第一篇：三化四字五步教學法在語文教學中的實踐與創新

三化四字五步教學法在語文教學中的實踐與創新

三化：課堂教學責任化，責任教學活動化，活動教學主體化。四字：趣·實·活·新 五步：

第一步：預習反饋。

（一）出示預習目標。

1、自由讀課文。

2、標段序。

3、識作者。

4、讀字詞。

5、做批注。

6、概括中心。

（二）分組展示任務。

1、小組內展示任務。

2、班級展示（由各組推薦學生)第二步：小組答疑、教師點撥。

1、學生提出自己在預習的過程中小組內解決不了的問題。

2、其他的小組來回答。以實現兵教兵，兵帶兵。

3、本文的重難點老師再進行點撥、深入講解。第三步，鞏固練習、展示提高。

1、做課后練習及學習檢測上的典型題，由學生當堂完成。

2、上臺展示。展示時，遵循的原則是形式靈活，注重全體。展示什么，教師分配，由誰展示，這個權利由每組組長負責，根據組內成員優、中、差搭配，因此展示時組長要根據展示內容的難易程度、個性特長來確定內容和人選，因人而異。展示的內容：(1)字詞。（2）詞句賞析。（3）概括中心。

3、多媒體展示。中考鏈接、圖片展示、音樂展示。

多媒體的展示側重情感熏陶，這樣更直觀更形象也更能激發學生的興趣。其實語文課堂展示的內容應該是豐富多彩。除了常規的知識外，學生們通過不同的形式展示不同的內容，從不同的層面理解課文，欣賞課文，升華主旨，提高學生的綜合能力，培養學生的語文素養。如，教學朱自清的《背影》時，多媒體播放或者讓學生們在課堂上唱有關父親的歌曲，學生們激情會很高，歌聲能唱出學生們的情感，對深入理解文章的主旨有很大幫助；展示他們事先寫好的以“父愛”為題的小詩，學生的寫作水平、表達能力在潛移默化中提高，與此同時不成詩的“詩”中流淌的是人間真情。

教師要組織好課堂教學，注重全體。前提是任務分配面向全體，簡單、中等、難的問題都有，各層面的學生們都有自己能拿下的，不懂的組內解決、交流，一幫一或一幫多，再就是教師的點撥講解與強調。尤其是學生們展示答案、個性展示時，組長一定要分配好任務，教師一定要關注好“角落里的學生”，以免那部分人被遺忘，力爭做到注重全體。日久天長，不僅提高了學生的聽、說、讀、寫能力，而且有助于學生多種能力的提高。與此同時，語文知識從書本展示到課外，語文能力從單一展示到多元，語文課堂從呆板展示到活躍，學生們的語文素養在展示中提升。展示這一塊在五步中都占有重要的地位。

第四步，拓展延伸。語文可以拓展延伸的內容有以下幾個方面：

1、作者、課文時代背景延伸。

2、寫作延伸。

3、想象延伸，補充內容進行拓展。

4、比較延伸，在比較中提升能力。

5、思想延伸、根據課文實際內容，抓住時機對學生進行思想教育。我們要把拓展延伸落實到實處。

第五步，小結導預。

1、知識內容小結。

2、學法技巧小結。

3、情感熏陶小結。

4、學情小結（小組得分情況）。這一步要求學生能自己總結出本節課所學所獲

5、教師布置并指導學生課下所要預習的新內容。

語文組全體老師紛紛響應學校的號召，都表示在以后的教育教學工作中，明確自己的責任，學生的責任，突出趣、實、活、新，按照五步教學法去上好每一節課，為打造豫北名校奉獻自己的力量！

第二篇：五步教學法在數學教學創新中的應用 Microsoft Word 文檔

五步教學法在數學教學創新中的應用

作者：

楊啟耀

摘

要：目前許多學者無論是反思本國教育的弊端，還是對教育提出新的目標和要求，往往都從課程改革入手，通過改革基礎教育課程，調整人才培養目標，改變人才培養模式，提高人才培養質量，開展校本培訓。我就校本培訓學習特作出思考，自我實現專業發展為五步教學法解決學生學習數學基礎知識，理解數學基本原理讓學掌握數學規律，提高學生解題技巧和應用能力作點思考。

關 鍵 詞：五步

數學

創新

改革

一． 找出問題

農村教育由于其環境特殊、信息交流不發達，故大部分初中的數學課堂教學仍用應試教育的五步教學法，它在長期的教學實踐中有廣泛影響，但其缺乏科學的學習論基礎,過分突出教師主體地位，不重視學生主體等缺陷，不僅束縛了學生的思維，而且壓抑了學生學習的主動性，已嚴重束縛了學生能力的發展、素質的提高。隨著社會科學的不斷發展，教學觀念的日益更新,各種新的教學模式層出不窮，為找到一種適合農村初中數學教學的模式，不斷對教學模式創新進行探索研究。二．分析原因 農村學生普遍離家較遠，大部分學生又沒有住宿，學生回家家務事繁多。在家中沒有預習時間，在課堂教學中增加課堂預習這一環節，可激發學生的求知欲和學習自覺性，教師通過精心設計的有針對性的提問，可以集中學生注意力，并積極進行思維。對相關知識復習不一定選擇前一節課的內容，可以根據教學重點、教學難點選擇有利于重點突出、難點突破的習題或問題。在進行復習時，要注意復習的針對性，盡可能地在通過對相關知識的復習、提問、板演，以達到在新、舊知識間架設橋梁，激發學生認識新知識的興趣，有利于新內容的講授做準備。三．制訂改進計劃

在教學中教師要采用符合學生認識特點的教學方法引導學生學習，借助各種教學手段不斷激發他們的求知欲。其中很重要的一點是要給學生留有查找資料、思考、小組討論、交流和動手實驗的時間。針對第二步篩選出來的問題，教師要讓學生思考、交流討論、討論實驗方法以及讓學生親手實驗試一試等，把學生置于發現者和探索者的位置上。通過讓學生帶著自己渴求解答的問題去探尋、討論和動手實驗，教師隨時加以激勵和鼓舞。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，被動接受知識轉變成主動探求知識;讓獨立思考加上團隊的合作交流與親手實踐，就能使許多問題迎刃而解。這既改變了滿堂灌的陋習，又較好地培養了學生的創新學習能力。但教師要注意克服最易犯的毛?。航處煘橼s教學進度，讓尖子生回答問題，而使許多學生失去思考的機會，使合作學習流于形式；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學生討論或動手實驗，忽視了學生個人、集體的智慧和全體二字，使問題不能被真正理解；教師作為旁觀者，沒有深入到學生中去，針對學生討論中的問題進行啟發、誘導，沒能抓住學生盲點于無疑處生疑。因此要做到：

1、確定并陳述教學目標：針對目前數學教學大綱對教學目標的闡述較為原則和籠統，我們努力鉆研教材，并根據布魯姆目標分類系統和加涅學習結果分類系統的原理來確定并陳述目標。（1）目標陳述力求明確、具體，盡量避免使用含糊和不切實際的語言陳述目標。例如教學《三角形的中位線》一課時，我們制定以下目標：①理解三角形中位線的概念，明確它與三角形中線的區別。②知道三角形中位線的作用，理解三角形中位線定理。③能應用三角形中位線定理進行有關的證明。④知道連結不同的四邊形的中點組成的平行四邊形也不同。（2）目標陳述應可觀察和測量，操作性強。例如教學《平面直角坐標系》一課時，我們制定以下教學目標：①知道有序數對與坐標點一一對應；②學會建立平面直角系與有序數對的聯系；③給出幾個相關題目，學生獨立正確完成。（3）目標陳述應是預期學生的學習結果，包括認知、動作技能等領域，而不陳述教師打算作什么，例如在教學《一元二次方程》一課時，我們制定了以下教學目標：①理解一元二次方程的概念，掌握一元二次方程的一般形式；②知道把一個一元二次方程化為一般形式的方法，能正確說出二次項、一次項的系數和常數項；③能用因式分解法解一個一元二次方程。這樣即能清楚的預期學生的學習結果，更能最大限度的激發學生的注意和積極性。

2、分析學習任務：目標陳述只規定了一節課或一個教學課題教學單元結束之后，學生終點能力或行為傾向是怎樣形成的，任務分析則是要進一步揭示，終點目標得以實行的先行條件，實踐要求教師確定學生的原有基礎通過學生的作業、小測驗，或課堂提問并觀察學生反應的方法，了解學生原有基礎，在單元結束后，教師可安排單元教學目標進行測驗。學生掌握每個教學單元的百分之八十五的教學目標后，才能轉入下一單元的學習。其次分析使能目標和其他支持性條件鑒別學生從起點到終點之間所必須掌握的必要條件和支持性條件。該實踐要求教師從終點目標出發，反復提出這樣的問題，學生要完成這一目標，他預先必須具備哪些條件（能力），一直追問到學生的起點狀況為止。然后把學生需要掌握的學習目標分層次排列出來，并根據這些目標與終點目標，確定學習的類型以及安排適合這些類型的學習內外條件。例如：教學《分式方程》時，通過使能分析，學生需要掌握以下必要目標和支持性條件：①知道分式的意義。②知道最簡公分母的確定，通分的方法、通分的意義；分式的基本性質。③能正確熟練地解答整式方程。

3、根據終點目標和子目標選擇教學步驟、方法、媒介等：教師確定了教學目標，分析教學任務的基礎上，根據不同的教學目標和學習階段應選擇不同的方法和技術。四．用于實踐檢驗

經過充分準備的教師，運用生動、精煉的語言，借助于教具的直觀性來達到新知識的傳授，新內容的傳授關鍵在于精。講授要精，要具有提示性，重在突出教學的重點和難點。在新內容的精講過程中要注意一培養二積極： １.注意培養學生積極思維，獨立解決問題的能力。２.注意積極引導學生參與知識的發生過程，讓學生在獨立的思維活動中學習新知識。

３.注意積極引導學生對定理、例題、習題的分析和解決問題，對教師所傳授的知識進行總結、延伸、發展和推廣運用。

學生練習要堅持因材施教的教學原則，針對班級學生的能力差異、認知差異，擬定或精選具有針對性的練習題和習題，幫助學生對新知識的接收和消化。同時，學生練習可通過口答、板演、筆練等多種方式使學生在練習中舉一反三，觸類旁通，教師在備課時要作好練習題的精選工作，忌多而雜,提倡教師選擇好練習題后先做一遍。同時，提倡學生多角度思維、一題多解和一題多變。而且在進行學生練習題的選擇或擬定時，要注意控制練習題的總量，才能協調師生的雙邊活動這樣既發揮了學生的主體作用，調動了學生的積極性，又充分體現了教師的主導作用。傳統教學模式著眼于教師的行為，教師是演員，學生是觀眾，在這樣的模式下，學生一般都處于消極被動的地位。而在教學模式創新中，注重師生的雙向活動，教師退到幕后，成了導演，學生則以演員角色出場，這樣他們有了充分展示自己才能的機會，他們在課堂上以教學目標為導向，以各種方式來證明自己，課堂成了他們的舞臺，同時課堂又使他們品嘗了成功的喜悅，內外部的因素又促進了學生能力的發展。其次，培養了學生學習的興趣和競爭意識。學生清楚地知道學習探究的目標，但未告訴其學習方法，給了他們最大自由發揮想象的余地，最大限度的激發他們的潛能。讓他們品嘗到每堂課成功的喜悅，又培養了其競爭意識。

五．進行理論總結

經過《發展性課程評價》的學習，產生了幾點不成熟的思考：

1、教材的安排：七年級數學第二冊(七年級人教版）第五章相交線與平行線中5.4平移與第六章6.2坐標方法的應用的內容在安排上過于靠近，學生在學習時容易混淆概念，解題時易迷失方向，能否把這樣的內容后移。

2、對學生的評價：現行的教育評價方法即考試制度與新課程標準下考試方法不協調，原評價的方法可操作性強，但較片面；而新課程標準下考試評價方法雖較全面，但可操作性較弱。另一方面，由于目前升學考試的影響故教學中有顧此失彼之感。參考資料：

1．皮連生主編《學與教的心理學》.2．周衛勇主編《走向發展性課程評價》.3．晁魯主編《初中數學資料包》.4．七年級數學下冊（人教版）５.劉芳主編《教師教學究竟靠什么》

６.傅道春主編《教師的成長與發展》，教育科學出版社.

第三篇：淺談“五步教學法”在初中語文教學中的運用

淺談“五步教學法”在初中語文課堂的運用

金城江區第五中學

羅火亮

摘要:當前教學改革正如火如荼的進行著，如果提高課堂教學效率和質量一直是衡量一節課是否成功的關鍵。而采用“五步教學法”確實能提高教學的效率和質量，因此當前好多的學校都運用“五步教學法”，所謂的語文“五步教學法”其程序就是通過和諧的課堂結構，向“45分鐘”要質量，輕重難易及各個環節占用時間恰當而又和諧，使學生學得快、記得牢、理解深、會運用?！拔宀健笔且浴昂椭C”為基礎課堂教學的五個環節，即：情景導入————目標導學——合作探究——課堂檢測——拓展遷移。這五步各有側重，在運用過程中，我們要合理的引導，使學生成為真正學習的主人。

關鍵詞:五步教學法 目標

導學 合作 遷移 正文：

當前教學改革正如火如荼的進行著，如果提高課堂教學效率和質量一直是衡量一節課是否成功的關鍵。而采用“五步教學法”確實能提高教學的效率和質量，因此當前好多的學校都運用“五步教學法”，所謂的語文“五步教學法”其程序就是通過和諧的課堂結構，充分發揮學生的主體性，向“45分鐘”要質量，輕重難易及各個環節占用時間恰當而又和諧，使學生學得快、記得牢、理解深、會運用?！拔宀健笔且浴昂椭C”為基礎課堂教學的五個環節，即：情景導入————目標導學——合作探究——課堂檢測——拓展遷移。當然在運用“五步教學法”時，我們要注意時間的合理分配以及各個環節的側重，這得根據課文的具體情況來定。下面談談“五步教學法”在語文課堂中的運用，以及要注意的一些問題。

一、情境導入環節(5分鐘左右）：

在情境導入環節中，教師的主要工作是激發學生的學習興趣、引出本課的學習內容，因此，在本環節中，教師導入時，一定要結合本課的內容，要做到簡潔，生動，富有吸引力?？梢酝ㄟ^趣味談話、講故事、游戲，創設情境導入課題。對比較抽象的課題和學習內容，要精心設計。也可以復習舊知識導入新課題，由易到難，由淺入深，為學生自學新知識鋪路架橋。本環節時間一定不能超過5分鐘，如果時間花太多了，后面的環節就受到影響。

二、明確本課的學習目標（2分鐘）

要明確本課的學習目標，其中要包括知識目標，能力目標以及德育目標。其中的具體目標各有側重，教師可根據具體的課文確決本課的目標包括哪些，確定重點，難點。

確定后，要在上課時把本節課的教學目標展示出來，使學生明白本節課我要達到的目標。出示學習目標的方式要根據學科的特點和課題內容靈活多樣，可用小黑板板書出示，可用多媒體課件出示，可口頭揭示，也可采用魏書生老師常用的教師提問，學生回答的方式，問學生“這節課我們學點啥？”。出示學習目標的方式要常換常新，不能千課一面，總是老一套，讓學生產生膩煩心理。在出示目標之后，全體同學要朗讀一遍，做到心中有目標，帶著目標去學習。做到有的放矢，避免走彎路，能提高學生的學生效率。本環節要注意時間的分配不能超過2分鐘。

三、師生互動導學環節（20分鐘左右）：

本環節是課堂的最重要的環節，作為教師一定要充分發揮學生的主體作用，一定要圍繞本節課的教學目標來展開，在教與學的活動中，要以“自主——合作——探究”的原則要求來展開教學指導。要包含有以下幾個方面的內容：

1、學生自學。本環節，要用目標導讀法，讓學生帶著問題去學習。學生也可按照自己已掌握的學習方法或教師指定的學習方法，應用課本、資料、工具書，采用聽、讀、寫、記、思、議、評等方式，一般以獨立學習，獨立思考為主，學習指定內容。語文課以看書看教材，采用多種形式的讀為主，學生根據不同的課文類型，讀一讀、寫一寫，想一想，說一說，完成識字、組詞、重點句段的理解、體會文章的思想感情、文章的寫作方法等學習目標。

2、合作探究。這是本環節的一個重點，一定要給足學生自學的時間，在學生自學的基礎上，如遇到什么問題，可以通過組內討論解決，在這個環節中，教師要做好監控，使學生能真正的進入到課文內容的討論中去，而不是流于形式。為此，在討論過后，還要適合的檢查學生的掌握知識的情況。本五節要解決的問題很多，既可以是生字生詞、成語的把握，也可能是文章的內容或是寫作方法等，都可以放手去給學生探究，不要擔心學生探究不到位，老師不能越俎代庖。

3、交流心得。這一環節，是給學生在討論的基礎上對重點，難點發表自己的見解或看法，也是老師檢查剛才自學與合作探究的成果。先給小組代表發表見解。別的小組認真的傾聽，思索與自己的見解是否一致，不一致，等小組代表發表見解后可以表達自己的見解。在這一環節中，老師要發揚引導作用，對于學生的正確見解，要及時給予肯定和鼓勵，對于一些不足的地方，要引導，要糾正，使學生真正明白在自學過程中，哪些方面不到位，便于及時補救，形成知識和技能。

（四）當堂檢測環節（8分鐘左右）：

在檢測環節，教師要把本節課的相關內容用多媒體展現出來，或以提問題，做一做，小測試等方式對學生的學習情況進行檢測，質疑解難。對要求學生必須背會的詞語、重點句子和段落，也可分成小組，讓組長提背檢查。做到測中有練，測中解惑。例如說明文教學，可讓學生就說明文的知識結合本課具體情況來談談收獲，比如本文運用了哪些說明方法，有何作用；本文說明文語言上有何特點，請你舉例說明。要根據研討環節已解決的問題、難題，易錯的地方，有針對性地進行練習，舉一反三，再練習再檢測，達到突破難點，鞏固重點的目的。

在此環節要精心設計練習題，通過練習讓學生掌握重點，突破難點。訓練，顧名思義，是要有“訓”有“練”?！坝枴?，主要是教師活動，包括設計、啟發、指導、示范和必要的講解等?！熬殹敝饕菍W生的活動，語文課上包括聽說讀寫等，數學課上包括寫算畫等。“訓”的目的是指導“練”，使學生會練、練好。離開練，“訓”就毫無意義。因此，教師必須樹立以“訓”導“練”，“訓”、“練”結合，以練為主的思想。課堂上的“練”必須面向全體，是全體學生參與的活動，不讓每一名學生掉隊。運用知識，解決問題，當堂完成作業。減輕學生課業負擔。本環節要花8分鐘左右。

（五）拓展遷移環節（10分鐘左右）：

本環節一定要注意對本節課的知識的歸納與總結，要有知識目標，能力目標，德育目標在其中。使所學的知識能得到拓展與遷移，那最好的方式就是進行類文閱讀，找一篇與本節課所學的知識點相關的課外類文，當堂進行拓展閱讀。要給學生提供讀書愉悅、自我發現、自我充實的閱讀機會。（1）首先選文要優美，意境寬廣，構思巧妙，能充分激發學生閱讀學習的情趣。（2）可充分利用教材中課后補充的閱讀文章。（3）選文要與文本有相似點，可以比較異同，從中獲得閱讀體驗。

總之，上述“五步教學法”的程序，是要充分發揮學生的學習主動性，先讓學生感知知識，后經教師引導而理解運用知識，步步深入，環環相扣而又和諧，符合學生的認識規律。實踐證明這種程式是行之有效的，我們只有運用一些科學、藝術等手段，讓學生在愉快和諧的氛圍中進行學習，才能提高課堂教學效率，使學生得到全面和諧的發展。參考文獻：

第四篇：五步教學法-主題語文教學模式

“五步教學法”，使課堂更自主高效

王瑞東

“五步教學法”以學為主，包括個人自學、同伴互學、師生共學等形式，是基于預習基礎上的教與學，符合先學后教、以學定教的理念。又具有步驟清晰、易于操作的特點，便于普及。對于落實“小組合作學習”、“自主互助學習型”課堂特別有效。

一、規范課堂教學模式。第一步，課前批注自學。

批注式預習，是課前自學的重要方法，可以改變課堂教與學的方式，減少教學環節，提高授課質量，減少練習性作業。

批注式預習主要在課外完成，對學生個人自學能力要求較高。這就要求教師必須先教會學生預習。為此，每一學科都制定出了“預習策略”，包括預習的方法、步驟、要求等，請老師們用課上的時間以教材為例子指導學生學會預習。

要求學生把預習的收獲以“批注”等形式寫在課本上。如語文要求寫詞語解釋、讀書感悟等，數學要求寫對例題的理解、做題思路等，英語要求寫單詞詞組意思、翻譯課文、語法知識等。

在預習的初期，可以用導學稿指導自學。導學稿由老師們根據集體備課輪流編寫，印發給每個學生，學生根據導學稿的步驟進行預習，完成導學稿上的自測題目。

為保證預習效果，上課前，教師要親自抽查預習情況，要安排小組長檢查每一個同學的預習情況，將所有檢查情況納入小組和個人評價。

第二步，始檢查互學。

課上教學是在預習基礎上展開。

先在小組內檢查交流預習情況，由小組長瀏覽小組成員“批注”數量、課后題完成情況，再組織成員交流預習收獲，初步解決問題，商定提交全班討論的問題，整理小組匯報項目。最后由老師或輪值學生檢查，每組回答一個問題。在這個環節中，學生在小組內進行了第一次互動、互助，實現了小組層面的自主學習。

第三步，課中討論共學。

各小組匯報自學收獲。要求每個發言人要盡量把小組全部收獲匯報完整，匯報完后提出問題交由全班討論。

為使參與交流的同學面更廣，采取“結對”答題的方式。每個同學選擇一個水平相當的對手。當某個同學發言后，接下來由他的對手發言，同位的對手再發言??這樣循環起來，像流水一樣，自動進行，不需要教師點名，每個同學都要專心聽講準備發言。某同學發言結束，其他同學需要質疑或補充，直接站起來發言就行。

需要板演時，發言學生上臺邊板演邊講解，講解同學特別注意要求聽講同學質疑，評價同學聽講情況。

交流到要點處，教師隨時參與進來，像學生一樣提問、補充，在全班達成共識后再次強調，幫學生明晰要點，提醒學生同位互相說一說思路、把有價值的信息補充在課本上等。

在這個環節中，學生打破組界，在全班內進行了第二次互動、互助，與教師進行了互動交流。每一次交流都由學生從自己的已知或未知出發，在達成一個目標后推進新的目 標??這是更大規范更多層次螺旋上升的大規模自主學習。

第四步，課末檢測促學。

可以由小組長出題，以書面或口頭形式檢查成員目標完成情況。也可以由教師出題，書面考查。在小組檢測時，教師快速批閱重點學生考題，再次強調問題點，要求“互助對子”在課后幫助未完成學習目標的同伴糾錯、完成學習目標。

通過這個環節，教師和組長掌握了每個同學的目標完成情況，明確了幫扶對象和幫扶內容，找到了課后互助的目標和方向。學生在小組內進行了又一次自主學習。

第五步，課后整理再學。

要求學生把課堂學習收獲整理在課本上，由組長檢查整理效果。要求學生定向補弱，完成提升目標。

在這個環節中，學生在二人互助對中進行了再次互動、互助。學生在沒有教師指導的情況下進行結對學習，完成了課后自主學習。

以高年級語文的課文領悟過關課為例進行說明： 教學環節主要包括課前預習和課上交流兩部分。

課前預習的程序和要求是：利用工具書，讀通文意，讀熟課文。做好批注，在自己感悟深刻的地方寫出體會，每篇課文至少5處。記下自己不懂的問題。準備班內交流。

課上交流的程序和要求是：首先讓學生在組內交流自己的批注，提出不懂的問題，組內解決；組內解決不了的，由組長準備提交全班討論。組長先說，組長助理學著組長說，副組長助理再說，但要有自己的觀點。然后，副組長根據組內同學的發言，組織出代表本組水平的見解，在全班交流，老師適時點撥。剩余時間，拓展閱讀。

交流時老師可以使用這樣的語言：“我們已經對文章進行了預習，下面請同學們在小組內交流、補充、完善批注，準備全班交流?！薄巴瑢W們從這句話中讀出了自己獨特的體會，下面讓我們再細細地品讀，用動人的聲音，把你對文章的理解讀出來。”“老師從你的朗讀中聽出了??，請同學們也來讀讀好嗎？”“你從這個同學的朗讀中聽出了什么？”“用細膩敏感的心靈來學習語文，真好！你想怎樣讓大家理解你的心聲？”

交流時學生可以使用這樣的語言：“我對這一段印象最深刻，請同學們先聽讀??我體會出了??尤其是這一句，讓我感受到了??”“請同學們和我一起讀”“我們小組對這個問題的看法是??請其他小組給我們補充?！薄拔医o他們補充??”“我的看法和這個同學不一樣，我是這樣想的??”“請同學坐好，看黑板??”“剛才二組聽講最好，加1分??”

二、訓好小組、用好評價。

老師們要特別重視訓練小組，如給組內每個人委以“重任”,組織協調能力最強的為組長，較強的為副組長，稍微差一點的為副組長助理，最差的為組長助理；和組內每個同學簽定責任書，使人人盡責；結成幫扶對子，組長和組長，副組長和副組長助理??

使用小組整體評價，開展組際競爭；使用擂臺賽，開展對手間個人競爭；獎勵優秀、獎勵進步??

三、操作中應注意的問題

教學模式應服務于教學內容，不能一成不變?！拔宀浇虒W法”適用于各個學科，但具體到不同的學科，不同的課型，又有不同的側重點和呈現形式，應靈活運用。“五步教學法”僅是適于自主互助，便于一般教師使用的一種教學法，在熟練應用“五步教學法”的基礎上，可以提倡改進和創新，追求教學個性和特色。

在“五步教學法”的課堂上，學生的表現和教師的點撥燃起一朵朵思維的焰火，特別動人。要使學生有持久參與的熱情和不斷提升的能力，評價是不可少的，熟練使用這一教學法的老師也是評價高手。

主題語文教學模式

1.預習過關課

課堂教學的目標是在學生課前預習的基礎上了解本單元主題，認準字音，讀熟課文，了解課文主要內容。包括以下幾個環節：

①在課前預習的基礎上整體把握、提煉本單元主題。

②檢查生字詞的認讀情況。要求學生正確認讀，用心感受，語言有溫度，字詞知冷暖。③檢查課文朗讀情況。這一環節主要在小組內實施完成，教師輔以抽查的形式落實。④了解課文主要內容。要求學生用規范的語言概括出每篇課文的主要內容。⑤交流有關資料。注意問題：

①預習分兩步走：第一步是利用早讀、語文自習以及課余等時間布置學生對課文進行自主預習，預習的要求是通讀課文，畫出認會生字詞，查自己不理解的詞語，查閱相關資料；第二步是預習過關課，主要對第一步預習情況進行檢查、過關和交流。

②隨著年級的升高，預習要求不斷提高，低年級以熟讀課文為主，中高年級要作批注。2.字詞讀寫課

本節課的教學目標是把本單元生字詞及課文里的重點詞語讀會讀好，初步感知意思并試著運用。包括以下幾個環節：

①回顧本單元課文的主要內容。

②出示本單元重點詞語（老師可以有意識地將詞語分類，如按課文分類，按詞性或詞語的感情色彩等來分，但不宜分類太多）。初步理解重點詞語的意思。這一步要求學生能根據自己的理解讀詞語，聯系上下文理解詞語，初步理解詞語在文中的意思，找到詞語在文中所在的句子讀一讀，談一談。

③在正確認讀的基礎上指導書寫學生認為難寫的生字。

④從本課出示的詞語中任選幾個寫一段話。要求在規定的時間（一般是五分鐘）寫出一段話，要求語句通順，用詞準確，寫完后用兩三分鐘修改完善，然后展示朗讀，教師做總結性評價。本環節由易到難，層層推進，根據不同年級特點提出不同的要求。寫話——修改完善——展示交流一步一個臺階，梯度進行,這既符合小學生的認知規律，又能體現小學語文的學習特點。

⑤拓展閱讀。老師結合本單元的主題來選擇閱讀內容。以精品段、詩詞為主。注意問題：

①隨著年級的升高，學生自學能力的增強，預習過關課和本節字詞讀寫課可以有機整合。

②寫話練習時，在詞語的選擇上體現層次性，鼓勵優秀的學生多選，基礎較差的可少 選。

3.課文品讀課

改變過去一節課講一篇甚至兩節課講一篇課文的傳統教學方式，整合一個單元的課文，可以一節課學習二到三篇，一個單元安排一至二課時。學生自主學習，教師點撥引導。課堂教學的過程可以是學完一課習得方法后，學生用學到的方法自學第二課；可以是每篇課文提出一個能貫穿全文的問題，讓學生自主學習后集體交流。包括以下環節: ①導入新課后出示自學提示，學生根據自學提示自學課文，然后集體交流，感悟并指導朗讀課文。

②談學習收獲。教師引導學生從情感態度價值觀和寫作方法兩個方面談。寫作方法方面的收獲要引導學生探究哪些方法是值得借鑒和學習的。

③片段練習。學習其中一種自己認為最值得借鑒和學習的表達方法寫一個片段，要求用詞準確，不寫錯別字，語句通順，盡量寫得生動。

④拓展閱讀。選擇一到兩篇緊扣單元主題的文章給學生閱讀，然后交流讀后收獲。進一步深化學生對單元主題的理解和領悟，強化對一些表達方法的認識，增加了閱讀積累。

注意問題：

①一節課學幾篇課文根據課文內容的多少和難易程度來決定。②拓展閱讀環節根據課堂學習情況靈活處理，可作為課后作業。4.拓展閱讀課

學完課文后接著就是拓展閱讀課，目標就是延伸學生的學習觸角，增加積累，使學生在不斷地積累中提高語文素養。包括以下環節: ①回顧單元主題。

②教師提出要求，學生自讀主題閱讀課本中的指定篇目，邊讀邊圈點勾畫，并隨時寫下自己的感悟和體會。

③閱讀交流。讀一讀，談一談。學生讀好自己畫出的精彩片段，然后談自己的感悟、體會或收獲。談的時候可以是就某一篇談，也可以是就某一段某幾段談，形式不拘一格。

④寫一寫。選自己最喜歡的一段文字或一篇文章寫讀后感。5.主題習作課

緊扣單元主題，學習和借鑒課文的表達方法練習寫作。包括以下環節: ①習作準備。就是提前告訴學生習作的主題，讓學生觀察、搜集和習作有關系的資料，為課堂習作做好充分的素材準備。

②讀：小組內讀觀察搜集到的資料。③議：討論交流習作方法。

④思：思考文章的整體布局和思路，列習作提綱。⑤說：口述習作內容，同學互評，提出改進意見。⑥動筆習作，修改完善。注意問題：

主題習作課共需兩課時完成。6.綜合實踐課

就是結合單元學習主題，組織相關的語文實踐活動。具體內容不定，組織的形式也不 一，可以在課堂上開展，也可以到校園里開展，還可以到社會上進行，目標就是發展學生的語文實踐能力。

第五篇：五步教學法在英語教學中的重要性

五步教學法在英語教學中的重要性

高曉東

“五步教學法”即在英語教學中引導學生進行分組合作的教學方式。在英語教學中，將學生一味被動接受的傳統學習方式進行變革，是新課程改革的重點要求。新課程改革的首要目標是提倡學生采用自主、分組進行聽，說，讀，寫合作創新的學習模式。在初中英語教學中采取小組合作學習的策略既符合新課程理念，又能提高學生的學習效率。

一.小組合作學習的重要性：

1.對學生社會適應性的培養

通過學習中的合作訓練，使得學生的社交能力，語言能力得到發展。班集體就相當于是一個小社會，學生在這個特殊的社會中學習，要使自身綜合能力得到發展與提高，并且逐漸適應這個小集體，就必須在集體的幫助教導下，在對集體的服務活動中發揮個人的主觀能動性。

2．培養學生獨立自主性

通過小組合作學習的方式?？梢耘囵B學生的獨立能力。因為這種學習方式能夠在進行小組活動的同時，訓練小組成員的語言能力、思考能力及膽量。小組成員之間的交流式學習，能夠促使學生與他人交往過程中時刻發揮主觀能動性，形成自己看待事物的獨特思維和見解，并通過語言將他們的見解大膽表達出來。成為開放型的人才，具有自主性、自主能動性和獨立創新性的人才。他們在社會交往的過程中，利用自身獨有的思維與見解去看待事物，對于不同的事物敢于提出自己的看法，同時能夠解決在社會生活中遇到的問題。3.培養了學生自主學習的能力

小組合作學習把學生個人之間的競爭變為小組間的競爭，形成組內合作、組與組之間競爭的格局，以這種教學方式去實現“不求人人成功，但求人人進步”終極目標。在這種目標結構中，可以改變小組成員只爭輸贏的觀念，使他們不再對競爭失敗感到恐懼，因為在學習的過程中，他們有著共同的期望和目標。同時，小組成員的集體榮譽感也因結成“利益共同體”而加強，學生參與學習、樂于學習的興趣也會得到激發，從而培養他們的自主性，發揮他們潛在能力。4.提高學生學習效率

通過小組合作性學習，可以及時糾正學生原本不正確的思考結果，在這種學習氛圍下，為了尋求問題的答案，不愿思考的學生也必須主動去思考，并與同組的其他同學展開討論。另外，這種方法可以充分激發組內學生的學習興趣，樹立他們的集體中心意識，增強學生捍衛集體榮譽的決心，提高學習積極性，進而充分發揮個體的主觀能動性。

二．小組合作學習的教學策略

1.合作中的合理分組

根據學生的學習水平、個性特征、興趣愛好和能力傾向等做出有針對性的總結，安排一個有利于在英語課堂上進行小組合作學習的學生分組表。分組時將女生和男生、英語水平好的和水平不高的、性格外向的和性格內向的學生搭配分組，目的是使他們之間形成一種互補關系。為了讓學生有更加寬闊的交流空間，每個小組的人數最好為 4-6 人。每學期至少要調整一次分組情況，這樣才能真正達到小組合作學習的目的。

2.選擇合適的小組任務

任務的選擇尤為重要。我們應結合學生的實際能力，選擇那些具有挑戰性、探索性和一定的開放性的問題。這種課題能夠吸引學生的興趣，從而使學生積極參與，大膽表演。這不僅能夠鍛煉他們的英語表達能力，更鍛煉用英語交際的本領，養成學生靈活運用英語的習慣，從而使小組合作效果更為明顯。3.老師的導演作用

在合作學習過程中，教師應承擔起學生學習的指引者和促進者的責任，有時還必須深入同學中，做他們的合作者。這樣一來，教師就必須親自到每個小組中去，認真傾聽同學們的討論，并不時地和小組成員進行交流。教師必須對每個小組的活動情況進行認真觀察和深入了解，同時對活動開展順利的小組予以表揚 ；而對于出現問題的小組，教師則應及時參與其中，為學生提供指導，糾正他們的錯誤。4.正確合理的評價是必要的必須有評價過程，才可以使得學生有成就感。在進行評價的過程中，必須做到客觀，公正，把個人的競爭轉變成小組團體的競爭，對整個小組的成員整體認可，真正達到“小組內部成員合作，組與組之間競爭”的目標，從而使評價的重心從鼓勵個人孤身競爭達標轉向大家齊心協力，合作達標。除此之外，組內成員可以進行自評和互評，小組之間也可自評和互評，教師也有必要進行自我評價以及與學生合作評價。

總之，教師要運用不同方法對學生進行課堂觀察、批改作業以及適時找學生談話等方式去收集學生的動態信息，總結成功的經驗，反思不足之處，針對整個小組的綜合表現，對各成員進行分別指導，促進各小組甚至是每個組員進行反思，這樣就能慢慢形成小組合作的良好發展態勢。自主合作學習教學模式的出現讓合作的觀念漸漸進入了教學系統，它緊緊圍繞著提高教育教學效能，力爭全面提高當代學生的基本素質。這一教學模式必將符合時代發展的必然趨勢。

2012年7月3日