第一篇：“放任學習”在CAD教學中的作用

“放任學習”在CAD教學中的作用

摘要：在學校中CAD制圖是一門很重要的技術基礎課，本文結合自身教學實際，對CAD課程教學進行反思，提出在教學內容和形式上采用任務驅動法、項目教學法、圖形完成法，以實現教學目標。

關鍵詞：CAD制圖；任務驅動法；項目教學法；圖形完成法；，教學目標 中圖分類號：TM383 文獻標識碼：A

1、引序

CAD課程過程有很多的類型，任務驅動法、項目教學法、圖形完成法等等。在上課過程中，遵循著一貫的上課模式來進行，所取得的教學效果并不好，特別是班級人數學生較多時，老師在課堂上不能為每個學生進行指導講解，同時學生們也沒有較多的時間來進行練習操作，學習能力較好的學生對于練習較為簡單的圖形沒有興趣，得不到更高的提升，能力較差的學生也沒有更多的機會來練習，能力也不能得到提升。經過一段時間的思考和觀察后，我果斷采用放任能力好的同學自學，只是在疑難問題上進行指點，加大能力較差的同學的教學指導。方法雖然簡單，但取得的效果不錯，現將其總結如下。

2、CAD課程作為一種應用工程軟件，具有自己獨特的教學和學習的特點。

實用性：隨著計算機技術的迅猛發展，CAD憑著準確的數據處理能力和高超的圖形處理能力，在建筑、機械、廣告藝術等專業設計領域都得到了廣泛的應用。是一門集知識與技能于一體的實踐性很強的課程。傳統的教學過程不足表現突出，特別是在理論與實踐教學相脫節，與真正的一體與實踐有較大的距離，學生在學習時有單純走向“描圖”的方向，不能真正的理解和學到CAD的實用技能。

操作思考性：在傳統的教學過程中，知識點被動接受，學習缺乏主動性、自覺性，學生自主學習能力較差，完成完整圖形時，往往知識點零散不能有效的融會貫通，因此，在學習過程中需要學生多做思考，任何一個圖形的完成所需的方法都有多種，哪一種最省力，最有效率，最容易被掌握。是需要考慮的重點。同時在操作過程中，需要熟練的進行鍵盤和鼠標的相互協同、命令和菜單的相互搭配使用等。

基礎認知性：CAD學習首先要具備一定的機械制圖的基礎，能夠看得懂拿到手中的機械圖紙。這一步在實際教學中，因為每這給教學帶來一定的難度。同時困難的是要想提高作圖的效率，在CAD中個學生在之前的學習情況的不同，使得在讀圖能力上的水平也是參差不齊。有較多的命令使用，而這些命令都是英文的，對于26個英文字母都認不全的學生來說，沒有太好的方法來熟悉和應用。

3、怎么樣讓學生能夠盡快的掌握CAD的學習方法，提高他們的學習能力，取得較好的效果呢？

在CAD教學中，學生對于繪圖的練習，很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。因此，在CAD教學中，對于圖形的分析和繪圖的方法，要引導學生仁者見仁，智者見智。大膽的各抒己見。在思考辯論和實踐中，找出自己最合適的畫圖方法。老師僅僅起到穿針引線，巧妙點播的作用，這就是自主學習的最好方法。

CAD教學的任務就是要有目的、有意識的培養學生的制圖能力、發展學生的思考能力和智力。因此，首先要指導學生細心觀察圖形、培養學生的觀察能力。良好的觀察和思考，不僅使學生獲得制圖所需要的知識。而且還能激起學生探求知識的興趣和欲望，在教學過程中，通過給學生一些直觀感性的圖形，或者是讓學生自己選擇一些能力所能承受的圖形，使學生在觀察過程中不但加深對于CAD繪圖的理解，還使他們的機械制圖水平得到提升，同時也給予了學生們自學的機會和鍛煉機會。

指明學生所要達到的目標和所學的內容，讓學生知道學什么和學到什么程度．學生只有知道自己學什么和學到什么程度，才會有意識地主動參與。在教學過程中根據學生不同的學習和認知程度，選用不同的圖形來進行練習和指導。所選練習的圖形要直觀、形象、趣味性強，同時又富有啟迪性，符合學生各自的認知特點。幫助學生化難為易，化抽象為具體，進來完成所設的目標。在完成圖形時，即使是學習能力弱的讓學生也感到富有成就感：“我也能夠完成圖形了，不比你們差。”

CAD是一門需要動手動腦的學科。在課改的大背景中，讓學生的自主學習，培養學生的創新能力，需要成為關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式在我所教的班級中已成為課堂教學的主要方式。力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在學習中享受學習的樂趣，這也是我們教學的目標和期望。參考文獻：

[1] 朱萍，徐建平《Auto CAD 2002繪圖實例》 航空工業出版社 [2]姜大源 《職業教育學研究新論》 教育科學出版社 2007年1月第1版 [3]王道俊,王漢瀾 《教育學》(第二版).北京:人民教育出版社,1989年 [4]王幼龍 《機械制圖》（第四版）高等教育出版社 2012年7月

第二篇：自主學習在數學教學中的作用

淺談小學數學文化的培養

新課程標準關注的不僅僅是知識與技能，還包括過程、方法和情感、態度、價值觀，在數學教學中我們不能僅僅通過教和學的方式方法的轉變怎樣來貫徹實施，因為，作為過程與方法和情感、態度、價值觀是無法由簡單教和學的方式方法獲得。此時，數學本身所蘊含的文化，就理應成為我們關注的對象。

一 什么是數學文化？數學文化對數學教育有何作用？

作為人類抽象產物的數學，在最初的應用需要中，由數學語言系統演繹、邏輯系統推理，從而成為由數學史、數學思想、數學著作、數學工具等構成的人類文化的一部分，而其語言、邏輯系統促進思維的發展，形成一定的思維方式，進而實現對行為的影響，最終促進了數學理性精神的形成。

可見，數學從它的產生之日起，無論是作為科學的數學與作為課程的數學無不閃爍著文化的光輝。

在小學階段讓學生了解數學與人類社會發展相互作用，體會數學知識的形成過程，體會數學的應用價值、人文價值，開闊視野，尋找數學進步的歷史軌跡，受到優秀文化的熏陶，領會數學的美學價值，從而提高自身的文化價值和創新意識。

二 新課程中數學文化的開發

結合數學定義和數學文化的分析，在實施作為數學課程的過程中，可以從以下幾個方面來挖掘數學的文化內涵：

1．數學的理性精神

2．數學思想與方法

3．數學的美

4．數學的應用價值

5．數學的歷史文化

總之，無論是作為科學的數學，還是作為課程的數學，它其實展示了一種充滿人類創造力和想象力的文化境界。

三 數學文化在小學數學課堂滲透

1．注重對學生數學理性精神的培養——獨立思考，大膽質疑，勇于批判

2.及時滲透數學思想方法

3.體現數學的美感價值

4.注重數學人文價值的滲透

5.有效引導學生探究數學現象

6.將相關的數學史適時引入課堂

數學文化的內涵不僅表現在知識本身，還寓于它的歷史。將數學史引入課堂，比如講述符號的歷史，介紹某一個數學問題解決的艱辛歷程，介紹數學家的名言和故事等。對此，我有一些自己的做法。我經常帶著孩子們通過多種途徑一起去欣賞古今中外的數學史料。祖沖之、阿基米德、高斯、加羅華等等數學大師成了孩子們經常討論和崇拜的人物。介紹給孩子聽數學史上的三次危機、哥德巴赫猜想等等，雖然學生還不太懂，但是，通過這些補充，學生了解了數學原來是如此的豐富和神奇，等待著他們去研究和探索里面的奧秘。通過這些活動，孩子們眼中的數學是美麗的，精彩的。相信只要我堅持不懈地去做，通過這些文化的沉淀，一定能夠影響到他們今后的學習和工作。

數學不僅有利于人們邏輯思維的發展，而且有利于人們創造性的才能，審美直覺的發展。在數學教學中，我們應借助數學科學的文化價值，把蘊涵在數學課程中的思想方法、價值觀念，審美情趣，加以挖掘與提升，讓孩子們在數學學習活動中，受到數學文化的熏陶，使學生在獲得數學知識技能的同時，在過程與方法，情感與態度以及價值觀上得到全面和諧的發現。

第三篇：淺談合作學習在中學語文教學中的作用

淺談合作學習在中學語文教學中的作用

摘 要：合作學習作為中學語文課改下積極倡導的學習方式之一，教學模式已經從傳統的以“教”為主轉變成以“學”為主，被廣大中學語文教師所采用，由于合作學習符合中學生思維特征，能夠在很大程度上培養中學生的互助精神，塑造中學生的內在品質，提升中學生的語言交際能力，對培養品學兼優人才具有特殊深遠的意義，并且對提高中學語文教學質量起到了積極的推動作用。

關鍵詞：合作學習中學語文 教學模式

相比較傳統的教學模式，合作學習是一種突破和補充，通過合理的分組和教師的正確引導，能夠調動學生的學習熱情，使學生積極參與到合作學習中進行討論、傾聽、合作學習，懂得大膽發表個人意見和虛心接受他人不同意見，學會互助協作、共同進步。《語文新課程標準》就明確指出，學生是學習發展的主體。中學語文課程教學必須根據中學生身心發展和語文學習特點來開展，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。由此可見，合作學習在中學語文教學中所起到的重要作用。因此教師應更加重視合作學習，將其充分運用到我國的教育事業中。

一、合作學習的形式

在中學語文教學中，合作學習的活動形式多樣化，能夠帶動學生積極的參與到活動中來，增加了學習樂趣，讓學生在討論和互幫互助中學習到新的知識。合作學習的形式主要分為以下三大類：首先是生生合作。生生合作有“優優合作”和“優差合作”兩種。“優優合作”就是把兩個優等生組合在一起，其基礎知識扎實、學習能力強，可以相互競爭，因此將具有挑戰性的學習任務交給他們，可以達到精益求精的效果。“優差合作”又叫交叉組合，就是讓一個優等生幫助一個學困生，這樣可以有效的帶動學困生的學習，讓學困生學習優等生好的學習方法，不斷提高；也能讓優等生在助人的過程中鞏固知識。其次是小組合作。小組合作最大的特點就是集思廣益。通過幾人一組的合作學習，能夠避免個人思考的局限性，充分實現思維互補。通過學生各抒己見，思路會更加開闊，理解問題也會更加透徹，這樣就充分發揮了學生學習的主觀能動性。最后是班級集體合作。這種合作學習有辯論賽、演講賽、座談會等形式，學生之間自由對話，可答辯可爭論，教師則在關鍵的地方適當加以點撥或指正即可，這樣有效幫助了學生強化其合作學習。

二、中學語文教學中合作學習的重要性

2.1 符合中學生思維特征，培養學生互助精神

中學時期學生具有強烈的求知欲望和創新精神，這是其身心發展獨有的特征。他們興趣廣泛，思維活躍，敢于探索，對未知新鮮事物充滿好奇，因而能在學習上標新立異。但由于年齡的限制、生活閱歷的缺乏，中學生的思維仍然帶有片面性和表面性。因此將合作學習引入到中學語文教學中，不管是優等生還是學困生，讓他們將自己的興趣審美、知識水平、學習能力、看待問題的角度等等都充分表達出來，讓別人傾聽、理解、接受和學習，學生之間可以形成良好的互相補充、互相學習、共同進步的學習氛圍。這樣可以很大程度上改善中學生個體思考所帶來的局限和障礙，對于問題的解決和新知識的吸收將會有更加深刻的理解和認知。

2.2 強化中學生語文學習主導地位，培養學生語言交際能力

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分；工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，這是《語文新課程標準》中提到的。語文教育的人文性主要體現在以學生為主體，關注學生的身心發展和語文學習的特點，尊重學生個性化發展。由于中學生的興趣審美、知識水平、學習能力、看待問題的角度等等都有所不同，那么他們對于語文的認識和學習也會各種各樣，因此中學語文教學中實施合作學習，是學生個性化展現的最佳途徑，這就體現了中學語文學習的主導地位。另外，口語交際能力是當代公民的必備能力，并且被人們視為未來社會建設者必備的基本功能之一，而語文教育的實質就是發展中學生的語言交際能力，因此語文教育應強調學生語言實踐的主要任務。在實踐中，為了實現人與人之間的交流，我們通過不斷的“聽”“讀”“說”“寫”的培養和鍛煉，以提升自身的語言表達水平。將合作學習引入中學語文教學中，正是以這種方式將中學生聚集在一起，大家暢所欲言、各抒已見，這樣不僅能夠快速、有效的培養中學生的語言交際能力，提高語言表達水平，還能接觸自身平日所不及的人、事、物，從而體驗到不同的人生閱歷和學習到更多新的知識。

2.3 塑造中學生內在品質，培養品學兼優人才

我國五千年年來優良的傳統一直被延續和發展，語文教育又是學生接觸傳統的最直接的載體，因此在中學語文教學中，我們可以通過合作學習的方式，將這些優良傳統灌輸給中學生，由他們繼承與發揚。首先從誠實守信著手，逐步建議一套完整的道德教育體系。比如開展中學德育教育展覽，將一些實際案例通過文字配圖片的方式展現出來，如誠實守信、樂于助人、尊老愛幼、孝順父母、尊敬師長、遵紀守法，等等。又如關于德育教育的演講，或者付諸于實踐，如給同學一個微笑、給老師一封感謝信、對父母家人說一聲我愛你、幫家里做家務或幫助其他需要幫助的人。這些都可以通過合作學習的方式，讓中學生在一起討論，互相鼓勵，互相學習，共同進步，這將對于塑造中學生內在品質，培養品學兼優人才有著極其重要的作用。

2.4 實現語文教育課程“保傳統、促發展、搞創新”教?W模式

我們都知道，在我國傳統教學模式中，“教”占據了主導地位，這很大程度上遏制了學生的天性發展，限制了學生的思維模式，阻礙了學生的自主學習主觀能動性，因此在中學語文合作學習的教學模式中，我們也將會保留部分傳統，教師的指導地位不發生變化，主要以學生為主體，激發學生積極參與到合作學習的教學活動中來，在其中要樂于分享、耐心傾聽、虛心學習，教師則在下結論等特殊時刻加以正確的引導和指正，讓學生充分體驗合作學習的樂趣，進而在此基礎上進行教學創新，將語文教育多姿多彩的知識世界發揮到淋漓盡致，成為其他學科的模范，最終實現語文教育課程“保傳統、促發展、搞創新”的教學模式。

三、結語

綜上所述，在中學語文教學中開展合作學習的教學模式對中學生的身心發展和學習發展，以及教學質量的提升都有著不可或缺的作用。因此，我們應該將合作學習更加重視起來，結合教學實際和生活實際全面展開，將培養德才兼備的優秀人才放在首要位置，為語文教育事業、德育教育事業和我國綜合教育事業的發展做出貢獻。

參考文獻

[1]孫令燕.合作學習在初中語文教學中的運用[J].中學教學參考，2014，（27）：14.[2]劉小盼.自主合作學習在初中語文教學中的應用[J].文理導航，2014，（5）：14.[3]文明.合作學習在初中語文教學中的應用[J].考試周刊，2015，（20）：32-33.作者簡介：楊秋，女，漢族，本科，綿陽市涪城區龍門鎮初級中學 語文一級教師，研究方向：中學語文教學。

第四篇：小組合作學習在物理教學中的作用

小組合作學習在物理課堂教學中的作用

摘要：“注重全體學生的發展，全面提高公民的科學素質”是物理課程基本理念之一，而洋思、杜朗口中學“以人為本，以學生為主體”的育人思想正突出體現了這一點。面向全體，提高教育教學質量已是我們大家共同關心的話題。在此形勢下，互助小組合作學習作為新課標下的一項重要教學組織形式，在課堂上已發揮了它的優勢。但我們教師具體應用時在某些方面又存在偏差，如只偏重于形式而不注重實效，忽視能力發展，合作是否有效等問題。本文從物理教學這個角度談一下如何進一步優化“互助小組合作學習”在物理課堂教學中的作用問題。關鍵詞：優化、分組、合作學習、實效

洋思中學的“先學后教、當堂訓練”，杜朗口中學的336模式都不同程度的、大幅度的體現了學生主體。而互助小組合作學習的利用正是他們課堂教學的一大亮點。參觀學習后，通過實踐取得了一定的實效，但也不同程度的出現一些問題。下面結合個人實踐就互助小組合作學習在物理教學實踐中如何進行優化的問題，與大家共同探討。

一、優化對“互助小組合作學習”的認識。

新課標提出轉變學生的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。因為這樣做它有助于教學目標的達成，學生能力的培養。它利用了學生喜歡交流和互動的天性，喜歡探索和發現的年齡特征，借助于互助小組合作的形式，提高學生多方面的能力，使物理教學“動”起來，“活”起來。而“滿堂灌”體現不出學生主體，學生沒有形成一種主體參與的心理，只是被動的去學習，在心理上產生一種壓抑感，從而影響學生學習積極性的發揮，影響教學質量的提高。而分組教學正好克服了這一弊端，因此我們教師必須轉變這個思想認識。

二、優化學習互助小組的建立，進行有效學習。

科學地安排合作學習互助小組是成功進行互助小組合作學習的前提。有的教師按座次隨便4、5人一組，不考慮他們的學習水平能力、個性特征、興趣愛好等因素，往往造成合作失效。我的做法是：按照學生的成績、能力傾向、個性特征等分為若干個互助小組，這樣既可以增加互助小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習互助小組間的競爭性。每組四、五人，每人都有分工。互助小組成員必須明白自己應承擔的角色，明白各自該為互助小組做什么，但角色可以適當輪換，這樣讓互助小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責任感。同時，互助小組各成員應形成一個利益共同體，形成一個有戰斗力的群體，確保每一次研究的質量。

三、優化互助小組合作學習的實效性。

在物理教學中，只有根據一節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機開展互助小組合作學習，才能取得較好的效果，所以注重它的實效性顯得很有必要。而不是時時、處處都要進行合作學習，否則學生個體水平和能力的發展就受到限制。大家知道，物理學是以觀察、實驗為基礎的科學，有時我根據情況把一些演示實驗改為學生實驗，把驗證性實驗改為探究性實驗。這為學生學好物理創設良好的實驗情景，提供充足的感性體驗。但是，如果安排每個學生獨立完成大量的實驗，獲取每一個數據，課堂教學的時間明顯不足，這時采取互助小組合作學習的方法就是一個很好的選擇。通過互助小組合作，既保證了教學任務的完成，大大提高了教學效率，又讓學生真正體會到合作的意義。

如教學《阿基米德定律》一節時，學生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認識。僅憑教材中一個實驗，學生理解起來非常困難。為此，將此實驗由演示變為學生分組探索。首先，讓學生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環節是驗證猜想。動一動手自己解決急需解決的問題，此刻學生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切。八仙過海，各抒己見，集思廣益，采用物理學中常用的“控制變量法”設計出一組組簡便合理的實驗方案，課堂上人人動手，借助桌上已有的實驗器材，一試身手。由于猜想浮力大小與6個因素有關（液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形狀），要逐個進行研究需要很長時間，一節課的時間根本無法完成上述任務，此時就以互助小組為單位，分別有重點地落實以上其中的某兩項任務，學生在實驗中獲得感知，再對數據進行分析、比較、概括，進行思維加工，最后由各互助小組歸納結論。在互助小組合作的進程中，培養了學生實驗操作動手能力，科學設想能力，在猜想與實驗驗證之間建立聯系的思維能力，真正發揮了物理互助小組學習的功效。

再如：有些物理知識較為抽象、深刻，有些開放性的甚至具有挑戰性的問題由于學生個人認識能力的局限性，單靠某個學生獨立思考會出現困難或回答不全面。這時采用互助小組合作學習的形式是解決問題的好辦法。

在互助小組活動中提出各人的困惑，讓互助小組成員充分發表意見，在切磋爭辯中過濾問題，去偽存真，通過有意義的協商和共享，從別人的意見中受到啟發，教師在適當的時候給予點撥，從而使學生對物理問題的認識更加深入和全面，培養學生全面考慮問題能力，擴展思維空間，從而完善各成員的知識結構。如：在排除電路故障的教學時，采取互助小組合作討論的方法，引導學生據已有知識判斷出故障在哪兒？怎樣排除故障？互助小組對每一種可能的情況進行總結并進行交流，學生的思維異常活躍。我對學生的每一種假設，都給予口頭鼓勵，對優秀的有獨創性的給予激勵的掌聲。這極大地鼓舞了學生的學習熱情，給了學生充分的自信心。

四、優化學習互助小組的利用、教師的引導。

互助小組合作學習的有效利用可使教學效果事半功倍，否則將事倍功半。有的教師只注重合作學習的表面形式，熱熱鬧鬧，一味的放手，不加以指導。處理不好，就會造成課堂失控，產生新的分化。要想開展真正意義上的互助小組討論，合作學習，這就要求教師一方面在課堂互助小組合作學習的過程中合理引導，積極調控，承擔好學習促進者和合作者這一角色。另一方面教師教給學生討論的基本方法，在發揮主體作用的同時，能收放自如，建立和完善基本的課堂常規。更重要的是教師要提前設計好總體方案，讓學生有目標地進行合作學習。

如在探究《凸透鏡成像》時，讓學生常帶著一些有范圍的問題去進行各種資料的收集。學生進行照相機與幻燈機、投影儀成像原理辯論時，老師有針對性地讓學生從收集的材料中選取有價值的數據，并對辯論中發現的問題進行指導性地啟示，給他們“航標燈”。在互助小組合作學習的過程中，我仔細觀察各合作互助小組成員的合作情況，并及時發現互助小組合作過程中所存在的問題，并采取一定的調控措施。并及時表揚速度快、有創新的學生，并通過行間巡視，質疑問題，個別詢問等途徑進行調查，把游離在互助小組之外或長時間保持沉默的成員“拉進”互助小組的討論中，促進互助小組合作有效進行。同時，在互助小組合作過程中，教師除了起指導和促進作用以外，還要和學生一起平等討論交流，在一些疑難問題上共同尋找解決問題的方法，只要學生自己能完成的任務，教師決不代勞。

五、優化評價與激勵機制。

對于這一環節，有的教師容易忽視。學習好壞得不到合理的評價，時間久了學生的積極性會受到影響，特別是對差生實行目標激勵顯得更為重要。那么作為教師該如何去評價與激勵學生呢？我認為：在學生目標合作學習完成后，對表現較好的互助小組和個人要進行及時評價和激勵，好的提出表揚，差的要提出相應的要求。這樣，學生就會有意識地調整互助小組合作學習的安排及個人參與時的表現，有利于促進以后的學習。

六、優化合作與競爭意識。

互助小組同學之間互相幫助、互相學習，也互相影響，對學生各方面能力的提高很快。同時，分組教學可以促使學生資源共享，好的資料、好的學習方法，大家都可以共享；學習過程中存在的不足，別人可以給你指出。讓大家互相學習，在學習中共同提高。分組教學，在無意之中，培養了學生一種非常可貴的意識——合作意識。當然，合作中也有競爭。沒有競爭，就沒有進取，也就意味著沒有發展和進步。在分組教學中，互助小組成員之間、組與組之間，就是競爭的對象，老師在上課時既要采用激勵機制也要進行競爭機制，讓學生在比賽中，能更快提高各方面能力，同時提高綜合素質。

總之，互助小組合作學習作為課程改革背景下的一種新的學習方式和教學組織形式，它在物理教學中的應用前景是很廣闊的。但它不是短期內就能步入正常軌道的，它需要一個漫長的探索完善的過程。分組教學怎樣開展，怎樣使教學過程活而不亂，怎樣組織互助小組討論、怎樣將理念變成實踐，從形似到神似等等。這一系列問題都有待今后實施中不斷做深入探討。作為一位物理教育工作者，我愿一如既往，做一個教改中的勤懇的耕耘者。

第五篇：論合作學習在體育教學中的作用

論合作學習在體育教學中的作用

興義市下午屯街道辦事處萬峰林民族學校

王國生 合作學習是實施創新教育以來，大力提倡的真正能提高人素質的一種學習方式，從教學形式來講，它打破了教師教、學生學的單一傳統教學模式。合作學習也是國家基礎課程改革所強調和提倡的新型學習方式之一，是新課程改革中的一個亮點，是廣大中小學教師在教學實踐工作中正在廣泛使用的教學方式之一，作為體育課的一種教學方式，它能有效地解決教師面臨大班級授課制與新課程學習方式要求之間的矛盾。因此，對于合作學習應加強研究、使用與總結，以便于發揮出它最大的功效。

在我國創新教育的浪潮掀起之后，合作學習的地位得到了提高和認可。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出，“鼓勵合作學習，促進學習之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長”。的確，使用合作學習的教學模式有助于學生合作精神和團隊意識的培養；有助于合作能力的提高；有助于智力放大，思維共振，提高學習效益，在合作中各抒己見，集思廣益，克服片面，互相啟發，互相評價，互相激勵，取長補短；還可以進行信息交流，實現資源共享；合作學習還大大擴大了學生參與的機會；合作學習有利于創新，獲得更多的收益，得到更好的體驗，有利于學生終生體育觀的養成，所以，在課改后的體育教學中得到大力提倡，并得到廣泛使用。

合作學習在體育教學中一般分為三種類型：

第一種、是兩人之間的互助合作學習或稱同伴之間的合作學習。

因為在體育教學的實踐過程中，兩個好朋友搭配是這種典型形式的合作學習，這種合作學習形式易于組織，且教學效果比較理想。

第二種、是小組合作學習，現階段，中小學體育教師用得最多的最熟悉的就是小組合作學習，它可以直接有效地解決教師面臨大班班級授課制的問題，同時，也符合新課程學習方式的要求。在此學習過程中，根據不同的教學內容可采用不同的分組模式，下面，我介紹三種分組方案。

首先是穩定分組，即分組后保持較長時間，它的特點是體能基本相同，愛好和技能可能不同，但便于對同一組采用相同的計劃，又便于對不同小組的區別對待。

其次是階段分組，階段性的小組持續的時間比較短，一般只在一個教學單元教學中采用，一旦單元教學結束，小組也隨之解散。

第三是靈活分組，它與階段分組很相似，效果也相同，不同的是持續時間更短，僅在一節課中出現，隨之即被解散。

第三種、是全員合作教學，它是指教師與全班同學之間形成一種良好的合作關系中開展教學活動，它以教學班全體成員為合作對象，強調師生合作、生生合作、師師合作，形成了課堂全體成員參與并合作的教學過程。

由于合作學習是一種新型的教學形式，因此，在理解與執行上還存在著一些問題。

一是未能很好地使用教材，也沒把教材與其它課程資源很好地結合起來，還存在單一的、直接輸送知識點的通病；二是教師的引導作

用和指導作用不夠；三是討論的有效性不高，學生不能發揮討論的重要作用，教師也不能把握討論的時間和程度；四是小組合作學習流于形式；五是課堂的交流與生成不夠，學生收獲不大。針對以上問題，本人提出以下建議：

1、加強引導，教會學生學會合作學習的方法；

2、不能只重形式，要加強方法的研究，搞好管理；

3、使用好合作學習這種教學模式的同時，應加強學生其它素質的培養；

4、在合作學習過程中既要面向全體學生又要關注個體差異。

總之，教學是學校的中心工作，是實施創新教育的主要途徑，但在自主、合作、創新學習過程中，合作學習又是出發點和歸宿，要合理有效地促進學生的主體性發展，培養其責任感和合作精神，激發學生的創新精神，引導學生去發現問題、探索問題、解決問題，把充分的時間和空間留給學生，真正讓學生成為學習的主體，培養學生創新學習的精神，以致于成為一個優秀的學生，將來成為祖國棟梁。