第一篇：識字加油站、字詞句運用

識字加油站、字詞句運用

教學目標：

1、認識“程、魔、建、筑”等10個生字。

2、使用比喻的修辭手法，描述身邊的事物。

2、培養學生熟練使用形聲字、會意字的識字方法在生活中識字；應用修辭方法表達句子的能力。

教學重點、難點：

1.認識生字，學會理解詞語。2.培養學生仿寫句子的能力。教具準備：多媒體課件

教學過程：

第一課時

一、識字加油站 導入新課

同學好，一轉眼第二組課文我們都已經學完了。我們又認識了許多生字，學習了一些新鮮的詞匯。今天，讓我們一起敲開園地二的大門，跟老師一起去闖闖關，怎么樣？

第一關：識字加油站

1、怎樣闖關呢？你們有什么好辦法？ 秘訣一：混臉熟

（出示課件）大家看圖片，說說他們是做什么工作的？身邊的人有從事這些職業的嗎？說句子，如：我爸爸是工程師，他經常設計圖紙）

相機出示相應詞語：教師 工程師 建筑師 魔術師 理發師 演員 營業員 服務員 裁判員 飼養員

2、師：生活就是這樣多姿多彩，認識了這些職業，就算混了個臉熟，這還遠遠不夠。還要把這些生字認清楚，老師還有秘訣呢！

秘訣二：交朋友

和生字交朋友可是有方法的，還記得我們常用的識字方法嗎？

1、出示課件：識字方法大揭秘

形聲字識字法：還記得這首小兒歌嗎？（出示）這就是最常用的形聲字識字法。形旁一般表示意思，聲旁往往和這個字的讀音有關系。找找這些生字哪些可以用形聲字識字法來記呢？（生答，師出示）

會意字識字法：還記得單人旁加一個人是什么字嗎？三個木組合呢？三個口組合呢？這種用漢字的意思組成新字的方法叫會意字識字法。一起來看看。（出示課件）剛才識剩下的字都可以用這個方法來記，一起試一試吧！

有幾個學生不容易找出來，直接出示，引入漢字演變環節。

2、漢字演變大揭秘

生記生字，相機出示《說文解字》中的內容，引起興趣，加深對生字的理解。秘訣三：帶回家

1、這樣一來，生字都成為了我們的朋友，但還是不行。還得讓它在我們的腦海里安家落戶，所以要帶它們回家（出示課件）

2、男女生開火車讀、小組開火車讀。

3、回家把字和詞讀給爸爸媽媽聽一聽，跟他們說說你今天識字的收獲。小結：俗話說：三百六十行，行行出狀元。有了這些各行各業的人們才讓我們的生活豐富多彩，我們要熱愛他們，尊重他們。勞動的人們是最美的。

二、字詞句運用

在漢字的海洋里逛了一圈，歡迎來到句子王國。

第二關：字詞句運用

（一）、猜猜我是誰？

在我們的生活中，許多語言如果換一種說法，就會變得多姿多彩。1.出示課件，讀一讀,說一說，猜一猜 田野 蔥綠蔥綠的 像一片柔軟的綠毯 天上的云 雪白雪白的 好像一群小綿羊

師：聽到這兩句話，你有什么感覺？（生自由說一說）提示：田野什么顏色？蔥綠蔥綠 把它比作綠毯。天上的云什么形狀？雪白雪白的 把它比作小綿羊

（二）、說一說

1、這兩句話有什么特點？（首先抓住了景物的特點，比如顏色、形狀，再用打比方的方法表達出特點。）這就是我們常見的比喻句。

說比喻句時，我們看到的事物和想到的事物要有相似的地方，比如外形、顏色、狀態等。第一個句子中就是顏色相似。第二個句子就是外形相似。你也來試一試吧女

2.完成填空。

大樹 又粗又壯 就像________ 想一想：大樹的粗壯和什么相似？（威武的士兵）3.你喜歡什么景物？它有什么特點？照樣子說一句話。天上的云一團一團的，像___________。柳條_______,像___________ _______,像___________ 4.搶答競賽：看誰的句子說得精彩。5.表揚說的好的同學。

（三）、寫一寫

三、總結

同學們，這節課我們重溫了形聲字識字法，學習了會意字識字法，還一起翻閱了說文解字，了解漢字演變的故事，真是有趣極了。同學們的比喻句，寫得生動、精彩，希望你們能將它們用在我們的說話、寫話中。

第二篇：師說字詞句整理

整理通假字

⒈師者，所以傳道【受】業解惑也 受：通“授”，傳授，講授

⒉或師焉，或【不】焉 不：通“否”，表否定

⒊授之書而習其句【讀】者。讀，通"逗”，閱讀中的斷句 一詞多義

【師】

①古之學者必有師：（名詞，老師）

②巫醫樂師百工之人：（名詞，擅長某種技術的人或者是樂師）

③吾師道也：（名詞做動詞，學習）

④師道之不傳也久矣：（名詞作動詞，從師）

⑤吾從而師之：（意動用法，以??為師）

⑥則恥師：（動詞 拜師）

⑦師者，所以傳道受業解惑也：（名詞 老師）（者也判斷句）

【之】

①擇師而教之：（代詞，指代人）

②郯子之徒：（結構助詞，這）

③古之學者：（結構助詞，表示修飾或領屬關系，譯為“的”）

④道之所存，師之所存也：（結構助詞，用在定語和名詞性的中心語之間，相當于現代漢語的“的”。）（不是“取消句子獨立性”。因為“取消句子獨立性”的“之”是用在主謂之間的，即“之”后必是動詞；而兩個“所存”是“所詞短語”，“所詞短語”都是名詞性的。）

⑤句讀之不知：（賓語前置標志）

⑥六藝經傳，皆通習之：（助詞，在動詞、形容詞或表示時間的詞后，湊足音節，無意義）

⑦士大夫之族：（這些人）

⑧古之圣人：（的）

⑨師道之不復：（主謂間，無義）

⑩吾從而師之：（代詞，他）

11巫醫樂師百工之人：（代詞，翻譯為“這些”）

【其】

①生乎吾前，其聞道也，固先乎吾：（人稱代詞，他）

②惑而不從師，其為惑也，終不解矣；授之書而習其句讀者；非吾所謂傳其道解其惑者也：（指示代詞，那（些））

③古之圣人，其出人也遠矣：（人稱代詞，他們）

④夫庸知其年之先后生于吾乎：（人稱代詞，他們的）

⑤圣人之所以為圣??其皆出于此乎：（語氣副詞，表猜測，大概）

⑥今其智乃反不能及：（人稱代詞，他們的）

⑦其可怪也歟：（語氣副詞，表強調，確實）

【惑】

①師者，所以傳道受業解惑也：（名詞，疑難問題）

②于其身也，則恥師焉，惑矣：（形容詞，糊涂）

【道】

①師者，所以傳道受業解惑也：（名詞，道理）

②師道之不傳也久矣：（名詞，風尚）

③吾師道也：（名詞，道理）

④道相似也：（名詞，道德學問）

【乎】

①其皆出于此乎？（語氣助詞，表推測，吧）

②生乎吾前：（介詞，表時間，在）

③固先乎吾：（介詞，表比較，比）

【于】

①恥學于師：（介詞，表示處所、方向，從、向）

②其皆出于此乎？（介詞，表示處所、方向，從、在）

③于其身也：（介詞，表示對象，對，對于）

④師不必賢于弟子：（介詞，表示比較，比）

⑤不拘于時：（介詞，表示被動，受，被）

【傳】

①所以傳道、受業、解惑也：（動詞，傳授）

②師道之不傳也久矣：（動詞，流傳）

③六藝經傳：（名詞，傳文）

【無】

①孰能無惑：（沒有）

②是故無貴無賤，無長無少：（無論）詞類活用

1.師者，所以傳道受業解惑也：

惑，形容詞作名詞：疑惑的問題、糊涂的問題

2.吾從而師之：

師，意動用法：以??為師

3.吾師道也：

師，名詞活用作動詞：學習

4.其下圣人也亦遠矣：

下，名詞活用作動詞：不如

5.是故圣益圣，愚益愚：

圣，愚，形容詞作名詞，圣：圣人，愚，笨拙的人

6.則恥師焉：

恥，意動用法：以??為恥

7.小學而大遺：

小、大，形容詞作名詞：小的方面、大的方面

8.吾未見其明也：

明，形容詞作名詞，高明。

9.位卑則足羞，官盛則近諛：

卑、盛，形容詞作名詞：卑：卑賤的人、低下的人 盛：勢盛位高的人

古今異義

⒈古之學者必有師

古：求學的人

今：在學術上有所成就的人

⒉師者，所以傳道受業解惑也

古：用來??的 今：表示因果關系的連詞

⒊吾從而師之

古：跟隨并且

今：表目的或結果，是連詞

⒋無貴無賤

古：不論；不分

今：沒有

⒌師道之不傳也久矣

古：風氣

今：道理

⒍句讀之不知

古：句子中間需要停頓的地方，讀dòu

今：看著文字發出聲音，讀dú

⒎圣人無常師

古：永久的；固定的 今：平常的⒏是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子

古：不一定

今：用不著、不需要

⒐年十七，好古文

古：秦漢的散文

今：“五?四”之前的文言文的統稱

⒑今之眾人

古：一般人，普通人

今：大多數人

⒒小學而大遺

古：小的方面學習了

今：初級正規教育學校。特殊句式

賓語前置

1、句讀之不知，惑之不解

介詞結構后置

1、學于余。

2、恥學于師。

3、師不必賢于弟子。

判斷句

1、師者，所以傳道受業解惑也。

2、其為惑也，終不解矣。

3、人非生而知之者。

4、非吾所謂傳其道解其惑者也。

省略句

1、則曰

2、今其智乃反不能及

被動

1、不拘于時

所字結構

1、道之所存，師之所存也

重點背誦句

1、古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。

2、是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。

3、句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也。

4、位卑則足羞，官盛則近諛。

5、三人行，則必有我師。是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已。

第三篇：歷史字詞句教學

中學歷史課的字詞句教學

張書林

古來文史不分家，語文的文學的史學的，很多都是同一種材料，只是一個從語言的角度來進行說明，一個從文學的角度來進行思考，一個從歷史的角度來進行研究，但是，都必需把文章的意思弄清楚，這就必需進行語文式的字詞句教學。

字

現在的歷史教學，大多打著發展能力的旗號，大肆分析什么重大事件的重大問題，但是，一到具體的文字表述，就會出現很多錯字別字。我們要忠實地反映歷史真實，就必需用準確的字形、字音來表述我們掌握的歷史知識。

中國有很多人名、地名、專有名詞，字的寫法讀法很有講究。下面我們舉一些例子：

半坡人培植了“粟”，很容易寫成“栗”；黃帝時代有“蚩尤”部落，“蚩尤”很容易寫錯；堯舜禹時代實行“禪讓制”，“禪”字容易寫成“褝”；夏朝最后一位國王叫“桀”，讀“jié”，桀的正式名字叫“履癸”，因為他喜歡隨便殺人，他死后，后人給了他一個外號叫“桀”；商朝的都城在“亳”，讀“bō”，很容易寫成“毫”；商朝最后一個國王叫“紂”，本名“辛”，因為他“殘義損善”，后世特別給他一個謚號“紂”；紂創造了殘酷的刑罰“炮烙之刑”，“炮”字讀bao第二聲；西周開始的都城是“鎬京”，“鎬”字讀“hào”容易寫成“稿”“鋯”；西周后期西方民族有“犬戎”，“戎”字容易寫成“戒”；西周河南有一個小國“虢”，讀“guó”，左邊的形旁容易寫成“豸”；商朝的“司母戊鼎”，“戊”字容易寫成“戌、戍、戉”；西周“王畿之地”的“畿”讀“ji”；春秋晉國和楚國的“城濮之戰”，“濮”讀“pu”，容易寫錯；吳國有國王“闔閭”，讀“hélǘ”；戰國齊國都城“臨淄”的“淄”讀“zī”,容易寫成“菑、緇、錙”；燕國的都城“薊”讀“jì”；春秋戰國時期的灌溉工具“桔槔”，讀“jiégao”，容易寫錯成“秸槁”；春秋楚國孫叔敖主持修建的水利工程“芍陂”讀“quèbēi”；戰國墨家的創始人“墨翟”的“翟”讀“dí”；名醫“扁鵲”容易寫成“扁雀”；秦始皇“嬴政”的“嬴”容易寫成“贏”；秦朝修筑“驪山墓”的“驪”容易寫成“酈”；古代從西周開始形成“郵傳制度”，如《通典·職官》“漢刺史乘傳周行郡國??”的“傳”讀“zhuan”；長沙馬王堆漢墓出土的有“素紗襌衣”，“襌”讀“dan”，容易寫成“禪”；秦漢時期匈奴首領稱“單于”，讀“chanyu”；匈奴單于“冒頓”讀“modu”；魏晉數學家“劉徽”的“徽”字容易寫成“微”；隋朝的“隋”容易寫成“隨”；隋煬帝的“煬”字容易寫成“湯”；唐宋時期的少數民族“吐蕃”的“蕃”讀“bo”??? 歷史課字的教學，主要是要求學生根據課文中的一些生僻字查閱字典讀準，尤其是多音字和歷史上的特殊讀法；另外，要不厭其煩的教給學生正確的寫法。

詞

歷史課字的教學與語文課沒有兩樣，但是，詞的教學卻有很大不同，除了材料中一些難以懂得的詞語的解釋和語文課基本一樣外，諸如詞語用的如何好、如何妙、如何貼切等等，在歷史課上不必進行。歷史課的詞語教學，主要是針對一些帶有歷史含義的詞語，作出符合歷史史實的解釋。下面，我們舉一些例子進行說明。

世界近代現代史說到西歐國家的“擴張和殖民”，這兩個詞就值得解釋。“擴張”是指向國土以外的地方擴展自己國家的勢力，“殖民”是指在“擴張”的基礎上向自己占領的勢力范圍移民，這兩個詞合起來其實就是“殖民主義”，是指資本主義國家采取軍事、政治和經濟手段，占領、奴役和剝削弱小國家、民族和落后地區，將其變為殖民地、半殖民地的侵略政策。在資本主義發展的不同時期，殖民主義有不同的表現形式。在資本原始積累時期，大都采取赤裸裸的暴力手段，如武裝占領、海外移民、海盜式的掠奪、欺詐性的貿易、血腥的奴隸買賣等。在自由資本主義時期，主要通過“自由貿易”形式，把不發達國家、民族和地區變成自己的商品市場、原料產地、投資場所，以及廉價勞動力和雇傭兵的來源地。在帝國主義時期，除了采取上述各種手段外，資本輸出成為剝削這些國家、民族 1

和地區的主要形式。19 世紀末20世紀初，世界上淪為殖民地、半殖民地的國家和地區形成了帝國主義殖民體系。第二次世界大戰后，殖民地、半殖民地的民族獨立運動高漲，大批亞洲、非洲國家獲得獨立，摧毀了帝國主義的殖民體系。奉行殖民主義政策的國家轉而采用間接的、比較隱蔽的、更具有欺騙性的形式，來維護和謀求殖民利益。在政治上，一方面允許和承認殖民地、半殖民地獨立，另一方面通過培養或扶植代理人來實行控制；經濟上以提供“援助”的形式，通過附加苛刻條件的貸款、不平等貿易、組織跨國公司等手段，控制這些國家的經濟命脈，對這些國家實行掠奪；軍事上以提供軍事“援助”的形式，在這些國家建立軍事基地、駐扎軍隊、派遣軍事顧問、幫助訓練軍隊等，實行變相的軍事占領。為了實現其戰略目的，它們甚至策動政變、挑起內戰、扶植傀儡政權。這些被統稱為新殖民主義。

再如人教社舊教材《中國近代現代史》開始的地方有中英之間的貿易出現的“出超”、“貿易逆差”，這是經濟學方面的名詞，但是必需解釋清楚才能明了當時中英兩國的國際貿易地位。“出超”又叫“貿易順差”，就是出口總值大于進口總值；“貿易逆差”又叫“入超”，就是出口總值小于進口總值；兩者合起來叫“對外貿易差額”。貿易差額表明一國對外貿易收支狀況，是影響一國國際收支差額的重要因素之一。原則上講，長期入超與長期出超對一國的對外貿易和國民經濟發展都是不利的。一般情況下，一國對外貿易長期處于順差地位，賺取的外國錢物就越多，對外支付能力就越強，國內經濟發展就越快，國內政局就越穩定；反之，對外支付能力就越低，就會延緩經濟的發展，政局也就不會太穩定。

當然，也有一些歷史材料當中，有一些難以理解的詞語，需要老師幫助解釋。人教社舊教材《中國古代史》講到北宋中期的社會危機的時候，引用了一則《宋史》中的材料：“勢官富姓，占田無限，兼并冒偽，習以成俗??”這里“勢官”是有勢力、掌實權、能夠支配地方的官僚，“富姓”是指廣有田宅、交通豪杰、勾結官府、人多勢眾的大姓人家，“冒偽”是指制造假文書欺騙鄉民、勾結官府占領“公田”。

詞語的解釋，有利于理解課文，有利于增加歷史和其它方面的知識。

句

語文課里有句子分析、名句記憶，運用到歷史課中來，主要是尋找關鍵句。

歷史課文與議論文和說明文一樣，往往每一段話的開頭一句是非常重要的句子，這一句話后面的內容基本上是對這一句話的解釋和說明。我們以人教社舊教材《中國近代現代史》下冊為例，《新中國的成立和鞏固政權的斗爭》一節中，第一目《新中國成立的歷史條件》第一句話“成立新中國的條件成熟了，這主要表現在”，后面就是對條件的列舉；第二目《中華人民共和國的成立》第一句話“1949年9月，中國人民政治協商會議第一次全體會議在北京隆重舉行”是關鍵句，后面就是對政協會議的敘述；這一目的第二段話第一句話“10月1日，中央人民政府舉行第一次全體會議”，后面雖然有會后的事情，但都是會議上決定的事情；再后面是“中華人民共和國成立具有偉大的歷史意義”，往后三段話都是說明這一句話的。

在歷史課文中，也有一些關鍵性的句子。我們還是以《中國近代現代史》下冊為例，《偉大的歷史性轉折》一節中，第一目《在徘徊中前進》一目中有“重新確立了實事求是的馬克思主義思想路線”“打破了長期以來的個人崇拜和教條主義的束縛”“這是一次深刻的思想解放運動”，這些句子帶有評價性，是關鍵性的語句；第二目《十一屆三中全會》一目中有“它完成了黨的思想路線、政治路線的撥亂反正”“中國歷史進入社會主義現代化建設新時期”“這次會議還形成了以鄧小平為核心的黨的第二代領導集體”；第三目《撥亂反正》一目中有“徹底否定了‘文化大革命’”。這些關鍵性的句子有一個共同特點，就是它們是對歷史事件和歷史人物等的評價，也就是說，我們在讀教材或者歷史著作的時候，涉及到評價或者編者得出的現存結論，要特別注意其中一些關鍵性的語句。

關鍵性的句子往往是和關鍵詞聯系在一起的，如上述“條件”“表現”“舉行”“意義”“確立”“打破”“思想解放”“進入”“形成”“否定”，所以，我們在進行字詞句教學的時候，尤其要將關鍵詞與關鍵句結合起來。

張書林 1962年生 武漢經濟技術開發區第一中學歷史高級教師 郵編430056 電話027-62381873 郵箱kfqzsc@tom.com

第四篇：字詞句資料[范文]

五年級語文字詞句練習資料姓名 ______ 班別 _____座號 ____

3、使用恰當的關聯詞填在括號里。（3分）

一、看拼音，寫出相應的字詞。（5分）jùpàlínghúndàoqièyòuhuòjǐnshèn（）（）（）（）（）yōu fānɡpiāo bówéi dúdùn shící xiánɡ（）（）（）()()pǐn ɡéɡǔqìmínzúmónànqīlínɡ()（）（）（）（）suǒ wèishūlǐshuāi lǎozhēn cánɡshǒu juàn()()()()()

二、形近字組詞（第一、二單元）

犯（）利（）鑲（）裹（）截（）范（）剎（）壤（）衷（）載（）

緣（）溜（）貨（）泰（）誦（）綠（）榴（）貸（）奏（）桶()

三、詞語大本營

1、將下列詞語補充完整，再從中選擇恰當的詞填在括號里。（4分）

驚心動（）力（）狂瀾（）不猶豫再接再（）夜以（）日不容爭（）（）瓜爛（）（）有味 如（）似（）（）篇（）律（）歡（）合（）書（）畫頗負（）（）（）斷（）連 不容（）（）（）（）不絕一如（）（）眾（）拱（）（）珍（）寶前（）后（）力挽（）（）（）精圖（）（）山倒（）

填空：經過他（）地工作，終于取得了令人矚目的成就，希望他能（2、請另寫兩個自己喜歡的四字詞語：_____________、______________（2分）

（１）、可（）過了多少年，你（）會說：“我怎么沒注意過，燈光照著哪個角落，光線怎么那么美！”

（2）、（）犯罪嫌疑人劃破玻璃，碰著了金屬絲網，警報（）響起來了。（3）、你也許不會相信，報警的（）值夜班的看守，（）被劃破的玻璃。（4）、（）這位“隱身人”難以對付，人們（）想出了許多制服它的辦法。（5）、（）大氣中沒有灰塵，天空（）變成白茫茫的一片。

（6）、（）這些小水滴對陽光有折射作用，（）才會有氣象萬千的自然景色。（7）、（）灰塵是人人討厭的東西，有礙于壞境衛生，（）人類的生息離不開灰塵。

（8）、（），在人生的旅途中，我（）不止一次地遇到了與那條魚相似的誘惑人的“魚”。

（9）、（）我們展出的時裝不是成衣，（）從中仍然可以看出這些時裝縫成后的顏色和式樣。

（10）、所以，你們要像花生一樣，它（）不好看，（）很有用。（11）、（）發生什么，我（）會跟你在一起。

（12）、（）沒有爸爸的努力，阿曼達和他的同學（）不能得救。（13）、（）別的家長都哭著走了，（）阿曼達的爸爸并沒有放棄。

（14）、我（）有個慈祥的母親，（）有個嚴厲的父親。）

四、句子大本營。

1、縮寫句子。

（1）他的報告很生動，贏得一陣陣熱情的掌聲。

（2）那是一座空氣流通、陽光充足、有東南兩面大窗的漂亮房子。

2、把句子改為直述句。

（1）維黛安太太說，織這么一件毛衣，她幾乎要花上整整一個星期時間。

（2）小麗對老師說她會好好學習的。

3、改為第三人稱轉述的句子（1）班長激動地說：“我們的任務勝利完成了！”

（2）爸爸對我說：“我晚上七點鐘才能回來。”

4、把反問句改為陳述句。

（1）還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？

（2）如果沒有老百姓的支持，能有今天這個局面嗎？

5、改為反問句。

（1）這真是件挺麻煩的事。

(2)這情景我們忘不了。

6、修改病句。

（1）他訂出了期末復習計劃和決心。

（2）多讀好書可以豐富和提高我們的知識。

（3）秋天的九寨溝是個非常美麗、令人神往的季節。

（4）通過讀書，使同學們增長了知識，開闊了視野。

（5）如果大家都講衛生，我們的健康和疾病就有了保障。

（6）他和小明之間建立了。

7、寫出下列句子的修辭手法。（1）珍珠鳥在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。（）

（2）五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。（）（）（）

（3）轉過街角，看見飯店的招牌，聞見炒菜的香味，聽見鍋勺敲打的聲音，我放慢了腳步。（）

（4）鯨的身子這么大，它們吃什么呢？須鯨主要吃蝦和小魚，齒鯨主要吃大魚和海獸。（）

（5）腳底下，星羅棋布的村莊環抱羅馬，如珠網般交叉的街道，一條條通往城市廣場。（）

（6）五位壯士的英雄壯舉怎能不讓人欽佩呢？（）

8、寫出下列句子的說明方法，將序號填在括號里。A、舉例子B、列數字C、作比較D、打比方

（1）灰塵顆粒的直徑一般在擺萬分之一毫米到幾百分之一毫米之間。（）

（2）鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔噴出的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣。（）

（3）由于人類的捕殺和海洋環境的污染，鯨的數量已經急劇減少。如，鯨類中體形最大的藍鯨，在20世紀有近36萬頭被殺戮，目前僅存不到50頭。（）

（4）藍鯨是動物世界的大力士。一頭藍鯨前進所產生的功率相當于一個中型火車頭的拉力。（）

第五篇：字詞句教學的重要性

：郝社巧 發布時間： 2012-3-19 8:36:54

在我這二十幾年的教學過程中，我體會到了字詞的重要性，也是學生學習的基礎，我在字詞教學中主要采取的方法。

一、尋找關聯，在整合中求效率。

音、形、義是生字教學的三個基本要義，教學中把握生字的音、形、義三者之間的關聯性，適時、適度、整體地開掘有關生字的教學資源，可以提高識字的效率。這要求老師上課前扎扎實實地把生字詞教學設計好，最大限度地開掘好音、形、義之間的內在關聯性；課堂上生動形象地將生字的音、形、義植根在學生的感同身受之中，把字詞教學與認識事物，與探究語言規律，與情感體驗緊密結合起來。

另外，字詞教學的內涵與外延是很豐富的，它與文本的解讀息息相連。在文本的解讀中，它既可以穿針引線、上連下綴，又可以釋放內涵、充實解讀。在閱讀教學之中，教師要善于捕捉住能夠產生輻射性解讀的詞語。抓住這樣的關鍵詞語，以此作為文本解讀的切入點，不僅僅解讀該詞語的語表之意，還要深入開掘該詞語與文本中的句段篇之間的內在聯，開掘該詞語在文本解讀中所留下的想象空間。充分地解讀好這樣的關鍵詞語，一段文本乃至于整篇文本的解讀都將會被激活，使得文本的解讀變得飽脹起來。

二、增添情趣，在感悟中要質量

字詞教學是閱讀教學中不可或缺的一塊，它是引導學生順利展開閱讀進程的奠基石。閱讀教學若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐木、空中樓閣字。詞教學從形式到內容應該是多種多樣的，如：查字詞典、聯系上下文、情境再現、喚起體驗……字詞是抽象的符號系統，因而字詞教學離不開理性化的詮釋，但這并不意味著字詞教學就一定要排斥感性的體驗。教學中，在引導學生對字詞的理解上，要突現“感性化”這一解詞理念。讓學生在感同身受中，不知不覺走進詞語的意境之中，調動學生的感性體驗，激活印象。當詞語帶著音、形、義的印象與意味融進了學生的腦海中，一定會有更多的情趣。

閱讀教學中的字詞教學要因字而異、因詞而異、因文而異，在字詞的音、形、義上各有側重點，不能平均用力，要走出正音、記形、釋義這種單一的平面推移式的僵化模式。嘗試以詞義的感悟為核心，融字音、句段、體驗、情境、課文內容于一體，讓字詞教學變成了一張縱橫交錯的立體網。這其中既有文字的理性解釋，也伴有畫面與情感的感性體驗。這種立體感悟式的字詞教學設計，是為了引導學生采取多種方法和手段，全方位地交流對新詞的解讀，也是為了廣泛地調動學生學習字詞的積極性，讓字詞教學落實在學生興趣盎然的參與中。

字詞教學本是閱讀教學中不可分割的一部分，重視字詞教學的基礎性作用，開掘字詞教學的新天地，必須在整個閱讀教學中尋求到更佳的落腳點，讓字詞教學成為融入閱讀教學的一股“智慧的瓊漿”，來滋養學生的閱讀歷程.