第一篇：低年級字詞句的學法指導

低年級字詞句的學法指導

【摘 要】近年來，隨著經濟全球化的不斷發展，傳統的語文教學地位受到英語等國際語種的強烈沖擊。如何提升低年級學生的語文能力，便成為當前必須要解決的一個問題。本文主要從低年級學生字、詞、句掌握的情況入手，通過總結自身的工作經驗，結合先進觀念與參考資料，通過完善學法的方式來提升低年級字詞句的教學實效性，以供同仁參考。

【關鍵詞】低年級語文教學 字詞句教學 學法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）06-0122-01

《小學語文教學大綱》明確要求“要十分重視培養學生的自學能力”。這說明，教師在傳授一般知識的同時，讓學生掌握獲得知識的方法更為重要。怎樣“教”才能達到“不需要教”，讓學生學會學習呢？教師要注重學法指導，尤其是自學能力的指導，要充分調動學生學習積極性。通過學生自己動腦，自己動手，自己動口讀懂字詞句，讀懂課文。怎樣教給低年級學生學習字詞句的方法呢？

一 逐步揭示法

低年級語文課的主要任務是掌握字、詞、句。筆者在課堂上注意抓住漢語的特點，教給學生學習生字和詞的方法。如第三冊識字4一課，我針對形聲字特點，課前布置學生思考：這一課學的大多數生字中都有一個什么字？它們的讀音有什么共同的地方？它們的部首和字有什么關系？上課時，問題一出，整個課堂就活躍起來了。歸納起來，同學們都說大多數生字里都有個“苗”，這些生字的讀音里都有“ao”。這時，我就板書“苗”，接著問：“苗為什么是草字頭？誰能說給大家聽呢？”全班學生討論后，我讓一學生讀“鐵錨”。又問：“鐵錨”的“錨”讀音有什么特點？學生四人小組討論后匯報：“錨”的讀音跟“貓”一模一樣。為了讓學生較為牢固地學會“錨”字。我還指導學生仔細觀察文中圖畫，了解“鐵錨”是由金屬做成的，并把它的用途說給同學們聽。在讓學生區別“苗”和“描”、“貓”和“錨”時，全班更“熱鬧”了。有的學生說“苗”是植物，所以是草字頭的；而“描”是指動作，所以是提手旁的。有的學生說“貓”是一種動物，所以是反犬旁的；而“錨”是金屬做的，所以是金字旁的。在此基礎上，我揭示了形聲字音、形、義的特點，教給學生學習形聲字的一般方法：根據聲旁讀字音，根據形旁學字義。這樣教學，學生不但學會了讀生字，而且還掌握了學習形聲字的方法。

二 “扶放”結合法

講讀課上，我還根據課文內容的結構特點，采用“扶放”結合法，幫助學生舉一反三，觸類旁通，掌握學習方法。在進行課文教學中，通過“扶”引導學生學習知識，掌握學習方法；再通過“放”讓學生運用“扶”得之法，自己去學習新知識，訓練新技能。

如課文《狐貍和烏鴉》重點部分“狐貍騙取烏鴉嘴里那片肉的經過”一段的教學，我采取“扶放”結合法，抓住能表現寓意的關鍵句子來挖掘寓意的方法。首先，我示范性地講清狐貍最后一次說的話（兩句奉承話）中的第一句。讓學生說說烏鴉與麻雀的特點，相比的結果是烏鴉丑，麻雀美；認識狐貍的話與實際情況完全不同；理解狐貍這么說的目的就是讓烏鴉得意忘形，張開嘴巴，失掉嘴里的肉；明白這樣的話是為了達到自己的目的而討好人家，這樣就理解了本課難點――“奉承”。然后讓學生按照學習第一句奉承話的方法，自己去分析理解第二句奉承話，弄懂了狐貍的狡猾。學生學習的積極性、主動性得到很好的發揮，既讀懂了句子，又懂得愛聽奉承話會受騙上當的道理。同時，又讓學生學會抓住課文重點句理解課文的方法，去領會文章所要告訴人們的道理。

三 “三讓”訓練法

教學就是教學生學。在教學實踐活動中，我較為大膽地更新觀念，轉換角色，實行“三讓”。

1.課前讓學生預習

預習題要以課文內容為根據，學法指導為重點，設計得當，難度適中。如教第三冊識字4一課的預習題，由于啟而得法，不但成為課堂教學的切入點，還成為師生互動的結合點，收到很好的預習效果。教學生字時，先讓學生自學生字，教師著眼點放在教會學生識字方法和思維方法上，嚴格要求，嚴格訓練。

2.課上讓學生自習

如教第三冊識字4一課，教“錨”字時讓學生兩次討論回答，其他幾個生字全部由學生根據已掌握的識字方法自學，整節課學生自習時間不少于一半，使學生有了較充分的自學時間，學法的技能訓練得以落實。

3.作業讓學生評價

每次布置作業，我既布置作業內容，又提出明確要求。學生獨立完成作業后，讓同桌學生根據老師的要求，相互評價，自己修改后方可上交老師批改、講評。這樣，學生運用知識和識別能力得到加強，自主意識也得到充分發揮。

實踐證明，低年級學生的學法指導只要設計得當、指導得法，就能取得很好的教學效果。學生的主動性、積極性有了，學習的質量自然提高了。更為重要的是，這種良好的學習習慣、有效的學習方法，將成為學生獲取知識和培養能力的巨大助力。

參考文獻

[1]蘇立英.小學低年級字詞句的教學嘗試[J].中小學電教（下半月），2009（2）：17～19

[2]張東興、趙麗娟、王迎春等.小學語文知識概要與學法指導[J].河北教育（教學版），2010（Z1）：24～26

〔責任編輯：林勁〕

第二篇：師說字詞句整理

整理通假字

⒈師者，所以傳道【受】業解惑也 受：通“授”，傳授，講授

⒉或師焉，或【不】焉 不：通“否”，表否定

⒊授之書而習其句【讀】者。讀，通"逗”，閱讀中的斷句 一詞多義

【師】

①古之學者必有師：（名詞，老師）

②巫醫樂師百工之人：（名詞，擅長某種技術的人或者是樂師）

③吾師道也：（名詞做動詞，學習）

④師道之不傳也久矣：（名詞作動詞，從師）

⑤吾從而師之：（意動用法，以??為師）

⑥則恥師：（動詞 拜師）

⑦師者，所以傳道受業解惑也：（名詞 老師）（者也判斷句）

【之】

①擇師而教之：（代詞，指代人）

②郯子之徒：（結構助詞，這）

③古之學者：（結構助詞，表示修飾或領屬關系，譯為“的”）

④道之所存，師之所存也：（結構助詞，用在定語和名詞性的中心語之間，相當于現代漢語的“的”。）（不是“取消句子獨立性”。因為“取消句子獨立性”的“之”是用在主謂之間的，即“之”后必是動詞；而兩個“所存”是“所詞短語”，“所詞短語”都是名詞性的。）

⑤句讀之不知：（賓語前置標志）

⑥六藝經傳，皆通習之：（助詞，在動詞、形容詞或表示時間的詞后，湊足音節，無意義）

⑦士大夫之族：（這些人）

⑧古之圣人：（的）

⑨師道之不復：（主謂間，無義）

⑩吾從而師之：（代詞，他）

11巫醫樂師百工之人：（代詞，翻譯為“這些”）

【其】

①生乎吾前，其聞道也，固先乎吾：（人稱代詞，他）

②惑而不從師，其為惑也，終不解矣；授之書而習其句讀者；非吾所謂傳其道解其惑者也：（指示代詞，那（些））

③古之圣人，其出人也遠矣：（人稱代詞，他們）

④夫庸知其年之先后生于吾乎：（人稱代詞，他們的）

⑤圣人之所以為圣??其皆出于此乎：（語氣副詞，表猜測，大概）

⑥今其智乃反不能及：（人稱代詞，他們的）

⑦其可怪也歟：（語氣副詞，表強調，確實）

【惑】

①師者，所以傳道受業解惑也：（名詞，疑難問題）

②于其身也，則恥師焉，惑矣：（形容詞，糊涂）

【道】

①師者，所以傳道受業解惑也：（名詞，道理）

②師道之不傳也久矣：（名詞，風尚）

③吾師道也：（名詞，道理）

④道相似也：（名詞，道德學問）

【乎】

①其皆出于此乎？（語氣助詞，表推測，吧）

②生乎吾前：（介詞，表時間，在）

③固先乎吾：（介詞，表比較，比）

【于】

①恥學于師：（介詞，表示處所、方向，從、向）

②其皆出于此乎？（介詞，表示處所、方向，從、在）

③于其身也：（介詞，表示對象，對，對于）

④師不必賢于弟子：（介詞，表示比較，比）

⑤不拘于時：（介詞，表示被動，受，被）

【傳】

①所以傳道、受業、解惑也：（動詞，傳授）

②師道之不傳也久矣：（動詞，流傳）

③六藝經傳：（名詞，傳文）

【無】

①孰能無惑：（沒有）

②是故無貴無賤，無長無少：（無論）詞類活用

1.師者，所以傳道受業解惑也：

惑，形容詞作名詞：疑惑的問題、糊涂的問題

2.吾從而師之：

師，意動用法：以??為師

3.吾師道也：

師，名詞活用作動詞：學習

4.其下圣人也亦遠矣：

下，名詞活用作動詞：不如

5.是故圣益圣，愚益愚：

圣，愚，形容詞作名詞，圣：圣人，愚，笨拙的人

6.則恥師焉：

恥，意動用法：以??為恥

7.小學而大遺：

小、大，形容詞作名詞：小的方面、大的方面

8.吾未見其明也：

明，形容詞作名詞，高明。

9.位卑則足羞，官盛則近諛：

卑、盛，形容詞作名詞：卑：卑賤的人、低下的人 盛：勢盛位高的人

古今異義

⒈古之學者必有師

古：求學的人

今：在學術上有所成就的人

⒉師者，所以傳道受業解惑也

古：用來??的 今：表示因果關系的連詞

⒊吾從而師之

古：跟隨并且

今：表目的或結果，是連詞

⒋無貴無賤

古：不論；不分

今：沒有

⒌師道之不傳也久矣

古：風氣

今：道理

⒍句讀之不知

古：句子中間需要停頓的地方，讀dòu

今：看著文字發出聲音，讀dú

⒎圣人無常師

古：永久的；固定的 今：平常的⒏是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子

古：不一定

今：用不著、不需要

⒐年十七，好古文

古：秦漢的散文

今：“五?四”之前的文言文的統稱

⒑今之眾人

古：一般人，普通人

今：大多數人

⒒小學而大遺

古：小的方面學習了

今：初級正規教育學校。特殊句式

賓語前置

1、句讀之不知，惑之不解

介詞結構后置

1、學于余。

2、恥學于師。

3、師不必賢于弟子。

判斷句

1、師者，所以傳道受業解惑也。

2、其為惑也，終不解矣。

3、人非生而知之者。

4、非吾所謂傳其道解其惑者也。

省略句

1、則曰

2、今其智乃反不能及

被動

1、不拘于時

所字結構

1、道之所存，師之所存也

重點背誦句

1、古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。

2、是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。

3、句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也。

4、位卑則足羞，官盛則近諛。

5、三人行，則必有我師。是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已。

第三篇：歷史字詞句教學

中學歷史課的字詞句教學

張書林

古來文史不分家，語文的文學的史學的，很多都是同一種材料，只是一個從語言的角度來進行說明，一個從文學的角度來進行思考，一個從歷史的角度來進行研究，但是，都必需把文章的意思弄清楚，這就必需進行語文式的字詞句教學。

字

現在的歷史教學，大多打著發展能力的旗號，大肆分析什么重大事件的重大問題，但是，一到具體的文字表述，就會出現很多錯字別字。我們要忠實地反映歷史真實，就必需用準確的字形、字音來表述我們掌握的歷史知識。

中國有很多人名、地名、專有名詞，字的寫法讀法很有講究。下面我們舉一些例子：

半坡人培植了“粟”，很容易寫成“栗”；黃帝時代有“蚩尤”部落，“蚩尤”很容易寫錯；堯舜禹時代實行“禪讓制”，“禪”字容易寫成“褝”；夏朝最后一位國王叫“桀”，讀“jié”，桀的正式名字叫“履癸”，因為他喜歡隨便殺人，他死后，后人給了他一個外號叫“桀”；商朝的都城在“亳”，讀“bō”，很容易寫成“毫”；商朝最后一個國王叫“紂”，本名“辛”，因為他“殘義損善”，后世特別給他一個謚號“紂”；紂創造了殘酷的刑罰“炮烙之刑”，“炮”字讀bao第二聲；西周開始的都城是“鎬京”，“鎬”字讀“hào”容易寫成“稿”“鋯”；西周后期西方民族有“犬戎”，“戎”字容易寫成“戒”；西周河南有一個小國“虢”，讀“guó”，左邊的形旁容易寫成“豸”；商朝的“司母戊鼎”，“戊”字容易寫成“戌、戍、戉”；西周“王畿之地”的“畿”讀“ji”；春秋晉國和楚國的“城濮之戰”，“濮”讀“pu”，容易寫錯；吳國有國王“闔閭”，讀“hélǘ”；戰國齊國都城“臨淄”的“淄”讀“zī”,容易寫成“菑、緇、錙”；燕國的都城“薊”讀“jì”；春秋戰國時期的灌溉工具“桔槔”，讀“jiégao”，容易寫錯成“秸槁”；春秋楚國孫叔敖主持修建的水利工程“芍陂”讀“quèbēi”；戰國墨家的創始人“墨翟”的“翟”讀“dí”；名醫“扁鵲”容易寫成“扁雀”；秦始皇“嬴政”的“嬴”容易寫成“贏”；秦朝修筑“驪山墓”的“驪”容易寫成“酈”；古代從西周開始形成“郵傳制度”，如《通典·職官》“漢刺史乘傳周行郡國??”的“傳”讀“zhuan”；長沙馬王堆漢墓出土的有“素紗襌衣”，“襌”讀“dan”，容易寫成“禪”；秦漢時期匈奴首領稱“單于”，讀“chanyu”；匈奴單于“冒頓”讀“modu”；魏晉數學家“劉徽”的“徽”字容易寫成“微”；隋朝的“隋”容易寫成“隨”；隋煬帝的“煬”字容易寫成“湯”；唐宋時期的少數民族“吐蕃”的“蕃”讀“bo”??? 歷史課字的教學，主要是要求學生根據課文中的一些生僻字查閱字典讀準，尤其是多音字和歷史上的特殊讀法；另外，要不厭其煩的教給學生正確的寫法。

詞

歷史課字的教學與語文課沒有兩樣，但是，詞的教學卻有很大不同，除了材料中一些難以懂得的詞語的解釋和語文課基本一樣外，諸如詞語用的如何好、如何妙、如何貼切等等，在歷史課上不必進行。歷史課的詞語教學，主要是針對一些帶有歷史含義的詞語，作出符合歷史史實的解釋。下面，我們舉一些例子進行說明。

世界近代現代史說到西歐國家的“擴張和殖民”，這兩個詞就值得解釋。“擴張”是指向國土以外的地方擴展自己國家的勢力，“殖民”是指在“擴張”的基礎上向自己占領的勢力范圍移民，這兩個詞合起來其實就是“殖民主義”，是指資本主義國家采取軍事、政治和經濟手段，占領、奴役和剝削弱小國家、民族和落后地區，將其變為殖民地、半殖民地的侵略政策。在資本主義發展的不同時期，殖民主義有不同的表現形式。在資本原始積累時期，大都采取赤裸裸的暴力手段，如武裝占領、海外移民、海盜式的掠奪、欺詐性的貿易、血腥的奴隸買賣等。在自由資本主義時期，主要通過“自由貿易”形式，把不發達國家、民族和地區變成自己的商品市場、原料產地、投資場所，以及廉價勞動力和雇傭兵的來源地。在帝國主義時期，除了采取上述各種手段外，資本輸出成為剝削這些國家、民族 1

和地區的主要形式。19 世紀末20世紀初，世界上淪為殖民地、半殖民地的國家和地區形成了帝國主義殖民體系。第二次世界大戰后，殖民地、半殖民地的民族獨立運動高漲，大批亞洲、非洲國家獲得獨立，摧毀了帝國主義的殖民體系。奉行殖民主義政策的國家轉而采用間接的、比較隱蔽的、更具有欺騙性的形式，來維護和謀求殖民利益。在政治上，一方面允許和承認殖民地、半殖民地獨立，另一方面通過培養或扶植代理人來實行控制；經濟上以提供“援助”的形式，通過附加苛刻條件的貸款、不平等貿易、組織跨國公司等手段，控制這些國家的經濟命脈，對這些國家實行掠奪；軍事上以提供軍事“援助”的形式，在這些國家建立軍事基地、駐扎軍隊、派遣軍事顧問、幫助訓練軍隊等，實行變相的軍事占領。為了實現其戰略目的，它們甚至策動政變、挑起內戰、扶植傀儡政權。這些被統稱為新殖民主義。

再如人教社舊教材《中國近代現代史》開始的地方有中英之間的貿易出現的“出超”、“貿易逆差”，這是經濟學方面的名詞，但是必需解釋清楚才能明了當時中英兩國的國際貿易地位。“出超”又叫“貿易順差”，就是出口總值大于進口總值；“貿易逆差”又叫“入超”，就是出口總值小于進口總值；兩者合起來叫“對外貿易差額”。貿易差額表明一國對外貿易收支狀況，是影響一國國際收支差額的重要因素之一。原則上講，長期入超與長期出超對一國的對外貿易和國民經濟發展都是不利的。一般情況下，一國對外貿易長期處于順差地位，賺取的外國錢物就越多，對外支付能力就越強，國內經濟發展就越快，國內政局就越穩定；反之，對外支付能力就越低，就會延緩經濟的發展，政局也就不會太穩定。

當然，也有一些歷史材料當中，有一些難以理解的詞語，需要老師幫助解釋。人教社舊教材《中國古代史》講到北宋中期的社會危機的時候，引用了一則《宋史》中的材料：“勢官富姓，占田無限，兼并冒偽，習以成俗??”這里“勢官”是有勢力、掌實權、能夠支配地方的官僚，“富姓”是指廣有田宅、交通豪杰、勾結官府、人多勢眾的大姓人家，“冒偽”是指制造假文書欺騙鄉民、勾結官府占領“公田”。

詞語的解釋，有利于理解課文，有利于增加歷史和其它方面的知識。

句

語文課里有句子分析、名句記憶，運用到歷史課中來，主要是尋找關鍵句。

歷史課文與議論文和說明文一樣，往往每一段話的開頭一句是非常重要的句子，這一句話后面的內容基本上是對這一句話的解釋和說明。我們以人教社舊教材《中國近代現代史》下冊為例，《新中國的成立和鞏固政權的斗爭》一節中，第一目《新中國成立的歷史條件》第一句話“成立新中國的條件成熟了，這主要表現在”，后面就是對條件的列舉；第二目《中華人民共和國的成立》第一句話“1949年9月，中國人民政治協商會議第一次全體會議在北京隆重舉行”是關鍵句，后面就是對政協會議的敘述；這一目的第二段話第一句話“10月1日，中央人民政府舉行第一次全體會議”，后面雖然有會后的事情，但都是會議上決定的事情；再后面是“中華人民共和國成立具有偉大的歷史意義”，往后三段話都是說明這一句話的。

在歷史課文中，也有一些關鍵性的句子。我們還是以《中國近代現代史》下冊為例，《偉大的歷史性轉折》一節中，第一目《在徘徊中前進》一目中有“重新確立了實事求是的馬克思主義思想路線”“打破了長期以來的個人崇拜和教條主義的束縛”“這是一次深刻的思想解放運動”，這些句子帶有評價性，是關鍵性的語句；第二目《十一屆三中全會》一目中有“它完成了黨的思想路線、政治路線的撥亂反正”“中國歷史進入社會主義現代化建設新時期”“這次會議還形成了以鄧小平為核心的黨的第二代領導集體”；第三目《撥亂反正》一目中有“徹底否定了‘文化大革命’”。這些關鍵性的句子有一個共同特點，就是它們是對歷史事件和歷史人物等的評價，也就是說，我們在讀教材或者歷史著作的時候，涉及到評價或者編者得出的現存結論，要特別注意其中一些關鍵性的語句。

關鍵性的句子往往是和關鍵詞聯系在一起的，如上述“條件”“表現”“舉行”“意義”“確立”“打破”“思想解放”“進入”“形成”“否定”，所以，我們在進行字詞句教學的時候，尤其要將關鍵詞與關鍵句結合起來。

張書林 1962年生 武漢經濟技術開發區第一中學歷史高級教師 郵編430056 電話027-62381873 郵箱kfqzsc@tom.com

第四篇：字詞句資料[范文]

五年級語文字詞句練習資料姓名 ______ 班別 _____座號 ____

3、使用恰當的關聯詞填在括號里。（3分）

一、看拼音，寫出相應的字詞。（5分）jùpàlínghúndàoqièyòuhuòjǐnshèn（）（）（）（）（）yōu fānɡpiāo bówéi dúdùn shící xiánɡ（）（）（）()()pǐn ɡéɡǔqìmínzúmónànqīlínɡ()（）（）（）（）suǒ wèishūlǐshuāi lǎozhēn cánɡshǒu juàn()()()()()

二、形近字組詞（第一、二單元）

犯（）利（）鑲（）裹（）截（）范（）剎（）壤（）衷（）載（）

緣（）溜（）貨（）泰（）誦（）綠（）榴（）貸（）奏（）桶()

三、詞語大本營

1、將下列詞語補充完整，再從中選擇恰當的詞填在括號里。（4分）

驚心動（）力（）狂瀾（）不猶豫再接再（）夜以（）日不容爭（）（）瓜爛（）（）有味 如（）似（）（）篇（）律（）歡（）合（）書（）畫頗負（）（）（）斷（）連 不容（）（）（）（）不絕一如（）（）眾（）拱（）（）珍（）寶前（）后（）力挽（）（）（）精圖（）（）山倒（）

填空：經過他（）地工作，終于取得了令人矚目的成就，希望他能（2、請另寫兩個自己喜歡的四字詞語：_____________、______________（2分）

（１）、可（）過了多少年，你（）會說：“我怎么沒注意過，燈光照著哪個角落，光線怎么那么美！”

（2）、（）犯罪嫌疑人劃破玻璃，碰著了金屬絲網，警報（）響起來了。（3）、你也許不會相信，報警的（）值夜班的看守，（）被劃破的玻璃。（4）、（）這位“隱身人”難以對付，人們（）想出了許多制服它的辦法。（5）、（）大氣中沒有灰塵，天空（）變成白茫茫的一片。

（6）、（）這些小水滴對陽光有折射作用，（）才會有氣象萬千的自然景色。（7）、（）灰塵是人人討厭的東西，有礙于壞境衛生，（）人類的生息離不開灰塵。

（8）、（），在人生的旅途中，我（）不止一次地遇到了與那條魚相似的誘惑人的“魚”。

（9）、（）我們展出的時裝不是成衣，（）從中仍然可以看出這些時裝縫成后的顏色和式樣。

（10）、所以，你們要像花生一樣，它（）不好看，（）很有用。（11）、（）發生什么，我（）會跟你在一起。

（12）、（）沒有爸爸的努力，阿曼達和他的同學（）不能得救。（13）、（）別的家長都哭著走了，（）阿曼達的爸爸并沒有放棄。

（14）、我（）有個慈祥的母親，（）有個嚴厲的父親。）

四、句子大本營。

1、縮寫句子。

（1）他的報告很生動，贏得一陣陣熱情的掌聲。

（2）那是一座空氣流通、陽光充足、有東南兩面大窗的漂亮房子。

2、把句子改為直述句。

（1）維黛安太太說，織這么一件毛衣，她幾乎要花上整整一個星期時間。

（2）小麗對老師說她會好好學習的。

3、改為第三人稱轉述的句子（1）班長激動地說：“我們的任務勝利完成了！”

（2）爸爸對我說：“我晚上七點鐘才能回來。”

4、把反問句改為陳述句。

（1）還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？

（2）如果沒有老百姓的支持，能有今天這個局面嗎？

5、改為反問句。

（1）這真是件挺麻煩的事。

(2)這情景我們忘不了。

6、修改病句。

（1）他訂出了期末復習計劃和決心。

（2）多讀好書可以豐富和提高我們的知識。

（3）秋天的九寨溝是個非常美麗、令人神往的季節。

（4）通過讀書，使同學們增長了知識，開闊了視野。

（5）如果大家都講衛生，我們的健康和疾病就有了保障。

（6）他和小明之間建立了。

7、寫出下列句子的修辭手法。（1）珍珠鳥在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。（）

（2）五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。（）（）（）

（3）轉過街角，看見飯店的招牌，聞見炒菜的香味，聽見鍋勺敲打的聲音，我放慢了腳步。（）

（4）鯨的身子這么大，它們吃什么呢？須鯨主要吃蝦和小魚，齒鯨主要吃大魚和海獸。（）

（5）腳底下，星羅棋布的村莊環抱羅馬，如珠網般交叉的街道，一條條通往城市廣場。（）

（6）五位壯士的英雄壯舉怎能不讓人欽佩呢？（）

8、寫出下列句子的說明方法，將序號填在括號里。A、舉例子B、列數字C、作比較D、打比方

（1）灰塵顆粒的直徑一般在擺萬分之一毫米到幾百分之一毫米之間。（）

（2）鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔噴出的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣。（）

（3）由于人類的捕殺和海洋環境的污染，鯨的數量已經急劇減少。如，鯨類中體形最大的藍鯨，在20世紀有近36萬頭被殺戮，目前僅存不到50頭。（）

（4）藍鯨是動物世界的大力士。一頭藍鯨前進所產生的功率相當于一個中型火車頭的拉力。（）

第五篇：淺談小學低年級識字教學及其學法指導

淺談小學低年級識字教學及其學法指導

曲靖市陸良縣龍海鄉再邑小學

保艷芬

郵編：655615

學習漢字，是學生有效地進行閱讀和寫作，培養良好的語文素養的基礎，是語文教學的一項根本任務，是每位小學語文教師緊抓不放的目標，在新課程標準中明確地提出了識字、寫字的學習目標，培養學生愿意識字，樂于識字，自主識字良好習慣，教師在進行識字教學時必須以一種大語文教學觀去培養學生的識字能力，從宏觀上去培養學生的獨立自主的識字能力，把識字的主動權還給學生，讓他們形成一種自主意識，不僅校內課堂上去識字，同時校外生活中也樂于自主識字，積極識字。教師教學識字僅是課本上識字，而學生識字不僅僅是課本上，同時也難道不也包含有校外嗎？所以今天我們談學生的識字應該是包括課內識字與生活中去識字這樣一種全新的識字教學觀，現概述如下。一． 識字教學與觀察圖畫的緊密結合

語文S版教材拼音識字部分在聲母、韻母、音節、識字、兒歌等方面進行了有機的組合。特別是識字教學與觀察圖畫的結合給教師的教，學生的學帶來了更大的自主學習的空間。那么做為教師應根據自己學生的實際認知水平，認真研讀每幅情景圖，想辦法激活學生的興趣。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準音節，識記漢字。

1．先看圖，再拼讀。在S版一年級上冊中有些圖畫實物內容直觀，物體的名稱和音節對應

出現。如看圖說話學拼音識字6中，西瓜、下棋，看圖學拼音識字14中，風箏、三只青蛙、十朵紅花等。讓學生先認識圖片，知道圖片上生活中這些物體的名稱并說出來，再練讀章節，待學生會拼讀后，再出示漢字詞語認讀，這樣尊重了學生的認識漢字的規律。由易到難，由直觀到形象到知識的掌握。

2．抓圖畫，懂意思、再識字。根據漢字有些是象形字，它本身就是由事物的形狀、圖畫演

變而來的。因此，在進行看圖識字教學中，應將這一演化過程形象化地將其還原為圖片，于是在教學中可以按這樣的方法步驟如下，在一年級上冊識字一《觀察人體識漢字》中，先讓學生接觸到圖片“人、手、足、口、耳、目”時，讓他們看著圖進行猜測名稱，并說出名稱。此后再出示每幅圖片的相應漢字，人、手、足、口、耳、目，這樣學生可以領會字義初步認識造字規律，并認清字形，收到良好效果。在識字二《看畫識字真有趣》中，書本上給出了“日、月、水、火、鳥、馬、蟲、魚”的圖片。緊接著是經過抽象，線條化了的這些圖片的象形文字。一系列的演化字，這樣便將每個由起先的圖片至直最后楷體定型這個深化過程給呈現于課本上，這樣引導學生去由圖再到甲骨文，再到后來的字體直到楷體逐序觀察這樣便獲得對這孤演變認識，這樣，在這個過程中學生不僅認識了這幾個字，而且對于漢字底蘊文化素養也有良好的培養。

3．形聲字，歸類識字。在漢語識字教學中是很重要的一種識字方法，是借用形聲字，音、形、義相結合的特點，表音、表義相結合的規律來教學，比如所給出的“青、也”字是固定的，我們利用表音這個特點，再加上氵、亻、爭、蟲、艸，這樣便可以轉化為形體各不相同的字，清、倩、靜、蜻、菁，雖然形體變了，但是韻母未變都讀后鼻音，所以利用這個規律可以達到歸類認識這么多的字，即認識了字形又很容易的讀準了這些字音，引導他們去發現去認識形聲字的規律。

4．隨文識字。對于中高段的學生們來說，這種識字方法無疑切實可行，因為在文中識字做

到了還原識字之本色。即結合一定的語言環境，在語境中識字這樣學生讀具體的句子，能夠結合上下文，結合那個出現生字的特定的句子，以及讀句子中前后詞語的語序這樣能比較容易地讀出一個個生字，一個個要求認識的字。這種方法也是我們中高段識字教學的一種主要的方法，我們應堅持。對于兒童的識字，我認為不僅僅課堂上是認識字的唯一途徑，相反要認識更多的漢字，其實還有途徑可以識字。比如在看電視、逛街、看兒童讀物、看地圖、看生活器具等都可以識字。因此作為語文老師的我們應該不固守語文課本僅有的書面認字，相反要具有大語文教學觀的氣魄、度量、方法等，要有這樣的一種意識——將課堂教學與課外教、社會教學有機的結合起來。將語文教學延伸到課外，培養學生養成生活中積極主動識字的習慣，將課堂上枯燥的識字教學漸變為隨處識字，潛移默化，變“要我學”為“我要學”“我能學”，這樣才能真正培養起學生的良好的讀字、識字的習慣、能力。現就如何培養學同的良好的課外識字能力及其方法做簡要概述如下：

一、可采取邊看電視邊識字，兒童的天性是活潑充滿童趣，富于想象力、幻想、具

有神話原型意識，因此，他們常常將電視劇中，動畫片中的故事情節當做世間可有的。因此，在他們陶醉于具體情節劇情之中時，些中的人物名稱，事物名稱。哪怕是歌名還有電視劇名字，更甚者是劇中的某個人物讓我們的學生感到喜愛那么便會引起極大關注，這樣其人，之物的名稱便會熟記于耳于心。這樣就不知不覺的將其名稱字名熟記于心，這樣不知不覺中學到的字，這難道不是一種對于低段孩子們來說一種行之有效的識字方法嗎？他們五六入學了，對于葫蘆娃、唐老鴨、米老鼠、孫悟空、動畫城、大風車、喜羊羊與灰太狼等這些名稱及其字更是熟記于心。這些難道是課本上有的嗎？我想不完全。所謂課堂生活僅是我們每個人包括小學生在內的全部生活的瞬間，這是不完全的。因此必須將識字的主動權、自主權放手還給學生，調動他們的原有記憶原有能力，這樣才可能達到識字的真正目的，達到事半功倍，我對此非常堅信，不僅如此難道學生只可以在看電視時識字嗎？我想，不是的，識字還有更為廣闊的方法。

二、在生活中比如上街，看兒童讀物，經常會碰到許多從未見到的陌生字，在家里

會碰到許多生活用品，每樣玩具用品均標有圖示、文字，小到一個玩具一個碗，鍋，大到一臺電視、洗衣機、音箱、冰箱等。無疑不標有名稱，因此孩子們在玩玩具，吃飯，都可以識字。這樣這些不認識的字便會被兒童在記憶中得到反復加強，以引起兒童的將該物與該物上的字詞聯系起來，這些字得到了強化。認識了這些字，這不正是課標所要求的提倡的，也正是反映人的認識心理學的在生活中，游戲中去獲得知識嗎？去認識知識嗎？可以說做為一名合格的教師應該做到的，不僅課上教給他們去讀字的方法，而且還應該灌輸給他們以生活中家里去識字的這樣一種思想，這樣一種思想的灌輸我想應該會影響的一生，實際上也就是在間接培養了他們一種良好的學習習慣與方法。這比我們花盡心思教給他們多少知識要有用的多。綜上所述，可以說我們作為一個教育者，應該正確定位自己的角色，我們應不應該教

給學生一定的知識，讓他們具有足夠的知識儲備、基礎，去接受新的知識呢？答案是肯定的，應該而且必須。但這不是唯一，我想有比這更重要的是教給學生一種如何更好的去獲取知識的方法，我想這一點可能才是首當其沖的，基于這一認識，我想對于學生的識字教學來說，我們更多的是應該從如何去自主學習，有效識字這一方法指導上去教會學生無論是在校內課內，課本內，還是走出校門回到家里，去到街上，某次買的或跟別人一起玩的玩具均能用行之有效的方法去認識書本上沒有出現過的，自己未認識的字，我想只有經過這樣的大語文教學觀的熏陶，培養的學生，才能在他們長大后適應這個激變的社會所要求的那種必備的素質——終身學習，隨處學習，生活中學習。這樣一種能力的獲得不是與生俱來的，要想獲得此能力就從生活中識字開始，從生活中識字這一點雖然很小但是我們教師可以以此作為誘餌，去點石成金，鑄造學生一生良好的學習旅程的基石吧！我想這可能才是每一位教學語文的鍥而不舍追求的目標吧！