第一篇：高中英語“字詞句段章”五步作文教學法的探究與實踐

SEFC書面表達“字詞句段章”五步教學方法探究與實踐

安徽省巢湖市四中 閔長政 238000

摘 要：書面表達是學生用英語進行交際的重要手段，是高中英語教學的重要組成部分。本文針對學生書面表達存在的問題，結合語言學習的規律，從文章的構成(字、詞、句、段、章)入手，探究了改進和提高書面表達教學的有效途徑，旨在進一步地提高學生的寫作水平，進而提升學生用英語進行交際的語言能力。

關鍵詞：書面表達、字、詞、句、段、章

一．問題提出的背景

《普通高中英語課程標準(實驗)》語言技能八級目標明確提出：“能根據所讀文章進行轉述或寫摘要；能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能在寫作中做到文體規范、語句通順。”八級目標為學生參加高考所達到的應有水平。

多年的教學體驗和高考作文分析表明：大多學生的寫作水平與八級目標要求有一定的距離，語法不通，語言不暢，語意不明。為此，在結合本校英語教學實際和學生語言學習規律的基礎上，本人自高二起（高二文理分班，形成延續至高三畢業的穩定班集體，保證了實驗教學的延續性、整體性和可比性），開展了“字詞句段章”五步作文教學方法的探究與實驗，旨在有針對性地、循序漸進地提高學生的英語寫作能力。

二．“字詞句段章”五步作文教學法的依據和定義

《普通高中英語課程標準(實驗)》八級目標描述和歷年高考英語書面表達評價標準表明，一篇優秀的書面表達要符合以下要求：全面性（Comprehensiveness）:要點全面.無遺漏；正確性（Accuracy）:語法正確并符合英語的表達習慣；多樣性（Differences）:詞匯短語豐富，結構多樣，句型較復雜；連貫性（Logic）:恰當使用承上啟下的詞語和連接詞，使全文流暢連貫，渾然一體。

“字詞句段章”五步作文教學法正是以八級目標為依據，以高考評價標準為參考，根據語言學習從簡單到復雜，由具體到抽象的規律，按照字/單詞（word）→詞組（phrase）→句子(sentence)→段落（paragraph)→文章(article)五個步驟，分階段指導學生儲備單詞(Step1)→發散詞組(Step2)→擴寫句子(Step3)→連句成段(Step4)→組段成文(Step5)，力求書面表達在全面性、正確性的基礎上，實現多樣性和連貫性，追求文化性(culture)和欣賞性(appreciation)，最終提高學生運用書面語進行交際的能力。

三．“字詞句段章”五步作文教學的實驗階段

“字詞句段章”五步作文教學大致分為以下三個階段: 第一階段為基礎階段(Step1— Step3)：時間為高二全學年,重在字、詞的儲備、積累及基本的句法、語法和句式組成規則，提高書面表達的全面性和正確性；

第二階段為達標階段(Step3— Step4)：時間為高三上學期,重在句子的形式變化和上下文的有效連接，提高書面表達的多樣性和連貫性；

第三階段為提升階段(Step4— Step5)：時間為高三下學期,重在語言的文化思維和篇章的修飾潤色，提高書面表達的文化性和欣賞性；

三個階段不是孤立的，是在突出訓練重點的基礎上，彼此滲透、互為補充、密切聯系。

四．字詞句段章”五步作文教學法的實施內涵

1．Step1.儲備單詞——豐富

作文用詞的枯燥性和單調性，有意識地使用一些近義詞、同義詞或考綱沒做要求但卻經常出現的單詞，既能有效表達信息，又給人以耳目一新、清新亮麗的感覺。例:（1）The question is really difficult to understand.改為The question is really confusing.“confusing”顯示了作者高度的概括能力和豐富的語言儲備。

（2）Last summer I visited Forbidden City with my parents.改為Last summer I toured Forbidden City with my parents.“tour”一詞富于變化，且更為貼切。

（3）We found the water was so dirty that we could not catch fish in it.改為We found the water was so dirty that we could hardly catch fish in it.“hardly”一詞不僅在語意上更為豐富，而且也更能夠體現作者的本意。

2． Step2.發散詞組——自然

以單詞為基點，準確發散性地使用詞組，以詞組替換單詞或句子更能自然地傳遞語言信息，體現學生的英語思維過程。例：

（1）Everyone should do his or her best.改為Everyone is supposed to do his or her best.“is supposed to” 在這里所表達的責任性和義務性顯然比should更為有力。

（2）We all think he is a great man.改為We all think highly of him.用“think highly of”將并不復雜的復合句改為簡單句，表意更為緊湊、自然而靈活。

（3）He is a boy and he is eight years old．改為He is a boy of eight．兩句合為一句，精簡、凝練，地道、準確。

3．Step3.拓展句子——合理

如何寫出有意義的句子是英語作文的核心，也是英語作文的重點和難點。調查分析表明，學生作文的主要失分點大多集中在句子方面，“Chinglish”現象屢屢出現，句法混亂，句不達意。為此，在句子的拓展性訓練上，我們要把合理地握好以下幾點：

（1）重規則：句子的翻譯要符合語法規則，這是英語作文最基本的要求，也最能顯示

學生的語言功底。

例：There is some students like play game.這是典型的逐詞對照翻譯型Chinglish，集中體現了句子結構問題、謂語問題、名詞單復數問題、慣用法問題等語言現象，應改為some students like playing games.（2）重模式：要熟練運用書面表達中常用的句型及結構模式。

例：We should educate the students to form a good habit.改為：it is necessary for schools to educate every student to form a good habit.“it＋adj＋for sb＋to do something”是常用句型，讀來朗朗上口，富有韻味。

（3）重變化：盡可能地使用從句、非謂語、復合結構、倒裝句、強調句等形式，化繁為簡或化簡為繁，突出重點，富于變化。

例：The environment will never improve until everybody takes care of it.改為：Not until everybody takes care of it will the environment improve.倒裝結構的使用更強調了everybody在環境保護中的作用。

（4）重得體：即寫作時既要了解社會、歷史、文化、政治及思維習慣等因素對語言的影響，又要根據描述的對象、時間、地點、場合等因素來選擇使用恰當的英語語言。例: ①Because he was ill, he had to stay at home yesterday.漢語思維中常常是先原因，后結果，而英語則剛好相反。所以句子應該改為：He had to stay at home yesterday because he was ill.②We planted many trees in our school.改為Many trees were planted in in our school.漢語文化強調自我主心，多用主動語態，英語則反之。

日常的教學中，我們可以將課文句子的分析與書面表達的“四重”原則有機結合在一起：簡化句子，突出語法；擴展句子，豐富內涵；改寫句子，賦予變化；比較句子，理解文化。

4．Step4.連句成段——流暢

有效地使用過渡性詞語能把獨立的句子連接在一起，使上下句之間結構緊湊，語意連貫，流暢地反映出作者思維活動的發展過程。

例：The boy comes from a poor family.The boy does very well in his studies.The boy plans to work his way through college.改為Even though he comes from a poor family, the boy does very well in his studies;furthermore, he plans to work his way through college.“even though”和“furthermore”既在結構上保持了段落的緊湊流暢，又在語意上刻畫了the boy的堅毅與決心。

過渡性詞語常見有what is more, moreover, in addition?（表遞進）；however, on the other hand,otherwise?（表轉折）；therefore, as a result, owing to?（表原因）；that is(to say),in other words,namely?（表解釋）；to begin with, secondly, last

but not least?(表順序);actually,as a matter of fact,to tell you the truth?(表事實)；in a word,to sum up,in conclusion?(表總結)；personally，in my opinion, as far as I’m concerned?(表觀點)等。

5．Step5.組段成文——優美

一篇好的英語作文，既要有外在的形式美，卷面撰寫清楚，字體大小適度，也要有內在的內涵美，在內容充實、表達正確、結構清晰，行文流暢的基礎上，前后呼應，適當引用名言、諺語、成語，富于文章一定的文采性，則更能增強文章的表達效果，錦上添花，讓人過目難忘。如：

As the saying goes, practice makes perfect.God helps those who help themselves；Where there is a will,there is a way；Every coin has two sides；One swallow doesn’t make a summer等也都是常見的引用句子。

五．“字詞句段章”五步作文教學法的實驗效果

本人自2008—2009學年度第一學期（高二上）接手所教班級，全班58人，學生分班成績顯示：全班書面表達單項均分14分（滿分25分），位居理科8個班級第7位。分析表明學生存在的主要問題是：審題不夠仔細，內容要點有遺漏；語法結構單調、詞匯項目有限；存在較多語法結構或詞匯方面的錯誤，影響了對寫作內容的理解；缺乏語句間的連接成分，內容不連貫。

經過兩年“字詞句段章”五步作文教學方法的探究與實踐，學生的寫作能力和水平得到了明顯的提高：高二末全市教學質量統一測評，我班英語書面表達單項均分16分，位居平行班級第第五位；高三第一學期全市教學質量測評，我班英語書面表達單項均分18分（17人達21分以上），位居平行班級第三位；高三第二學期全市教學質量測評，我班英語書面表達單項均分20分（28人達21分以上），位居平行班級第一位。實驗分析顯示：學生書面表達的全面性、正確性、多樣性、連貫性乃至文化性和欣賞性都有了較大幅度的提升，基本符合《普通高中英語課程標準()》語言技能八級目標所提出的明確要求。書面表達能力的提高也同時帶動了學生語言基本知識和閱讀理解能力的提升，全班英語成績總均分也由平行班級第6位逐步遞增為第四、第二、第一位。

參考文獻：

教育部.2003.《普通高中英語課程標準（實驗）》.北京:人民教育出版社

英語網>高中英語>高考英語課件>.2009.09年高考英語書面表達評析及指導課件[EB/OL].http://yingyu.eduu.com/e/20090705/4b8bcc1b62f9d.shtml, 2009-07-05 教育部.2010.《普通高等學校招生全國統一考試大綱》.北京:高等教育出版社 作者簡介：閔長政（1972-）、男、碩士、安徽省巢湖市四中一級教師，主要從事高中英語課堂教學研究與實踐。

The Research and Practice of Five-Step teaching method in Composition —— By Min Changzheng.Chaohu No.4 Middle School,AnHui Province

Abstract: Written expression is an important means of communication,so how to improving the students’ writing ability is also very important.Based on the students’ problems in writing, this article discusses the Five-Step Teaching Method in composition,which includes the five basic factors of a composition--word,phrase,semtence,paragraph and article.Keywords: composition ,teaching , word,phrase,semtence,paragraph ,article.References: Ministry of Education.2003.English curriculum standards of general high school.Beijin: People's Education Press.Yingyu.eduu.com.2009.The assessment of written expression in 2009 College Entrance Examination.Http://yingyu.eduu.com/e/20090705/ 4b8bcc1b62f9d.shtml, 2009-07-05 Ministry of Education.2010.The Outline of College Entrance Examination.Beijin: Higher Education Press.

第二篇：初中物理探究教學法實踐與體會

初中物理探究教學法實踐與體會

上高縣敖山中學 羅根生

【摘 要】探究式教學模式的內涵，如何在物理課堂中應用探究式教學模式，以及應用探究式教學模式的注意要點。

【關鍵詞】探究式教學模式 物理課堂教學 創新精神 實踐能力 探究能力 應用實施

為什么要進行探究式教學呢？“這是一種費時的教學，但如果我們的目標是培養學生能創造性地解決問題和發現理論，那么這是我們所擁有的唯一方法。”——【美】艾倫·柯林斯

在新課程改革的形勢下“為培養學生的創新精神和實踐能力，各門課程普遍增加了實踐活動。”——《義務教育課程設置實驗方案》綜合實踐活動中的實踐與成人的實踐是有所不同的，它是一種實踐性的學習活動，強調學生通過親身參與、動手操作、考查、實踐、探究等開展學習活動，主要包括探究性學習、社會參與性學習、體驗性學習和操作性學習等活動形式。探究性學習是“綜合實踐活動”中最重要的一種形式。物理課程是一門重要的科學課程，將科學探究列入物理課程的內容標準之中，讓學生動腦動手，引導學生改進學習的策略和學習方法，通過學生自主的進行科學探究，學習物理的基本概念和基本規律；掌握進行科學探究的基本技能，培養學生勇于實踐、敢于創新的科學精神。所以在物理課堂教學中應用“探究式教學”模式顯得尤其重要和必要。

一、探究式教學模式是在科學探究的基礎上形成的。

美國的《國家科學教育標準》認為，為了提高學生的科學素養，整個學校系統必須作重大改變，“科學教育的新方法必須能反映科學本身的實踐做法，強調把科學探究作為獲取知識和認識世界的一種方法，”科學探究是學生在物理課程和現實生活的情境中，通過發現問題，調查研究，動手操作，表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、方法的學習方式和學習過程。科學探究關注的目標是，讓學生經歷探究過程、獲得理智和情感體驗、積累科學知識和方法。根據科學探究的一般要求，結合初中物理課程的特點和8~9年級學生的認知水平，將科學探究分為七個要素（即：提出問題——猜想與假設——制定計劃和設計實驗——進行實驗和收集證據分析和

例如：講“凸透鏡成像規律”時，猜想凸透鏡所成的像有幾種情況。可結合放大鏡、投影儀、照相機所成的像進行猜想。同時利用實驗顯示各種像的特點，使學生在觀察實驗的基礎上進一步猜想“凸透鏡所成的像與哪些因素有關”。學生會作出許多的猜想，如：物距、像距、焦距以及透鏡的大小等等，讓學生確立猜想，為設計實驗作準備。

3.制定計劃和設計實驗

要根據確定的探究課題，設計科學的探究計劃和方案。這是探究過程中關鍵的一步，是培養學生實驗技能和、科學方法、科學態度和探究精神的關鍵所在；也是學生學習物理知識，提高分析能力、推理能力的關鍵所在。首先由學生討論，教師適當地進行指導，使學生有清晰的思路制定計劃，設計科學合理的實驗步驟。如：“探究壓力的作用效果”時，讓學生自己選擇簡易的器材，分小組討論出各自的實驗方案，如何用控制變量法進行實驗步驟設計都有學生自己討論制定出來。

4.進行實驗和收集證據并分析歸納，得出結論。

給出了器材，確定了實驗方案和步驟，探究活動準備工作完成了，進入了探究活動實操階段。這一過程中，教師要逐一各組巡視，及時地給予指導和幫助，使部分學生在實踐中掌握一些操作要領及注意事項。發現問題，引導學生邊思考，邊實踐，在實驗中進行討論，分析問題并能解決實際問題。對動手能力較差的學生應提供示范，幫助其完成實驗過程。實驗中學生往往只注重實驗的結果，而對實驗的過程中出現的問題及數據容易忽略。如：“探究影響物體重力大小的因素”的實驗中，有的學生在測量重力大小時，彈簧測力計沒有按正確的拿法，測出的值有偏差卻歸為“測量誤差”而沒有在操作過程中找原因。故實驗過程中要求學生及時記錄結果，根據現象找規律。發現問題及時地在實驗過程中找出問題。讓每組同學集中數據匯報，分類匯總，進行各組數據比較并且由學生討論歸納出結論。

5.評估、交流與合作

實驗結論得出后，讓學生自己及小組對實驗的結果進行評估。使學生反思，通過探究得到了哪些啟示？為什么探究的結果與事先的預測不一樣？還有哪些需要改進的地方？然后教師組織學生擴大交流范圍，使學生能向同學科學地表達自己的研究成果，同時尊重別人的探究成果。要讓各種想法、觀點進行充分地交流和討論。評估交流是探究過程的重要環節。以獲取反饋信息。并加以不斷修正，從而得出正確的結論，在交流中使學生體會到科學探究和科學實踐的過程和方法，培養學生的

第三篇：《電工技術基礎》“五步問題教學法”實踐策略探究_職教論文

【內容提要】在新課程教學理念的指導下，通過營造 “易起反應”的問題“場”激發學趣、個體應急性行動學習設計個人問題解決方案、交流合作發布最優方案或方案集群、評價點拔拓展問題時空、實踐操作形成職業技能等操作程序，讓學生在問題中學習，在探究中發展，從而習得發現問題和解決問題的方法，促進學生的全面發展。【關鍵詞】 《電工技術基礎》 五步問題教學法

實踐 探究

一、中職《電工技術基礎》傳統課堂教學現狀及遇到的尷尬

1、傳統專業課教學情境：下午兩節《電工技術基礎》課堂上，教師嘶啞的聲音傳遍了教室的每一個角落，而學生甲低著頭對著一面小鏡子“聚精會神”地梳著發型??，學生乙和學生丙眉飛色舞爭論著什么？原來是電腦“傳奇”游戲??，學生丁的書本立著，擋住的是一雙睡眠朦朧的眼睛??。本該是電子專業學生最喜歡的專業課遇到了前所未有的尷尬境地。

2、中職電子專業學生的學情：該專業學生中90%以上為男生，文化基礎薄弱、自控能力差、注意力易分散、難以長時間專心聽課；精力旺盛，偏好動手探作，有尋求刺激、冒險的心理因素，喜歡表現，尤其是占40%的300分以上的學生，喜歡就現實電工電子裝接實習中遇到的問題“拋根問底”。

3、電子專業“五步問題教學法”是切合中職學生學情的有效教學法。中職《電工技術基礎》傳統教學為：教師多教少問，學生多“接受”少思考，單一的“滿堂灌”和“注入式”的教學法，將學生視作知識的容器，忽視學生的主觀能動性，課堂教學必然缺乏交流、共鳴，而顯得比較沉悶、缺乏生氣，學生的學習熱情越來越削弱，更不用說激發創意和不斷探索的精神，極不利于電工安裝職業能力的培養。在新課程教學理念的指導下中職《電工技術基礎》教學如何讓“課堂充滿生活活力”，讓學生在問題中學習，在探究中發展，構建充滿生命活力的靈活開放與生成發展的課堂教學運行體系，培養學生的自主意識、問題意識是至關重要的，必須引起廣大教師的高度重視并付諸于教育實踐過程之中。

二、中職《電工技術基礎》“五步問題教學法”的實踐操作

（一）中職《電工技術基礎》“五步問題教學法”含義解讀中職《電工技術基礎》問題教學法，通過創設一種活動情景，優化課堂教學，把學生引導到提出問題、分析問題及解決問題的活動中來，讓學生在解決問題的過程中，感知知識、領會知識、掌握知識運用的思想方法，最終達到獲取知識，培養操作技能，發展他們實際動手能力的目的。問題教學法，可以讓學生擺脫消極被動地接受教師灌輸書本知識、教學過程與學生的經驗相脫離的教學模式，把教學過程看成是學生獨立自主地發現、分析、解決問題的過程，實現教師主導作用與學生主體地位有機統一的教學思想。

（二）中職《電工技術基礎》“五步問題教學法”實施策略第一步：營造 “易起反應”的問題“場”，激發學趣。托蘭斯認為：教學的核心目的就在于創造一種“易起反應的環境”。改變沉悶課堂教學環境，喚起學生學習興趣的最好方法是營造一種氛圍，一個能促使中職學生思維從沉睡中喚醒的刺激，那么，如何營造這個“易起反應”的問題“場”呢？[!--empirenews.page--]

1、接軌現實，創設情境，引發問題。（1）創設生活用電問題情境，刺激學生解決問題的需求。問題情景的設置，應是學生的知識基礎思維水平可以達到的，而學生不作努力不能解決的，需要“一個彎”的問題。通過創設問題情景，引導學生在學習過程中經常處于“若有所思”的狀態，做到“學”、“疑”、“思”相結合，逐漸形成問題意識和解決問題的辦法。在教學活動中，教師根據學生實際的知識水平、思維的進程精心設計提問，提問要有啟發性，避免“是什么”，多用“怎么辦”、“為什么”等形式的發散性提問。在實際的生產與生活實踐中，情況是千變萬化的，如家家戶戶都裝有電度表，那么，是不是家家戶戶的電度表的容量都一樣呢，每家每戶所配用的保險絲也一樣呢？顯然不是，那么如何去選用相應的保險絲，去解決實際問題？引導學生帶著問題去學習，去探究??（2）例舉電工電子裝接失敗案例，鼓勵分析與探究。在電工電子裝接實習中經常出現裝接失敗案例，例安裝串聯型穩壓直流電源線路板時，出現三極管發熱甚至燒毀。由于學生缺乏檢修經驗，經過幾個小時整修，裝接還是不成功，從而導致學生的挫敗心理問題。這些學生本身或多或少有某一方面知識的缺陷，我們教師心急如焚，往往采用相對簡單的方法，加以嚴厲地批評和指責。批評和指責有用嗎？對學生的心理分析及引導不是要對學生在某一方面的看法和行為進行批評和指責，要坦誠、理智地表達自己的看法，與他們一起討論問題行為，運用心理學上所介紹的方法和技術去改變學生對某一問題的意識和行為，應鼓勵學生對問題的分析與探究。（3）嘗試動手操作，在體驗與領悟中發現問題，激發學趣。在進行教學活動過程中，教師要充分發揮主導作用，準備材料，為學生提供動手操作的機會。教師在活動中應明確、簡潔、恰當地進行提問，或讓學生就所研究的問題自己提問，以使學生有的放矢地活動。只有學生有了疑問并產生了尋求答案的愿望，主動探索才進入真正的準備階段。這樣可以激發學生的好奇心，好奇心可以使他們充滿想象力和創造力，會使他們專注做一件他們認為有意義的事，做他們認為開心的事。例如，在探究“三相負載的星形與三角形聯接”時，學生提出了不同的多種方法，教師對學生的設計思路及實驗的可操作性進行引導，學生在親身實驗中發現了教師準備的實驗材料的用途，通過小組探究，極大地激發了探究的熱情，當他們獲得成功時，學生的個性得到充分的發展。

2、鼓勵學生質疑求異古語云：“為學患無疑，疑則有進。“學起于思、思源于疑。”可見，質疑是學習活動中思維的動力，也是學生學會創新的開端。因為常有疑點才能常思索，常思索才能常創新。因此，作為教師，一要鼓勵學生質疑，使學生敢于質疑；二要正確引導，使學生善于質疑；三要因勢利導，使學生積極求異。并引導學生在常規的一般應用的基礎上，沖破原來的思維結構，加強引申性的思維訓練，讓學生標新立異、別出心裁、自由思考、想像猜測。這一步我給學生出示一道全電路歐姆定律應用的典型試題，讓他們自己獨立完成。很多學生在求解時有不同的方法，但結論是一樣的。通過這樣的訓練使學生的思維得到進一步的鍛煉，解答問題的思維更加敏捷。[!--empirenews.page--]教學片段實錄之一：師：請大家來看如圖所示電路，已知：R1=8.0Ω，R2=5.0Ω，當單刀雙擲開關S打到位置1時，電流表讀數為I1=0.20A，當S打到2時，電流表讀數為I2=0.30A，求：電源的電動勢和內阻。（學生思考、練習。此題為全電路歐姆定律的應用，有點難度，但絕大部分同學能比較順利解決。）（師生共同得出正確答案后，突然盧杰同學舉手，我還以為解題過程有錯，大部分同學也驚訝。課堂安靜。）師：盧杰同學，是否解題過程有錯？(學生認同)生：解題過程完全正確，我在想我們是否可以用兩個定值電阻，一個單刀雙擲開關，一只電流表加若干導線測量一個電源的電動勢和內阻。（附和學生很多）師：可以嗎？生：(幾乎全班同學)可以!師：很好，確實可以。盧杰的思路非常正確。師：我還有幾個問題，請同學們討論：〔問題1〕是否還有其它方法可以測量電源的電動勢和電阻？請列出所需器材，畫出電路圖，并說明簡單的操作程序和計算公式。〔問題2〕用這些方法所測量、計算的結果準確嗎？分析誤差原因？〔問題3〕用這些方法所測量對電阻有要求嗎？（學生一下子變得興奮起來，四人一組開始了熱烈的討論，課堂氣氛活躍。）第二步：個體應急性行動學習，設計個人問題解決方案。

1、自學教材和輔助材料由學生帶著問題自學教材內容，教師進行學法的指導。由教師通過實際的教學現象或復習某些知識，用提問的方式激發學生探究知識興趣，引導學生積極思考。如在學習《基爾霍夫第一定律》時，可在復習混聯電路的知識后引入復雜電路的概念，隨后提出下列問題：什么是節點和廣義的節點？回路和網孔有什么區別？用自己的話表述基爾霍夫第一定律并舉例說明？

2、獨立思考問題起于感知，立于思考，成于交流和表達。其中，獨立思考是關鍵。自主學習要以問題為主線，讓學生多提出問題，并帶著問題去學習、思索、動手，這樣才能在短時間內使學生獲得最大的信息量和思維量。在教學過程中，教師精心設計教學程序，規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。使學生在質疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究。教師要給學生提供知識平臺，在學生學習過程中，教師只是指導和幫助學生主動參與，親身實踐、獨立思考、合作探究。但同時，教師要參與到學生的各個環節的學習活動中去，與學生交流和溝通，準確地了解學情，及時引導學生解決問題或調整教學計劃，從而實現向學習方式的轉變，發展學生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

3、討論設計解決方案通過學生與學生、學生與教師之間的互相討論、探究來分析問題、解決問題，培養學生的創新思維。如在討論上述問題時，應該是課堂氣氛、學生思維最活躍的時候，教師要注意及時點撥，培養學生的發散性思維。

4、提出質疑鼓勵學生質疑問題，大膽挑剔，不惟師，不惟書，養成多層面思考、多角度思考，培養學生的問題意識。例如電磁感應這一節里，有很多是學生剛剛接觸到的電磁事物和現象，要敢于讓學生大膽地提出問題，并且鼓勵他們去探索和解決問題，比如有很多學生提出如果在電感線圈與燈泡并聯的電路中切斷電源的瞬間，那結果會怎樣？這樣學生在看待新問題時就不會盲目、簡單地去解決。為了解答問題，很多學生就要到書店、圖書館去查找資料，大大地增加了他們的知識量，增強他們渴求知識的信心，做到多角度、多層面的思考問題，使問題的解決有理有據，既全面又系統。[!--empirenews.page--]第三步：交流合作，發布最優方案或方案集群。

1、交流個人解決方案學生經過個體應急性行動學習，逐漸形成了個人對于思考項目的解決方案，此時，教師可以指導學生組成4人小組，在小組內描述自己的方案，小組成員給予評價；其次，將自己在個體學習中遇到的困惑與問題在小組內進行探討。

2、探討疑難問題 因為同伴之間的水平接近，思路容易求同，所以，經過同伴探討后會留下一部分未經解決的問題，此時，可以擴大討論的范圍，由小組代表將問題列在黑板上，教師與學生一起探討，一方面解決問題，拓展與延伸專業知識，另一方面，教師可以對小組的方案進行評價與指導，再留下一定的時間讓學生討論評價，形成小組最優方案或方案集群。

3、形成小組最優方案或方案集群。當問題基本解決時，教師要結合學生回答問題的情況，及時歸納或小結，指出正確的答案。談話中要把分散的個別的知識加以歸納，使學生的知識系統化、科學化。要注意糾正學生一些不正確或易錯的認識，以加深對問題的認識和了解。由學生總結歸納，相互補充、指正，培養學生的綜合歸納能力。教師要幫助梳理，使學生形成較完整的知識結構。值得注意的不僅要總結知識，還要總結學習方法，從而形成小組最優方案或方案集群。第四步：評價點拔，拓展問題時空。

1、精講點拔 啟發探究中職學生的自主學習能力相對較弱，教師在教學過程中，主要著眼于引，引導學生帶著濃厚的興趣、積極的思維狀態，劃著求索之舟、進入“藕花深處”進行宏微兼顧的縱橫聯系的學習與探索，初步弄懂知識，形式技巧，理解學習方法，發展思維，陶冶情操，即深顯微。教師在熱情鼓勵學生嘗試，啟發學生探究，激發學生的求知欲望和實踐欲望，使學生積極主動探索解決問題的方法，從中掌握發現問題、解決問題的規律，把引、試、探有機結合起來，培養學生創新意識和實踐能力。教師要根據學習目標適時適度地引導點撥，做到引導得法，點撥有方，畫龍點睛，抓住實質和關鍵，重點講實、難點講透、疑點講清。講到“點”，講到“位”。要著重講點（重點、難點、疑點），講線、面（知識內在的縱、橫聯系），講方法（科學思維方法和學習方法）。點到為止，給學生留有思考余地。學生思維遇到障礙時，通過多方面、多角度提問，引發學生思路。“不憤不啟，不悱不發”，教師設問時要選擇時機，啟發學生在憤然之際，提問學生在矛盾之時，誘導、激勵學生去發現，去摸索。有時學生對知識和技能初步掌握后，猶如在剛恢復平靜的湖面上投下一塊石子，再激起波瀾，引起學生深一層的思考。

2、評價激勵，體驗成功。思維能力的培養始于問題意識，教師根據知識的內在聯系，提出一系列的問題，順藤摸瓜，在探究問題的過程中獲得思維的訓練。經常與學生就一些問題進行爭辯，引發學生對問題認真細致的思考，培養其思維的敏捷性，注意訓練學生對同一問題不僅要正向思維，還要會逆向思維、橫向思維，發展思維的廣度。當學生回答問題時，教師不要及時糾正錯誤，而要針對錯誤進行引申，使錯誤顯現出來。還可以通過學生之間的爭論，加之教師的點撥，以引起學生的自我反省，發展學生的批判性思維，建構不同層次的知識，這樣既鍛煉了他們的思維能力，又提高了他們對問題的認知水平。問題教學法就是要在課堂教學中通過建立一種問題情境激發學生的興趣，調動學生的思維。通過解決問題帶來的快感，使學生產生了強烈的求知欲。[!--empirenews.page--]在教學《電工技術基礎》中戴維寧定理時，分析如下的一個例題：R1E2如圖所示的電路中，已知E1=5V，E2=3V,R3R1=8Ω，R2=12Ω，R3=2.2Ω試用戴維寧定E1R2理通過R３的電流及R３兩端的電壓。在分析完畢后，有一位學生提出了這樣的問題：“這道題用支路電流法求解要簡單得多，為什么要用戴維宇定理求解呢？”對于學生的提問，我即不是加以斥責，也不是置之不理，而是表揚該同學的提問，并借機激勵其他同學認真思考解法。事后，許多同學都能找到多種解法，那位提問的同學甚至找出了五種解法，其中包括還沒學過的利用疊加原理解題法和教材中沒有的節點電位法。由此可見，學生的一個問題，很可能就是一個創新的火花，教師要悉心呵護，正確引導，使之成為創新的燎原之火。第五步：實踐操作，形成職業技能。

1、運用電工知識，開展實驗。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍”。為進一步調動學生的學習積極性，充分挖掘學生的學習潛力，培養學生的創造力，有效解決學科課時有限性與問題無限性的矛盾，教師可以將探究遷移的部分內容放到實踐中。要使學生學會實驗的具體做法，掌握基本的實驗技能，更重要的是引導學生領會研究電工問題的實驗方法。在教學中要盡可能的把演示實驗變成學生實驗，把驗證性實驗設計成探索性實驗。這樣，學生的動手機會多了，對學生思維活動的能力水平要求也提高了，更有利于培養學生的學習興趣和解疑能力。學生善于發現學習與實踐中的新問題，并應用已學的知識去探究、去創新，去解決生產實踐中的問題，去尋找產生問題的規律，去積累自身的實踐經驗，提高自身的創新能力。解疑能力的培養與發展不是一蹴而就的，它是一個漸進的、長期的培養過程。在教學過程中讓學生的個性與能力充分發展，使學生成為一個具有獨立性、自主性、創造性和流動性的自我，以適應當今世界加速變化發展的客觀要求。在《電工技術基礎》課的學習中，往往會有一些實際問題需要學生去解決，如要求設計提高功率因數的電路，學生已通過了“安裝日光燈電路”等控制線路的學習，對解決本課題中的實際問題有一定的基礎，讓學生處于最近發展區，引導他們通過自已所學的知識去發揮想象，去解決實際問題，讓他們能“跳一跳、摘桃子”。同時他們所設計的線路可以通過模擬實習來裝接，來檢測所設計線路是否正確，是否具有實用價值等。

2、興趣活動，強化職業技能。在電工課外興趣小組的活動中，一是要進行理性的輔導，向學生介紹一些發明創造的技法，如變換視角法、缺點列舉法、類比創造法等。二是要進行實際操作，選擇學生感興趣的電工電子產品如音樂彩燈、無線話簡、聲控開關等讓學生組裝、調式，調式成功后再要求學生分析缺點，引導他們進行改進。在具體的實際操作中，使學生的職業技能得到提高。教學片段實錄之二：師：同學們好！今天，我們利用伏安法測電阻。請大家畫出電路圖，選擇需要的儀器。（學生兩人一組開始畫圖，選擇儀器。教師巡視指導。）（教師選擇兩個學生分別在黑板上畫出內接法和外接法的兩個電路圖，提醒學生一些實驗注意事項，學生分組實驗。）[!--empirenews.page--]生1：老師，測量值與電阻的實際值有誤差（很多同學附和）（發現問題）。師：會不會是測量方法不當（老師回避問題，但同時指給學生一條路。）生1：我用另一種方法測量還是有誤差，但這一次更接近電阻的實際值。師：你是用內接法測量更接近電阻的實際值，還是用外接法測量更接近電阻的實際值？生1：內接法。生2：我們是用外接法測量更接近電阻的實際值。生3：我們用內接法和外接法測量與實際值的誤差差不多。師：哪你們的被測電阻的實際值各是多少呢？生1：我們的被測電阻是2ｋΩ。生2：我們的被測電阻是10Ω。生3：我們的被測電阻是150Ω。師：很好，大家的測量結果都是正確的。但是，為什么不同的電阻用不同的接法會減小誤差？請大家先用學過的知識分析原因，然后用實驗驗證。（學生分組討論、實驗，氣氛熱烈。）

三、中職《電工技術基礎》“五步問題教學法”實施的效果

1、激發了學生的學習興趣中職《電工技術基礎》問題教學法的實施，注重從學生的專業實際出發，貼近生活，與豐富多彩的現實生活結合起來，喚起了學生的主體意識，培養了學生具有問題意識，使學生在學習過程中由無疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而釋疑，由釋疑而心怡，從而逐漸養成思考問題的習慣和形成解決問題的方法。這種學——疑——思——釋——怡的過程，就是學生問題意識的形成和培養過程，學生的問題意識和自主學習意識共同構成了學生學習過程的兩大重要要素。從而激發了學生的求知欲，讓學生興趣盎然地參與到教學的全過程中來，在探求知識和方法的過程中，學生嘗到了成功的樂趣，由被動學習到主動學習再到積極探索，由不會學不愿學到要學會學，學習的積極性主動性大為提高，對自己的學習充滿了信心。

2、提高了學生的學習質量近年來，我校電工電子專業生源呈下降趨勢，學生的知識基礎、學習能力相對薄弱，但我們通過優質高效的新課教學和復習教學，在杭州市專業課會考、省高職考試中，我校電工電子專業的《電工技術基礎》成績始終達到優良水平。00級、01級、02級學生參加高考的成績如下：班 級年 度總分參考人數上線人數本校最高分本校平均分00電工2002學年2502827197139．601電工2003學年2502726200147．902電工2004學年2501815202167．

23、發展了學生的可持續學習能力中職《電工技術基礎》問題教學法的實施，調動了學生學習的積極性和主動性，激發了學生思維，幫助學生獲得了知識，培養了學習能力和基本職業素質，為學生的繼續學習和發展夯實了基礎，從而發展了學生的可持續學習能力。如據畢業生反饋，98屆盧杰、99屆劉昌富、項偉、01屆周鵬鑫、王彩虹、02屆華鋒、章智芳等大部分讀高職的學生，雖然文化課基礎較薄弱，但普遍覺得大學中專業課的學習是最輕松的；而如王歡等走上工作崗位的學生，則覺得所學的專業課知識對工作帶來了很大的幫助。

4、促進了教學改革促使教師在《電工技術基礎》教學過程中，必然要端正指導思想，改應試教育為素質教育，改革傳統的教學管理即統一劃一的壓抑人的個性發展的封閉式的教育為現代的教學管理即彈性、寬松的，促進入的全面發展和個性解放的開放式教育。問題教育法的實施要求把以傳授知識為主的教學結構變為以培養學生能力為主的教學結構。為有效地實施教學策略，也必然促使教師加強理論學習，提高理論素養，不斷改進教學方法，提高教學效率，從而促進教學質量的全面提高。教學管理必須進行教育管理制度和教學體系的創新，不僅具有民主的管理作風，還要進行教學方法及教學內容的改革，大力提倡啟發式教學。更重要的是，在教學管理制度的制定和教育決策過程中，要強調學生的參與，即要大力提倡“學生自治”或“自我教育”，使學生在參與教學管理過程中學會思考問題，真正成為學習的主人和學校的主人，從而實現學校教育的以人為本的目標。

第四篇：高中英語導學案教學法的實踐與反思

高中英語導學案教學法的實踐與反思

為實現課堂教學的有效性和高效性，全面提高教育教學質量，我們學校審時度勢，推行了導學案式教學模式。下面我結合自己的教學實踐談談導學案編制使用過程中的幾點認識和體會。

雖然是初次嘗試使用導學案教學法教學模式，在實際運用中也仍有諸多的困惑和迷茫，但我們很多老師們確實已經感受到:導學案在很大程度上調動了學生學習的積極性，同時又因為準確地完成了某部分練習內容，學生也有了更大的自信和把英語學好的勇氣。因此，導學案式教學在培養學生自主性和積極性以及自信心上表現出了它充分的優越性。

導學案是教師通過對教材、學情的深入研究，精心編制的指導學生自主學習和自主探究的材料依據，它包括每章節的學習目標、學習重點難點、疑難信息點引、學習探索的過程學法指導、拓展提升練習等環節。這種以導學案為載體,以導學為方法,教師的指導為主導,學生的自主學習為主體,生生小組合作完成學習任務的導學案教學模式一改過去老師單純的講，學生被動聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的導學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據導學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。

導學案把教案學案融為一體，以“導學、誘思”為基點。與傳統的教學方式相比較，其突出優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養，并注重學生間的互助交流，把學生由觀眾席推向表演的舞臺。通過對導學案的使用創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。同時導學案運用中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既要有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導和要求。如學生在自主學習時，教師要明確具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等；

導學案的核心是要求教師將預先編寫好的導學案在課前分發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對內容進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：第一、要指導學生自學的方法。如告訴學生注意文中的短語，一些關鍵的句子，要掌握的語法等。第二，教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法。

總之，課前學生的自主學習是“導學案”教學模式的一個重要環節。精講釋疑。精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。反饋檢測。這是導學案最后一個環節。反饋檢測的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。應由淺入深、對不同年級的學生檢測的測重點應有所不同。檢測題要求學生當堂完成，讓學生通過檢測鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便教師及時發現，給予指正，做出正確的評價。

第五篇：小學美術“五步趣味教學法”的實踐與研究

小學美術“五步趣味教學法”的實踐與研究

以往和當前的美術教育，由于單一偏向繪畫或工藝課的教學，還有許多方面不能適應素質教育要求的地方，特別是還有許多阻礙學生創新精神和實踐能力發展的因素存在，放在學科教育的整體上來分析，主要的弊端有三：

1、教學內容過于單

一、審美視野狹窄、遠離兒童的生活經驗。偏向于寫生編成的“圖畫本”，主要從寫生的角度、以成人的審美目光去考慮內容的編排，其缺點是審美視野狹窄，遠離兒童的生活經驗。偏向于想象編成的美術教材，展現了一定程度上兒童的生活世界，但僅以同齡兒童作品的呈現來啟發兒童學習美術，也只能使兒童的審美水準停留在比較低的層次。無論是偏向于寫生構成的“圖畫本”，還是偏向于想象編成的美術教材，都抑制學生創新能力的可持續發展。

2、學生體驗活動不足，課堂教學方式單一。偏向于寫生或想象的課堂教學，衍生了“純寫生教學法”與“純想象教學法”兩類極端的教學方式。“純寫生教學法”強調學生以眼觀察為主來對現實世界進行真實性地描繪，該教學法項目重于理性的分析和概括，難度大、枯燥，不利于兒童美術興趣的養成； “純想象教學法”強調學生用腦思考來表現幻想狀態的圖式。該教學法偏向于低層次的思維誘導，對現實生活的認識比較貧乏，對高層審美文化更是較少觸及。因此，這樣的想象活動的根基是不扎實的，脫離生活實際，不利于創新意識的發展。此教學法將隨著兒童年齡的增長越來越成為他們出現美術學習危機的一個重要原因。無論是“純寫生教學法”與“純想象教學法”，其最大的弊端是從“一種一元論思維極端”走向“另一種一元論思維極端”，從而割裂美術文化本有的多元形態，最終往往會因學生感官缺乏足夠的參與，而致使學生因缺少相應的文化支撐而無法得到很好的建立，更談不上什么實踐能力的培養。

3、興趣活動空間狹窄，作品的創造性存在明顯的局限。傳統的美術教學受圖畫課、美術專業課的影響，許多教師對“美術”這個概念缺乏思考與理解，從而導致一部分教師在輔導之中只注重客觀對象的描繪或脫離實際生活的想象繪畫，致使學生從小就形成依葫蘆畫瓢或胡亂想象涂抹的不良學習習慣。偶爾或許有幾件令老師看了比較滿意的作品，但由于創作時學生缺乏對生活主動的多元體驗，作品中使人產生此畫非童畫的感覺，美術創作脫離了學生生活經驗和實際，不利于學生創新能力的培養，從長遠看肯定是相當有害的。看來，如何從“純寫生教學法”與“純想象教學法”的單一美術教育中走出來，構建一個有利于學生趣味學習美術的審美教育理論框架，并在教材內容、課堂教學、興趣輔導上找到一條行之有效的操作途徑，已成為當前小學美術教育中急待解決的問題。對此，近幾年許多美術教育工作者，積極引進啟發式教育、愉快教育、情感教育、體驗教學以及成功教學法等的相關原理，在某些領域里作了許多探索與嘗試，并獲得了不少富有建設性的成果，為美術教育的新發展注入了活力。但由于許多研究缺乏兒童美術學習方式的足夠考慮，且深受“純寫生教學法”與“純想象教學法”等教學方式的影響，因此，目前美術教學還未能找到一種較能體現現代小學美術學科特點，反映兒童審美心理發展且行之有效的教學方式。我們認為小學美術“五步趣味教學法”對于彌補傳統美術教育的弊端以及吸收當前美術教育中的優秀成果是一個很好的結合點、切入點，對于激發學生美術興趣，開發學生思維，提高審美能力，以及培養創新精神和實踐能力方面有著十分重要的作用。

二、小學美術“五步趣味教學法”的界定：

興趣是最好的老師。小學美術 “五步趣味教學法”——即：“選題激趣→問題激趣→目標激趣→活動激趣→點評激趣” 五步。運用趣味性的教學方法，即在美術教學中以“趣味教學”為主線，通過選擇趣味課題，創設一定的問題情境，使學生樹立創作的目標以及自信心。通過師生之間的趣味體驗活動，運用交流點評作品的形式，激發學生美術創作與學習的持久興趣。在“五步趣味教學法”中以“學生為本”，關注美術知識與技能、學習過程與方法、使學生逐步形成良好的情感態度和價值觀為教學目標，并始終以激發學生美術興趣為前提，密切課堂教學與生活的聯系，創設和諧教學情境，讓孩子們在情感體驗的同時獲得創作的樂趣，潛移默化中培養實踐能力和創新精神。

三、課題研究方法與研究對象：

本課題采用行動研究法，研究的對象為本校在讀1——6年級650余名學生。

四、“五步趣味教學法”的研究過程與研究原理： 第一步：走進生活，選題激趣。

建構主義認為：世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義都是由每個人自己決定的；其反對傳統教學機械地對知識做預先限定，讓學生被動地接受；主張要提供建構理解所需要的基礎，同時又要給學生留下廣闊的建構空間，讓他們針對具體情境采取適當的策略。在這種理念指引下，我整合了美術教材內容，選取了趣味性強，動手面廣并富有教育意義的趣味課為教學內容。

“趣味課”——即“趣味美術活動課例”。其基本理念是：學生憑需要、興趣，主動、積極地活動，而非被動、被迫、外部干預地活動。活動內容是學生沒有活動過而又想嘗試的，美術學習的動機是以關注生活，獲取知識技能或滿足審美等實際需求為中心的，而非學習機械性、技能性等技術性的操作活動；創作的范圍是開放豐富、大美術的，而非封閉狹窄、小美術的；過程是放松愉快的，而非緊張有負擔的。（1）選題原則：在趣味課的選題原則上主要體現在以下四個方面——關注生活、動手實踐、審美性、教育性。

1、關注生活。“藝術源于生活”，如果脫離了學生的生活經驗，那將使藝術失去原本應有的魅力，將成為“無源之水”、“無本之末”。我們倡導“趣味課”應走進學生的生活實際，從學生的生活經驗中選擇活動的素材，激發學生學習興趣。在該原則下我們編制了“彩泥卵石”、“彩紙造型”二個板塊。

其一，“彩泥卵石”板塊。農村小學遠離城市的喧鬧、繁華，地理環境上多山多水，我們利用校園自身的環境優勢，適時選擇了小溪中的卵石做為趣味課教學的內容。針對一塊塊天然造型不同卵石的創作出不同層次、不同風格的作品，來引導學生獲得個體的審美體驗，從而激發其自由而有個性地進行創作。如自編“趣味課”《彩泥卵石畫設計（系列）》一課，我安排了許多設計主題，諸如《人像系列》、《動物系列》、《十二生肖系列》、《綜合造型系列》、《手機造型系列》等，在本課的學習中學生不僅了解到了人物造型上的五官比例、現代手機的功能及不足之處，還有關于十二生肖的民間故事等知識，獲得多元的體驗，作品自然是非常精彩的。其二，“彩紙造型”板塊。紙是孩子們在學習生活中幾乎天天碰到的，用學生天天碰到的紙來創作各種各樣的作品，那才是造型藝術中最為簡潔、方便的創作途徑。彩紙造型在操作上簡單、有效、富有變化，受到孩子們的歡迎，它把學生的生活經驗與美術創作有機的結合起來，讓他們把平面的構想立體化，鍛煉學生剪、折、刻等方面的手工藝，培植學生創新的實踐力，《立體賀卡》趣味課的實踐中，已充分證明小學生能夠善于運用平面的紙，設計出各種多樣的作品，并在制作中感到快樂。

2、動手實踐。選擇孩子們人人都樂于動手的趣味美術活動，能夠擴大孩子們參與的面，豐富其體驗的過程，在動手實踐中培養創新精神和創新意識。本著讓學生動手實踐原則，我們編制了“電腦高手”、“小小設計師”二個板塊。

其一，“電腦高手” 板塊。作為現代藝術的電腦美術是一塊新開辟的芳草地，藝術資源豐富，開掘潛力大。自60年代中期到70年代，電腦繪畫發展成為獨立門類之后，在廣告、裝潢設計、動畫制作上被廣泛應用，使全球藝術發展出現了新的重大的變革。目前，國內的一些美術院校及中等設計學校已開始把電腦美術列入重點課程開設，從而使設計領域里出現了“沒有電腦設計能力無法上崗”的新格局。但在小學階段的正規美術教材中，據了解浙江版、上海版等國內教材，均為空缺。為了完善和豐富兒童創新的領域，我運用PHOTOSHOP、CORLDREW等軟件在學生中開展電腦設計趣味課的開發，試圖在小學階段中培養學生具有現代的科學的藝術觀。短短二年的努力，現在已有許許多多學生愛上了電腦美術，作品《綠色的地球，我們的家》、《我們一起飛翔》等學生電腦設計作品已充分證明小學生能夠學習且善于運用多種軟件進行電腦美術的設計與創作。

其二，“小小設計師” 板塊。主要設計的趣味課有《藝術節會標設計》、《封面設計》、《郵票設計》、《板報報頭設計》、《小書簽設計》、《手印畫設計》等。

3、審美性。隨著科技發展，現代化程度越來越高，激發學生美術興趣，學會審美已越來越成為人們的內在需要。目前，引導學生全面參與健康有益的審美教育活動已是我們美術教學的必然方向。因此，我以審美教育為核心設計小學美術趣味課，旨在激發學生美術學習興趣，從而形成健康的審美情趣，不斷促使其追求藝術的更高境界。美術本身是一門非常豐富的學科，它與其他學科兼容互滲，從中挖掘的活動主題，是非常有利于學生綜合素質的發展。如美術與勞動相結合，可以使學生樹立起“勞動創造生活美”的審美觀；與科學的結合，可以使學生對信息技術以及電腦美術的關注；與歷史的結合，可以使學生了解歷史學習中華民族傳統的藝術文化；與現實、時代的結合，可以使學生對今天的人類文明產生積極感情??等等，以上這些學科間結合的設計活動都能從不同側面激發學生的審美情趣，提高學生美術活動的參與意識和創新精神。

4、教育性。在選擇趣味課時，我們還寓趣味性于教育意義的內容中，通過有教育意義的趣味課，能夠使學生在美術學習的同時形成良好的行為習慣和道德品質。這里我們設計了“變廢為寶”、“主題創作”二個板塊。

其一，“變廢為寶” 板塊。現在隨著人們生活水平的提高，生活中的各類廢棄物越來越多，除了一部分可以回收再利用外，我們還可以利用這些廢棄物設計成可以欣賞的作品。于是我們結合“環保教育”，設計了《拉罐上的彩繪》趣味課。幫助學生掌握繪畫的技巧以及創作中的應變能力，以牛奶盒為材料的《儲蓄罐》，可以幫助孩子們了解原本生活廢棄的東西，經過我們的“小巧手”可以變化成一種有用的小物品，潛移默化中滲透了“環境保護”、“珍惜地球資源”的教育，從而也使許多學生養成了勤儉節約的好習慣。其二，“主題招貼設計” 板塊。主題招貼畫（即宣傳畫、海報）——是日常生活中是比較常見的美術作品，它通過圖形與文字的巧妙組合給人以強烈的視覺感受，優秀的招貼畫作品不僅能對所宣傳的主題起到較大的社會效益，從畫的表現形式來說對小朋友亦具有很強的吸引力，通過讓學生接觸招貼畫，讓他們搞一些簡單設計，既有利于培養學生設計的興趣，也有利于提高他們各方面的能力。

選擇招貼畫主題時我們常常考慮時代感強、有積極的現實教育意義的內容作為學生設計創作的主題。如結合黨的“十六大”勝利召開，讓孩子們學習“十六大”精神以及有關的知識，將《“十六大”主題招貼設計》作為宣傳、教育學生的好方法，通過設計與制作不僅使學生對黨的“十六大”有了初步的了解，而且學習了招貼畫設計的有關知識。

2003年4月，人類被一場突如其來的“非典”疫情鬧得人們惶恐不安，世界失去了往日的色彩，但我們并沒有被可怕的疫情所嚇倒，如《小小畫筆抗擊“非典”》主題招貼畫設計是我們五年級學生在美術課上抗擊“非典”舉行的成功美術活動，學生學習了有關知識，了解了怎樣預防“非典”、正確對待其傳染途徑等，并把這些知識告之家長，群防群控戰勝“非典”。（2）選題時注意的問題：

以上原則下的趣味課，在實際選擇與應用中應該注意的問題，如：

1）各趣味課設計內容要切合兒童的生活世界、符合時代特征以及應用與實踐。

2）各學習板塊的安排不能過于集中，但要有一定的聯系，具體教學中各種方法、內容應靈活組合。

3）注重選題的時代性、創新性，不合時宜的教學內容應及時的更新，走進生活、關注生活，把握好“生活是創作的源泉”這一宗旨。第二步：制造沖突，問題激趣。

我們通過問題來激發學生學習美術的興趣，愛因斯坦曾經說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”，問題是創新之源，要培養學生的創新意識就要讓學生提出問題，讓“疑”使學生在認知上感到困惑，產生認知沖突，引起定向探究性反射，有了這種反射，思維也就應運而生。在思維火花的碰撞中，讓學生體會到解決問題的快樂，感受成功的樂趣。

1、讓“疑”使學生在認知上感到困惑。

在招貼畫構思過程中要注重鼓勵學生質疑，對于要解決的問題，使學生在認知上感到困惑，讓不同學生提出不同的見解與構思。我們通過創設問題情境來激發學生討論與交流的興趣，談論如何解決好招貼畫設計中存在的困難，從而培養他們創新思維能力。如在今年4月份全國處于“非典”疫情之時，我在五年級美術活動課上了《小小畫筆，抗擊非典》一節主題招貼畫設計。問題情境如下表（略）

學生通過開展問題的討論與交流，思維方式更加活躍，這對于他們語言表達水平的提高，創新思維能力的培養都有十分重要的作用。

2、讓“疑”使學生在認知上產生沖突。

有了一定的問題情境，學生在認知上感到了困惑，并產生了認知沖突，引起了定向探究性反射，思維的火花在孩子們中間碰撞著。

如在未知《彩泥卵石畫》作品作者情況下，讓學生談談對該件作品的感覺。——“你們覺得這件作品有什么特征？”、“這么普通的材料，創作出如此新穎的作品，難道他有什么秘訣嗎？”。學生對此產生了好奇心，他們通過討論交流，完善了自身的想象能力，能夠把他人的創新的設想，吸收為自己的構思，不同的創作趣聞，不同的創作對象，激起了學生解決問題的決心和信心。使學生在認知沖突中體會到解決問題的快樂，感受成功的樂趣。

說明：藝術大師羅丹曾說過：“生活中并不缺少美，缺少的是發現。”的確在我們的生活中蘊含著無限的美，在農村這片自然資源豐富的環境中我們發現了自然美，小溪里嘩嘩的流水，倒映著藍天白云，小溪里一塊塊無奇的卵石中蘊含自然之美。這里的“疑”——著重解決了怎樣發現生活中的美？我們利用生活中現有的教學資源，校門口小溪里自然形狀各異鵝卵石，市場上隨處可購的彩泥，把它作為一個活動內容，并體現了因地制宜，就地取材的方法，并解決了學生在認知上的困惑與沖突。第三步：觀察欣賞，目標激趣。目標是前進的方向，在一個階段確立一個學習目標，對于人來說都會產生一定的內趨力，一種前進的動力。我們通過佳作欣賞、榜樣示范、名家之路等內容，促使為學生樹立起學習的目標，激發學生美術興趣。

1、目標是個體的內趨力。俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣的學習是被迫的，被迫的進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿”。因此，通過欣賞優秀的招貼畫作品，激起學生對招貼畫的興趣。有了興趣，學生才能主動的去欣賞招貼畫，去了解生活,去觀察現實生活中有意義的人、事、物，以此作為招貼畫的材料。

如在欣賞史捷設計的環保招貼畫《哪里才是我們的家？》（曾在教育部、文化部、共青團中央等部委主辦的“中國青少年綠色承諾行動21世紀議程招貼畫大賽”中獲金獎，并在中華世紀壇及聯合國首腦會議展出）作品中描繪著“一片樹林被砍光了，只留下一個個樹根，一群小鳥在空中盤旋，尋找自己的安身之處，一直沒有找到合適的巢，并添加了主題詞“哪里才是我們的家？”。這幅招貼畫的創意非常明顯，就是要我們保護樹林，愛護人類的好朋友。這一作品是作者對生活的觀察與思考，其表現的內容也源于生活，通過該作品目的是喚起人們對環保的重視。

2、目標還是個體的動力。欣賞完這一幅作品使讀者引起了共鳴，并對新奇的畫種——招貼畫產生了濃厚的興趣，產生了好奇與創作的沖動，欣賞中使孩子們的觀察能力得到普遍提高，并樹立起創作的目標。第四步：體驗創作，活動激趣。美術活動中讓學生體驗創作，從而獲得美術創作的樂趣，這一步在趣味課中顯得尤為重要。讓學生親身參與活動的每個環節，并在每個環節中大顯身手，一展才能。這樣的體驗活動改變了以往傳統的教學方法，體現了以“學生為主體”、以“學生為本”的教學理念。

1、讓學生成為活動的主體。

課堂上我注意體現“六還”，即：還學生以課堂時間；還學生以教室空間；還學生以活動主動權；還學生以探索權利；還學生以創新可能；還學生以個性張揚。40分鐘的課堂，學生占有的時間達一半以上，課上，游戲、爭辯、對口練、角色表演等妙趣橫生，學生能說的學生說，學生能做的學生做，學生能想的學生想，學生能演的學生演，學生能寫的學生寫，教師在課堂教學中充當的是組織者、指導者和參與者。如在《彩泥卵石畫—手機造型》趣味課時，首先，讓學生體驗收集生活中的素材。一節課時間，帶領孩子們到校門口的小溪里采集卵石，在收集過程中讓孩子們選擇“奇”、“異”、“怪”之類的卵石，并展開自己的想象，在想象過程中不斷有學生跟我說，老師：“這塊像一個側面的人像”，“這塊像一條小魚兒”??想象中孩子們充滿了回歸自然的樂趣。其次，體驗創作時的樂趣。通過單獨創作或小組合作的方式，每一個學生投入到了創作、設計一個新穎的手機造型，把最新的功能、用途以及創新的想法，表現得淋漓盡致。說明：我們選取自然界中創作的素材（資源）是給學生體驗生活的一個重要內容；學會單獨創作有助于學生個性的培養；學會與他人合作是新課程學習方式改革中的重要內容之一，讓孩子們學會與他人合作，能發揮他們各自的優勢，取長補短，從而設計出更精彩的作品。這里的合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作動機和個人責任，是合作學習產生良好教學效果的關鍵。它將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

2、讓老師成為“導師”。傳統教育觀念下教師教與學生學，在這里轉變為師生互動，教師成為一名指導者、點撥者，如在招貼畫設計活動中主要通過以下2個途徑激發學生創作興趣：

（1）讓學生描繪設計稿——招貼畫作品的設計稿不同于繪畫作品，但近似于繪畫作品，它可以運用各種繪畫工具，各種不同的表現技法，來描繪設計稿。如302班趙海東小朋友在畫面中描繪了幾個簡單圖形——“月亮、星星、小朋友及昆蟲”等，有些涂上了色彩、背景等大塊色都沒有添，這些在招貼畫的設計稿中都沒有關系，可以通過下一步的電腦制作加以處理和完善。（2）讓學生進行電腦輔助設計——電腦輔助設計是學生實踐活動的過程，老師必須放手讓他們自己實踐，去動手。不能總是領著學生走，要把疑問留給學生，讓他們自己去解決，讓他們獨立完成，在困難時通過學生間相互交流或探討來解決實際難題，老師在必要時給予示范，做到“授之以漁”不能一手包辦。首先，先將設計稿進行掃描，并保存與電腦中。其次，使用PHOTOSHOP軟件進行加工制作。如，趙海東小朋友的《藝術節招貼畫》作品中運用PHOTOSHOP軟件工具欄中的“填充工具”選擇“深藍色”，點擊作品中的“空白處”進行填充，此時整幅畫面就出現了深藍色的夜空，運用工具欄中的“橡皮圖章”，其功能是“復制”作用，選擇需要復制的圖像——“小星星”，根據所需數量把它進行復制，畫面就出現若干星星，同時也可以把“小星星”拉大或縮小；之后，運用文本工具添加上主題詞，作品就完成了。

通過形式多樣的體驗活動，不僅讓學生掌握了電腦美術設計的有關知識、技能，動手實踐能力也得到加強，改變了過去以“老師講”、“學生聽”，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，充分體現了以“學生為本”的教學理念。在這里他們主動參與創作作品，想象力得以充分發揮，思維更加活躍，興趣更加濃郁。第五步：互相交流，點評激趣。

作品完成，需要展示、需要與他人交流。對作品的評價標準應該是多元的，很難說誰的作品最好，誰最漂亮，更不能說最漂亮的就是最好的。“你最喜歡哪件設計作品”的標準是相對的。能夠對學生言之成理或能自圓其說的評價和判斷，教師應該給予尊重和鼓勵，這樣才有利于學生創新精神的培養。

1、評價要尊重和鼓勵學生。傳統的教學評價大多由教師對學生的作品做出評價，評價主要是甄別與選拔的功能，教師往往打個成績或者等級了事。久而久之，評價的目的在于定性定格，學生形成依賴的心理，等待教師“宣判”，缺乏反思意識。新《課標》指出：評價應以學生在美術學習中的客觀事實作為評價的基礎，注重評價與教學的協調統一，關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價，強化評價的診斷、發展功能及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。如在彩泥卵石畫評價過程中，我通過讓學生自己來說一說創作的作品，師生互動，讓學生都獲得成功的快樂。注重小組成員之間的相互學習，相互展示，相互點評來達到與人交流的目的。通過自評、他評、師評，互評的方式，對各組作品進行點評，對各自作品優點進行介紹，對創作、設計的全過程進行解讀，讓觀眾（孩子們）了解作品成功背后的故事，增深興趣，如在作品完成后我讓小組長把本組設計作品的步驟記錄下一來，讓小組成員各自用一句話表達自己在參與設計過程中的感受或想法。通過讓每一個學生交流創作體會，這體現了對每一個學生的尊重和鼓勵，即使是簡簡單單的交流，也使得孩子們的創作積極性得以更大的發揮。

2、發揮評價的內在激勵作用。

如招貼畫作品完成后，學生之間相互學習，相互交流。在交流中用一句話表達自己的創作設計過程。通過對自己設計的作品點評，讓他人對作品有了更為直觀的了解和印象。如五年級《小小畫筆，抗擊非典》主題招貼畫設計中小朋友的點評更是起了“畫龍點睛”的作用。

這樣的評價方式弱化了作品的“甄別”、“選拔”功能，發揮了評價的激勵機制，有助于學生進一步的美術創作與學習。

由此可見通過“五步趣味教學法”的實踐，拓寬了學生的思維。孩子們學習的興趣得到極大激發，想象變得更加豐富，創新能力得到提高，創新精神得到培養。上述“五步趣味教學法”讓學生走進了生活，體驗到了成功的喜悅。優點是：

一可使學生發揮集體的力量和智慧，揚長避短、各盡所能，設計出優秀的作品來。

二是在體驗活動中以“學生為主體”，體現了“以生為本”的教學理念，激發了學生創造的興趣，創新精神得到培養。

三是作品的評價不僅僅局限與教師的評價，而是激起了學生大膽發表自己的見解，促使他們在審美活動中不斷燃起富有創新的思維火花。

通過教學實踐我發現若要有效的發揮“趣味教學法”的作用，還應該注意處理好以下幾個問題：

（1）以趣味教學為要旨，綜合運用各種教法。趣味教學法所呈現的教學模式，是學生審美心理發展規律的過程與他們情感體驗的美術文化相統一的。實際操作中我們應該根據學生的個性特長、興趣愛好、年齡差異特點，融合各種教法，以引導學生積極地進行趣味體驗。（2）靈活處理與設計趣味課。根據學生的年齡性格特點及審美基礎，處理好課題內容，為學生的充分體驗作好準備。操作中我們要以學生的發展、每一個學生的體驗為目標，精心提示、設疑、選擇、提供資料、方法傳授、討論、交流、點評等方式，展示學習過程。（3）利用現代教育技術，激發學生的美術興趣。對于全體學生來說對美術學習過程的體驗，往往在課堂中進行的，一件設計作品的展示往往會受時空的限制而交流范圍大大縮小。但是可以通過掃描儀、展示臺、教學課件等彌補了這些不足。因而，美術教學中利用多媒體進行教學顯得特別重要。

五、課題研究的結果。

經過近4年來的小學美術“五步趣味教學法” 的教學實踐已取得了階段性成果。這項研究，不僅奠定了開展小學美術趣味教學的審美基礎，形成了可操作的教學策略，而且直接推動了對學生美術興趣、創新能力、創新精神等的培養。

1、學生主動參與美術活動意識顯著增強。

美術活動貼近學生的生活實際，教學實踐中發揮了學生的經驗，充分調動了他們的美術興趣和表現的欲望，在調查、分析、發現、實踐、創作等各個環節各個過程中，學生顯示出了極大的熱情。據筆者統計：幾年來在筆者所教的班級中98%以上的學生對美術保持極大的興趣，并且涌現了10余名美術特長學生。此外，相關美術教學內容的設計，使教學活動不受固定信息的制約，為學生發揮潛能，實現各種素質的多元發展提供了空間。在學習活動中，學生主動地觀察、探究、交往、審美、創作、評價?? 發展了多方面的能力，形成了健康向上的個性。

2、學生的美術創作朝著多元化方向迅速發展。

通過幾年的實踐，我們摸索出了一套行之有效的教學方法——小學美術“五步趣味教學法”。這套教學法的實施大面積提高了學校的美術教育質量。教學中倡導學生獨特的創造，創作形式的個性化引導，積極的改變了學生創作中原有的單一性程式化風格，并激起了學生創造新作品、新畫面等內在動力。學生在美術活動中，創作了數以千計的作品，在參加全國各類比賽及展覽中，有360余幅的學生美術作品獲獎、展覽或公開發表在《中國教育報》、《美術報》、《兒童美術啟蒙》、《當代小書畫家》、《小畫家》、《少兒美術》、《少兒書畫》、《小藝術家》等全國20余種知名報刊上（詳見附錄），也有學生作品在國家級中文核心期刊（少兒類）發表或在聯合國首腦會議展出。

此外學生多樣的創作風格，還受到《美術報》、《少兒美術》、《小畫家》等美術教育專家的一致好評。《美術報》記者應霽民老師在看了學生“預防非典”宣傳畫作品后，作了“?.使我們看到了以啟迪心志、培育愛心，激發創造力和想象力為目的的少兒美術教育，正越來越活躍地走向社會、關注現實、直面生活，并日益發揮出宣傳力和影響力。”的積極評價。

3、教師素質有了明顯提高。

筆者利用這套小學美術“五步趣味教學法”撰寫的20多篇論文、課例發表在《中國教育報》、《現代中小學教育》（中華人民共和國教育部主管、東北師范大學主辦）、《少兒美術》（中國美術家協會少兒美術藝委會、天津人民美術出版社主辦）、《實驗教學與裝備》（浙江省教育廳、教育裝備管理中心主辦）、《當代小書畫家》（中國美術出版總社主辦）、《現代教育科學》（吉林省教育廳主管、吉林省教育科學院主辦）、《寧波教育報》等報刊。其中3篇論文被中國人民大學書報資料中心《小學各科教與學》全文轉載，3篇論文在市級論文評比中獲二獎，1篇獲三等獎，《小學美術設計教學的實踐與研究》一文獲寧波市鄞州區小學學科教科研論文評比一等獎。此套“教學法”得到了社會的認同（詳見附錄）。

4、學校美術教育特色顯著。

《中國教育報》、《美術報》、《少兒美術》、《當代小書畫家》、《浙江現代教育技術》等全國各級報刊30余次介紹了學校美術教學的成果（詳見附錄）。

六、討論。

“五步趣味教學法”對于激發學生美術興趣，提高審美素養，開發潛能、培養意志，以及培養學生創新精神和創新意識方面有著獨特的作用。但也存在一些不足之處： 其一：教師對課堂教學時間的調控。

特別是對于新教師來說運用“五步趣味教學法”還必須對教學環節進行靈活的處理，增強的應變能力，有一個逐漸適應的過程。其二：掌握必要的現代教學設備。

在現代教育技術日趨現代化的今天，教師應該學習和掌握有關的現代教學設備（如：網頁知識、電腦設計、檢索美術信息、網上傳輸美術作品）等的知識，擴大美術作品交流的范圍，使學生獲得成功的體驗。對于教師自身來說還需花費大量的時間、經費去掌握有關的技術。

其三：教師教學觀的轉變。

以往美術教師的教學主要采用的是講授和示范的方法，相對忽略學生的個性差異和已有的經驗，學生的學習基本處于一種被動的狀態。現在則主張學生將單一的、被動的學習方式轉化為自主探索、合作交流、操作實踐等多樣化的學習方式，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要。因此，我們還要正確處理個別提高與整體提升的關系。

“教學有法，貴在得法”，也許適用的方法就是最好的教學方法。當前有關小學美術“五步趣味教學法”實踐層面的研究很少，可供借鑒的經驗也不多，在很多方面還值得我們以后開展進一步的研究、探討。