第一篇：淺談字詞句段篇的教學(xué)

淺談字詞句段篇的教學(xué)

摘要：在語文教學(xué)實(shí)踐中，字、詞、句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段語文教學(xué)全過程，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)語文基礎(chǔ)有著重要的地位與作用。要落實(shí)字詞句段篇各環(huán)節(jié)的教學(xué)，要從“在理解中訓(xùn)練、在訓(xùn)練中積累和在積累中提升”三個(gè)環(huán)節(jié)著手，在零碎的訓(xùn)練中上升到系統(tǒng)的整合，完成字詞句段篇教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：字、詞、句、段、篇教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）24-0053-01

語文教學(xué)注重訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)感悟語言文字的能力，學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)訓(xùn)練、積累與提升的過程。下面，我結(jié)合《掌聲》一課來談?wù)勎业膸c(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

1.注重創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生在具體語境中理解詞句，使詞句教學(xué)做到有章可循

詞是語言中最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的結(jié)構(gòu)單位，掌握常用詞語也是閱讀的一個(gè)起碼條件。中年級(jí)學(xué)生理解詞語的意思不能直接給出解釋，也不能讓他們按字典解釋照搬，而應(yīng)結(jié)合課文，在具體的語境中進(jìn)行。課堂教學(xué)中，我們應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，在環(huán)境中落實(shí)詞句教學(xué)，效果可能會(huì)更好。如在《掌聲》這篇課文中，“憂郁”和“歧視”可以放在一起來指導(dǎo)，這兩個(gè)詞雖然都是在課文的后半部分才出現(xiàn)，但含義在前半部分已經(jīng)顯露出來。例如第一自然段：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”這其實(shí)就是英子憂郁的表現(xiàn)，而英子為什么會(huì)這么憂郁，上講臺(tái)時(shí)又那么猶豫呢？就是因?yàn)橛⒆雍茏员埃ε峦瑢W(xué)們歧視她。在這樣的語境下來理解“歧視”，學(xué)生就能知道這里“歧視”的意思是“看不起她”。教學(xué)中多讓學(xué)生在具體的語境中理解詞意，讓他們學(xué)會(huì)在具體環(huán)境中感悟?qū)W習(xí)與運(yùn)用語言的興味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然會(huì)高。

句子是達(dá)意和組成文章的基本結(jié)構(gòu)單位，要理解任何一篇課文的思想內(nèi)容，都必須準(zhǔn)確地理解文中每句話的意思。結(jié)合語言環(huán)境進(jìn)行詞句訓(xùn)練，詞句如果離開了具體的語言環(huán)境去理解，則很難弄清它的準(zhǔn)確含義。閱讀教學(xué)中，就要聯(lián)系它所在的語言環(huán)境，進(jìn)行一番挖掘、體味和揣摩。如，在學(xué)習(xí)第一次掌聲時(shí)，有這樣幾句話“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到英子的淚水流了下來”。讓學(xué)生結(jié)合上下文思考：（1）為什么驟然間會(huì)響起熱烈、持久的掌聲？（隨機(jī)理解“驟然”）（2）英子為什么會(huì)流下眼淚？讓學(xué)生結(jié)合前面的句子理解，“低下了頭”體會(huì)到內(nèi)心害怕，“猶豫、慢吞吞”體會(huì)到矛盾，隨機(jī)理解“猶豫”。“眼圈紅了”體會(huì)到痛苦、難受。

句與段的學(xué)習(xí)是密不可分的，段的理解是在掌握詞句基本意義的基礎(chǔ)上才能完成，詞句的訓(xùn)練是落實(shí)段的教學(xué)的前提條件。

同樣，篇的教學(xué)是在以上各環(huán)節(jié)知識(shí)的積累基礎(chǔ)上得以完成的，篇的教學(xué)落實(shí)是閱讀理解綜合性的心智活動(dòng)，它不僅靠學(xué)生的閱讀心智活動(dòng)，更是要求學(xué)生有扎實(shí)的字詞句段閱讀理解的基本功。

2.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)句子含義，把握段篇情感

“書讀百遍，其義自見。”這句古語點(diǎn)出了讀的重要性。反復(fù)誦讀，可以使學(xué)生從讀中體會(huì)詞句的意思與感情。讀的形式各種各樣，如默讀，小聲讀，齊讀，分角色讀等，特別重要的是指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀，多少感情、語氣都在那輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的朗朗讀書聲中淋漓盡致地表現(xiàn)出來。在理解詞句的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，達(dá)到背誦，語言倉(cāng)庫(kù)的積蓄就會(huì)逐漸增多。因此，在詞句訓(xùn)練過程中要重視讀的訓(xùn)練，運(yùn)用多種形式讓學(xué)生多讀、多思、多記，將文中優(yōu)美的詞句轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部語言，這樣能有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

在《掌聲》這篇課文的第1自然段和第4自然段的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己嘗試讀讀，想想該用什么樣的語氣來讀出英子的不同性格特點(diǎn)。我在教學(xué)中注重調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們自己尋找感受英子不同的內(nèi)心世界，通過不同的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子改變后的開心心情，真正地做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學(xué)生在朗讀教學(xué)中具有了獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。教師在課堂上要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生讀出自己真實(shí)的感受，鼓勵(lì)學(xué)生在讀中有不同的見解，有個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

3.重視語言學(xué)習(xí)的過程積累，在積淀中運(yùn)用語言，提升駕馭語言文字的能力

學(xué)生平時(shí)的語言學(xué)習(xí)都是零碎的，缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)語言的過程積累落實(shí)，讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，培養(yǎng)對(duì)好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。我們要把零碎的知識(shí)點(diǎn)匯聚成綜合的立體的面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理與積累，逐漸要求他們學(xué)會(huì)運(yùn)用，可以通過生活化的情境題來訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力，一級(jí)一個(gè)階梯，逐步完成語言的階梯性訓(xùn)練，使學(xué)生駕馭語言文字的能力逐步得到提升。

中年級(jí)以后，課后練習(xí)中對(duì)詞句的學(xué)習(xí)和積累，采用了較靈活的有一定彈性的安排，體現(xiàn)了讓學(xué)生自己選擇練習(xí)內(nèi)容，自己選擇練習(xí)方法的思想，教師要注意這一編排特點(diǎn)，落實(shí)詞句訓(xùn)練的基本要求，扎實(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。詞句的積累關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)得好，會(huì)使學(xué)生的語言積累更符合學(xué)生的不同情況，而且養(yǎng)成主動(dòng)積累的習(xí)慣，對(duì)豐富學(xué)生的語言積累、對(duì)今后的學(xué)習(xí)是終生受益的。在教完《掌聲》?@篇課文后，我讓學(xué)生積累課文中的好詞及自己感動(dòng)的句子，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與語言的遷移過程。

總之，學(xué)生字詞句段篇的學(xué)習(xí)是一個(gè)階梯訓(xùn)練、積累與提升的過程，我們一定要邁好開始的“小步”，中間“不停步”，才能邁好之后的“大步”。循著語言學(xué)習(xí)的軌跡，步步落實(shí)，我們的字詞句段篇的教學(xué)肯定會(huì)有明顯的效果。

第二篇：五年級(jí)字詞句段篇練習(xí)答案

第一課：

一、小小書法家。

親昵，遺產(chǎn),身軀，敏捷

二、區(qū)分下列雙包胎。行呢，身軀，敏捷，年齡 親昵，崎嶇，后悔，領(lǐng)導(dǎo)

三、詞語對(duì)對(duì)碰。暖和、艷羨 第二課

一、勾出帶點(diǎn)字正確的讀音。gang nuo feng ying su guan

二、我會(huì)拼，我會(huì)寫。勘測(cè)

蒼老

意味深長(zhǎng) 看家

蒼桑

顯而易見 堪稱

倉(cāng)庫(kù)

事不容辭 三、一字多義我會(huì)選。1、1． 2、3．

第三篇：歷史字詞句教學(xué)

中學(xué)歷史課的字詞句教學(xué)

張書林

古來文史不分家，語文的文學(xué)的史學(xué)的，很多都是同一種材料，只是一個(gè)從語言的角度來進(jìn)行說明，一個(gè)從文學(xué)的角度來進(jìn)行思考，一個(gè)從歷史的角度來進(jìn)行研究，但是，都必需把文章的意思弄清楚，這就必需進(jìn)行語文式的字詞句教學(xué)。

字

現(xiàn)在的歷史教學(xué)，大多打著發(fā)展能力的旗號(hào)，大肆分析什么重大事件的重大問題，但是，一到具體的文字表述，就會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)字別字。我們要忠實(shí)地反映歷史真實(shí)，就必需用準(zhǔn)確的字形、字音來表述我們掌握的歷史知識(shí)。

中國(guó)有很多人名、地名、專有名詞，字的寫法讀法很有講究。下面我們舉一些例子：

半坡人培植了“粟”，很容易寫成“栗”；黃帝時(shí)代有“蚩尤”部落，“蚩尤”很容易寫錯(cuò)；堯舜禹時(shí)代實(shí)行“禪讓制”，“禪”字容易寫成“褝”；夏朝最后一位國(guó)王叫“桀”，讀“jié”，桀的正式名字叫“履癸”，因?yàn)樗矚g隨便殺人，他死后，后人給了他一個(gè)外號(hào)叫“桀”；商朝的都城在“亳”，讀“bō”，很容易寫成“毫”；商朝最后一個(gè)國(guó)王叫“紂”，本名“辛”，因?yàn)樗皻埩x損善”，后世特別給他一個(gè)謚號(hào)“紂”；紂創(chuàng)造了殘酷的刑罰“炮烙之刑”，“炮”字讀bao第二聲；西周開始的都城是“鎬京”，“鎬”字讀“hào”容易寫成“稿”“鋯”；西周后期西方民族有“犬戎”，“戎”字容易寫成“戒”；西周河南有一個(gè)小國(guó)“虢”，讀“guó”，左邊的形旁容易寫成“豸”；商朝的“司母戊鼎”，“戊”字容易寫成“戌、戍、戉”；西周“王畿之地”的“畿”讀“ji”；春秋晉國(guó)和楚國(guó)的“城濮之戰(zhàn)”，“濮”讀“pu”，容易寫錯(cuò)；吳國(guó)有國(guó)王“闔閭”，讀“hélǘ”；戰(zhàn)國(guó)齊國(guó)都城“臨淄”的“淄”讀“zī”,容易寫成“菑、緇、錙”；燕國(guó)的都城“薊”讀“jì”；春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的灌溉工具“桔槔”，讀“jiégao”，容易寫錯(cuò)成“秸槁”；春秋楚國(guó)孫叔敖主持修建的水利工程“芍陂”讀“quèbēi”；戰(zhàn)國(guó)墨家的創(chuàng)始人“墨翟”的“翟”讀“dí”；名醫(yī)“扁鵲”容易寫成“扁雀”；秦始皇“嬴政”的“嬴”容易寫成“贏”；秦朝修筑“驪山墓”的“驪”容易寫成“酈”；古代從西周開始形成“郵傳制度”，如《通典·職官》“漢刺史乘傳周行郡國(guó)??”的“傳”讀“zhuan”；長(zhǎng)沙馬王堆漢墓出土的有“素紗襌衣”，“襌”讀“dan”，容易寫成“禪”；秦漢時(shí)期匈奴首領(lǐng)稱“單于”，讀“chanyu”；匈奴單于“冒頓”讀“modu”；魏晉數(shù)學(xué)家“劉徽”的“徽”字容易寫成“微”；隋朝的“隋”容易寫成“隨”；隋煬帝的“煬”字容易寫成“湯”；唐宋時(shí)期的少數(shù)民族“吐蕃”的“蕃”讀“bo”??? 歷史課字的教學(xué)，主要是要求學(xué)生根據(jù)課文中的一些生僻字查閱字典讀準(zhǔn)，尤其是多音字和歷史上的特殊讀法；另外，要不厭其煩的教給學(xué)生正確的寫法。

詞

歷史課字的教學(xué)與語文課沒有兩樣，但是，詞的教學(xué)卻有很大不同，除了材料中一些難以懂得的詞語的解釋和語文課基本一樣外，諸如詞語用的如何好、如何妙、如何貼切等等，在歷史課上不必進(jìn)行。歷史課的詞語教學(xué)，主要是針對(duì)一些帶有歷史含義的詞語，作出符合歷史史實(shí)的解釋。下面，我們舉一些例子進(jìn)行說明。

世界近代現(xiàn)代史說到西歐國(guó)家的“擴(kuò)張和殖民”，這兩個(gè)詞就值得解釋。“擴(kuò)張”是指向國(guó)土以外的地方擴(kuò)展自己國(guó)家的勢(shì)力，“殖民”是指在“擴(kuò)張”的基礎(chǔ)上向自己占領(lǐng)的勢(shì)力范圍移民，這兩個(gè)詞合起來其實(shí)就是“殖民主義”，是指資本主義國(guó)家采取軍事、政治和經(jīng)濟(jì)手段，占領(lǐng)、奴役和剝削弱小國(guó)家、民族和落后地區(qū)，將其變?yōu)橹趁竦亍胫趁竦氐那致哉摺Ｔ谫Y本主義發(fā)展的不同時(shí)期，殖民主義有不同的表現(xiàn)形式。在資本原始積累時(shí)期，大都采取赤裸裸的暴力手段，如武裝占領(lǐng)、海外移民、海盜式的掠奪、欺詐性的貿(mào)易、血腥的奴隸買賣等。在自由資本主義時(shí)期，主要通過“自由貿(mào)易”形式，把不發(fā)達(dá)國(guó)家、民族和地區(qū)變成自己的商品市場(chǎng)、原料產(chǎn)地、投資場(chǎng)所，以及廉價(jià)勞動(dòng)力和雇傭兵的來源地。在帝國(guó)主義時(shí)期，除了采取上述各種手段外，資本輸出成為剝削這些國(guó)家、民族 1

和地區(qū)的主要形式。19 世紀(jì)末20世紀(jì)初，世界上淪為殖民地、半殖民地的國(guó)家和地區(qū)形成了帝國(guó)主義殖民體系。第二次世界大戰(zhàn)后，殖民地、半殖民地的民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)高漲，大批亞洲、非洲國(guó)家獲得獨(dú)立，摧毀了帝國(guó)主義的殖民體系。奉行殖民主義政策的國(guó)家轉(zhuǎn)而采用間接的、比較隱蔽的、更具有欺騙性的形式，來維護(hù)和謀求殖民利益。在政治上，一方面允許和承認(rèn)殖民地、半殖民地獨(dú)立，另一方面通過培養(yǎng)或扶植代理人來實(shí)行控制；經(jīng)濟(jì)上以提供“援助”的形式，通過附加苛刻條件的貸款、不平等貿(mào)易、組織跨國(guó)公司等手段，控制這些國(guó)家的經(jīng)濟(jì)命脈，對(duì)這些國(guó)家實(shí)行掠奪；軍事上以提供軍事“援助”的形式，在這些國(guó)家建立軍事基地、駐扎軍隊(duì)、派遣軍事顧問、幫助訓(xùn)練軍隊(duì)等，實(shí)行變相的軍事占領(lǐng)。為了實(shí)現(xiàn)其戰(zhàn)略目的，它們甚至策動(dòng)政變、挑起內(nèi)戰(zhàn)、扶植傀儡政權(quán)。這些被統(tǒng)稱為新殖民主義。

再如人教社舊教材《中國(guó)近代現(xiàn)代史》開始的地方有中英之間的貿(mào)易出現(xiàn)的“出超”、“貿(mào)易逆差”，這是經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的名詞，但是必需解釋清楚才能明了當(dāng)時(shí)中英兩國(guó)的國(guó)際貿(mào)易地位。“出超”又叫“貿(mào)易順差”，就是出口總值大于進(jìn)口總值；“貿(mào)易逆差”又叫“入超”，就是出口總值小于進(jìn)口總值；兩者合起來叫“對(duì)外貿(mào)易差額”。貿(mào)易差額表明一國(guó)對(duì)外貿(mào)易收支狀況，是影響一國(guó)國(guó)際收支差額的重要因素之一。原則上講，長(zhǎng)期入超與長(zhǎng)期出超對(duì)一國(guó)的對(duì)外貿(mào)易和國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展都是不利的。一般情況下，一國(guó)對(duì)外貿(mào)易長(zhǎng)期處于順差地位，賺取的外國(guó)錢物就越多，對(duì)外支付能力就越強(qiáng)，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展就越快，國(guó)內(nèi)政局就越穩(wěn)定；反之，對(duì)外支付能力就越低，就會(huì)延緩經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，政局也就不會(huì)太穩(wěn)定。

當(dāng)然，也有一些歷史材料當(dāng)中，有一些難以理解的詞語，需要老師幫助解釋。人教社舊教材《中國(guó)古代史》講到北宋中期的社會(huì)危機(jī)的時(shí)候，引用了一則《宋史》中的材料：“勢(shì)官富姓，占田無限，兼并冒偽，習(xí)以成俗??”這里“勢(shì)官”是有勢(shì)力、掌實(shí)權(quán)、能夠支配地方的官僚，“富姓”是指廣有田宅、交通豪杰、勾結(jié)官府、人多勢(shì)眾的大姓人家，“冒偽”是指制造假文書欺騙鄉(xiāng)民、勾結(jié)官府占領(lǐng)“公田”。

詞語的解釋，有利于理解課文，有利于增加歷史和其它方面的知識(shí)。

句

語文課里有句子分析、名句記憶，運(yùn)用到歷史課中來，主要是尋找關(guān)鍵句。

歷史課文與議論文和說明文一樣，往往每一段話的開頭一句是非常重要的句子，這一句話后面的內(nèi)容基本上是對(duì)這一句話的解釋和說明。我們以人教社舊教材《中國(guó)近代現(xiàn)代史》下冊(cè)為例，《新中國(guó)的成立和鞏固政權(quán)的斗爭(zhēng)》一節(jié)中，第一目《新中國(guó)成立的歷史條件》第一句話“成立新中國(guó)的條件成熟了，這主要表現(xiàn)在”，后面就是對(duì)條件的列舉；第二目《中華人民共和國(guó)的成立》第一句話“1949年9月，中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議第一次全體會(huì)議在北京隆重舉行”是關(guān)鍵句，后面就是對(duì)政協(xié)會(huì)議的敘述；這一目的第二段話第一句話“10月1日，中央人民政府舉行第一次全體會(huì)議”，后面雖然有會(huì)后的事情，但都是會(huì)議上決定的事情；再后面是“中華人民共和國(guó)成立具有偉大的歷史意義”，往后三段話都是說明這一句話的。

在歷史課文中，也有一些關(guān)鍵性的句子。我們還是以《中國(guó)近代現(xiàn)代史》下冊(cè)為例，《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》一節(jié)中，第一目《在徘徊中前進(jìn)》一目中有“重新確立了實(shí)事求是的馬克思主義思想路線”“打破了長(zhǎng)期以來的個(gè)人崇拜和教條主義的束縛”“這是一次深刻的思想解放運(yùn)動(dòng)”，這些句子帶有評(píng)價(jià)性，是關(guān)鍵性的語句；第二目《十一屆三中全會(huì)》一目中有“它完成了黨的思想路線、政治路線的撥亂反正”“中國(guó)歷史進(jìn)入社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期”“這次會(huì)議還形成了以鄧小平為核心的黨的第二代領(lǐng)導(dǎo)集體”；第三目《撥亂反正》一目中有“徹底否定了‘文化大革命’”。這些關(guān)鍵性的句子有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是它們是對(duì)歷史事件和歷史人物等的評(píng)價(jià)，也就是說，我們?cè)谧x教材或者歷史著作的時(shí)候，涉及到評(píng)價(jià)或者編者得出的現(xiàn)存結(jié)論，要特別注意其中一些關(guān)鍵性的語句。

關(guān)鍵性的句子往往是和關(guān)鍵詞聯(lián)系在一起的，如上述“條件”“表現(xiàn)”“舉行”“意義”“確立”“打破”“思想解放”“進(jìn)入”“形成”“否定”，所以，我們?cè)谶M(jìn)行字詞句教學(xué)的時(shí)候，尤其要將關(guān)鍵詞與關(guān)鍵句結(jié)合起來。

張書林 1962年生 武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一中學(xué)歷史高級(jí)教師 郵編430056 電話027-62381873 郵箱kfqzsc@tom.com

第四篇：字詞句教學(xué)的重要性

：郝社巧 發(fā)布時(shí)間： 2012-3-19 8:36:54

在我這二十幾年的教學(xué)過程中，我體會(huì)到了字詞的重要性，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我在字詞教學(xué)中主要采取的方法。

一、尋找關(guān)聯(lián)，在整合中求效率。

音、形、義是生字教學(xué)的三個(gè)基本要義，教學(xué)中把握生字的音、形、義三者之間的關(guān)聯(lián)性，適時(shí)、適度、整體地開掘有關(guān)生字的教學(xué)資源，可以提高識(shí)字的效率。這要求老師上課前扎扎實(shí)實(shí)地把生字詞教學(xué)設(shè)計(jì)好，最大限度地開掘好音、形、義之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性；課堂上生動(dòng)形象地將生字的音、形、義植根在學(xué)生的感同身受之中，把字詞教學(xué)與認(rèn)識(shí)事物，與探究語言規(guī)律，與情感體驗(yàn)緊密結(jié)合起來。

另外，字詞教學(xué)的內(nèi)涵與外延是很豐富的，它與文本的解讀息息相連。在文本的解讀中，它既可以穿針引線、上連下綴，又可以釋放內(nèi)涵、充實(shí)解讀。在閱讀教學(xué)之中，教師要善于捕捉住能夠產(chǎn)生輻射性解讀的詞語。抓住這樣的關(guān)鍵詞語，以此作為文本解讀的切入點(diǎn)，不僅僅解讀該詞語的語表之意，還要深入開掘該詞語與文本中的句段篇之間的內(nèi)在聯(lián)，開掘該詞語在文本解讀中所留下的想象空間。充分地解讀好這樣的關(guān)鍵詞語，一段文本乃至于整篇文本的解讀都將會(huì)被激活，使得文本的解讀變得飽脹起來。

二、增添情趣，在感悟中要質(zhì)量

字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可或缺的一塊，它是引導(dǎo)學(xué)生順利展開閱讀進(jìn)程的奠基石。閱讀教學(xué)若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐木、空中樓閣字。詞教學(xué)從形式到內(nèi)容應(yīng)該是多種多樣的，如：查字詞典、聯(lián)系上下文、情境再現(xiàn)、喚起體驗(yàn)……字詞是抽象的符號(hào)系統(tǒng)，因而字詞教學(xué)離不開理性化的詮釋，但這并不意味著字詞教學(xué)就一定要排斥感性的體驗(yàn)。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字詞的理解上，要突現(xiàn)“感性化”這一解詞理念。讓學(xué)生在感同身受中，不知不覺走進(jìn)詞語的意境之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性體驗(yàn)，激活印象。當(dāng)詞語帶著音、形、義的印象與意味融進(jìn)了學(xué)生的腦海中，一定會(huì)有更多的情趣。

閱讀教學(xué)中的字詞教學(xué)要因字而異、因詞而異、因文而異，在字詞的音、形、義上各有側(cè)重點(diǎn)，不能平均用力，要走出正音、記形、釋義這種單一的平面推移式的僵化模式。嘗試以詞義的感悟?yàn)楹诵模谧忠簟⒕涠巍Ⅲw驗(yàn)、情境、課文內(nèi)容于一體，讓字詞教學(xué)變成了一張縱橫交錯(cuò)的立體網(wǎng)。這其中既有文字的理性解釋，也伴有畫面與情感的感性體驗(yàn)。這種立體感悟式的字詞教學(xué)設(shè)計(jì)，是為了引導(dǎo)學(xué)生采取多種方法和手段，全方位地交流對(duì)新詞的解讀，也是為了廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的積極性，讓字詞教學(xué)落實(shí)在學(xué)生興趣盎然的參與中。

字詞教學(xué)本是閱讀教學(xué)中不可分割的一部分，重視字詞教學(xué)的基礎(chǔ)性作用，開掘字詞教學(xué)的新天地，必須在整個(gè)閱讀教學(xué)中尋求到更佳的落腳點(diǎn)，讓字詞教學(xué)成為融入閱讀教學(xué)的一股“智慧的瓊漿”，來滋養(yǎng)學(xué)生的閱讀歷程.

第五篇：人教版四年級(jí)上冊(cè)語文字詞句段復(fù)習(xí)資料

第七冊(cè)多音字

háo（號(hào)叫）kōng(天空）m?（模型）kān(看守)ju?(角色)dāng(當(dāng)時(shí))shuài(率領(lǐng))號(hào)

空

模

看

角

當(dāng)

率

hào（號(hào)召）k?ng(空隙)mú（模樣）kàn(看見)jiǎo(直角)dàng(上當(dāng))lǜ(圓周率)wǜ(可惡)zh?(折斷)gōng(供應(yīng))shǔ（數(shù)不清）f?ng（縫衣服）mēn(悶人)惡

折

供

數(shù)

縫

悶

a(兇惡)sh?(折本)g?ng(供給

shù（數(shù)學(xué)）

fang（縫隙）

man（悶熱）zhōng(中國(guó))jīn(情不自禁)báo（薄薄）níng(寧愿)xīng(興旺)cháo(朝代)中

禁

薄

寧

興

朝

zh?ng(中彩)jìn(禁止)b?（薄霧）

nìng(寧可)xìng(高興)zhōo(朝陽)zh?ng(重要)jiāng(將要)h?(和平)chan（稱桿）la(快樂)sàn(散開)重

將

和

稱

樂

散

ch?ng(重復(fù))jiàng(大將)ha(應(yīng)和)chēng（稱贊）yua(音樂)sǎn(跳散)gān（干杯）

yīng(應(yīng)該)hǎo（好人）

diào(調(diào)查)ha(喝彩)chǔ（處罰）干

應(yīng)

好

調(diào)

喝

處

gàn（干活）yìng(應(yīng)和)hào（好學(xué)）

tiáo(調(diào)節(jié))hē(喝水)chù（到處）w?i(作為)jiǎ(假如)zǎi(載人)qí(奇跡)sha(宿舍)jiàn(間隔)xíng(行人)zhu?(沉著)為

假

載

奇

舍

間

行

著

Wai(因?yàn)?jià(放假)zài(記載)jī(奇數(shù))shě(舍去)jiān(中間)hang(行業(yè))zháo(著地)寫四個(gè)ABAC式的四字詞

如怨如訴 如火如荼 自由自在 若隱若現(xiàn) 礙手礙腳 活靈活現(xiàn) 將信將疑 可歌可泣 不慌不忙

不聞不問 怪模怪樣 不驕不躁 不見不散 不上不下 又扁又平又高又直 洗臉洗腳 不聲不響 寫ABCC的四字詞

可憐巴巴 生氣勃勃 人影綽綽 波光粼粼 得意洋洋 虎視眈眈 目光炯炯 氣勢(shì)洶洶 人才濟(jì)濟(jì) 神采奕奕 逃之夭夭 威風(fēng)凜凜 忠心耿耿 波光粼粼 流水潺潺 微風(fēng)習(xí)習(xí)來勢(shì)洶洶 人海茫茫 宅院深深 北風(fēng)呼呼 烈日炎炎 寫AABC式的四字詞

空空如也 滔滔江水 躍躍欲試 涓涓細(xì)流 簾簾飛瀑 彬彬有禮 綽綽有余 耿耿于懷 赫赫有名

津津有味 念念有詞 娓娓動(dòng)聽 栩栩如生 依依不舍 沾沾自喜 哈哈大笑 絮絮低語 細(xì)細(xì)品味

聲聲鳥語 依依惜別 依依不舍 熊熊大火 牙牙學(xué)語 熊熊燃燒 昏昏欲睡 比比皆是 寫AABB式的四字詞

勤勤懇懇 跑跑跳跳 蹦蹦跳跳 隱隱約約 郁郁蒼蒼 恍恍惚惚 挨挨擠擠 層層疊疊 斷斷續(xù)續(xù)

紛紛揚(yáng)揚(yáng)平平安安 密密麻麻 嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí) 整整齊齊 鬼鬼祟祟 家家戶戶 干干凈凈 玩玩鬧鬧

大大小小 來來往往 馬馬虎虎 匆匆忙忙 清清楚楚 模模糊糊 許許多多 重重疊疊 彎彎曲曲 寫ABB式的詞語

火辣辣 笑嘻嘻 興沖沖 笑瞇瞇 毛茸茸 白茫茫 金燦燦 光溜溜 沉甸甸 黑生生 黑黝黝

黑洞洞 灰蒙蒙 眼睜睜 關(guān)于動(dòng)物的成語

望子成龍 來龍去脈 群龍無首 龍飛鳳舞 如虎添翼 調(diào)虎離山 騎虎難下 照貓畫虎 天馬行空 汗馬功勞 馬到成功 老馬識(shí)途 牛刀小試 笨鳥先飛 呆若木雞 膽小如鼠

來自成語故事的成語

八仙過海 盲人摸象 唇亡齒寒 聞雞起舞 守株待兔 望梅止渴 掩耳盜鈴 指鹿為馬

井底之蛙 開卷有益 畫龍點(diǎn)睛 邯鄲學(xué)步 四年級(jí)全冊(cè)四字詞語

人山人海 昂首東望 悶雷滾動(dòng) 人聲鼎沸 風(fēng)平浪靜 浩浩蕩蕩 山崩地裂 漫天卷地 風(fēng)號(hào)浪吼 咫尺為鄰 不容置疑 郁郁蒼蒼 云遮霧涌 神秘莫測(cè) 涓涓細(xì)流 簾簾飛瀑 滔滔江水 千姿百態(tài) 神來之筆 人跡罕至 不可計(jì)數(shù) 應(yīng)接不暇 一模一樣 恍恍惚惚 若隱若現(xiàn) 齊頭并進(jìn) 毫不可惜 隨遇而安 彎彎曲曲 引人注意 坐臥不安 消磨時(shí)光 不可思議 精神大振 枉費(fèi)心機(jī) 浩如煙海 性格豪放 天性好動(dòng) 鮮花盛開 綠樹成陰 鮮果飄香 北風(fēng)呼嘯 狂風(fēng)大作 雪花飛舞 瑟瑟發(fā)抖 草翠花開 冰雪覆蓋 枯枝敗葉 勤勤懇懇 蹦蹦跳跳 可憐巴巴 左顧右盼 厲聲叫囂 引吭大叫 局促不安 步調(diào)從容 大模大樣 毫不相讓 一絲不茍 從容不迫 空空如也 供養(yǎng)不周 引人注意 無憂無慮 慢條斯理 引人注目 自由自在 偷偷摸摸 從從容容 變化多端 枝折花落 生氣勃勃 顫顫巍巍 如怨如訴 趁其不備 屏息凝視 揚(yáng)長(zhǎng)而去 崇山峻嶺 蜿蜒盤旋 氣魄雄偉 神清氣爽 閃閃發(fā)光 隱隱約約 姿態(tài)不一 規(guī)模宏大 舉世無雙 類型眾多 身材魁梧 昂首挺胸 神態(tài)各異 若有所思 金碧輝煌 享譽(yù)世界 神態(tài)自若 久經(jīng)沙場(chǎng) 南征北戰(zhàn) 所向披靡 躍躍欲試 目光炯炯 殊死拼搏 惟妙惟肖 山洪暴發(fā) 協(xié)調(diào)有序 清波漾漾 人影綽綽 骨肉同胞 血脈親情 屏息凝神 號(hào)啕大哭 目不轉(zhuǎn)睛 恍然大悟 理所當(dāng)然 談何容易平安無事 突如其來 燈紅酒綠 熱鬧非凡 耀武揚(yáng)威 得意揚(yáng)揚(yáng) 風(fēng)和日麗 帝國(guó)主義 振興中華 模模糊糊 筋疲力盡 勾肩搭背 身體健康 和睦相處 年少氣盛 患難與共 受益匪淺 年逾古稀 形單影只 鏗鏘有力 出乎意料 五彩斑斕 毫不相干 凌空翱翔 欣喜若狂 身材小巧 茹毛飲血 歸根到底 騰云駕霧 呼風(fēng)喚雨 山重水復(fù) 柳暗花明 精神大振 詩(shī)句意思

1、不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。

為什么不能看清廬山的真實(shí)面目呢？因?yàn)橹蒙碓诖松街小?/p>

2、山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

一重重山，又一道道水，疑惑無路可行間，忽見柳色濃綠，花色明麗，一個(gè)村莊出現(xiàn)在眼前。

3、孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。

我佇立江邊，目送友人的小舟愈行愈遠(yuǎn)，漸漸消失在水天相接的地方，只望見浩浩蕩蕩的江水流向天際。

4、勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

朋友，請(qǐng)?jiān)俸缺M這杯醇香的美酒吧，等你西行出了陽關(guān)之后，就再也沒有一個(gè)交情深厚的老友了。

把下列詞語補(bǔ)充完整。

()息()視()()而去()天()地

不容()()人()罕()

若()若()()()江面()頭并()()()東望

神()莫()千()百()山()地()()()細(xì)流

應(yīng)()不()()人()目

()不可()()()而安()()不安

不可()()()神大()()如()海()費(fèi)心()()()時(shí)光()有()竹

綠()成()2

狂()大()草()花()()枝()葉

可()巴()()花飛()()()不安()不()讓

一 日 三()從()不()()長(zhǎng)()去

()息()視

變化()()枝()花()空空()()供()不()不()()煩()子()足()()大叫()條()理

自()自()生氣()()如()如()()其不()()子()龍()龍去()()龍無()龍飛()()如虎()()()虎()山

騎()()下()貓()虎()馬()空

馬()成()老()識(shí)()牛()小()()鳥()飛()若()雞()小如()()馬()勞

慢()斯()氣()()偉

金()輝()神()氣()隱()約()()()不一()山()嶺

舉()無()()()世界

身()()梧

神()自()久()沙()南()北()所()()靡

躍躍()()若()所()()死拼()()征()戰(zhàn)

山()()發(fā)

清()()漾()()當(dāng)然 談()容()平()無()()如()來

骨肉()()血()親()協(xié)()有()人影()()號(hào)()大()()然大()()國(guó)()義()紅()綠

熱鬧()()風(fēng)()日()耀()揚(yáng)()得意()()()()中華()()有力()()力盡

電 話 號(hào)()()單影()()()相處()難()共

受()()淺 年()氣()年()古()()風(fēng)()雨

出()()料

農(nóng)()()會(huì)()云()霧()()電話 歸()到()()喜若()()態(tài)各()遠(yuǎn)()船()用()()地 美味()()()()百順

默默()()有()無()()()無窮()林春()()調(diào)有()生字

一、比一比

佛（）臘（）凝（）

棄（）乘（）

沸（）獵（）疑（）

允（）剩（）

拆（）愉（）牌（）

伐（）添（）折（）偷（）脾（）

代（）舔（）

覆（）毫（）揮（）

融（）飲（）復(fù)（）豪（）渾（）

觸（）欣（）

侍（）仗（）資（）

漲（）魄（）待（）伏（）姿（）

脹（）魂（）

賴（）燥（）洽（）

嶄（）糊（）懶（）躁（）恰（）

暫（）湖（）

薦（）斤（）闖（）嚷（）

融（）存（）廳（）閣（）壤（）

隔（）

栽（）猛（）義（）幼（）

飽（）裁（）孟（）議（）幻（）

胞（）彎（）桂（）搞（）姓（）婦（）灣（）掛（）稿（）性（）歸（）

巡（）芒（）灰（）鄭（）扒（）訓(xùn)（）茫（）恢（）鄰（）趴（）

核（）歷（）經(jīng)（）噸（）供（）該（）厲（）頸（）屯（）洪（）刻（）勵(lì)（）莖（）頓（）

三、給下列漢字注音或連線

屹（）鼎（）崩（）涓（）罕（）慎（）召（）允（）詫（）鍬（）謐（）拽（）吠（）漪（）侮（）堤（）靡（）魁（）瞰（）譴（）綽（）暫（）凋（）例（）

yú

kēng

qiāng

shāi

qia

jiǎn pēng

鏗

鏘

逾

堿

篩

烹

愜

níng

gǒu

b?

líng

mǐn

shù

jí

駁

茍

嚀

凌

輯

憫

漱

四、找錯(cuò)字并改一改

橫慣江面（）三支木漿（）豪不可惜（）枝拆花落（）

歷聲叫囂（）資態(tài)不一（）模模湖湖（）中華不震（）溪水猛脹（）兩岸（）陳控電話（）

樹稍（）隱敝（）折除（）頃斜（）充許（）

復(fù)蓋（）嫩經(jīng)（）豚漸（）凝問（）厲史（）姓格（）開僻（）打杖（）載花（）格樓（）保壘（）吵壤（）干躁（）融恰（）冊(cè)掉（）依懶（）幼想（）噸時(shí)（）平幾（）原子該（）臺(tái)彎（）余振（）盤璇（）走郎（）氣魂雄偉（）洋益（）灰復(fù)（）推存（）囤兵（）連系（）

一遍文章（）海俠

4、分辨下列形近字并組詞。

波（）拔（）泊（）提（）籠（）潑（）撥（）伯（）堤（）蘢（）槳（）假（）慣（）沸（）致（）獎(jiǎng)（）暇（）貫（）佛（）至（）稍（）罕（）竟（）稍（）梢（）竿（）競(jìng)（）梢（）

莫——漠

借——臘

疑——穎

占——沾

鋪——捕 均——?jiǎng)?/p>

莖——經(jīng)

柄——病

痕——很

逐——隧 毫——豪

址——扯

穴——空

掘——挖

嶺——鈴 緣——原

慎——鎮(zhèn)

溢——益

牌——碑

添——舔

愉——偷

拆——折

斥——訴

凝——疑

允——充 伐——代

剩——乘

煤——某

聳——茸

詫——宅 謊——慌

仗——杖

隔——融

磚——轉(zhuǎn)

旋——旅 柱——駐

栽——載

堤——提

暴——瀑

待——侍 斬——暫

綰——官

懶——嫩

浩——活

脈——泳 俗——裕

峽——狹

凌——陵

桂——掛

懷——杯

胞——泡

伯?——泊

租——祖

振——震

噸——頓 燥——躁

洽——恰

幻——幼

核——該

描——貓

6、（1）這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

“凋零”指草木凋謝零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開放就將凋零，讓我們痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進(jìn)行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識(shí)到骨髓移植的緊迫性和必要性。（2）小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采希吧n白”“紅潤(rùn)”這一組反義詞足以說明這一點(diǎn)。而臺(tái)灣青 5

年卻并非因?yàn)槿狈ι鷼舛坏靡烟稍诓〈采稀Ｋ诔掷m(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗来箨?8歲的小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”，將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。（3）兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋??那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

寶島臺(tái)灣與大陸雖然被臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。

7、周恩來站了起來，清晰而堅(jiān)定地回答道：“為中華之崛起而讀書！” “崛起”是興起的意思。上文寫其他同學(xué)的讀書目的是為明理、為做官、為掙錢、為吃飯，都是為了滿足自己生活的需要；周恩來的“為中華之崛起而讀書”，則是把個(gè)人的學(xué)習(xí)與民族振興的大業(yè)聯(lián)系起來，他不愿意自己的民族再這樣軟弱，不愿意自己的同胞再受到這樣的欺凌，要為祖國(guó)的興盛和民族的振興而學(xué)習(xí)、奮斗。與其他同學(xué)的志向?qū)Ρ戎斫猓覀兛梢钥闯觯芏鱽碓谏倌陼r(shí)代就已經(jīng)立下大志，顯示出與眾不同的遠(yuǎn)大志向。

8、第2自然段，課文連續(xù)運(yùn)用兩個(gè)設(shè)問句，強(qiáng)有力地說明，正是人類利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷地“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”，才使神話中的“呼風(fēng)喚雨”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，6

使人類的生活得到了大大的改觀，其改變的程度超過了人類歷史上百萬年的總和，闡明了科學(xué)技術(shù)對(duì)改變?nèi)祟惿畹默F(xiàn)實(shí)意義。

第3、4自然段是文章的重點(diǎn)段。作者運(yùn)用對(duì)比的方法，列舉具體事例巧妙地揭示了科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活的意義：沒有科學(xué)技術(shù)，人類只能順從自然。人們生活在一個(gè)日出而作、日落而息的“農(nóng)耕社會(huì)”，只能在神話中“寄托自己的美好愿望”；但是擁有了科學(xué)技術(shù)，人類就能改造自然，改變自己的生活方式。上天入地、咫尺天涯已不再是神話，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)把廣博的地球濃縮成了小小的“地球村”，“科學(xué)在改變著人類的精神文化生活，也在改變著人類的物質(zhì)生活”。可見科學(xué)技術(shù)對(duì)改變?nèi)祟惿畹淖饔檬志薮蟆?/p>

9課文的第3、4自然段是全文的重點(diǎn)段。第3自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢”這一設(shè)問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現(xiàn)了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時(shí)間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式；接著介紹了經(jīng)過數(shù)千萬年之后，它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況；由于它們的體態(tài)、體表、生活習(xí)性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍(lán)天。

10、課文共有4個(gè)自然段。第1自然段，概括地介紹長(zhǎng)城，突出長(zhǎng)城的“長(zhǎng)”，這是遠(yuǎn)看長(zhǎng)城；第2自然段，具體地介紹長(zhǎng)城，突出長(zhǎng)城的“高大堅(jiān)固”，這是近看長(zhǎng)城；第3自然段，由長(zhǎng)城展開聯(lián)想，歌頌古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造； 7

第4自然段，總結(jié)全文，指出長(zhǎng)城在世界歷史上的地位，贊美長(zhǎng)城是“偉大的奇跡”。

① 站在長(zhǎng)城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民來。

這句話用詞準(zhǔn)確精當(dāng)，承上啟下，過渡自然。“站、踏、扶”這三個(gè)動(dòng)詞是說作者已經(jīng)身臨其境來到長(zhǎng)城，“很自然地想起”是說作者被長(zhǎng)城的雄偉氣魄所震撼，民族自豪感和熱愛勞動(dòng)人民的情感油然而生。

②多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長(zhǎng)城。“多少”表示無數(shù)，飽含作者無限的感慨；“前不見頭、后不見尾”突出了長(zhǎng)城之長(zhǎng)，與開頭“一萬三千多里”相呼應(yīng)；“才”在這里表示長(zhǎng)城的建成是多么的不容易。整句話表達(dá)了作者對(duì)古代勞動(dòng)人民的無限贊嘆之情。

11、課文移步換景，按照游覽的順序記敘。一寫長(zhǎng)廊的景色：先抓住“長(zhǎng)”的特點(diǎn)從總體介紹，然后抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點(diǎn)從內(nèi)部介紹，最后抓住長(zhǎng)廊兩旁風(fēng)景宜人的特點(diǎn)介紹外部環(huán)境；二寫萬壽山的景色：先寫從山腳下抬頭看到的佛香閣和排云殿的壯觀景象，再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠(yuǎn)眺所看到的美麗景色；三寫昆明湖的景色：分別介紹了長(zhǎng)堤、湖心島、十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，結(jié)尾與開頭呼應(yīng)，表達(dá)了作者的贊美之情。學(xué)習(xí)按照游覽順序抓住景物特點(diǎn)寫的方法。