障礙兒童得到較為全面的發展。

3．童謠在培智學校校本教材中的優勢及作用

3.1童謠的特點

童謠在我國有悠久的傳統，它是群眾的創造，質樸天然，不假雕飾，歷來受到人們尤其是孩子的歡迎。在一代代人的口耳相傳中，童謠成為孩子們最初的快樂體驗。它簡潔明快、幽默風趣、瑯瑯上口、童趣盎然，對兒重思想品德的形成、美好情感的培養、行為習慣的養成、中華民族語言美感的熏陶，乃至孩子開朗樂觀的人格塑造都有著潛移默化、無可替代的作用。

童謠的內容取材貼近生活、貼近自然。易于智力障礙兒童運用已有的知識經驗理解、記憶。符合智力障礙兒童的學習認知規律。童謠內容中滲透出的人文理念也易于智力障礙兒童理解內化。童謠的內容想象豐富，富有情趣，更易激起智力障礙兒童的學習興趣，拓展智力障礙兒童的思維和想象力。

童謠所具有的用辭簡練，富于音韻，瑯瑯上口等特點，更易于智力障礙兒童建立口語表達自信。久之，他們就會重建口語表達的自信，從而達到智力障礙兒童會說話、敢說話、會表達、敢表達的目標，也更有利于他們將來在社會上的生存。

我國童謠資源豐富。豐富的資源給智力障礙兒童識字量、詞匯量的積累創造了有利條件。在童謠教學中或課外收集童謠時，智力障礙兒童可以較輕松的隨文識字、識詞，這樣，大力彌補了智力障礙兒童普遍的拼音識字能力的不足。豐富的資源也給智力障礙兒童創造了較多的直接接觸語文材料的機會和語文實踐機會，從而也可以更好的提高智力障礙兒童的語文素養，促進他們語言思維的發展。此外，對智力障礙兒童來說，資源越豐富，也就越易于收集，也越易于讓智力障礙兒童體驗收集的成就感。這樣，也就越有利于培養智力障礙兒童的自主學習意識，促進他們對語文的學習由“要我學”變成“我要學”。

3.2童謠在培智學校校本教材中的優勢及作用

童謠教學可以看作是校本教材中的一種教學方法。根據童謠的上述特點不難看出其優勢。下面我們主要通過舉例來說明童謠在培智學校校本教材中的作用。

“大樹大，小鳥小，小鳥給大樹唱歌，大樹讓小鳥乘涼”這首童謠，由于都是智力障礙兒童熟悉的事物和概念，他們可以很快理解、接受并記憶它的內容。有助于他們形成“大”和“小”的概念。再經過教師的點撥，智力障礙兒童也可以較容易的理解這首童謠中所包含的互幫、互助、互愛的人文精神。從而培養智力障礙兒童的人文素養。

“星星是月亮吹出的泡泡，露珠是小草吹出的泡泡。吹呀吹呀吹泡泡，我吹出的泡泡是一首首歌謠。蘋果是花兒吹出的泡泡，葡萄是藤兒吹出的泡泡。吹呀吹呀吹泡泡，我吹出的泡泡是一串串歡笑”這首童謠，由于其內容富有情趣，聯想豐富，一開始教學就能充分吸引智力障礙兒童的注意力，引起孩子們的學習興趣。學習中，教師還可以引導學生發揮思維想象力，模仿著說“什么是什么吹出的泡泡”等詩句，鍛煉他們的思維想象力。

“找找找，找朋友，找到一個好朋友，敬個禮，握握手，你是我的好朋友。再見！”這首童謠，言辭簡練，富于音韻，便于智力障礙兒童記憶，并易于把童謠中表達的簡單禮儀內化于心。由此提高學生的語言表達能力和交際能力。

“維族小姑娘辮兒長呀，幾歲和幾根正相當，你要問新疆有多好呀，請你把葡萄嘗一嘗。”這首童謠，具有典型的地方特色。言簡意賅，能調動起智力障礙兒童學習的興趣。加以老師的分析指導，學生通過一首簡單的童謠，就能學到異域風情。還可以陶冶學生熱愛祖國，民族團結的高尚情操。

“小兔子乖乖，把門兒開開，快點兒開開，我要進來。不開不開，我不開。媽媽不回來，誰來也不開。小兔子乖乖，把門兒開開，快點兒開開，我要進來。就開就開，我就開。媽媽回來了，我就把門開。”這首童謠，語言結構對稱，句式相同，便于學生記憶。可以配以動作，讓學生在玩兒的過程中增強自我保護的安全意識。

童謠是豐富多彩的。即使只是民間口頭流傳的，沒有一定教育意義的，也可以使孩子從中體驗到快樂的情感。有助于培養智力障礙兒童積極樂觀的生活態度。

3.3運用童謠組織教學 3．3．1欣賞童謠

據心理學家研究，人類通過五官吸取知識的比例是：視覺80%，聽覺11%，嗅覺3.5%，觸覺1.5%，味覺1.0%，可見通過視聽獲取的知識信息高達90%。那么，在童謠教學中，可充分利用情境教學，用課件制作或直接從網上下載動畫等方式表達童謠的意境，讓學生欣賞，感受童謠的意境和美，為誦讀、理解、記憶童謠打下基礎。3．3．2朗誦童謠

朗讀訓練是理解語言的有效手段，教學中通過教師精心設計的朗誦環節，讓學生有感情的反復朗讀，有助于智力障礙兒童感受，記憶童謠，增強語感，發展語感，體驗情感，還可以增加學生的詞匯量，同時也培養了智力障礙兒童口語表達能力。3．3．3唱童謠

在教學中，教師可根據童謠的句式特點，為童謠配上學生熟悉的曲子，讓學生唱一唱。在音樂中體會童謠的韻律美，節奏美。增強智力障礙兒童的學習興趣。3．3．4畫童謠

經過欣賞童謠的環節之后，教師可啟發智力障礙兒童把頭腦中的童謠情境畫下來，這樣讓藝術，認知，語言等各領域進行了綜合，使原本枯燥，抽象的，符號式的教學罩上審美的光環，而且通過讓智力障礙兒童用自己的理解，自己的思維，自己的想象來表現童謠，達到了提高智力障礙兒童思維力，豐富智力障礙兒童想象力的目的。3．3．5續編童謠

童謠的內容富有情趣，聯想豐富。在教學中，教師可以讓學生模仿童謠的句式，大膽的想象，續編。教師多鼓勵，及時給以肯定。這樣不僅可以促進智力障礙兒童思維想象力的發展，也可以讓智力障礙兒童體驗多思考、大膽想給他們帶來的喜悅，建立其學習自信心。3．3．6收集童謠

教學時，教師可以在課前階段，讓學生匯報課外收集的童謠，在課后還可以布置收集童謠的作業。這樣，不僅可以刺激、培養學生自主學習的意識，還可以促進他們識字量、詞匯量的積累，更可以豐富智力障礙兒童的業余生活，可謂一舉多得。

4.小結

在培智學校鄉土教材的開發應用中采取多種手段進行童謠教學有助于推動培智教育的良性發展。童謠不僅可以在語文教學中應用，它作為一種教學方法，更應該靈活的運用到各個學科的教學當中，以便智力障礙兒童更好地成長。

參考文獻：

【1】陳云英.《智力落后兒童教育的研究》.華夏出版社.1999年6月.102-230.【2】曾潤玲.《培智學校課程改革的幾點建議》.【3】徐明華.《培智學校課程改革的新視角》、《培智學校義務教育課程設置實驗方案》.【4】吳剛平.《校本課程開發》.四川教育出版社.2002年12月.32-65.【5】《傳統童謠精選》.金波選.北京少年兒童出版社.2004年9月第1版.【6】《新童謠幼兒版》.北京少年兒童出版社.2004年9月.【7】《新童謠小學版》.北京少年兒童出版社.2004年9月.

第二篇：談培智學校校本課程中的童謠教學

談培智學校校本課程中的童謠教學

關 鍵 詞： 理解 體驗 發展 生存 內容摘要： 童謠自身所具有的貼近生活、貼近自然、想象豐富、用辭簡練、瑯瑯上口、資源豐富、易于收集等特點，加上教學中賞、讀、畫、唱、編等教學手段的運用，能更好的促進弱智兒童思維力的發展，及提高他們的口語表達能力和自信心，從而為弱智兒童的社會化打下良好的基礎。

《語文課程標準》中提出：“語文課程是工具性與人文性的統一。”“語文又是母語教學課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”

《語文課程標準》在第一學段、閱讀教學階段目標中提出讓學生：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”

根據《語文課程標準》的要求和多年面對弱智兒童語文教學的經驗，我認為應在培智學校語文校本課程中大力推行童謠教學。因為課程的最大價值在于促進學生的身心發展。而童謠教學對于弱智兒童的發展來說優勢很多，論述如下：

一、從童謠自身特點看

1.童謠的內容取材貼近生活、貼近自然。易于弱智兒童運用已有的知識經驗理解、記憶。符合弱智兒童的學習認知規律。童謠內容中滲透出的人文理念也易于弱智兒童理解內化。例如，學習“大樹大，小鳥小，小鳥給大樹唱歌，大樹讓小鳥乘涼”這首童謠，由于都是弱智學生熟悉的事物和概念，弱智學生可以很快理解、接受并記憶它的內容。再經過教師的點撥，弱智學生也較容易的理解、內化這首童謠中所包含的互幫、互助、互愛的人文精神。從而培養弱智學生的人文素養。

2.童謠的內容想象豐富，富有情趣，更易激起弱智學生的學習興趣，拓展弱智學生的思維和想象力。例如，學習“星星是月亮吹出的泡泡，露珠是小草吹出的泡泡。吹呀吹呀吹泡泡，我吹出的泡泡是一首首歌謠。蘋果是花兒吹出的泡泡，葡萄是藤兒吹出的泡泡。吹呀吹呀吹泡泡，我吹出的泡泡是一串串歡笑”這首童謠，由于其內容富有情趣，聯想豐富，一開始教學就能充分吸引弱智學生的注意力，引起弱智學生的學習興趣。學習中，教師還可以引導學生發揮思維想象力，模仿著說“什么是什么吹出的泡泡”等詩句，鍛煉他們的思維想象力。

3.童謠所具有的用辭簡練，富于音韻，瑯瑯上口等特點，更易于弱智學生建立口語表達自信。弱智兒童語言發展的特點是語言發生得晚，表達力差，詞匯貧乏，語法簡單，發音不準，吐詞不清。而基于以上原因，弱智學生大多對口語表達負面體驗多，缺乏信心，難于或羞于口語表達，這樣就阻礙了他們的語言思維的發展，而語言思維發展的緩慢又制約了他們的口語表達。久之，形成惡性循環，對弱智學生的成長發展及將來的社會化極其不利。但童謠教學卻能給弱智學生以機會，簡單有趣、瑯瑯上口的童謠能讓他們大膽的說，大膽的練，較易體驗口語表達成功的喜悅。久之，他們就會重建口語表達的自信，從而達到弱智兒童會說話、敢說話、會表達、敢表達的目標，也更有利于他們將來在社會上的的生存。

二、從童謠資源特點看

1.我國童謠資源豐富：流傳于民間的、收集成冊的、古代的、現代的、兒童寫的、成人擬作的，數不勝數。對弱智學生來說，資源越豐富，也就越易于收集，也越易于讓弱智學生體驗收集的成就感。這樣，也就越有利于培養弱智學生的自主學習意識，促進他們對語文的學習由“要我學”變成“我要學”。

2.我國童謠豐富的資源也給弱智學生識字量、詞匯量的積累創造了有利條件。在童謠教學中或課外收集童謠時，弱智學生可以較輕松的隨文識字、識詞，這樣，大力禰補了弱智學生普遍的拼音識字能力的不足。

3.我國童謠豐富的資源也給弱智學生創造了較多的直接接觸語文材料的機會和語文實踐機會，從而也可以更好的提高弱智學生的語文素養，促進他們語言思維的發展。

總之，開發和應用童謠教學，不僅符合語文教學、校本課程編制的理念，對弱智學生的發展也是十分有利的。那么，在教學實踐中，我認為可嘗試以下幾種教法：

一、欣賞童謠

據心理學家研究，人類通過五官吸取知識的比例是：視覺80%，聽覺11%，嗅覺3.5%，觸覺1.5%，味覺1.0%，可見通過視聽獲取的知識信息高達90%，那么，在童謠教學中，可充分利用情境教學，用課件制作，表達童謠的意境，讓學生欣賞，感受童謠的意境和美，為誦讀、理解、記憶童謠打下基礎。

二、朗誦童謠

朗讀訓練是理解語言的有效手段，教學中通過教師精心設計的朗誦環節，讓學生有感情的反復朗讀，有助于弱智學生感受，記憶童謠，增強語感，發展語感，體驗情感，同時也培養了弱智學生口語表達能力。

三、畫童謠

教學中，教師可啟發弱智兒童把頭腦中的童謠情境畫下來，這樣讓藝術走進了語文教學，使原本枯燥，抽象的，符號式的語文教學罩上審美的光環，而且通過讓弱智兒童用自己的理解，自己的思維，自己的想象來表現童謠，達到了提高弱智兒童思維力，豐富弱智兒童想象力的目的。

四、唱童謠

在教學中，教師可根據童謠的句式特點，為童謠配上學生熟悉的曲子，讓學生唱一唱。在音樂中體會童謠的韻律美，節奏美。

五、續編童謠。

童謠的內容，富有情趣，聯想豐富，在教學中，教師可以讓學生模仿童謠的句式，大膽的想象，續編，這樣不僅可以促進弱智兒童思維想象力的發展，也可以讓弱智學生體驗多思考、大膽想給他們帶來的喜悅，建立其學習自信心。

六、收集童謠

教學時，教師可在課的開始階段，讓學生匯報課外收集的童謠，在課的結束時還可以布置收集童謠的作業。這樣，不僅可以刺激、培養學生自主學習的意識，還可以促進他們識字量、詞匯量的積累，更可以豐富弱智兒童的業余生活，可謂一舉多得。

總而言之，在培智學校語文校本課程的開發、應用中，采取多種手段進行童謠教學，弱智學生的學習效果是顯著的，對他們將來的發展、生存，意義也將是深遠的。

第三篇：培智感統校本教材

感統課實用教學手冊

一、感覺統合

感覺統合（sensory integration）的理論首先是美國加利福尼亞大學臨床心理學家A.Jean Ayres根據神經生理學理論，于1977年系統地提出來。

環境中存在著各種各樣的刺激，人的大腦通過感覺系統（包括視、聽、嗅、味、觸等）搜集周圍環境中的這些信息將他們整合起來，形成知覺，以便大腦能夠及時有效地對刺激做出適當的反應。這一過程稱之為感覺統合。

感覺統合失調的常見行為表現有：觸覺過分敏感、前庭平衡功能失常、視覺感不良、聽覺感不良、動作協調不良、本體感失調等等。

二、課程理念

感統課是康復訓練課程的其中一門，是依據學生身心發展規律，為滿足不同學生感覺統合訓練需求而設置，注重功能改善與潛能開發，具有基礎性、發展性、功能性、綜合性、實踐性的特點。

（一）立足現實，秉承以學生為中心的原則

感覺統合訓練是建立在現實原則的基礎上的，根據學生生理和心理發展需求，針對學生的感覺統合失調程度，在全面評估的基礎上，制訂并實施個別化訓練方案，增進學生的生活、學習與社會適應能力，提升其生活質量。

（二）遵循兒童發展基本規律，關注缺陷補償和潛能開發

依照學生的最近發展區設定目標，遵循“小步子多循環”原則，通過科學、合理、有效的感統訓練，實現缺陷補償和潛能開發，為學生適應社會以及終身學習與發展創造最基本的條件。

（三）重視過程，快樂為本，培養學生的自信心

關注每一位智力障礙兒童的訓練過程和進步，以鼓勵和贊賞為主，讓學生通過快樂的訓練體驗，不斷增強對自己身體的控制與協調，培養學生的自信心。

二、課程目標

（一）總目標

能運用各感知器官感知事物，增強感知的敏銳性和準確性，對環境的改變能做出適當的反映；掌握粗大、精細動作的部分技能，提高動作的正確性和靈活性；組織與整合各種感知信息，提高自我控制與整體協調能力，增強注意力；將所學技能融入日常生活，增加與外界環境的互動，不斷提升自信心。

（二）領域目標

1、感知訓練領域

1.1能集中視線，運用視覺追蹤目標、辨別不同事物、記憶事物。1.2能注意聆聽，運用聽覺來辨別不同的聲音、辨別不同的事物。1.3識別不同的觸覺感受，能運用觸覺分辨物體的外形、質地等。1.4識別不同的味道，能分辨食物的特征。1.5識別不同的氣味，能憑嗅覺分辨物體。

1.6識別自己身體的部分，學會分辨身體上不同的感覺。1.7識別自己身體與空間的相對位置，學會分辨自身的方位并做出適當的反應。

2、動作訓練領域

2.1能靈活地轉動頭部，并保持身體平衡。

2.2在躺臥時能靈活、協調地運動雙腿、雙臂和雙手。2.3能靈活、協調地翻滾和爬行。2.4在坐已經變換坐姿時保持身體的平衡。

2.5能站立、行走、上下樓梯、跑步和跳躍，并保持身體各個部位協調和平衡。

2.6學會攀爬和騎車，在器械上保持全身協調和平衡。2.7能靈活地運用手指控制物體，能手眼協調的操作物體。2.8能靈活的運用手腕、前臂等上肢體部位。2.9能靈活的運動腳踝、腳趾。

3、綜合訓練領域

3.1能集中注意力，情緒穩定的完成各項訓練。

3.2能統合各種感覺信息，保持平衡，提高雙側協調、空間感覺能力。

四、課程內容

1、觸覺訓練

1.1海洋球池

目標與內容：

1、愿意被動的接受觸覺刺激；

2、能主動玩觸覺器材；

3、能和教師玩觸覺互動游戲。

教學建議：在訓練時可以播放舒緩的音樂，教師動作要輕柔，讓學生身心放松；教師在每次訓練中科多使用擁抱、撫摸頭部、撓癢癢等方式來表揚和鼓勵學生；另外，可以安排玩沙、戲水等游戲。

2、固有平衡覺訓練

2.1獨腳椅

目標與內容：能在輔助下坐在獨腳椅上；能獨立坐在獨腳椅上；能靜坐在獨腳椅上雙手擊掌，能坐在獨腳椅上雙腳交替離地；能雙腳交替踢較高的地方；能雙腳交替踢球

教學建議：讓學生坐在獨腳椅上，雙手側平舉，坐穩后雙腳交替前踢或單腳連續踢高，抬頭、挺胸、目視前方；為避免學生靜坐時感覺枯燥，教師可與學生玩圖卡、詞卡辨認游戲，或玩拋接球、踢球等互動游戲。

2.2腳步器

目標與內容：爬行和行走；根據腳印行走；根據手印腳印爬行或行走；跳躍

教學建議：教師提示學生按著腳印手印爬行、行走或跳躍。

3、本體感訓練 3.1平衡木

目標與內容：能上下平衡木；能在平衡木上向前移步；能在平衡木上雙腳交替向前走；能在平衡木上邊行走邊拋接物體；能走左右走向的s形平衡木；能走高低走向s形平衡木

教學建議：提示學生雙臂可以伸展，保持身體平衡。訓練應循序漸進，從扶助學生上下并走完平衡木開始，逐步進入下一個目標。訓練時可以請學生排隊依次進行，注意不要兩人同時站在平衡木上。按訓練要求可將s行平衡木呈左右走向或高或低走向放置。

3.2晃動平衡木

目標與內容：能獨自上下晃動平衡木；能雙手扶兩側欄桿向前移動；能雙手扶兩側雙腳交替走；能單手扶欄雙腳交替走；能單手扶欄雙腳交替走；不扶欄桿雙腳交替向前走；在行進中雙手拋接物

教學建議：訓練要循序漸進。訓練中教師要提示學生目視前方，身體正直。

4、前庭平衡覺訓練

4.1平衡踩踏車

目標與內容：在教室幫助下雙手扶手把，雙腳交替下壓和上提；能獨自上下平衡踩踏車；能自己踩踏使平衡踩踏車向前移動；完成平衡踩踏車直線移動

4.2滑梯與滑板

目標與內容：能俯臥在滑板上，雙手拉滑梯兩側完成下滑；能頭部抬高、雙手前伸、雙腳并攏完成下滑；下滑后雙手做一定的動作，如雙手推球

教學建議：教師扶助學生俯臥在滑板上，雙手抓住滑梯兩邊，用力一拉俯沖下來，下滑中提示學生正確動作。教師做好示范、提示學生觀察教師不同部位動作，逐步對學生提出要求。

4.3平衡臺

目標與內容：能依靠扶助上下平衡臺；能依靠扶助站在平衡臺上左右晃動；能獨自站在平衡臺上保持3至5秒；能獨自站在平衡臺上完成左右晃動；在晃動中拋接物；再晃動中連續接球

教學建議：指導學生兩腳左右分開踏在平衡臺兩端。可以把平衡臺放在靠近墻壁的地方，讓學生在不能保持平衡時扶下墻壁。對平衡保持很好的學生，教師可與其做拋接球游戲。

5、雙側協調

5.1滑板

目標與內容：能以小腹為中心，俯臥在滑板上；能俯臥在滑板上完成爬行動作；雙手位于兩側撐地爬行；在爬行中頭部抬高、雙腳并攏伸直；從滑梯上滑下后雙臂向前伸直滑行；其他滑板爬行的動作，如坐著爬

教學建議：教師可以創設龜兔賽跑的游戲，讓一位學生練習滑板爬而另一位學生練習羊角球，注意場地要開闊和學生安全。

5.2大龍球

目標與內容：能雙腿叉開坐在地板上，雙手同時推球；能趴在地上雙手推球；能趴在地上雙腳并攏，肘關節離地雙手推球；對準墻面推球后球能回到手中

教學建議：指導學生坐或趴在地上，球擺在面前，離墻壁30-50厘米，然后推球。可以讓學生排成一排同時練習，教師發出節奏指令。

5.3陽光隧道

目標與內容：能在海綿墊上完成爬行；在陽光隧道中完成向前爬行；把陽光隧道做成s形，完成爬行

教學建議：可以在隧道前擺放可愛的玩具或設置游戲情境，讓學生體驗樂趣。可以多個學生一起玩爬行游戲。可將陽光隧道與其他器具結合，進行綜合能力練習。

6、跳躍平衡

6.1羊角球

目標與內容：能坐在羊角球上原地跳；能騎球完成向前跳躍；能騎球連續跳躍而不滑落；能沿著規定路線跳；能跳躍一定的障礙物

教學建議：指導學生坐在球上，雙手緊握手把，身體蜷曲，向前跳動。可準備小兔、小松鼠等頭飾，請學生扮演小動物來完成訓練，減輕學生懼怕心理

6.2蹦蹦床

目標與內容：能扶助上下蹦蹦床并跳起；能獨自上下蹦蹦床并跳起；起跳有一定的高度，并能連續跳躍；跳躍中拋接物；單足跳

教學建議：指導學生跳起時雙腳并攏、膝蓋彎曲，雙腳同時離床。教師應對膽怯的學生給予扶助，跳躍時先要求能跳起即可，在逐步提高一層次目標。

五、實施建議

1、體現課程的補償性與基礎性特點，對每一項訓練目標準確定位，細化內容

2、教學組織與教學形式靈活多樣，避免單

一、枯燥的訓練

3、教學要與評估緊密結合，關注到學生的個別發展水平，充分體現差異性

4、以積極評價為導向，對學生的反應給予及時強化

5、加強與其他課程的相關聯系，為進一步學習全面奠基

6、注重日常生活中的滲透，提高訓練的實效性

7、對嚴重障礙學生的訓練要積極尋求專業幫助

第四篇：培智學校生活適應校本教材的開發與實施

培智學校生活適應校本教材的開發與實施

摘要：本文從目標定位、內容設計、評價建議三個維度明確我校《自主生活》校本教材開發思路，結合具體教學介紹課程的常用教學法，提出了教學中要正確處理的關系。關鍵詞：培智學校

生活適應

開發

教學

近年來，培智學校的服務對象發生了重要的變化，已經不再是單一的智力障礙學生，越來越多的自閉癥、腦癱兒童及其他發展性障礙兒童進入了培智學校。2016版培智學校義務教育課程標準指出：無論學生起點如何低、個性特征差異如何大、課程標準都要與他的實際發展水平相連接，降低課程門檻，實現“零拒絕”，讓課程去適應學生[1]。作為培智三大生活課程之一的生活適應，是標準規定的一般性課程。為了實施這一課程，我校以前使用的是上海教育出版社出版的《生活》教材作為教科書，2014年下半年開始，我校在吸收、借鑒和揚棄的基礎上，著手開發了一套生活適應校本教材，命名為《自主生活》（寓意是“我的生活我做主”、“學會學習，健康生活”），每學年一冊，一共9冊。如今已在全校一——九年級實踐了三個學年，取得了較好的效果。

一、開發思路

（一）目標定位：以生為本，著眼未來、可接受

生活適應課程，是《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中特別強調設置的課程之一，也是教育部《中重度智力殘疾學生教育訓練綱要》的重要組成部分，在此基礎上我校自主編寫的《自主生活》校本課程，是幫助學生補償缺陷，使其掌握生活中的實用技能、形成基本的實用能力和必要的良好習慣的重要的生活適應課程。課程針對學生運動技能、精細動作能力，言語和語言、注意力和情緒、生活自理和溝通交往等各方面的障礙特點，吸收了職業康復和社會康復等相關專業的知識，多方面地促進學生身心健康發展，強調學生積極生活態度的養成，注重對學生生活自理能力、社會適應能力、自主交往等各方面技能的培養與訓練，課程本著一切為學生的生存和發展的指導思想，從智障學生的生存和身心發展的需要出發，從智障學生的個性特點和可接受性出發，以智障學生適應個人生活、適應家庭生活、適應學校生活、適應社會生活為目標培養學生的生活適應能力，最大限度地補償學生缺陷，挖掘其潛能，加強學生生活自理，養成良好的生活習慣，為將來適應社會生活奠定基礎，使其能夠更好地生活。

（二）內容設計：主題安排，劃分階段、重實用

教材內容的安排以學生現實生活和未來生活的需要為考量，劃分1——3年級、4——6年級、7——9年級三個年級段，按照主題教學思路，每段分為個人生活、家庭生活、學校生活、社會生活、就業勞動技能和鄉土特色文化六大領域。以第一至三年級段為例：

1、個人生活適應

（1）刷牙、洗臉、梳頭、漱口、飯前便后洗手等（2）穿衣褲、換衣褲、換鞋襪、曬鞋子、扣扣子等（3）穿鞋、洗手帕、習慣使用餐巾紙，洗襪子等

（4）晾曬衣服、收衣服、整理櫥柜、整理床鋪、整理房間等

2、學校生活適應（1）認識校園（2）認識自己（3）認識老師和同學（4）打掃教室（5）校園文明

3、家庭生活適應（1）我家的親戚和朋友（2）家用電器的使用（3）基本勞動工具的使用（4）嘗一嘗、聞一聞

4、社會生活適應（1）認識社會公共場所

（2）認識四季、認識蝴蝶、蜻蜓、毛毛蟲、螞蟻、金魚、蝸牛、青蛙、蛇、蚯蚓、蚊子、蒼蠅等昆蟲

（3）認識社會主要生活功能場所（4）認識社會主要娛樂功能場所

5、就業勞動技能

簡單的養花技能：給花澆水、讓花曬太陽

6、鄉土特色文化

（1）了解江都有多少鄉鎮（2）知道自己在哪個鄉鎮

（三）評價建議：主體多元，方法多樣，重過程 本課程以課程目標和課程內容為基本依據，堅持多元、開放、整體的評價觀，旨在激勵每個學生的發展，促進其生活適應能力的提高。以質性評價與量化評價相結合的方式進行，以質性評價為主。采用的評價方法主要有：觀察、訪談、調查、測驗、成長資料袋評價等。評價主體多元化。評價主體既可以是教師、家長及其他有關人員，也可以是學生。

1、學生評價。

(1)校本課程不采用書面的考試或考查方式。學生上課出勤率與實踐操作次數評價，要占本課程學業總成績的20%。

(2)學生通過實踐操作先自主進行星級評價（最多三顆星），分為“加油” “不錯”、“真棒”三個等級。

(3)學生的學習成果也可以通過實踐操作、作品、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優秀者可將其成果記入我校學生成長檔案內。

2、教師評價。

(1)教師從教必須有進度、有教案，有考勤評價記錄。

(2)教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規定的課時與教學目標，并對課堂教學情況采用研討課學習觀摩、隨堂聽課、博客、教學視頻、教學微視頻等形式進行評價。

(3)教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料，尤其是學生外出實踐、參觀以及與社區融合學習的視頻資料可按照等級進行評價。

3、家長評價。

為促進智障學生生活技能的發展，關注學生對校本課程學習的興趣和學習效果，采取定期組織家長觀摩、考驗、現場操作和成果展示等方法促進課程有效實施。通過組織階段性成果展示，讓家長根據現場進行評比。

二、常用教學法

（一）真實情境教學法

當兒童的學習與真實的或類似真實的情境聯系時，他們就能積極有效地建構知識。真實情境教學是將知識與技能的教學與兒童常規的生活經驗相結合。真實情境教學能夠吸引學生的注意，增強他們的記憶，增加成功的可能性[2]。在教學中，可以采用實物、模型、多媒體課件等創設真實或類似真實的情境。如：《自主生活》第二冊第7課 認識水果，教師準備了若干水果實物、切好的果盤、神秘袋兩個、牙簽等。教學中教師引導學生從神秘袋里，用摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方法認識各種水果，并看一看、說一說每種水果的名稱、形狀、顏色、味道。

（二）操作練習法

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。生活中有很多的操作技能，通過大量的操作練習來訓練就比較有效。這方面的例子很多，如：《自主生活》第七冊第8課《晾曬衣服》，在教師通過視頻教學和動作示范以后，在鞏固時安排了四個遞進的練習：

1、讓學生跟著教師一步一步操作，教師做一步，學生學做一步。

2、指導學生逐步操作，教師說一步，學生做一步，教師給予幫助。

3、A類一個學生上臺來操作，一邊操作，一邊說過程。有什么地方不對的，老師隨時糾正。

4、A類 學生 來操作，一邊操作，一邊說過程。有什么地方不對的，老師巡視指導，B類學生看。

5、B類一個學生上臺來操作，一邊操作，一邊說過程。有什么地方不對的，老師隨時糾正。

6、B類學生操作，一邊操作，一邊說過程。有什么地方不對的，老師巡視指導。

7、小組比賽

(三)討論法

為了有效地激發學生的知識儲備和記憶表象，對于學生有基礎的知識或有記憶的事物，用討論法進行教學比較有效。如：《自主生活》第三冊第11課《菜市場》，在通過圖片和視頻教學認識菜市場和一些蔬菜之后，可以引導同學們交流討論，引導語：小朋友愛吃什么菜？（讓學生自由說出自己喜歡的菜）。再如：《自主生活》第五冊第11課《仙女公園》教學中，就可以用幾個問題引導學生討論：

1、仙女公園在哪里？

2、你可以怎樣到仙女公園？

3、在仙女公園里，你看到那些景色？教師還可以介紹仙女公園的有關人文歷史知識。

三、應處理好的幾個關系

（一）教師與學生的關系

學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。在教學訓練中，一定要突出學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用。激發學生學習興趣，調動學習主動性和自覺性，引導學生動手動口動腦，學會傾聽，積極思考，有效表達。

（二）學習與實踐的關系

實踐出真知。智障學生的知覺恒常性差，在課堂上學會的知識技能，向實際生活中遷移困難，容易產生學、用脫節現象。所以在《自主生活》教學中，要積極引導學生的實踐，讓學生在真實的情境或類似真實的情境中練習，從而降低過渡的坡度，實現學有用的知識的目的。

（三）集體教學與個別教學的關系

培智學校學生的現實情況凸顯了個別化教育的重要性和必要性，在班級教學條件下實施個別化教育的基本形式是個別化教學。個別化教學能夠滿足具有顯著個性差異學生的教育需求[3]。實施個別化教學關鍵有三點：一是對學生個體的了解和把握。教師要通過觀察、訪談等形式了解每個學生的知識技能起點、學習訓練需求、家庭期盼等；二是制定差異性的教學目標。教師應根據學生的具體情況，合理設定課堂教學目標，從全體學生的基礎目標和個別學生的分層目標來考慮，對不同的學生提出不同的要求，讓不同的學生獲得不同的發展。三是爭取家長的配合。《自主生活》教材中包含大量生活技能訓練的內容，智障學生掌握這些生活技能，要比正常學生付出更多的訓練，僅僅靠課堂練習難以達到掌握的程度，這就要求我們要調動家長的積極性，把技能訓練的任務傳達給家長，讓家長直接在生活中訓練自己的孩子。

[1] 許家成.培智學校義務教育課程標準的基本特點[J].現代特殊教育，2017（1）：8.[2] 劉春玲 江琴娣.特殊教育概論（第二版）[M].華東師范大學出版社，2016.99 [3] 許家成.培智學校義務教育課程標準的基本特點[J].現代特殊教育，2017（1）：9.

第五篇：淺談多媒體教學在培智數學教學中的作用

淺談多媒體教學在培智數學教學中的作用

中寧縣特殊教育學校 杜文苑

摘要:21世紀是信息的時代,是高科技飛速發展的時代,隨著現代教育技術的蓬勃發展,多媒體技術正滲透到教育教學的每一個環節.它不僅在普通教育教學中發揮著重要的作用，而且在培智學生數學教學上也發揮出一定的作用,同時也產生了一定的影響.實踐證明,多媒體技術以其特有的科學性、形象性、趣味性和交互性在培智教育中發揮著重要作用。

關鍵詞：多媒體 培智學生 數學教學

培智學生感性知識貧乏，學習注意力不容易集中，穩定性差，思維直觀、不連貫，抽象概括能力差，運用多媒體輔助教學以其特有的科學性、形象性、趣味性和交互性，促進了教學形式的多樣化，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，具體表現在以下兩個大方面：

一、利于集中智力障礙學生的注意力，激發學生的學習興趣，彌補注意缺陷。

（1）用豐富的信息突出視覺形象，吸引學生的注意力

感覺和知覺是認識客觀世界的大門，培智學生由于大腦或神經系統的障礙，感知覺的速度比正常兒童慢的多，缺乏感知覺的積極性，因而他們的注意廣度狹窄，反應遲鈍，學習速度緩慢。針對培智學生的這些特點，運用多媒體，吸引學生對刺激物的注意力。

1.圖文并茂，動靜結合 多媒體課件在圖像呈現過程中可以通過著色、閃爍、音樂伴奏等手段喚起和控制學生的注意力。

例如，教學“10以內數的認識”，把學生引入美麗的大自然中，首先通過屏幕上開出一朵朵美麗的鮮花，來啟示鮮花的數量9朵，然后在9朵鮮花的旁邊，閃爍著又開出1朵花，現在有10 朵花，通過數數從而教會學生從意境中會讀“10”，知道“10”的含義。

2.不同形態，反復呈現

同一情境，多次重復，會使學生感到枯燥乏味，即使是多媒體課件，學生對課件的新穎感也會下降。可是，概念原理的掌握不是一次感知概括就能完成的，需要多次反復，多角度理解。運用多媒體課件多形態呈現信息，讓學生在不同的情境和形式中學習，可以激發學生的學習興趣，有效地吸引注意，從而加深理解。

例如，教學認識“10”時，屏幕上出現十顆五角星，十朵鮮花，十只美麗的大蝴蝶，通過動態演示、示意圖形、文字表達等動態信息豐富了培智學生的感性認識，使學生在形式多樣的情境中反復練習、鞏固、達到教學目的，同時也加深了對“10”的含義的理解，培養了初步應用所學知識解決日常生活中實際問題的能力。

（二）用多媒體合成技術吸引注意力 1.運用色彩刺激吸引注意力

培智學生的視覺速度緩慢，常人一目了然的東西，培智學生要花更多的時間毫無目標一個一個進行感知，即使這樣，也不一定能理解。運用多媒體課件對重要信息點的著色，同時運用聲音同步提示，能強化直觀效果，可以使培智學生在其注意的廣度范圍內盡快接受所需信息。例如，教學“10以內數的認識”時，為了能讓學生正確數出正方形和長方形的個數，將正方形、長方形涂上對比鮮明的“紅色”和“綠色”，在學生數出正方形時，點擊鼠標所有正方形就會閃爍并排成一排，這樣學生就容易注意到和記住，教學效果也比較理想。

2.強化聲音刺激吸引注意力

人的大腦神經系統活動的機能是通過個體內外環境中豐富的刺激物的不斷作用而發展起來。且一個興奮中心的形成往往會波及其他器官的活動。充分發揮多媒體課件的聽覺媒體技術，可以調動培智學生的聽覺功能，是他們能從多方面感受信息，從而吸引學生的注意力。

3.用多媒體及時反饋信息保持學生的注意力

培智學生也是學習的主體，必須調動其內在的學習積極性，使之主動參與，自覺學習，才能達到教學目標。多媒體課件的主動性，形象性和趣味性，能不斷給學生創造成功的喜悅，激發其求知欲，有利于集中學生的注意力和開展教學。

信息反饋及時是計算機各性能的體現。當學生正確解答結果時，畫面上會呈現一個動畫還伴有鼓勵性的話語，如：你真棒。當學生回答出現問題時，多媒體給以提示、幫助，是學生重新獲取成功。這樣不僅提高了學生的學習積極性，促進他們對知識的識記，同時顯得生動而有刺激性。促進了學生的注意力，加強學生的注意穩定性。

由此可見，利用多媒體能很好的激發學生的學習興趣，能牢牢地抓住學生的注意力，是行之有效的教學手段。

二、模擬仿真，補償培智學生的智力缺陷

培智學生觀察力差，表象淺；記憶慢，再現不穩定；語言表達不清；想象力不足。這些先天條件的限制，使培植學生的智力開發受到極大的限制。

多媒體技術的優勢就是能不受時間、空間的限制，將復雜的現象，抽象的道理，難以表達的語言有模擬仿真的手段逼真的表現出來，偉培智學生建立完整全面的直觀表象，有效地突破教學中的重難點，幫助培智學生拓寬視野，提高能力。

例如：教學“5的組成”，在活潑有趣的音樂伴奏中，把學生引入美麗的大自然，屏幕上開出4朵鮮花，再閃爍開出1朵鮮花，這是引導培智學生理解“4和1組成5”，接下來，屏幕上出現了3只蝴蝶停在鮮花上，然后又飛舞著出現2只蝴蝶，再次引導培智學生理解“3和2組成5”，就這樣，培智學生在直觀具體的實物演示下，學習了抽象的數學知識，提高了概括能力，有效地不唱了缺陷。

總之，多媒體技術的介入，使培智教育改變了傳統課堂教學以講授為主的模式，提高了教學效果，優化了教學結構，對培智學生康復智力，補償缺陷發揮了重要作用。