第一篇：幼兒語言學(xué)習(xí)理論

幼兒語言學(xué)習(xí)理論

幼兒在語言學(xué)習(xí)上有哪些優(yōu)勢(shì)？

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，全世界的家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到掌握世界通用語言—英語的重要性。近年來，中國(guó)的教育機(jī)構(gòu)也開始認(rèn)識(shí)到英語教育的必要性，并掌握英語教育規(guī)律，開始把學(xué)生學(xué)習(xí)英語的年齡段逐步減小，從中學(xué)，到小學(xué)，到學(xué)前教育，進(jìn)而產(chǎn)生了和引進(jìn)了一大批適合兒童學(xué)習(xí)英語的教學(xué)模式和方法。人的大腦中有一個(gè)專門負(fù)責(zé)學(xué)語言的區(qū)域，即布羅卡區(qū)（Broca`sarea）。布羅卡區(qū)在2-4歲時(shí)開始快速發(fā)育，到10—12歲時(shí)發(fā)育成熟。此后隨著年齡增長(zhǎng)，布羅卡區(qū)的靈敏性卻呈下降趨勢(shì)。等到十幾歲再去攻外語，大腦已無法把外語直接貯存在布羅卡區(qū)，只能在記憶區(qū)新建一個(gè)記憶結(jié)構(gòu)。這個(gè)新的記憶結(jié)構(gòu)沒有布羅卡區(qū)靈敏，使用時(shí)還需先與布羅卡區(qū)建立聯(lián)系。這也是成年人學(xué)外語的速度比兒童慢的原因，很難形成語感。這一發(fā)現(xiàn)提醒人們，要想事半功倍地學(xué)好外語，就該充分利用語言學(xué)習(xí)敏感期。學(xué)習(xí)第二語言語的黃金期是什么時(shí)候？

專家指出，因此，3-12歲是英語學(xué)習(xí)的黃金期。孩子學(xué)習(xí)第二母語的最佳時(shí)間是3-6歲，7-12歲是孩子建立英語思維的最后機(jī)會(huì)。超過12歲的孩子中文思維系統(tǒng)已經(jīng)很成熟，學(xué)英語會(huì)受到中文的干擾，最后變成傳統(tǒng)的‘英漢互譯’，也就是我們常說的‘母語干擾’。因此，選擇在孩子語言黃金期3-12歲為中國(guó)兒童打造英語思維是很科學(xué)的。語言學(xué)習(xí)主要包括了兩個(gè)方面：一是聽音辨音的能力；二是能夠根據(jù)接收到的語音信號(hào)，在語境中進(jìn)行內(nèi)化整合和輸出信號(hào)。幼兒時(shí)期是一個(gè)語言敏感期，孩子對(duì)不同的語音信號(hào)會(huì)格外敏感。這也是為什么孩子在學(xué)英語時(shí)常常能很快模仿到純正的語音語調(diào)，而成人則由于母語聽音辨音習(xí)慣的影響，很難達(dá)到同樣的效果。幼兒期還是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期給予兩種語言的刺激，能促進(jìn)大腦兩半球之間的協(xié)調(diào)，加強(qiáng)神經(jīng)細(xì)胞之間的接觸聯(lián)系。因此，為了國(guó)家和個(gè)人的未來，幼兒期的英語訓(xùn)練是大有益處的。為什么學(xué)習(xí)英語越早越好？

早期教育是指孩子在0-6歲這個(gè)階段,根據(jù)孩子生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)以及敏感期的發(fā)展特點(diǎn),而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和培養(yǎng),為孩子多元智能和健康人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。廣義指從人出生到小學(xué)以前階段的教育，狹義主要指上述階段的早期學(xué)習(xí)。一些國(guó)家出現(xiàn)提前開始學(xué)習(xí)讀、寫、算，提前開始正式教育的探討和實(shí)驗(yàn)。但另有人主張?jiān)缙诮逃龖?yīng)重在發(fā)展智力。還有人認(rèn)為早期教育應(yīng)向前延伸到出生以前的母親懷孕期的胎教。家庭教育對(duì)早期教育有重大影響。目前，對(duì)于?學(xué)英語應(yīng)從娃娃抓起??學(xué)英語越早越好?這種說法仁者見仁，智者見智。我個(gè)人看來，在有條件的情況下語言學(xué)習(xí)越早越好，3-6歲較為適合。因?yàn)?-6歲的幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，記憶力特別好，模仿力強(qiáng)；而且膽大，敢說，不怕說錯(cuò)，并且當(dāng)自己會(huì)說幾句簡(jiǎn)單的英語句子后，感到特別高興、特別自豪。因此，抓住關(guān)鍵期對(duì)孩子進(jìn)行英語教育就會(huì)起到事半功倍的效果。此外，英國(guó)、美國(guó)、加拿大等多國(guó)科學(xué)家經(jīng)過研究后均發(fā)現(xiàn)掌握兩種或兩種以上語言的人思維的流暢性、靈活性、創(chuàng)新性明顯勝人一籌，他們解決問題時(shí)常常會(huì)想出新穎奇特的方法。為什么掌握雙語的人會(huì)具有這種優(yōu)勢(shì)呢？原因在于雙語者在處理兩種語言的過程中，會(huì)形成了較強(qiáng)的想能力。比如：在面對(duì)某種物體時(shí)，漢英雙語者的大腦中可能會(huì)出現(xiàn)兩種不同語言的詞匯；而面對(duì)某個(gè)英語詞匯時(shí)，漢英雙語者的大腦中浮現(xiàn)的不是該物品的中文說法，而是一副栩栩如生的畫面，仿佛看得到，聽得到摸得到一樣。孩子年齡這么小，正是玩耍的時(shí)候，有必要學(xué)英語嗎？

關(guān)于語言學(xué)習(xí)的年齡問題：不存在年齡小的問題，主要是看教學(xué)方式。但不能否認(rèn)的是2歲至6歲的確是語言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，不同的孩子可能會(huì)稍有差別，但是在這一階段確實(shí)是越早越好。

對(duì)于任何人來說，興趣是最好的老師，孩子也不例外，玩耍自然是孩子的興趣。給孩子買個(gè)玩具，可能幾天后孩子就玩膩了，因?yàn)樾迈r感沒有了嘛；帶孩子到游樂場(chǎng)玩，確實(shí)能給孩子帶來很大的快樂，但我們完全可以采取另外一種更加積極的方式啊。我們采用先進(jìn)的直接母語式教學(xué)法、自然拼音教學(xué)法、全身肢體反應(yīng)（TPR）教學(xué)法、左右腦平衡潛能開發(fā)教學(xué)法、重復(fù)螺旋式教學(xué)法及多元化多媒體情景教學(xué)法，課程中設(shè)有豐富多彩的游戲活動(dòng)，這些游戲活動(dòng)不僅僅能讓孩子玩的開心，而且能在玩的過程中學(xué)到知識(shí)，同時(shí)語言智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、音樂智能、邏輯-數(shù)字智能、視覺-空間智能、內(nèi)省智能及自然觀察智能得到開發(fā)和培養(yǎng)，您會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子身上蘊(yùn)藏著巨大的潛力呢。孩子學(xué)英語能達(dá)到什么效果啊？

關(guān)于學(xué)習(xí)效果問題：很多家長(zhǎng)學(xué)了幾個(gè)月半年后就抱怨：孩子么就會(huì)說單詞，你問這個(gè)怎么說那個(gè)怎么說他也不說！這明顯的就是期望過高。語言學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)復(fù)雜而且漫長(zhǎng)的過程，一定是循序漸進(jìn)的。我們身邊的孩子從出生到能簡(jiǎn)單的說出一些中文詞匯只要也需要一年多，能比較順暢的表達(dá)基本意思需要近三年，（甚至到小學(xué)階段還處于語言的補(bǔ)充學(xué)習(xí)階段），這三年的過程中，孩子是無時(shí)無刻不處于中文的語言環(huán)境中，不斷的聽不斷的練不斷地糾正。再反過來看看英語學(xué)習(xí)呢？每周學(xué)校的英語課就那么幾節(jié)，估計(jì)一般的老師還達(dá)不到全英文授課的水平，就是上外教課一周也就那么幾節(jié)，和母語環(huán)境差別那是不可言喻。學(xué)幾個(gè)月半年就像讓孩子說句子，那是不可想象的，除非能給孩子提供完全的英語環(huán)境，半年也許是可能的。

怎么樣提高學(xué)習(xí)效果啊？

關(guān)于如何提高學(xué)習(xí)效果問題：前面說了那么多，并不是這一階段不適合學(xué)語言，只是需要有合適的方法和正確的態(tài)度。方法問題，目前有各種各樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，方法多種多樣，不能說那種好那種不好，因?yàn)椴煌愿竦暮⒆涌赡芟矚g不同的方式方法，這個(gè)得由家長(zhǎng)帶孩子去體驗(yàn)才能有所感受；態(tài)度問題就是說家長(zhǎng)了，在幼兒階段英語學(xué)習(xí)上不要刻意去追求孩子學(xué)多少單詞、背多少句子，首先是以興趣為主，這是普遍的共識(shí)，其次是給孩子創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓孩子有機(jī)會(huì)多聽多說多練。要注意的是這種語言環(huán)境不是家長(zhǎng)們拿著書抽查孩子問這個(gè)會(huì)不會(huì)，那個(gè)會(huì)不會(huì)，如此生硬的方法只能讓孩子產(chǎn)生厭惡，這也就是為什么很多孩子在學(xué)?；蛘呤桥嘤?xùn)班表現(xiàn)優(yōu)秀，可在家死活不說的原因。家長(zhǎng)應(yīng)該從小給孩子創(chuàng)造說英語和聽英語的環(huán)境，并不是說家長(zhǎng)什么都要說英語，除非家長(zhǎng)有非同一般的英語水平，否則只需要在一些游戲或者動(dòng)畫或者其它一些活動(dòng)中去滲透，這樣孩子就不會(huì)覺得家長(zhǎng)跟自己說英語別扭。實(shí)在沒有條件的家長(zhǎng)可以給孩子選擇一些教學(xué)質(zhì)量信得過的機(jī)構(gòu)，幫助孩子盡可能多的接觸英語。

我懂英語，我完全可以自己輔導(dǎo)孩子啊。

關(guān)于為什么選擇培訓(xùn)班的問題：有條件的家長(zhǎng)完全可以自己提供充足的語言環(huán)境，但是適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)課程還是有必要的；首先機(jī)構(gòu)中知識(shí)學(xué)習(xí)是有計(jì)劃、有體系的；其次，機(jī)構(gòu)中是小班或大班教學(xué)，有年齡相仿的伙伴，屬于一個(gè)小的社會(huì)集體，孩子在一起學(xué)習(xí)能夠互相促進(jìn)并且鍛煉孩子的社會(huì)交際能力；第三，語言的最終目的是和不同的人交流，即便孩子在家有良好的語言環(huán)境，可是孩子也需要在不同的場(chǎng)合去鍛煉，學(xué)會(huì)用所學(xué)的語言和別人交流，只是在家學(xué)習(xí)，環(huán)境方面有些單一，家庭英語環(huán)境的創(chuàng)造只能作為孩子課后的輔助。能不能請(qǐng)外教來教孩子學(xué)英語?。?/p>

關(guān)于選擇中交還是外教問題： 我認(rèn)為不論中教外教，一律得看實(shí)際教學(xué)效果，不能一味的貶低中教，也不能盲目的相信外教；但有一點(diǎn)是值得肯定的，堅(jiān)持全英文授課是必須的。那些即能用流利的全英文授課、又能有全面的技能掌控課堂的中教老師也是不錯(cuò)的選擇；外教方面，如果是英語母語國(guó)家的老師，一般來說語言技能不是問題（除個(gè)別地區(qū)外國(guó)人發(fā)音確實(shí)不適合教學(xué)），課堂技能是主要的考察點(diǎn)，比如能不能吸引孩子的注意力，是否有耐心面對(duì)一切課堂問題，是否有親和力，是否有貫徹語言教學(xué)內(nèi)容的自主力等等；

總的來說，幼兒教育要有耐心、有恒心、要細(xì)心、要?jiǎng)?chuàng)新、更要符合一般的學(xué)習(xí)規(guī)律，那就是腳踏實(shí)地，相信一份付出一分收獲！孩子把英語和漢語拼音混淆怎么辦？

在回答這個(gè)問題之前，我們先來了解一下什么是自然拼讀和漢語拼音。

1、自然拼讀

自然拼讀法(Phonics)是英語為母語國(guó)家的孩子學(xué)習(xí)英語讀音與拼寫、增進(jìn)閱讀能力與理解力的教學(xué)法；同時(shí)，也是以英語為第二語言的英語初學(xué)者學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學(xué)方法。

自然拼讀法通過直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，了解和學(xué)習(xí)英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律。從而達(dá)到看到單詞就會(huì)讀，聽到單詞就會(huì)拼的學(xué)習(xí)目的。

2、漢語拼音

漢語拼音是一種輔助漢字讀音的工具，的確是跟自然拼讀非常相似。有趣的是，發(fā)明拼音的恰恰是一個(gè)外國(guó)人。因?yàn)楣糯鷿h字讀音大多采用?兩字相切?的方法，太繁瑣且不易讀準(zhǔn)。于是，來自法國(guó)的一位?中國(guó)通?傳教士首次準(zhǔn)確地用拉丁拼音字母記錄了漢字的讀音。

3、哪些孩子會(huì)將兩者混淆呢？

所有孩子在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)遇到這個(gè)問題。英語(Phonics)和漢語拼音在孩子的學(xué)時(shí)過程中是一定會(huì)出現(xiàn)混淆的情況，而且無論孩子在幼兒園階段還是長(zhǎng)大了學(xué)習(xí)，或是先學(xué)拼音還是學(xué)英語(Phonics)孩子都會(huì)混。但隨著時(shí)間的推移孩子自然而然的就能分開。

英語中的自然拼音(Phonics)和漢語中的拼音為什么會(huì)混呢？

例子一：就像是新生兒的雙胞胎看起來一樣，其實(shí)還是有區(qū)別的，外人看是一樣的，但是孩子?jì)寢尶隙ú粫?huì)給其中的一個(gè)孩子洗兩遍澡的。因?yàn)殡m然長(zhǎng)相很相似，但一定有一些特點(diǎn)是不一樣的。熟悉后就自然給然的分開。那么漢語拼音和自然拼音(Phonics)也一樣當(dāng)孩子接觸了一段時(shí)間以后，自然而然會(huì)發(fā)現(xiàn)不同之處。比如說一個(gè)最大的不同在于漢語拼音有音調(diào)而自然拼音(Phonics)沒有音調(diào),最好的方法就是交給老師一到兩個(gè)月的時(shí)間孩子自然而然的就能分開。

例子二：我們家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)漢語過程中，曾經(jīng)遇到過?買mǎi?和?賣mài?我們家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)的時(shí)候也是混淆，我們并不是先學(xué)?買mǎi?然后一年后才學(xué)的?賣mài?。而是一起學(xué)的。然后時(shí)間長(zhǎng)了，熟悉了，了解意識(shí)后就區(qū)分開了。?入?和?人?、?因?和?困?等等。孩子學(xué)習(xí)英語中的自然拼音(Phonics)和漢語中的拼音也是一樣的。了解了熟悉了就自然分開了。

孩子是天生的語言專家，新加坡的孩子從小學(xué)習(xí)四門語言(英語，漢語，馬來語，泰米爾語)。而且長(zhǎng)大后能運(yùn)用自如。孩子絕對(duì)會(huì)有辨別能力和區(qū)分能力。不用擔(dān)心孩子學(xué)習(xí)過程中會(huì)混淆。

英語中的自然拼音(Phonics)和漢語拼音雖然音容易混，但是拼讀的方式是一樣的。孩子無論是先學(xué)哪個(gè)，等到區(qū)分開后都鍛煉了兩次拼的能力。這對(duì)孩子的學(xué)習(xí)拼的能力是非常有幫助的。所以家長(zhǎng)可以放心大膽的讓孩子英語和拼音一起學(xué)。家長(zhǎng)英語不好怎么辦？

有的家長(zhǎng)會(huì)有疑問；我們發(fā)音不準(zhǔn)，知識(shí)有限，不敢冒然教孩子英語。不懂英語的家長(zhǎng)該如何為孩子營(yíng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍？首先，對(duì)于所有的家庭，培養(yǎng)和保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)英語最重要的事；其次，家長(zhǎng)可以為孩子購(gòu)買一些內(nèi)容好的英文圖書和音像制品，并適時(shí)地提供給孩子；第三，啟蒙階段即學(xué)齡前兒童所學(xué)的英語并不難，如果家長(zhǎng)能跟孩子一起學(xué)英語，回家與孩子一同看光盤，做游戲，進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話那最好了。您不用擔(dān)心和孩子一起學(xué)英語要到何時(shí)？孩子只要學(xué)英語興趣培養(yǎng)起來了，隨著他們年齡的增長(zhǎng)和所學(xué)英語知識(shí)的加深，孩子完全可以脫離家長(zhǎng)去學(xué)習(xí)，甚至漸漸地可以當(dāng)家長(zhǎng)的老師?？傊?，條件是人創(chuàng)造的，要想孩子英語啟蒙得早些、好些，作為家長(zhǎng)的您必須也多花一點(diǎn)時(shí)間、多付出一點(diǎn)。幼兒英語學(xué)習(xí)會(huì)經(jīng)歷哪幾個(gè)階段？

幼兒英語教育應(yīng)該設(shè)定不同的階段，有明確的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，各階段內(nèi)部的知識(shí)體系又有著明顯的遞進(jìn)關(guān)系，專家指出：目標(biāo)設(shè)定應(yīng)遵守知識(shí)點(diǎn)由淺入深規(guī)則，以保證孩子學(xué)習(xí)興趣。充分遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律，包括孩子的語言認(rèn)知規(guī)律、學(xué)科知識(shí)習(xí)得、學(xué)科思維培養(yǎng)和能力的獲得等方面。(一)第一階段正確學(xué)

在玩中學(xué)，初步感知知識(shí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣這一階段是孩子正確學(xué)習(xí)的開始，通過學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識(shí)，孩子們腦海里開始形成基本的知識(shí)概念，養(yǎng)成學(xué)科英語思維，演講演示、團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目管理等能力也在初步獲得。(二)第二階段獨(dú)立學(xué)

學(xué)了會(huì)用，鞏固知識(shí)，運(yùn)用能力解決問題是孩子們獨(dú)立學(xué)習(xí)階段的開始，通過掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科思維，并應(yīng)用到日常生活交際中，孩子們各項(xiàng)能力得到穩(wěn)步提升。

(三)第三階段自主學(xué)

用中再學(xué)，遷移知識(shí)，自主提升運(yùn)用能力是孩子自主學(xué)習(xí)的開始，孩子們綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)到學(xué)科知識(shí)和學(xué)科思維，在與社會(huì)的溝通交流中，主動(dòng)發(fā)展自己的能力，獲取新的知識(shí).這種分階段教學(xué)方式，可以令孩子的能力實(shí)現(xiàn)螺旋上升，既保證孩子的學(xué)習(xí)興趣，又能夠通過知識(shí)的學(xué)習(xí)，在不知不覺中提高孩子各方面的能力，為孩子插上國(guó)際化的翅膀。

幼兒英語學(xué)習(xí)的主導(dǎo)是什么？

心理學(xué)家認(rèn)為：興趣具有動(dòng)力作用，也就是說興趣可以轉(zhuǎn)化為激發(fā)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的推動(dòng)力。兒童由于注意力等心理因素發(fā)展不夠成熟，他們的學(xué)習(xí)在很大程度上帶有明顯的情緒化傾向，當(dāng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣和好奇心時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生情感上的需求。對(duì)孩子來說，英語學(xué)習(xí)是新的認(rèn)知點(diǎn)，父母應(yīng)該考慮孩子情感上的需求，采用生動(dòng)、活潑、有趣味的形式來吸引他們。

一、趣味性教育

興趣是人們愛好某種活動(dòng)或力求認(rèn)識(shí)某種事物的傾向。興趣可以分為直接興趣與間接興趣兩種。直接興趣是對(duì)事物本身感到需要而產(chǎn)生的興趣，人們開始接觸一個(gè)新的事物的時(shí)候，往往都會(huì)都會(huì)有一種躍躍欲試的心理。幼兒才開始接觸這一門新的外語時(shí)的心理也是一樣的。這時(shí)，如果教師運(yùn)用一些新穎、有趣的教學(xué)方法，就可以充分的引起幼兒的求知欲望，讓他們興致勃勃地去學(xué)習(xí)英語，當(dāng)他們學(xué)會(huì)了一句簡(jiǎn)單的句子或是單詞的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)一種滿足感，然后會(huì)產(chǎn)生愉快的心理，從而想要有更進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的興趣。

興趣是最好的老師，興趣對(duì)英語學(xué)習(xí)有著巨大的促進(jìn)作用。如果一個(gè)人對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會(huì)孜孜不倦、樂在其中。但是興趣并不是天生的，它需要老師的引導(dǎo)、培養(yǎng)才能形成。幼兒的特點(diǎn)是好動(dòng)、愛表演，樂于接受新的、有趣的東西，而教學(xué)方法的好壞直接影響他們的學(xué)習(xí)興趣。利用有趣的教學(xué)方法，盡可能地將枯燥乏味的語言變得讓幼兒樂于接受。生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)形式，使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，為幼兒創(chuàng)造一種良好的語言交際狀況，這樣，有利于幼兒的英語學(xué)習(xí)，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒各方面的素質(zhì)。

二、多種作樣的教學(xué)方法，提高幼兒對(duì)英語的興趣

愛玩是孩子的本性，對(duì)于游戲，他們是最感興趣的。幼兒英語教育只是

啟蒙，要把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)英語的興趣上，如果幼兒對(duì)英語感興趣，在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)表現(xiàn)出一種積極的情緒，會(huì)主動(dòng)融入到活動(dòng)中。反之，如果只是追求單詞句子數(shù)量的多少，那會(huì)倒了孩子的胃口，他們會(huì)處于一種消極狀態(tài)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要游戲化，注意讓孩子在各種游戲中慢慢學(xué)習(xí)單詞。在游戲中通

過多聽、反復(fù)感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓孩子盡情投入到游戲中，同時(shí)還給孩子一個(gè)輕松和諧的語言環(huán)境，使得課堂充滿活力。例如：

1、故事教學(xué)法

故事對(duì)學(xué)齡前幼兒具有極大的吸引力，它情節(jié)生動(dòng)活潑，內(nèi)容豐富和趣味性，在故事中貫穿英語內(nèi)容，可以充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，使孩子的注意力集中起來，使幼兒在和諧的氣氛中增進(jìn)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。最好在故事的講述中，將要學(xué)習(xí)的單詞、短語和句子穿插其中，孩子們對(duì)此非常感興趣，在不知不覺中，竟然全部掌握，且印象極深。

2、情景教學(xué)法

在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多幼兒會(huì)說許多英語，既流暢又標(biāo)準(zhǔn)，但問這句話是什么意思，便?啞?了。針對(duì)這種現(xiàn)象，不提倡教師教一句英語，馬上用漢語來解釋。應(yīng)該積極為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，這種情境要生活化，幼兒在特定的情境中，理解每一句英語的含義。以這種方式學(xué)習(xí)英語，幼兒即理解又能學(xué)以致用。這種形式能夠比較好的培養(yǎng)孩子綜合運(yùn)用語言知識(shí)的能力，能夠培養(yǎng)彼此之間合作，共同完成一項(xiàng)任務(wù)，從而提高表演和語言表達(dá)能力。在有了一定量的詞匯、句型的時(shí)候，教師可以讓孩子自由組合，進(jìn)行表演。

3、游戲教學(xué)法

小孩子生來是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。游戲能激起幼兒學(xué)英語的興趣，密切師生間的關(guān)系，提供幼兒充分運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，將知識(shí)融于游戲中，讓幼兒在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)知識(shí)，也在不知不覺中掌握了知識(shí)，更重要的是感受到了學(xué)習(xí)英語的樂趣。

幼兒語言敏感區(qū)

腦科學(xué)研究表明：正常人一出生，大腦就有10000億個(gè)腦細(xì)胞或稱神經(jīng)元，它們彼此孤立。當(dāng)受到外界信息刺激時(shí)，每根神經(jīng)元就會(huì)發(fā)育出許多樹枝狀的?樹突?來，樹突之間通過?突觸?互相連結(jié)，突觸越多，形成的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)越發(fā)達(dá)，大腦的功能越強(qiáng)，智力也就越高。在大腦發(fā)育的初期，?吸收性心智?，會(huì)驅(qū)使幼兒?無意識(shí)?地從環(huán)境中大量地、全面地吸收信息，就像照相機(jī)的感光底片一樣，將外界的印象全部攝入，然后內(nèi)化成自己的東西。然而這種無意識(shí)的攝取，大約到三歲以后，便會(huì)轉(zhuǎn)變成有意識(shí)的吸收。而發(fā)展的敏感期，就是指在某一特定時(shí)期幼兒有某種心理傾向性，從而使兒童在發(fā)展的某一特定時(shí)期對(duì)一定的事物或活動(dòng)表現(xiàn)出積極性和興趣，并能有效地認(rèn)識(shí)事物和掌握活動(dòng)，而一旦錯(cuò)過，兒童將不再敏感。特別強(qiáng)調(diào)的是：語言、數(shù)學(xué)思維的敏感期以及親子關(guān)系的建立。什么是語言敏感區(qū)？

語言是一種復(fù)雜且有系統(tǒng)的符號(hào)，是人與人溝通的重要橋梁。許多家長(zhǎng)會(huì)以?寶寶說話了沒有?當(dāng)作孩子發(fā)育的指標(biāo)，似乎會(huì)說話的寶寶就朝成長(zhǎng)又邁進(jìn)了一步。其實(shí)，寶寶從出生起，就開始不停地與大人傳達(dá)訊息，他們用哭、笑或簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作來表達(dá)感受，雖然他們無法說得很清楚，讓我們明白他們的意思，但是通過簡(jiǎn)單的訊息他們已經(jīng)?說?了一切。

你或許不知道，雖然寶寶們還不會(huì)說話，但是他們每天都很認(rèn)真地聆聽大人說話的內(nèi)容，無形之中，在還沒有正式開口說話之前，他們就已經(jīng)積累了相當(dāng)驚人的語言能力?？茖W(xué)家甚至發(fā)現(xiàn)，寶寶腦中似乎已經(jīng)預(yù)存了一種語言程式，只要大人給予大量的刺激，他們的潛能就有可能被誘發(fā)出來。

孩子從出生到掌握語言，一般需要3-4年的時(shí)間，而語言發(fā)育的關(guān)鍵期是2-4歲。專家認(rèn)為，9個(gè)月到24個(gè)月(2歲)是理解語言的關(guān)鍵期，2歲到4歲是表達(dá)語言的發(fā)育關(guān)鍵期。此時(shí)學(xué)習(xí)語言效果最佳，而且獲得的語言習(xí)慣最容易長(zhǎng)期保持下去。

語言并非與生俱來，孩子的每一個(gè)語言發(fā)展階段與其發(fā)聲器官、神經(jīng)系統(tǒng)、生活經(jīng)驗(yàn)與表達(dá)動(dòng)機(jī)都有密切關(guān)系，雖然每個(gè)寶寶語言發(fā)展的過程不盡相同，但一般都會(huì)隨著發(fā)展階段成長(zhǎng)。所謂關(guān)鍵期，指的是孩子發(fā)展最快速的時(shí)期，在關(guān)鍵期，孩子對(duì)外界的刺激特別敏感，容易接收外界的資訊，如果照顧者能適時(shí)給予大量刺激，加上孩子本身的潛能，孩子各方面的能力將會(huì)飛快地進(jìn)步。

孩子從出生到掌握語言，一般需要3-4年的時(shí)間，而語言發(fā)育的關(guān)鍵期是2-4歲。專家認(rèn)為，9個(gè)月到24個(gè)月(2歲)是理解語言的關(guān)鍵期，2歲到4歲是表達(dá)語言的發(fā)育關(guān)鍵期。此時(shí)學(xué)習(xí)語言效果最佳，而且獲得的語言習(xí)慣最容易長(zhǎng)期保持下去。語言發(fā)展有幾個(gè)關(guān)鍵期

一、語言準(zhǔn)備期：又稱語言的預(yù)備階段(1—3歲幼兒前期)。

語言發(fā)育第一期——單詞句階段：從孩子出生第12個(gè)月到18個(gè)月之間。這個(gè)時(shí)期的幼兒往往會(huì)用一個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯代替和表達(dá)完整句子所包涵的意義。會(huì)用手勢(shì)、表情等輔助表達(dá)自己的意愿。

語言發(fā)育第二期——多詞句階段：從第18個(gè)月到第24個(gè)月之間。由于這個(gè)時(shí)期的幼兒對(duì)周圍的環(huán)境事物有了更深刻的理解認(rèn)識(shí)，孩子的詞匯量迅速增加。孩子運(yùn)用兩個(gè)或者三個(gè)不相關(guān)聯(lián)的簡(jiǎn)單詞匯代替表達(dá)完整句子的意思。外外，車車，意思是說：推小車去外面。

語言發(fā)育第三期——簡(jiǎn)單句階段：24個(gè)月到36個(gè)月之間。這個(gè)期間的孩子詞匯量明顯增多，會(huì)運(yùn)用邏輯性教強(qiáng)，含有主語謂語的簡(jiǎn)單句子。

二、語言完備期：又稱復(fù)合句的過渡階段(3—6歲幼兒)。

這個(gè)時(shí)期的幼兒會(huì)運(yùn)用已經(jīng)掌握的詞匯表達(dá)自己意愿，簡(jiǎn)單描述內(nèi)心想法，發(fā)音正確，學(xué)會(huì)了組詞成句的規(guī)律。但是簡(jiǎn)單句仍然在生活中占有一定比例，隨著歲數(shù)的增加，簡(jiǎn)單句被越來越多的復(fù)合句所代替。影響寶寶語言發(fā)育三大因素

1、語言環(huán)境

專家指出，2歲左右的寶寶，腦發(fā)育速度十分快，攝取的信息越來越多，他們急于用語言表達(dá)自己的思想，又不知道該怎么說，于是語言發(fā)育與腦發(fā)育出現(xiàn)相對(duì)不平衡。如果這時(shí)沒有一個(gè)良好的語言環(huán)境和正確的語言信息輸入，會(huì)對(duì)寶寶的語言發(fā)育造成很大影響，他們會(huì)表現(xiàn)出口吃、語言貧乏、交流障礙等現(xiàn)象。

解決方法：給孩子一個(gè)良好的語言環(huán)境。爸爸媽媽和家庭成員是寶寶學(xué)習(xí)語言的最好老師，多鼓勵(lì)寶寶開口說話，并且在家庭中營(yíng)造很好的語言交流的環(huán)境，讓寶寶能夠得到充足的語言信息，并儲(chǔ)存在小腦袋里，一旦他們能夠開口說話，這些信息將作為軟件源源不斷給孩子以支持。

2、語言智力

專家指出，語言智力是對(duì)語言發(fā)育的一種綜合性的評(píng)定。寶寶語言的發(fā)育可分為4個(gè)階段。針對(duì)每個(gè)階段不同特點(diǎn)，應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行不同的語言訓(xùn)練。

0-1歲：是咿呀學(xué)語和語言辭匯的儲(chǔ)備階段。到孩子8個(gè)月時(shí)這種發(fā)聲練習(xí)達(dá)到高峰，并會(huì)改變音量和音詞以模仿真正的語言，比如：BABA,MAMA…。

如何幫助寶寶：爸爸媽媽可以讀書給寶寶聽，平時(shí)做事的時(shí)候也可以告訴他，如?媽媽在給你洗衣服?，總之給他儲(chǔ)備多多的語言信息，寶寶會(huì)逐漸理解每句話的含義。

1-2歲：這時(shí)期的語言特色是說單字句，能用手勢(shì)、表情輔助語言來表達(dá)需要;會(huì)學(xué)小羊?咩咩?叫，還喜歡問：?這叫什么?那是什么??

如何幫助寶寶：爸爸媽媽要滿足寶寶的好奇心，多和他交流，和他做一些語言游戲，比如：向?qū)殞毺釂柨ㄆ蠄D畫的名字是什么。

2-3歲：由能說短句逐漸變?yōu)闀?huì)使用復(fù)雜句，喜歡提問。

如何幫助寶寶：這時(shí)應(yīng)該給孩子一個(gè)交流的語言環(huán)境，鼓勵(lì)孩子用長(zhǎng)句表達(dá)自己。當(dāng)他想要餅干時(shí)，你可以放慢語速問他：?你要吃餅干嗎??寶寶也會(huì)模仿爸爸媽媽，逐漸使用完整的句子。但不要經(jīng)常打斷孩子，或者使用?你是想說……?來搶孩子的話頭。

3-6歲：說話流利，會(huì)用非常豐富的詞類，并能從成人的言談中發(fā)現(xiàn)語法關(guān)系，修正自己錯(cuò)誤的暫時(shí)性的語法，逐漸形成真正的語言。

如何幫助寶寶：這時(shí)可以豐富寶寶的語言環(huán)境，讓寶寶學(xué)習(xí)外語或方言，擴(kuò)展他的語言能力。

3、遺傳因素

專家指出，寶寶的語言發(fā)育和寶寶的聽力、智力和發(fā)聲器官的發(fā)育有很密切的關(guān)系，這其中一部分受遺傳因素影響。很多寶寶都會(huì)出現(xiàn)說話晚的現(xiàn)象，這時(shí)候爸爸媽媽要保證為寶寶提供充足的營(yíng)養(yǎng)，給孩子良好的語言環(huán)境，讓孩子慢慢鍛煉說話。有的寶寶存在先天聽力或大腦發(fā)育問題，直接影響孩子對(duì)于語言的學(xué)習(xí)。爸爸媽媽要時(shí)時(shí)關(guān)注孩子，發(fā)現(xiàn)不妥及時(shí)到醫(yī)院做聽力篩查和智力測(cè)評(píng)。寶寶語言敏感區(qū)的最佳教育方法

父母應(yīng)該給予孩子一個(gè)和諧的語言環(huán)境，抓住孩子感興趣的物品、事情或人，及時(shí)給予正確名稱、定位。循序漸進(jìn)的教會(huì)幼兒，不要心急。畢竟語言的學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累。鼓勵(lì)幼兒與人交往，多看、多聽，時(shí)常走出家門，從多種場(chǎng)合體會(huì)和充實(shí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)，用平等的心態(tài)與幼兒交流，給予幼兒練習(xí)的空間。

一、家長(zhǎng)不要認(rèn)為剛出生的幼兒不具備語言功能，實(shí)際上剛出生的嬰兒已具備相應(yīng)的聽覺和視覺。家長(zhǎng)抓住時(shí)機(jī)，在孩子的臥室周圍擺設(shè)色彩鮮亮的、帶有聲音的玩具。拿著玩具(或其他幼兒感興趣的物品)吸引幼兒注意力并反復(fù)說出玩具的名稱，并讓孩子接觸，撫摩，建立詞匯的概念。但每次時(shí)間不宜過長(zhǎng)。當(dāng)孩子開始發(fā)聲時(shí)，家長(zhǎng)及時(shí)給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)?練習(xí)?。這個(gè)時(shí)候幼兒的發(fā)聲是為今后說話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在語言發(fā)育的第一期(12—18月)，醫(yī)學(xué)上稱之為回音期。因?yàn)檫@時(shí)幼兒的說話方式主要以模仿為主。如：你多大?孩子也會(huì)重復(fù)：你多大。這個(gè)時(shí)期家長(zhǎng)應(yīng)該讓幼兒多聽、反復(fù)聽故事，好讓幼兒建立自己的詞匯庫(kù)。

三、在語言發(fā)育的第二期(18—24月)，又稱稱呼期。這個(gè)時(shí)期的幼兒知道物品各有名稱，會(huì)把名稱和相應(yīng)的物品聯(lián)系在一起。家長(zhǎng)可以告之幼兒物品名稱，然后提問：?這是什么??此一問一答來鍛煉孩子的詞匯量。此外幼兒會(huì)簡(jiǎn)單描述自己意愿，當(dāng)他想要奶瓶喝水或喝奶時(shí)會(huì)說：?奶瓶!?意思是給我奶瓶我要喝水。家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒：?給我奶瓶我要喝水(喝奶)。?一旦幼兒能夠多說出一個(gè)字或詞，及時(shí)給予鼓勵(lì)，幫助幼兒建立說話的興趣和信心。

四、2到3歲的幼兒已經(jīng)能夠說簡(jiǎn)單的句子，會(huì)使用代詞你、我、他，喜歡對(duì)周圍感興趣的事物提問，愛問“為什么”，所以又稱“好問期”。家長(zhǎng)在這個(gè)時(shí)期中引導(dǎo)孩子用清晰的話語、完整的句子表達(dá)自己的意愿。也許孩子在這個(gè)時(shí)期里不能一下子準(zhǔn)確的表達(dá)，即便你已經(jīng)知道幼兒的意思，也要讓他說完，千萬不要?jiǎng)儕Z孩子說話的機(jī)會(huì)。多鼓勵(lì)幼兒與他人交往，帶幼兒去公園、動(dòng)物園、商場(chǎng)及其他合適的場(chǎng)所，豐富幼兒的見解，幫助幼兒吸收良好的知識(shí)，更好的建立詞匯量。當(dāng)幼兒提出：?為什么?時(shí)要耐心解答，不要因?yàn)楣ぷ鞯脑蚝?jiǎn)單回答或敷衍了事，這樣取不到任何效果。

五、3—6歲的幼兒能夠用成熟的句子與他人交流。這時(shí)家長(zhǎng)要注意繼續(xù)豐富孩子的詞匯量，多看多聽少兒節(jié)目，與孩子一起看幼兒圖書，邊看邊引導(dǎo)幼兒復(fù)述故事，還可以和幼兒一起續(xù)編沒有看完的故事情節(jié)，激發(fā)幼兒的想象力。鼓勵(lì)幼兒把自己的想法用語言表達(dá)出來。

學(xué)英語，幼兒比大學(xué)生厲害

牙牙學(xué)語的幼兒園小朋友也開始上英語興趣班啦，還能夠用英語繪聲繪色地講童話故事。在花樣繁多的輔導(dǎo)班中，家長(zhǎng)選擇英語培訓(xùn)班的頻率是最高的。讓學(xué)齡前孩子接觸英語已經(jīng)在家長(zhǎng)中流行起來，甚至有早教機(jī)構(gòu)也采取全英語教學(xué)，難道這只是家長(zhǎng)的虛榮心作怪？幼兒該不該學(xué)英語？幾歲開始學(xué)比較好？小寶寶學(xué)英語會(huì)不會(huì)出現(xiàn)母語學(xué)不好英語也只學(xué)個(gè)半桶水的情況？

專家認(rèn)為，9歲前是孩子學(xué)習(xí)語言的敏感期，這個(gè)時(shí)候孩子學(xué)習(xí)語言的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過成年人。大學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力可能都比不上這個(gè)階段的孩子。

一位有中文表達(dá)能力后再學(xué)英語有的媽媽認(rèn)為，孩子從一出生就該開始學(xué)英語，但是也有人擔(dān)心過早學(xué)英語會(huì)讓孩子混亂。9歲前是孩子學(xué)習(xí)語言的敏感期，隨著年齡的增長(zhǎng)敏感度下降，孩子到了12歲時(shí)語言敏感性就基本與成人相仿。所以在幼兒時(shí)期對(duì)孩子的英語啟蒙是非常重要的。

0—9歲是孩子語言發(fā)育的敏感期，但每個(gè)孩子的個(gè)體差異非常大，有的語言能力發(fā)展得快一些、有的則慢一些。黃華認(rèn)為，通常4歲以內(nèi)更為關(guān)鍵，這時(shí)最好不要給孩子太復(fù)雜的語言環(huán)境，父母要把握一個(gè)原則，就是要先學(xué)好母語，在孩子有了一定的口頭語言表達(dá)能力之后，再開始讓他接觸外語，否則會(huì)攪亂其語言系統(tǒng)，造成孩子混淆語言概念，導(dǎo)致語言發(fā)育遲緩。

孩子4歲以后，語言發(fā)育已經(jīng)比較成熟，家長(zhǎng)可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)外語的環(huán)境，讓孩子接觸英語。這個(gè)階段，家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)孩子學(xué)英語的興趣是最重要的，而不是很多家長(zhǎng)希望的孩子能認(rèn)識(shí)多少單詞等等。在《億童幼兒英語》針對(duì)低齡的孩子，都是通過對(duì)話，歌曲歌謠，打孔剪紙活動(dòng)，貼紙和視頻讓孩子們來自信地學(xué)習(xí)英文。通過有趣的適宜學(xué)齡前兒童的練習(xí)活動(dòng)可以培養(yǎng)孩子聽說讀寫的技能。全方位激發(fā)孩子語言，音樂，運(yùn)動(dòng)，視覺感知，自我認(rèn)識(shí)，人際等智能發(fā)展。跟外教學(xué)習(xí)英語對(duì)幼兒的幫助越大嗎？

對(duì)于外教，我們認(rèn)為，?不是說中文的人就能教語文，這句話用在外教身上同樣合適。不是說英文的人就能教英語。外教也要了解中國(guó)文化，了解中國(guó)孩子的心理特點(diǎn)及語言學(xué)習(xí)習(xí)慣?。

孩子平時(shí)在家中到底花多少時(shí)間學(xué)英語比較好？

專家建議，對(duì)于幼兒來說，每天15分鐘的英語接觸時(shí)間就夠了。?這主要是讓孩子養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣?。比如給他聽一些錄音、兒歌、看原版動(dòng)畫片，能聽進(jìn)去多少就聽多少，如果孩子有興趣跟著模仿，家長(zhǎng)可因勢(shì)利導(dǎo)，不過這完全是游戲性的。家長(zhǎng)不要讓孩子的耳朵?偷懶?。剛開始的時(shí)候，家長(zhǎng)也可以在孩子日常生活的間隙多放放兒童英語歌曲錄音給他聽(比如早晨起來洗臉?biāo)⒀赖臅r(shí)段、在家玩耍的時(shí)候)。讓耳朵多接觸接觸英語，一來可以培養(yǎng)孩子對(duì)英語的語感，二來也避免了因長(zhǎng)期不聽英語而使耳朵對(duì)英語麻木。

有些家長(zhǎng)擔(dān)心，自己的英語并不是很好，發(fā)音也不是很準(zhǔn)，會(huì)不會(huì)影響孩子學(xué)英語的效果。黃華老師認(rèn)為，家長(zhǎng)這樣的憂慮是正常的，如果沒有英語語言環(huán)境的家庭，家長(zhǎng)長(zhǎng)期對(duì)孩子說不標(biāo)準(zhǔn)的英語，孩子的確是會(huì)學(xué)出來一口像家長(zhǎng)一樣發(fā)音的英語。?新東方鄺老師認(rèn)為，如果家長(zhǎng)的英語不是很好，只要孩子在英語聽的能力上有比較好的環(huán)境就行了，例如可以給孩子聽些英文CD，看迪斯尼的動(dòng)畫片等等，讓孩子自己模仿。選擇一本好教材

對(duì)于6歲以后，上小學(xué)的孩子，家長(zhǎng)要注意給孩子選擇一本好的教材，挑選教材的時(shí)候一定要考慮到這個(gè)年齡段孩子的特質(zhì)和興趣。比如《億童幼兒英語》就是以全語言教學(xué)法、TPR教學(xué)法、情景交際法和任務(wù)教學(xué)法為主，強(qiáng)調(diào)課堂任務(wù)真實(shí)化、學(xué)員主導(dǎo)化的教學(xué)模式。家長(zhǎng)可以挑選的教材既包括書報(bào)、畫冊(cè)，也包括錄音、錄像和電視節(jié)目。選教材是應(yīng)注意：要選擇符合孩子認(rèn)知度的教材，程度要適當(dāng)，太簡(jiǎn)單會(huì)停滯孩子的學(xué)習(xí)，太難會(huì)讓他們有挫折感。要選擇貼近生活主題的教材，觀察孩子的興趣，投其所好。假設(shè)他喜歡車子，就選擇有車子的教材；假設(shè)喜歡水果，就選擇有水果的教材，以此類推，讓孩子將生活與英語結(jié)合在一起。要選擇好玩的教材，讓他能夠操作的、幽默的、能夠游戲的、壓力小及趣味高的，而且記住不要一直把學(xué)習(xí)當(dāng)作前提，只要孩子覺得好玩就會(huì)學(xué)習(xí)，沒有興趣當(dāng)然不想接觸。

學(xué)習(xí)英語不宜錯(cuò)過語言敏感期

隨著我國(guó)改革開放的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)上不斷掀起學(xué)習(xí)英語的熱潮，并且出現(xiàn)了明顯的低齡化趨勢(shì)。近年來，人們愈來愈認(rèn)識(shí)到早期外語教育的重要性。

神經(jīng)學(xué)家彭菲爾德(Penfield)和羅伯茨（Roberts）認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)語言的能力較強(qiáng)，因?yàn)樗麄兊拇竽X在少兒期可塑性強(qiáng)，這種可塑性會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而減弱。1959年，彭菲爾德和羅伯茨通過研究發(fā)現(xiàn)，兒童因受傷或生病損傷了左半球的語言區(qū)后，仍有驚人的語言學(xué)習(xí)能力；而成人左腦受損后其語言能力卻通常無法恢復(fù)正常。這其中的原因是，兒童在語言區(qū)受損后，仍可用大腦的其他部分補(bǔ)償語言功能；成人卻很難做到這一點(diǎn)。根據(jù)這些觀察，彭菲爾德和羅伯茨認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語的最佳年齡為4-10歲。

心理學(xué)家蓋塞爾(A.Gesell)認(rèn)為，在學(xué)齡前階段，人的大腦發(fā)育得非?？?，6歲時(shí)兒童的大腦大部分都已成熟了，以后人的智力、性格和語言將永遠(yuǎn)不會(huì)再如此迅速地發(fā)展。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出，教育的基礎(chǔ)主要是5歲以前奠定的，它占整個(gè)教育過程的90%。在這以后，雖然教育還要繼續(xù)進(jìn)行，人還要進(jìn)一步成長(zhǎng)，而這朵精心培植的花在5歲以前就已經(jīng)綻蕾。日本的教育家松原達(dá)哉指出，嬰幼兒時(shí)期是人一生中身心發(fā)育最顯著的時(shí)期。如果在這個(gè)期間不抓緊教育和指導(dǎo)，掉以輕心，放任自流，人的一生就毀掉了。良好的早期教育對(duì)學(xué)前兒童的智力、語言能力的提高都會(huì)有較大的幫助。

20世紀(jì)30年代，奧地利動(dòng)物習(xí)性學(xué)家洛倫茨(K.Z．Lorenz)發(fā)現(xiàn)，小雁、小鴨、小鵝等在出生后數(shù)小時(shí)就能跟隨自己的母親走動(dòng)。但是，如果剛出生時(shí)就把它們與母親分開，不久，這些小動(dòng)物就再也不會(huì)跟著自己的母親走了。這說明動(dòng)物某些行為的形成有一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，錯(cuò)過了這個(gè)機(jī)會(huì)，有關(guān)行為就再也不能形成。小動(dòng)物的其他行為也有類似的情況。洛倫茨

將此現(xiàn)象稱為?印刻?(imprinting)，印刻發(fā)生的時(shí)期就叫敏感期(the critical period)。動(dòng)物發(fā)展敏感期的發(fā)現(xiàn)給人們以啟示，從而促進(jìn)了人類能力敏感期的研究?？茖W(xué)地確定兒童發(fā)展的敏感期，可以充分利用敏感期的良好時(shí)機(jī)，采取積極的教育措施，以加速兒童智力的發(fā)展。

語言學(xué)家倫尼伯格(Lenneberg)認(rèn)為，自然的語言學(xué)習(xí)只能在語言學(xué)習(xí)的?敏感期?進(jìn)行。這個(gè)敏感期的起始年齡為2歲至青春期（13歲）。他認(rèn)為，到了青春期，控制語言功能的左半腦已經(jīng)發(fā)育成熟，這種側(cè)化使右腦不能參與外語學(xué)習(xí)。過了語言學(xué)習(xí)的敏感期以后，人對(duì)語言的掌握只能通過教師和學(xué)生艱苦的、有意識(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)來獲得，而且，學(xué)習(xí)者的?口音?(accent)現(xiàn)象很難克服。近年來許多研究者認(rèn)為，敏感期雖然非常重要，但是某些行為即使錯(cuò)過敏感期，只要經(jīng)過一定的再學(xué)習(xí)，仍然可以形成。因此，所謂敏感期實(shí)際上是學(xué)習(xí)最敏感、最容易的時(shí)期。兒童在學(xué)習(xí)不同方面的知識(shí)時(shí)，有不同的敏感期。

意大利學(xué)前教育家蒙臺(tái)梭利(M.Montessori)認(rèn)為，在敏感期內(nèi)，兒童對(duì)一定 的事物會(huì)表現(xiàn)出高度的積極性和興趣，并且學(xué)得很快，而過了這個(gè)時(shí)期，這種情況就會(huì)消失。兒童的感覺敏感期是從出生到5歲；語言的敏感期是從出生后8個(gè)月到8歲；動(dòng)作的敏感期是從出生到6歲左右。

羅德愛莉斯(Rod Ellis)通過研究發(fā)現(xiàn)，就成功的第二語言習(xí)得而言，通常是接觸第二語言的時(shí)間越早，越容易達(dá)到講該語言的本族人的水平。兒童自動(dòng)習(xí)得一門語言的年齡是在5歲左右。5歲以后，這一語言習(xí)得機(jī)制就逐漸失去作用。兒童不費(fèi)力地與學(xué)習(xí)母語的同時(shí)習(xí)得另外一種語言的最重要條件是真實(shí)有效的語言環(huán)境，所學(xué)的語言必須是其生活環(huán)境的一部分。

和紐伯特(E.Newport)于1991年發(fā)表了一項(xiàng)分析報(bào)告，指出：如果非英語國(guó)家的人從3-7歲開始不斷地學(xué)英語，到成年時(shí)，他們的英語有希望達(dá)到接近以英語為母語的人的英語水平；若從8-10歲開始學(xué)英語，則有一定差距；若11歲以后開始學(xué)英語，則會(huì)有明顯的差距。

兒童心理的研究成果和長(zhǎng)期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明，兒童期是人一生中掌握語言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期。美國(guó)康奈爾大學(xué)的研究人員在1996年第1期《自然》雜志上發(fā)表論文指出，兒童在學(xué)習(xí)外語時(shí)使用的大腦部位與成人明顯不同，由此導(dǎo)致兒童掌握外語的速度遠(yuǎn)比成人快得多。這是因?yàn)榇竽X中負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)語言的部位，即?布羅卡氏區(qū)?在人的幼年時(shí)期非常靈敏，人的母語就貯存在該區(qū)域。但隨著年齡的增長(zhǎng)，該區(qū)域的靈敏性呈下降趨勢(shì)。研究者還利用核磁掃描技術(shù)對(duì)兒童和成人學(xué)習(xí)外語時(shí)大腦的活動(dòng)情況進(jìn)行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童學(xué)習(xí)外語時(shí)，大腦將外語貯存在?布羅卡氏區(qū)?，即與母語貯存在相同的部位，而成人在學(xué)習(xí)外語時(shí)大腦已無法將外語貯存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)，而新的記憶結(jié)構(gòu)沒有?布羅卡氏區(qū)?靈敏，在使用時(shí)還需要與?布羅卡氏區(qū)?建立聯(lián)系。因此成人學(xué)外語的速度慢，掌握得遠(yuǎn)沒有兒童牢固，也較難形成基于?布羅卡氏區(qū)?的語感。如果在兒童的敏感期施以正確的教育，可收到事半功倍的效果，一旦錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期，大多數(shù)人的心理機(jī)制和認(rèn)知方式都已經(jīng)定型，對(duì)掌握語言就不再那么敏感和有效了，而需要花費(fèi)幾倍的努力才能彌補(bǔ)，甚至將永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)。

心理學(xué)、生理學(xué)以及腦科學(xué)的研究表明，人類的各種能力和行為存在著發(fā)展敏感期的現(xiàn)象是由人類生理發(fā)展的規(guī)律決定的。如果在某一能力發(fā)展的敏感期內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，相應(yīng)的腦組織就會(huì)得到理想的發(fā)展，如果錯(cuò)過了一些腦功能和腦結(jié)構(gòu)的敏感期的相應(yīng)訓(xùn)練，會(huì)使一些腦組織造成長(zhǎng)期難以有效彌補(bǔ)的發(fā)育不足，帶來腦功能的發(fā)展局限，外在表現(xiàn)為人的一些能力和行為發(fā)展的不足和落后。所以說，如果在8歲之前，兒童缺乏最基本的語言訓(xùn)練或接觸，這個(gè)兒童在第一語言和第二語言的學(xué)習(xí)中都會(huì)有困難。相反，如果在這個(gè)階段對(duì)兒童進(jìn)行及時(shí)、正確的語言訓(xùn)練，效果將是非常顯著的。

所有這些表明，兒童具有天生的語言學(xué)習(xí)能力。在兒童升始 學(xué)習(xí)外語時(shí)，如果能給他們輸入大量的外語材料，創(chuàng)造良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，利用兒童的語言習(xí)得機(jī)制，讓他們接觸英語，他們就會(huì)潛移默化、輕輕松松地習(xí)得外語。

兒童在早期學(xué)習(xí)英語會(huì)不會(huì)影響他們對(duì)母語的掌握呢？縱觀東南亞地區(qū)，尤其是新加坡等地區(qū)，早期雙語教學(xué)都取得了成功。從1965年開始，加拿大魁北克省蒙特利爾市的幼兒園和小學(xué)進(jìn)行了英法雙語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，到了70年代末，該實(shí)驗(yàn)取得了成功。自80年代初開始，雙語教學(xué)在加拿大各地進(jìn)行推廣，后來被許多國(guó)家借鑒，引起了學(xué)術(shù)界的關(guān)注。研究結(jié)果表明，通過雙語教學(xué)，學(xué)生的思維敏捷性、理解力、判斷力和語言表達(dá)能力都明顯高于接受單語教學(xué)的兒童，他們的言行舉止更大方、性格更開朗。如果兒童從小接受良好的雙語教育，多種語言和文化的熏陶會(huì)促使他們的思維向發(fā)散型發(fā)展，社交能力和領(lǐng)導(dǎo)能力也

將很容易得到鍛煉，因?yàn)檎Z言能力越強(qiáng)的兒童越喜歡交朋友，并且可以由此培養(yǎng)良好的交際能力及組織管理能力。這樣的兒童能夠自信地表達(dá)自己，勇于接受挑戰(zhàn)，在面對(duì)未來激烈的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，自然能比別人表現(xiàn)得更出色。

人的智能是由上百種能力組成的綜合結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，其中有一些能力是整個(gè)智力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，其他的能力都是在這些能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。人類獲得每種知識(shí)，或多或少都和語言能力有關(guān)，因此語言能力幾乎成為兒童全部智能發(fā)展的基礎(chǔ)。只有語言能力發(fā)展好了，即在敏感期得到了科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練，整個(gè)結(jié)構(gòu)和潛能才能得到最佳的開發(fā)。7歲以前的兒童，腦部成長(zhǎng)主要集中在右腦，因此想像力豐富。這時(shí)候如果能給兒童提供適當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，兒童的左、右腦就能達(dá)到最均衡的發(fā)展，潛能將得到無限的發(fā)揮。有研究表明，兒童的記憶空間大、記憶力強(qiáng)。兒童學(xué)習(xí)英語有利于開發(fā)智力，有利于提高綜合素質(zhì)，但英語學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事，只有多聽、多說才能被吸收和掌握。

社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，隨著年齡的增長(zhǎng)，人的獨(dú)立性和自主意識(shí)增強(qiáng)，他們因某些經(jīng)歷和看法會(huì)對(duì)所學(xué)的外語形成偏見和抵觸，受引導(dǎo)而采取行動(dòng)的可能性逐漸減少，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。在家長(zhǎng)、教師和同伴的引導(dǎo)和影響下，兒童很容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)外語也是這樣。兒童對(duì)外語的學(xué)習(xí)態(tài)度比成人更為積極，很少存在妨礙語言學(xué)習(xí)的態(tài)度、偏見和成人式的尷尬，因此他們能更加自如、有效地學(xué)習(xí)外語。語言學(xué)研究表明，漢語對(duì)英語的學(xué)習(xí)會(huì)形成較大的負(fù)遷移。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童吸收的本民族語言和文化越多，對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響會(huì)越大。從這個(gè)角度講，兒童學(xué)習(xí)外語具有一定的優(yōu)越性，因?yàn)楸久褡宓恼Z言和文化還沒有在他們身上根深蒂固，因此對(duì)他們的外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面影響相對(duì)較少。低齡兒童顧慮少，不像成人那樣好面子，所以，與成年人相比，兒童由害羞、膽怯、焦慮等心理因素帶來的副作用較小。他們模仿力強(qiáng)，愿意接受新事物，敢于開口，大膽參與各種活動(dòng)，表現(xiàn)欲較強(qiáng)，這都說明兒童學(xué)習(xí)外語更有利。

如果兒童在學(xué)習(xí)外語的敏感期能打下一個(gè)較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，將會(huì)對(duì)今后進(jìn)一步學(xué)好英語，培養(yǎng)用英語進(jìn)行交際的能力起著極其重要的作用。兒童正處于語言學(xué)習(xí)的敏感期，只要引導(dǎo)得法、教育得法，他們學(xué)習(xí)的質(zhì)與量常常超乎我們的預(yù)想。我們應(yīng)該抓住兒童學(xué)習(xí)英語的年齡特點(diǎn)、掌握科學(xué)的英語教學(xué)方法，讓孩子愉快地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教師教育兒童已不應(yīng)該采用填鴨式灌輸法，而應(yīng)充分考慮兒童的心理特征，結(jié)合兒童的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并根據(jù)實(shí)際需要靈活地調(diào)整。兒童具有天生的語言學(xué)習(xí)本能，教師應(yīng)該扮演好導(dǎo)演的角色，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)兒童積極參與生動(dòng)、活潑的英語游戲活動(dòng)，讓他們健康、全面地成長(zhǎng)。

我園開設(shè)幼兒英語興趣班的重要意義

一、我園進(jìn)行幼兒英語教學(xué)的必要性和可行性

（一）進(jìn)行幼兒英語教學(xué)不單單是社會(huì)的要求，更是時(shí)代的需要。

未來的世界，需要的人才是高素質(zhì)的綜合型人才。由于經(jīng)濟(jì)、政治和生態(tài)三方面的原因，人類社會(huì)全球化的進(jìn)程正在加快，這就要求教育并不只是面向世界而是要面向全球。面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，我們的教育必須加強(qiáng)世界性的合作，加強(qiáng)不同文化之間的交流學(xué)習(xí)和探討。今天的幼兒，是未來世界的全部希望；那么今天的幼兒教育，就是為培養(yǎng)高科技人才而進(jìn)行的基礎(chǔ)性教育，當(dāng)然也是我們提高人才素質(zhì)質(zhì)量的需要?！巴庹Z教學(xué)應(yīng)從娃娃開始”，對(duì)這一主題，教育界認(rèn)識(shí)不一致，有的專家學(xué)者認(rèn)為，幼兒期的娃娃其主要任務(wù)是掌握母語，根本沒有能力學(xué)習(xí)母語以外的其它語言。到底幼兒有無學(xué)習(xí)外語的能力？幼兒學(xué)習(xí)外語是否干擾對(duì)母語的學(xué)習(xí)和掌握？幼兒英語教可行與否？

我國(guó)某市對(duì)部分幼兒的家長(zhǎng)和老師進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：89%的家長(zhǎng)和70.5%的教師對(duì)幼兒學(xué)英語持肯定態(tài)度，92.7%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒學(xué)英語是?社會(huì)發(fā)展的需 要??？梢?，隨著我國(guó)改革開放步伐的加快，我們對(duì)英語的學(xué)習(xí)越來越重視，特別是近幾年來，隨著國(guó)家教育部門英語考試改革的不斷深入，英語在中、高考中的比重貌似淡化了，給人們留下一種英語會(huì)退出高考的印象。事實(shí)卻是英語在中、高考中的分值比例雖然降低了，在考試中對(duì)考生聽、說能力的要求呈越來越高的趨勢(shì)，英語甚至成為考入重點(diǎn)高等院校的一道門檻。很多父母也越來越重視幼兒英語教育，希望給孩子從小打下很好的英語基礎(chǔ)。二十一世紀(jì)的人才必須具備走向世界、開展國(guó)際交流、競(jìng)爭(zhēng)、合作的能力，其中能夠流利地運(yùn)用本國(guó)語言和世界通用語言——英語是不可缺少。再?gòu)漠?dāng)今人類文明的發(fā)展來看，正走向東方文化和西方文化相互滲透、取長(zhǎng)補(bǔ)短的趨勢(shì)，在學(xué)習(xí)英語的過程中吸收一定的西方文化，對(duì)提高我國(guó)的民族素質(zhì)也是有利的和必要的。因此，為培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，英語教學(xué)從幼兒抓起是大勢(shì)所趨。

（二）科學(xué)研究表明，幼兒早期有能力學(xué)習(xí)并接受第二語言，幼兒英語教學(xué)是可行的。

教育學(xué)家、心理學(xué)家認(rèn)為，語言發(fā)展的關(guān)鍵期是幼兒期。此時(shí)期，如果對(duì)幼兒進(jìn)行良好的語言教育，給予豐富適量的信息刺激，其語言才能得到比較充分的發(fā)展；相反，如果錯(cuò)過語言萌發(fā)增長(zhǎng)的關(guān)鍵期，再多量的刺激也難以達(dá)到充分發(fā)展的水平。漢語學(xué)習(xí)這樣，英語學(xué)習(xí)也遵循這樣的規(guī)律。根據(jù)有關(guān)言語神經(jīng)生理機(jī)制的研究，3-12歲是開始學(xué)習(xí)外語的最佳年齡?？茖W(xué)研究證實(shí)，在年齡幼小時(shí)，左腦損傷引起的失語癥，可靠右腦機(jī)能來補(bǔ)償；年齡大些后，左腦損傷引起的失語癥就無法補(bǔ)救。這說明兒童時(shí)期大腦機(jī)能有較大的可塑性。因此，幼兒早期是有能力接受英語學(xué)習(xí)的，進(jìn)行英語教學(xué)是可行的。日本著名幼兒教育專家也認(rèn)為0--6歲是語言發(fā)展的最佳時(shí)期，處于這一時(shí)期的幼兒有形成兩個(gè)以上言語中樞的可能性。若在最佳時(shí)期只接受母語的刺激，那么，母語中樞以外的言語中樞就逐漸退化。兒童進(jìn)入學(xué)齡后，母語中樞已形成一整套固定的控制模式，這時(shí)再學(xué)習(xí)第二種語言，母語中樞就很難接受。因此，如果我們能抓住幼兒期對(duì)幼兒進(jìn)行第二語言的教育，其潛力和發(fā)展是無限的。這為實(shí)施幼兒英語教學(xué)提供了理論依據(jù)。

（三）認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于早期外語學(xué)習(xí)的研究表明，幼兒本身學(xué)習(xí)外語的潛力是很大的

大多數(shù)幼兒在獲得母語的過程中已經(jīng)發(fā)展了一些基本技能，使他們有能力學(xué)習(xí)新的語言。同時(shí)，在學(xué)習(xí)新的語言的過程中，這些技能又得到進(jìn)一步發(fā)展。如：語音辨別的能力，語音模仿的能力，猜測(cè)語義的能力，運(yùn)用有限的語言來表達(dá)意思的能力，間接學(xué)習(xí)的能力，通過想象來學(xué)習(xí)的能了，說話和交流的能力。無論多么復(fù)雜的語言，無論文化背景如何，每個(gè)幼兒都能較容易、快速的掌握語言。相反，絕大多數(shù)成年人學(xué)習(xí)語言要經(jīng)過一個(gè)漫長(zhǎng)的，甚至幾乎是很艱難的過程，而且有些人在學(xué)習(xí)了幾十年以后仍不能流利的水平。

二、我園幼兒英語教學(xué)的目標(biāo) 我園幼兒英語教學(xué)的目標(biāo)在于：1.幫助孩子建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)識(shí)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。2．萌發(fā)對(duì)英語發(fā)音和英語活動(dòng)的興趣，養(yǎng)成很好的語感，有參與英語活動(dòng)以及學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語的愿望。3．初步掌握與日常生活有關(guān)的最基本的英語表述，具有用最初級(jí)的英語進(jìn)行日?？谡Z交往的技能，培養(yǎng)寶寶的語言交際能力。4．通過多種形式的英語活動(dòng)使大腦的潛能得到開發(fā)，特別是開發(fā)右腦的潛能。5．通過英語活動(dòng)擴(kuò)大視野，培養(yǎng)開放的心態(tài)，讓寶寶接觸到另一種文化，學(xué)會(huì)另一種思維方式，為最終產(chǎn)生對(duì)英漢兩種文化的認(rèn)同打下基礎(chǔ)。6.塑造孩子的性格，培養(yǎng)孩子良好的心理和積極的心態(tài)，幫助孩子建立自信。7.幫助家長(zhǎng)樹立孩子早期教育的意識(shí)和正確的教育理念，為家長(zhǎng)提供針對(duì)性的教育方法和一切有關(guān)教學(xué)的以及其它具有指導(dǎo)性的服務(wù)，做家長(zhǎng)專業(yè)的教育顧問。8.挖掘孩子的潛力，發(fā)揮孩子的特長(zhǎng)，彌補(bǔ)先天不足。培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考和自學(xué)的能力。

具體來說，幼兒園英語教學(xué)應(yīng)著重于幼兒內(nèi)部學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成上，比如幼兒對(duì)英語的興趣，以及通過英語的學(xué)習(xí)而獲得的思維與學(xué)習(xí)的方法等。而對(duì)于詞匯量、聽說、認(rèn)讀能力等一些學(xué)習(xí)的外部品質(zhì)，則應(yīng)作為次要目標(biāo)，是為達(dá)到內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成而服務(wù)的。目前有一些幼兒園在宣傳與進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)非常強(qiáng)調(diào)幼兒的詞匯量多少，聽說、認(rèn)讀能力的高低，將這些學(xué)習(xí)的外部品質(zhì)作為幼兒園英語教學(xué)的第一目標(biāo)，而對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、思維訓(xùn)練等十分忽視；有的雖然提出了對(duì)于內(nèi)部學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，但仍是作為第一目標(biāo)的附屬，并沒有十分重視。誠(chéng)然，這樣定位幼兒園英語教學(xué)的目標(biāo)可能會(huì)獲得顯著的短期成效，幼兒在表面上能聽、會(huì)說英語了，家長(zhǎng)十分滿意，幼兒園也會(huì)得到很大的利益。但是幼兒真的會(huì)運(yùn)用學(xué)到的英語嗎？他們能舉一反三地使用嗎？他們喜歡用嗎？他們有繼續(xù)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望嗎？這些問題可真要畫上大大的問號(hào)。注重幼兒內(nèi)部學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成可能會(huì)使幼兒園在短期內(nèi)難以取得顯著的成效，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來講，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，良好的思維與學(xué)習(xí)方法將使幼兒在以后成長(zhǎng)與發(fā)展中收益更多，也更符合素質(zhì)教學(xué)的根本要求。

三、我園幼兒英語教學(xué)的內(nèi)容

現(xiàn)在社會(huì)上關(guān)于幼兒英語教學(xué)的教材可謂是五花八門，種類繁多。有些教材生動(dòng)形象，比較符合幼兒的年齡特點(diǎn)，但只適合與一對(duì)一的學(xué)習(xí)，不適合幼兒園集體式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；有的英語教材適合于集體式學(xué)習(xí)，卻有不適合學(xué)齡前兒童的年齡特點(diǎn)。針對(duì)這種情況，我園選用《億童幼兒英語》作為英語教育的材料。該教材從日常生活入手，將幼兒所接觸到的物品、人物及物質(zhì)環(huán)境等劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)主題，每個(gè)主題都有若干個(gè)最基本、最常見的詞語和句子，然后從一些教材中選出相關(guān)的內(nèi)容開展各種形式的看、聽、說活動(dòng)；而對(duì)于詞句的擴(kuò)散與加深則是讓幼兒在成人的指導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行。這種綜合選擇內(nèi)容的方式與單一選擇一種教材相比具有更多的優(yōu)勢(shì)：多種形式的內(nèi)容如圖書、動(dòng)畫、音樂、美工等使枯燥的語言學(xué)習(xí)更加具體生動(dòng)，適合學(xué)齡前兒童的年齡特點(diǎn)，從而能促使幼兒保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望與積極的學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)由于學(xué)到的詞句是在生活中最常見和常用的，他們可以隨時(shí)在日常生活中進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、擴(kuò)散和加深，有利于提高幼兒學(xué)習(xí)的自主性，并可幫助幼兒適應(yīng)英語的日常應(yīng)用，從而逐步形成英語的聽感和語感。

四、我園幼兒英語教學(xué)實(shí)施方案

（一）、加大幼兒英語教學(xué)實(shí)施的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒階段是人一生中語言發(fā)展最迅速的時(shí)期，在正常的教育情況下，此階段幼兒詞匯量已發(fā)展到3000個(gè)左右。幼兒階段的語言學(xué)習(xí)不容忽視。由于此時(shí)幼兒對(duì)語言的學(xué)習(xí)完全憑借聽、說來發(fā)展提高，這為幼兒學(xué)習(xí)第二種語言提供了可能。而幼兒語言的學(xué)習(xí)離不開相應(yīng)的語言環(huán)境，幼兒學(xué)習(xí)語言是在相應(yīng)的語言環(huán)境中自然習(xí)得的。漢語作為我們的母語之所以能很快掌握，是因?yàn)槲覀冇辛己玫恼Z言環(huán)境。而英語之所以不易被人們所掌握，與缺少英語的語言環(huán)境有直接的關(guān)系。因此，利用多種渠道，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境對(duì)幼兒外語學(xué)習(xí)有著毋庸臵疑的作用，那么，我們應(yīng)該從哪些方面入手呢？

1、培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍 毫無疑問，教學(xué)質(zhì)量取決于教師本身的知識(shí)水平和職業(yè)技能。開展幼兒英語教學(xué)，必須培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍，這類教師不僅要具備一定的英語水平，而且要善于把握幼兒的心理特點(diǎn)，能設(shè)計(jì)出一些生動(dòng)、有趣，能調(diào)動(dòng)幼兒積極性的教育、教學(xué)活動(dòng)。教師在施教時(shí)，應(yīng)盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的、純正的、優(yōu)美的、活潑、生動(dòng)的語言。當(dāng)好幼兒英語教師的關(guān)鍵是要花心思，要有愛心、耐心和細(xì)心。我園的英語教師李榮高老師曾在昆明階梯英語及云南亨德森學(xué)校從事幼少兒英語教育，具有10多年的幼少兒英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。除英語基礎(chǔ)比較扎實(shí)外，還擅長(zhǎng)簡(jiǎn)筆畫及手工制作，能把這些技能靈活地運(yùn)用在英語教學(xué)中；同時(shí)熟知幼兒的心理特點(diǎn)，能根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)進(jìn)行豐富多彩的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，極大地提高幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，利用浸入式英語教學(xué)法把知識(shí)潛移默化地輸入到孩子們的頭腦中，大家從示范課中也能感受到李老師具有很大的愛心、耐心、責(zé)任心和親和力，孩子們非常喜歡，在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)感覺到什么壓力，能真正做到?開開心心上學(xué)去，快快樂樂學(xué)英語?。

2、有意識(shí)的為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的校園英語環(huán)境

由于我國(guó)不具備自然的英語環(huán)境，所以教師應(yīng)該為幼兒營(yíng)造一個(gè)英語環(huán)境，這里指的英語環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人際交往環(huán)境。英語的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，主要是指通過物品的擺放、墻壁裝飾和一些輔助教學(xué)設(shè)施，讓幼兒在一個(gè)生動(dòng)有聯(lián)系性的環(huán)境中輕松自然的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，英語的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)是靈活的、多變的，應(yīng)該與幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來。而英語的人際交往環(huán)境則是指教師在組織幼兒的日常生活、游戲活動(dòng)以及相互對(duì)話時(shí)應(yīng)盡量使用英語，也就是說，我們完全可以讓孩子們游戲時(shí)學(xué)英語、吃飯時(shí)學(xué)英語、睡覺起床時(shí)同樣學(xué)英語，通過這些活動(dòng)給幼兒提供更多的模仿、接觸和熟悉英語的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣和自覺性。

3、利用電化教育手段，為幼兒提供更多的語言刺激

學(xué)習(xí)英語電化教育是現(xiàn)代教育中的重要手段，在幼兒英語教學(xué)中同樣有著其無法替代的作用。因?yàn)橛變簣@畢竟處于一個(gè)有限的空間、時(shí)間內(nèi)，而電教手段，能幫助我們克服時(shí)、空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創(chuàng)造適宜的環(huán)境。同時(shí)，電教手段的優(yōu)勢(shì)在于有影可看，有聲可聽，悅耳的音樂、生動(dòng)的畫面，具有強(qiáng)烈的感染力，符合幼兒認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維水平。因此，在早晨入園或戶外體育活動(dòng)、室內(nèi)自由活動(dòng)時(shí)放一些歡快簡(jiǎn)單的兒童英語歌曲、對(duì)話，讓幼兒邊玩邊聽，不占用幼兒任何活動(dòng)時(shí)間，幼兒在反復(fù)聽的過程中，學(xué)習(xí)了語音語調(diào)，建立了語感。磁帶中盡管有學(xué)過的，也有沒學(xué)過的，但聽的多了，腦子里有了深刻的印象，一旦學(xué)到就有似曾相識(shí)的感覺，掌握起來相對(duì)容易多了。另外，可以利用電化手段進(jìn)行教學(xué)中難點(diǎn)的突破，利用教學(xué)課件可把幼兒的興趣吸引到現(xiàn)代尖端技術(shù)的輔助中，讓幼兒在好奇中主動(dòng)的接受。還有，可以利用電視錄像選擇適合幼兒的材料內(nèi)容放給幼兒看，在畫面與音樂、情景與對(duì)話的共同作用下，則提供給幼兒一種身臨其境的語言環(huán)境，加之錄像的可控性，可重復(fù)性，對(duì)幼兒反復(fù)學(xué)習(xí)、鞏固有極大的幫助。

4、家庭要為幼兒學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境

對(duì)孩子來說，從學(xué)齡期開始除了學(xué)校生活外，占比重最大的就是家庭生活了，對(duì)孩子學(xué)習(xí)英語來說，家庭環(huán)境就顯得十分重要。有條件的家庭，可以將英語的一些日常用語融入日常生活中，這樣可以起到輔助幼兒英語教學(xué)的作用，同時(shí)可以使幼兒產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，使英語更融入生活，更容易被幼兒接受?？傊?，通過實(shí)踐的感知和理論的探究，幼兒園進(jìn)行英語教學(xué)必須通過多種途徑和形式，利用多種渠道，創(chuàng)造一種良好的語言環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒能夠在歡樂和興趣中學(xué)習(xí)。我們的幼兒英語教學(xué)應(yīng)朝這一方向前進(jìn)！

（二）完善幼兒英語教學(xué)的組織形式

在組織教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注意使所學(xué)內(nèi)容前后銜接、連貫，新的知識(shí)從舊的知識(shí)中逐漸延伸出來。由于我們所面對(duì)的對(duì)象是孩子，孩子的天性就是好玩，所以幼兒英語的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以游戲?yàn)橹饕问?，這樣既符合兒童“好玩”的年齡特點(diǎn)，滿足兒童玩的愿望，又能使他們?cè)谕娴倪^程中自然有效的習(xí)得英語。主要的游戲種類可以分為：音樂游戲（包括歌曲、歌謠）、反應(yīng)性游戲（包括身體活動(dòng)、日常指令性用語、26個(gè)英文字母的指認(rèn)）、角色游戲（包括認(rèn)讀人物名稱、對(duì)話練習(xí)）等三類。由于這三類游戲在游戲內(nèi)容與游戲形式上相互依賴，相互轉(zhuǎn)換，有時(shí)角色游戲的對(duì)話可以作為歌曲的歌詞，歌曲可通過身體反應(yīng)表現(xiàn)出來，角色游戲又可以包含反應(yīng)動(dòng)作。那么，具體可以采用哪些游戲手段呢？首先可結(jié)合兒歌游戲來組織英語教學(xué)活動(dòng)，教授生動(dòng)有趣的英文兒歌，這樣不僅增加了英語學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)也使幼兒輕輕松松的就掌握了單詞；其次還可以結(jié)合音樂游戲來組織教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅可以練習(xí)英語的發(fā)音，特別是練習(xí)詞與詞之間的連續(xù)和多音詞的折讀，而且可以使幼兒獲得音樂美的感受，體驗(yàn)音樂的節(jié)奏美；再次，可以用體育游戲來組織英語教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅使英語學(xué)習(xí)能在輕松愉快的氛圍中實(shí)施，同時(shí)也有助于幼兒掌握一些動(dòng)作性較強(qiáng)的英語動(dòng)詞。以上講的是一些比較常用的組織形式，除此之外還可以故事、謎語、日常生活等為基礎(chǔ)來實(shí)施英語教學(xué)。

（三）進(jìn)行幼兒英語的活動(dòng)評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)幼兒英語學(xué)習(xí)成功與否時(shí)，我們不僅僅要看幼兒在活動(dòng)過程中的英語表達(dá)、詞匯掌握能力，更要看幼兒對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣是否已經(jīng)產(chǎn)生，是否愿意認(rèn)真聽老師和同伴講英語并在老師或同伴面前說英語，是否會(huì)主動(dòng)唱英語歌曲，念英語兒歌、玩英語游戲。總之，我們要以幼兒的興趣和理解能力作為評(píng)價(jià)英語學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。

五、我園幼兒英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo) 幼兒英語學(xué)習(xí)是一種積極的智力活動(dòng)，對(duì)幼兒的語言、認(rèn)知發(fā)展，無疑起到促進(jìn)作用。在幼兒英語的學(xué)習(xí)中，教師通過設(shè)計(jì)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在輕松自然的氛圍中積極愉快地學(xué)習(xí)口語，形成初步的語感，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，為幼兒進(jìn)入小學(xué)、初中認(rèn)讀階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如：通過英語培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力與交往能力；通過手工制作培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力及創(chuàng)造力；通過英文歌曲、數(shù)來寶開發(fā)幼兒的音樂智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能及左右腦平衡的能力；通過全英文母語教學(xué)培養(yǎng)幼兒的英文思維能力；通過情景式教學(xué)培養(yǎng)幼兒靈活運(yùn)用英語的能力。另外，幼兒英語的學(xué)習(xí)不單純是語言知識(shí)的獲得，作為啟蒙教育，他還有利于幼兒各種基本能力和良好個(gè)性、習(xí)慣的培養(yǎng)，通過英語的學(xué)習(xí)，可以在增長(zhǎng)幼兒知識(shí)，開闊幼兒視野的同時(shí)，促進(jìn)其個(gè)性的全面發(fā)展，因此，實(shí)施幼兒英語教學(xué)不但可以，而且還有利于幼兒各方面的發(fā)展。

六、我院針對(duì)傳統(tǒng)幼兒英語教學(xué)中常見問題的解決方案

（一）、教師輸入的英語語言信息量過少。

在傳統(tǒng)的幼兒英語教學(xué)中，教師沒有理解幼兒學(xué)習(xí)語言的過程是模仿的過程，采用利用母語教授英語的教學(xué)方式，為幼兒輸入的英語信息僅僅是課本上的字母、單詞和短劇。幼兒如果沒有足夠的聽覺刺激，就不能達(dá)到?說?的結(jié)果。教師輸入的語言信息不多的話，幼兒能輸出的語言就更少。我園幼兒英語教師在教學(xué)中采用全英文母語教學(xué)法，利用擴(kuò)充原則，除了圍繞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)幼兒的水平，進(jìn)行相關(guān)詞和句型的適當(dāng)擴(kuò)展外，還為幼兒創(chuàng)造一個(gè)全英文的母語學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，孩子在學(xué)習(xí)初期難免會(huì)對(duì)一些指令或表達(dá)無法理解，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)加入不到10%的中文解釋，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增多，孩子會(huì)逐漸適應(yīng)全英文母語教學(xué)，和老師的配合也會(huì)越來越默契，老師就會(huì)減少母語在課堂中的比重，減少幼兒對(duì)母語的依賴。

（二）、嚴(yán)重忽視語言環(huán)境與英語學(xué)習(xí)的一致性。

傳統(tǒng)的幼兒英語教學(xué)由于過于側(cè)重英語的知識(shí)性，忽視英語作為語言的交際功能；教師自身的英語水平有限，除了教材中的英語和少數(shù)幾句教學(xué)用語之外，其它的都不能靈活運(yùn)用。我院的幼兒英語教師充分認(rèn)識(shí)到幼兒的英語語言能力是在日常生活中與人們進(jìn)行各種各樣交談的過程中發(fā)展起來的；弱化?英語課?的概念，強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)英語的無意識(shí)性；重視英語學(xué)習(xí)過程的情景遷移。

（三）、傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀把英語教學(xué)僅僅理解為英語知識(shí)和技能的傳授，忽視了它也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育活動(dòng)的一個(gè)部分。

我園幼兒英語教師樹立?任何一項(xiàng)教育活動(dòng)都是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展?的思想并在英語教學(xué)的過程中，結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，通過多種形式、多種手段和多種有趣的方法，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)起他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

第二篇：幼兒語言

語言的作用是非常巨大的，為寶寶學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，為形成道德品質(zhì)提供了基礎(chǔ)。因此父母要積極鼓勵(lì)寶寶學(xué)習(xí)語言，多給寶寶說話的機(jī)會(huì)。比如經(jīng)常和寶寶談話，說歌謠，講故事等，積極回應(yīng)寶寶的話，不要置之不理；多教寶寶學(xué)習(xí)一些詞匯；當(dāng)寶寶的語言中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要取笑，不要故意重復(fù)他的錯(cuò)誤，而是給予正確的示范。

出生至1歲(口語預(yù)備期)：此時(shí)期的幼兒以哭聲、笑聲、口腔發(fā)出來的聲音，如：?jiǎn)?、??來表達(dá)其溝通意愿，建議爸、媽在此時(shí)就可開始刺激寶寶的語言發(fā)展。

0個(gè)月至1歲左右：幼兒隨著生活范圍的日益擴(kuò)大；新的經(jīng)驗(yàn)愈來愈多，他的字條及語言能力亦慢慢增加，此階段寶寶開始會(huì)叫爸爸、媽媽、??諸如此類的雙疊字，但大多為名詞。父母對(duì)此階段幼兒說話時(shí)，應(yīng)盡量放慢速度，說得清楚，使幼兒聽得很清楚。

2歲以上：2歲以上的幼兒，因其生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力愈來愈豐富，已漸漸具有語言交談的能力。此階段幼兒開始會(huì)運(yùn)用動(dòng)詞，甚至形容詞組成的短句來表達(dá)，另外，亦會(huì)去模仿大人的語言來描述他的體驗(yàn)。專家強(qiáng)調(diào)，2-3歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒通常會(huì)很好奇的發(fā)問：這是什么？那是什么？??此時(shí)父母應(yīng)不厭其煩地給予解答，適時(shí)刺激孩子語言發(fā)展。

影響寶寶語言發(fā)展的因素，大致為硬體及軟體兩個(gè)部份。所謂的硬體是指寶寶身體的健康狀況。健康情形良好的幼兒，語言發(fā)展較好，反之，體弱多病的孩子，其語言發(fā)展能力會(huì)受到影響而變慢，如智能不足、先天性器官缺損、腦性麻痹等患童，必須以特殊的管道，幫助他們發(fā)展語言能力。軟體則是指外在的學(xué)習(xí)環(huán)境，家庭關(guān)系良好、互動(dòng)語言較多的幼兒，語言發(fā)展較好。父母不可忽略給予寶寶學(xué)習(xí)語言的機(jī)會(huì)及環(huán)境。

正常的語言發(fā)展可以作為推斷幼兒語言發(fā)展是否正常的依據(jù)，如果您發(fā)覺寶寶2歲了，仍然不開口說話，3歲還不會(huì)說如果父母能夠在孩子童年時(shí)代，把孩子當(dāng)做大人一樣，不停地和他聊天、探討甚至爭(zhēng)論，那么在這種環(huán)境下成長(zhǎng)起來的孩子，將比那些跟隨著“沉默是金”的父母一起成長(zhǎng)的孩子，擁有更豐富的詞匯量，和更清晰、多樣的表達(dá)方式。三歲以后，語言嚴(yán)重含混不清，讓人聽不懂，父母應(yīng)提高警覺，并盡早求助于語言治療師診斷。

那么，父母在每天的生活中可以做哪些事情，來幫助孩子提高語言表達(dá)能力呢？

1、說說說，不停地說。注意！我們可不是鼓勵(lì)你成為絮絮叨叨的唐僧。你需要做的，是把日常生活中發(fā)生的每一件事情，通過清晰準(zhǔn)確、生動(dòng)形象的表達(dá)告訴給孩子。當(dāng)孩子坐在澡盆里洗澡的時(shí)候，你可以不停地對(duì)孩子講：“小肚皮上是不是覺得溫溫的？”“你聽，洗澡水濺在澡盆上‘仆——仆——’的聲音??”“好了現(xiàn)在該出水了。看看小手指的指肚，泡在水里的時(shí)間長(zhǎng)了，都起了小皺褶?！笨傊?，運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)和所有感官，幫助孩子增加體驗(yàn)，并且學(xué)會(huì)如何描述。

2、書籍是人類進(jìn)步的階梯。讀書，從多早開始都不算早。而孩子從小養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣，將很大程度上影響到他今后的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，只要有可能，從孩子很小就開始帶著他一起讀書吧。你們可以先從一張、兩張卡片開始，然后過渡到配有很多插圖的彩繪本，最終慢慢進(jìn)入以文字為主的閱讀。

3、一起聽歌唱歌。歌曲是孩子們接受和掌握語言的最佳形式，他們?cè)趯W(xué)會(huì)旋律的同時(shí)，自然而然就記住了歌詞。所以，每天安排一些時(shí)間，和孩子一起聽歌、唱歌。唱的過程中，你可以配合上相應(yīng)的手勢(shì)，幫助孩子理解歌詞的意思。

4、不要小看講故事。經(jīng)典的兒童故事，不單能夠教給孩子勇敢、誠(chéng)實(shí)、勤勞和愛，同時(shí)也是一個(gè)非常好的語言學(xué)習(xí)課堂。而且，對(duì)于不是非常善于言辭的父母來說，講故事是教給孩子良好表達(dá)方式的捷徑之一。不過，父母還是要提前做一些功課的。首先，挑選那些比較精致的譯本，無論翻譯還是插圖，都應(yīng)該和一流的故事內(nèi)容相般配。其次，自己先瀏覽一遍，不要邊講邊看，那樣會(huì)嚴(yán)重破壞孩子的收聽興趣和故事的價(jià)值。最后，如果故事內(nèi)容里面有你不認(rèn)可的部分，可以進(jìn)行適當(dāng)改編。

5、迎合孩子的興趣.不要主觀地按照你的喜好，給孩子安排閱讀內(nèi)容。平時(shí)多觀察孩子的興趣點(diǎn)，抓住要害，才能強(qiáng)化效果。如果孩子對(duì)F1感興趣，可以給他提供更多、更詳細(xì)的有關(guān)賽車的圖片和知識(shí)。如果孩子最近沉迷于烹飪，多帶去超市轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，告訴他每種食物的來源、口味和營(yíng)養(yǎng)。同樣是看書，如果孩子對(duì)于故事情節(jié)沒有興趣，而是糾纏于畫面上的七星瓢蟲的話，你不妨就把話題轉(zhuǎn)到這種小昆蟲上?？傊?，有興趣才有效果，做父母的需要見機(jī)行事，靈活處理。

6、不要指摘孩子的發(fā)音。孩子在學(xué)習(xí)語言的過程中，肯定有吐字不清晰，甚至沾染了其他口音和錯(cuò)誤發(fā)音的地方。這個(gè)時(shí)候不要模仿、更不要嘲笑他，你只要用正確的發(fā)音重復(fù)一遍他的話就可以了。敏感有聰慧的小家伙并不需要很長(zhǎng)時(shí)間，就可以在你若無其事的影響下，學(xué)習(xí)到正確的吐字發(fā)音。

7、有節(jié)制地使用電視和教育軟件。父母不要因?yàn)楹⒆幽軌蛑貜?fù)某個(gè)電視廣告詞而心花怒放，其實(shí)這是對(duì)孩子強(qiáng)大的語言模仿能力的一種浪費(fèi)。按照美國(guó)兒科學(xué)會(huì)的觀點(diǎn)，2歲以內(nèi)的孩子是不應(yīng)該看電視的，而2歲以后，也僅限于每天40分鐘以內(nèi)的教學(xué)片。因?yàn)殡娨暲锍涑饬舜罅康牟灰?guī)范語言，而且無論是電視節(jié)目還是電腦學(xué)習(xí)軟件，都很難做到與孩子之間的交互表達(dá)，所以它們對(duì)于提高孩子的語言表達(dá)能力，具有一定的局限。

8、保護(hù)好小耳朵。孩子們很容易患上一些和耳朵有關(guān)的疾病，特別是那些已經(jīng)上了幼兒園的孩子，很容易成為交叉感染的受害者。而一旦孩子的聽力受到影響，他的語言表達(dá)能力也勢(shì)必受到影響。所以，平時(shí)多留意孩子的小動(dòng)作，隨時(shí)捕捉孩子耳朵方面的不適。

9、多帶孩子出去玩。動(dòng)物園、海洋館、博物館不僅僅是幫助孩子多認(rèn)識(shí)些動(dòng)物、植物和星星那么簡(jiǎn)單，他可以拓寬孩子的知識(shí)面，進(jìn)而激發(fā)孩子的求知欲。能夠讓孩子從心底里好學(xué)的關(guān)鍵，就是激發(fā)出孩子的求職潛能，所以多帶孩子接觸外界，多見世面，絕對(duì)是有好處的。

第三篇：幼兒語言

作

業(yè)

1．第1題

兒童從（）歲左右開始說話，進(jìn)入單詞句的階段。A.0.5 B.1 C.3 D.5 您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

2．第2題

認(rèn)知相互作用論的語言學(xué)習(xí)模式認(rèn)為語言是人類特有的行為，來源于人類（）與（）之間的相互作用。A.邏輯思維 運(yùn)動(dòng)行為 B.遺傳結(jié)構(gòu) 環(huán)境輸入 C.選擇性模仿 有意訓(xùn)練 D.生理機(jī)構(gòu) 自我強(qiáng)化

您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

3．第3題

兒童聽覺的個(gè)別差異性很大，隨著年齡的增長(zhǎng)而（）A.不斷減少 B.不斷增加 C.沒有增減 D.快速增加

您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

4．第4題

（）是確定學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容的主要依據(jù)。A.學(xué)前兒童語言教育目標(biāo) B.學(xué)前兒童語言發(fā)展特點(diǎn) C.學(xué)前兒童語言教育方法 D.學(xué)前兒童語言教育方案

您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：0.0

5．第5題

人運(yùn)用語言材料和語言規(guī)則所進(jìn)行的交際活動(dòng)的過程我們稱之為（）A.言語 B.編碼 C.譯碼 D.語言能力

您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

6．第6題、描述性講述是（）

A.把人物的經(jīng)歷、行為或事物發(fā)生、發(fā)展、變化講述出來

B.用生動(dòng)形象的語言把人物的狀態(tài)、動(dòng)作或物體以及景物的性質(zhì)、特征講述出來

C.用簡(jiǎn)單明了的語言把事物的形狀、特征、用途等解說清楚 D.通過擺觀點(diǎn)、擺事實(shí)來說明自己贊成什么或反對(duì)什么

您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

7．第7題

整合的語言教育觀念是學(xué)前兒童語言教育（）、內(nèi)容和方式的整合。A.形式 B.活動(dòng) C.評(píng)價(jià) D.目標(biāo)

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0 8．第8題

兒童大約（）左右進(jìn)入成人句階段，這時(shí)兒童習(xí)得語言的過程已基本完成。A.3 B.4 C.5 D.6 您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：0.0

9．第9題

幼兒接觸書面語言的途徑是（）。A.早期閱讀活動(dòng) B.早期談話活動(dòng) C.早期講述活動(dòng) D.早期欣賞活動(dòng)

您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

10．第10題

語言的發(fā)展是學(xué)前兒童（）化的一種重要標(biāo)志。A.社會(huì) B.個(gè)性 C.自由 D.多樣

您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

11．第11題

幼兒的敘事性講述的要求是（）

A.要求說清人物、事物、時(shí)間、地點(diǎn)和為什么

B.要求說清人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)和為什么，并要求說明事情發(fā)生、發(fā)展的先后順序

C.以幼兒認(rèn)為將明白為標(biāo)準(zhǔn)

D.一般只要求幼兒能簡(jiǎn)潔、清楚地按順序講述事件

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

12．第12題

幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)的目的是向兒童展示（）A.成熟的語言 B.好聽的語言 C.淺顯的語言 D.簡(jiǎn)化的語言

您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

13．第13題

文學(xué)作品教學(xué)的主要目的是為了（）A.知識(shí)教育和智力的開發(fā) B.道德教育和情感的熏陶

C.審美能力、文學(xué)理解能力和想象能力的培養(yǎng) D.人際互動(dòng)和思維能力的訓(xùn)練

您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

14．第14題

幼兒園的早期閱讀活動(dòng)具有（）特點(diǎn)。A.整合的 B.純粹的 C.動(dòng)態(tài)的 D.靜態(tài)的

您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

15．第15題

幼兒園談話活動(dòng)的話題是（）A.幼兒隨意產(chǎn)生

B.根據(jù)幼兒園發(fā)展水平擬定的 C.由幼兒語言特點(diǎn)決定的 D.教師精心設(shè)計(jì)的

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

16．第16題

說明性講述是（）

A.把人物的經(jīng)歷、行為或事物發(fā)生、發(fā)展、變化講述出來

B.用生動(dòng)形象的語言把人物的狀態(tài)、動(dòng)作或物體以及景物的性質(zhì)、特征講述出來

C.用簡(jiǎn)單明了的語言把事物的形狀、特征、用途等解說清楚 D.通過擺觀點(diǎn)、擺事實(shí)來說明自己贊成什么或反對(duì)什么

您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

17．第17題

兒童大約在（）以后進(jìn)入雙詞句階段 A.一歲 B.一歲半 C.兩歲 D.三歲

您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

18．第18題

選出不屬于語言三種基本屬性的一項(xiàng) A.符號(hào)屬性 B.工具屬性 C.信息屬性 D.學(xué)習(xí)屬性

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

19．第19題

選出關(guān)于學(xué)前兒童語言本質(zhì)的表述不正確的一項(xiàng) A.語言是一種符號(hào)系統(tǒng) B.語言是一種信息系統(tǒng) C.語言是一種交際工具 D.語言是一種思維形式

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

20．第20題

在兒童語言發(fā)展過程中（）。

A.兒童正確發(fā)音一般比準(zhǔn)確辨別音位要容易 B.兒童發(fā)音能力的發(fā)展晚于辨音能力的發(fā)展 C.兒童發(fā)音能力的發(fā)展早于辨音能力的發(fā)展

D.兒童發(fā)音能力的發(fā)展和辨音能力的發(fā)展同時(shí)進(jìn)行

您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

21．第21題

幼兒園文學(xué)活動(dòng)中，小班幼兒詩(shī)歌和散文仿編活動(dòng)的重點(diǎn)是（）。A.遷移原作品的經(jīng)驗(yàn)

B.在原有畫面的基礎(chǔ)上換詞 C.創(chuàng)造性想象和語言表達(dá) D.感知和記憶原作品的詞匯

您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

22．第22題

確定學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容應(yīng)有一定依據(jù)，選出不屬于的一項(xiàng) A.學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo) B.學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn) C.不同活動(dòng)領(lǐng)域的特點(diǎn) D.教師熟練掌握的教學(xué)內(nèi)容

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

23．第23題

先天決定論主要是指（）的轉(zhuǎn)換生成理論流派對(duì)兒童語言學(xué)習(xí)和獲得所做的解釋。A.喬姆斯基 B.斯金納 C.坎特 D.皮亞杰 您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

24．第24題

語言中樞的成熟順序決定著學(xué)前兒童（的先后順序 A.聽、讀、說、寫 B.聽、寫、說、讀 C.寫、讀、說、聽 D.讀、聽、說、寫

您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

25．第25題

認(rèn)知相互作用論的語言學(xué)習(xí)模式認(rèn)為，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來源于（）。A.外界環(huán)境的刺激 B.人腦

C.主客體間的相互作用 D.成人的教育

您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

26．第26題

行為主義的語言模式來源于（）和華生的基本概念。A.坎特

B.布龍菲爾德 C.巴甫洛夫 D.斯金納

您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

27．第27題

講述活動(dòng)是以（）為基本目的

A.培養(yǎng)兒童獨(dú)立構(gòu)思和表述一定內(nèi)容的語言能力 B.培養(yǎng)兒童對(duì)話交流的語言能力 C.培養(yǎng)兒童閱讀故事語言能力 D.培養(yǎng)兒童注意傾聽的語言能力

您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

28．第28題、學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)包括3個(gè)方面，它們是（）。A.終期目標(biāo)、傾聽行為培養(yǎng)目標(biāo)、表述行為培養(yǎng)目標(biāo) B.終期目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、教育活動(dòng)目標(biāo)

C.傾聽行為培養(yǎng)目標(biāo)、表述行為培養(yǎng)目標(biāo)、早期閱讀行為培養(yǎng)目標(biāo) D.傾聽行為培養(yǎng)目標(biāo)、表述行為培養(yǎng)目標(biāo)、欣賞文學(xué)作品行為培養(yǎng)目標(biāo)

您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

29．第29題

講述活動(dòng)的憑借物決定了兒童講述的（）A.內(nèi)容和方向 B.時(shí)間和頻率

C.語言交流的形式 D.語言活動(dòng)的場(chǎng)合

您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

30．第30題

先天決定論者認(rèn)為語言是人類特有的特殊認(rèn)知能力，人類的（）因素決定著兒童語言獲得的整個(gè)過程。A.環(huán)境強(qiáng)化 B.后天訓(xùn)練 C.社會(huì)交往 D.先天遺傳

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

31．第31題

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，（）以上的兒童一般能掌握本民族的全部語言 A.4歲 B.5歲 C.6歲 D.7歲

您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

32．第32題

選出不屬于談話活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)方式的一項(xiàng) A.用實(shí)物創(chuàng)設(shè) B.用語言創(chuàng)設(shè)

C.用表演形式創(chuàng)設(shè) D.用實(shí)驗(yàn)調(diào)查創(chuàng)設(shè)

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

33．第33題

教師為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀物質(zhì)環(huán)境，這種物質(zhì)環(huán)境包括為兒童提供（）A.教師及時(shí)的鼓勵(lì) B.充足的教具 C.時(shí)間和空間 D.家長(zhǎng)的陪同

您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

34．第34題

選出不屬于學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)內(nèi)容的一項(xiàng) A.對(duì)學(xué)前兒童語言發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià) B.對(duì)學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的評(píng)價(jià) C.對(duì)幼兒教師的評(píng)價(jià)

D.對(duì)學(xué)前兒童能力發(fā)展的評(píng)價(jià)

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

35．第35題

兒童對(duì)（）的獲得將貫穿其一生。A.語音

B.語法

C.語句 D.詞義

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

36．第36題

選出不屬于語言發(fā)生的生物基礎(chǔ)的一項(xiàng) A.發(fā)音器官的成熟 B.語音聽覺系統(tǒng)的成熟 C.聲帶的松緊程度 D.大腦神經(jīng)中樞的成熟

您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

37．第37題

選出不屬于專門的語言教育內(nèi)容的一項(xiàng) A.外語學(xué)習(xí)B.學(xué)習(xí)普通話 C.早期閱讀 D.談話

您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

38．第38題

兒童語法發(fā)展有其自身特點(diǎn)，選出不符合其發(fā)展特點(diǎn)的一項(xiàng) A.從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句 B.從陳述句到非陳述句 C.從無修飾句到修飾句 D.從被動(dòng)句到主動(dòng)句

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

39．第39題 早期閱讀需要為兒童提供良好的具有較多閱讀信息的教育環(huán)境，它包括（）兩個(gè)含義

A.精神環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境

B.豐富的圖書和教師的及時(shí)指導(dǎo) C.幼兒自主的閱讀和家長(zhǎng)的陪伴 D.師幼互動(dòng)閱讀

您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

40．第40題

談話活動(dòng)與科學(xué)教育的“總結(jié)性談話”最明顯的區(qū)別在于談話活動(dòng)側(cè)重于培養(yǎng)幼兒（），不特別考慮話題內(nèi)容的認(rèn)識(shí)范疇。A.探究能力 B.傾聽能力 C.認(rèn)識(shí)能力 D.語言能力

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

41．第41題

開展文學(xué)教育活動(dòng)，在兒童第一次接觸作品時(shí)教師要（）A.多次重讀講述

B.避免過多重復(fù)講述 C.邊多次講述邊多次提問 D.先多次提問再開始多次講述

您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

42．第42題

在創(chuàng)設(shè)談話情境中，無論以哪種方式創(chuàng)設(shè)談話情境，都必須以有利于（）為前提。A.幼兒談話 B.教師組織

C.幼兒傾聽能力發(fā)展 D.幼兒智力發(fā)展

您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

43．第43題

我國(guó)兒童語音發(fā)展出現(xiàn)的情況是（）A.發(fā)韻母比發(fā)聲母困難 B.發(fā)韻母困難 C.兩者一樣困難

D.發(fā)聲母比發(fā)韻母困難

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

44．第44題

廣義的學(xué)前兒童語言教育把（）的兒童的所有語言獲得和學(xué)習(xí)現(xiàn)象、規(guī)律以及訓(xùn)練與教育作為主要研究的對(duì)象。A.0-3 B.40243 C.0-6 D.0-18 您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

45．第45題

幼兒早期閱讀活動(dòng)實(shí)施時(shí)正式閱讀活動(dòng)的第一階段應(yīng)是（）A.幼兒自主閱讀 B.師生共同閱讀 C.家長(zhǎng)陪同閱讀 D.教師示范閱讀

您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

46．第46題

選擇文學(xué)作品內(nèi)容應(yīng)考慮作品的教育功能和（）A.兒童的欣賞趣味和欣賞能力 B.教師的教學(xué)水平C.幼兒園的教學(xué)條件 D.作品的語言淺顯易懂

您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

47．第47題

學(xué)前兒童文學(xué)教育活動(dòng)的一個(gè)突出特征就是從（）入手

A.看圖說話 B.文學(xué)作品教學(xué) C.師幼交談 D.角色表演

您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

48．第48題

兒童開始說話的單詞句階段通常延續(xù)（）A.3個(gè)月 B.半年 C.一年 D.一年半

您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

49．第49題

認(rèn)知相互作用論的語言學(xué)習(xí)模式的代表人物是（）A.皮亞杰 B.喬姆斯基 C.斯金納 D.貝茨

您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

50．第50題

在形式上，幼兒園談話活動(dòng)是（）進(jìn)行的。A.在師幼之間 B.在集體場(chǎng)合下 C.在游戲間 D.在教室內(nèi)

您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

作業(yè)總得分：96.0 作業(yè)總批注：

第四篇：語言學(xué)習(xí)理論與口語教學(xué)論文

摘要：本文分析了輸入理論和輸出理論以及它們之間的平衡關(guān)系，認(rèn)為要提高英語口語能力，關(guān)鍵在于保持輸入與輸出的平衡。輸入是外語學(xué)習(xí)的重要途徑，而輸出是外語學(xué)習(xí)的最終要求。筆者從教學(xué)策略和教學(xué)方法兩方面提出了促進(jìn)學(xué)習(xí)者平衡發(fā)展的建議。

關(guān)鍵詞：輸入輸出；相互作用；口語能力

一、引言

加強(qiáng)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，已成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)。關(guān)于如何提高英語口語能力，很多學(xué)者提出了寶貴的建議，如創(chuàng)造一個(gè)適宜愉快的課堂情境，進(jìn)行交互式活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生興趣及提高口語表達(dá)能力。然而，這些策略和方法的實(shí)施并沒有從根本上解決大學(xué)生口語能力的核心問題。筆者認(rèn)為，只有徹底改變大學(xué)英語教學(xué)中重輸入輕輸出的現(xiàn)象，保持輸入與輸出的平衡，才能提高英語口語能力。

二、語言輸入

英語教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐可分為兩大系統(tǒng)：輸入系統(tǒng)（input）和輸出系統(tǒng)（output）。學(xué)生有意識(shí)的學(xué)習(xí)和無意識(shí)的學(xué)習(xí)都屬于接受知識(shí)的范圍，是輸入過程。在語言輸入方面，最有影響力的是Krashen提出的語言輸入假設(shè)，Krashen認(rèn)為，沒有輸入就無法實(shí)現(xiàn)語言的學(xué)習(xí)。此假設(shè)包括一個(gè)陳述和兩個(gè)必然結(jié)果。主要陳述：學(xué)習(xí)者通過理解稍難與他們現(xiàn)有水平的輸入，按自然次序逐漸習(xí)得第二語言；而且輸入必須足夠。Krashen還描述了理解含有新語言素材輸入的兩種方法：

一是學(xué)習(xí)者借助情境。

二是教師提供簡(jiǎn)單化了的輸入。

簡(jiǎn)單化了的輸入可以是單項(xiàng)作用或雙向作用。單項(xiàng)作用包括聽講座或聽教師話語，雙向作用主要是相互交談。Krashen認(rèn)為雙向作用是提供可理解性的好方法，因?yàn)樵谙嗷プ饔眠^程中，學(xué)習(xí)者為商討交流中出現(xiàn)的問題，會(huì)額外的獲取可理解性輸入，增加習(xí)得機(jī)會(huì)。

三、Long的相互作用假設(shè)

Long的相互作用假設(shè)也探討習(xí)得的過程，強(qiáng)調(diào)可理解輸入的重要性，但它著重討論會(huì)話雙方調(diào)整會(huì)話結(jié)構(gòu)對(duì)習(xí)得的作用。Long認(rèn)為在會(huì)話過程中，會(huì)話雙方一旦產(chǎn)生交流困難，他們就會(huì)話含義進(jìn)行探討，即便會(huì)調(diào)整會(huì)話結(jié)構(gòu)對(duì)習(xí)得的作用，直到雙方都相互理解。因而此時(shí)產(chǎn)生的可理解輸入更利于習(xí)得。這種觀點(diǎn)表明了調(diào)整會(huì)話和習(xí)得間的相互關(guān)系，調(diào)整會(huì)話促進(jìn)輸入易于了解。Long也認(rèn)為雙向作用比單項(xiàng)作用重要得多，因?yàn)樵陔p向作用過程中，對(duì)話者直接進(jìn)行反饋，表明它是否是理解對(duì)方的含義，習(xí)得的機(jī)率增大。從這一點(diǎn)來講相互作用架設(shè)的原理不僅考慮到輸入而且還有學(xué)習(xí)者的輸出在習(xí)得中的作用。

四、探索平衡輸入與輸出的有效途徑，提高口語能力

（一）提供適宜的語言輸入

學(xué)習(xí)者的語言輸入必須是經(jīng)過調(diào)整而適合他們水平的語言輸入。這里“調(diào)整”是非常重要的，讓學(xué)習(xí)者接觸那些大大超出他們能力的語言輸入似乎沒有任何的意義。其次調(diào)整語言輸入還必須包括學(xué)習(xí)者還未習(xí)得的某些語言形式。

另外教師的引導(dǎo)是一個(gè)十分重要的語言因素。學(xué)習(xí)者的處理能力是十分有限的，常常難于同時(shí)處理語義和語言形式。他們往往會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求和他們自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將他們有限的資源用于某一項(xiàng)的語言處理上。然而沒有語言形式的處理就很難產(chǎn)生習(xí)得，因而教師必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言形式。課堂是喚起學(xué)生選擇性注意的裝備，SharwoodSmith（1991）將課堂稱為輸入的強(qiáng)化裝備，能夠從外部是輸入更加鮮明突出，換取學(xué)生的內(nèi)在的注意和視覺。

首先，課堂是最基本也許是唯一夠用二語進(jìn)行面對(duì)面直接交流的地方，因此更應(yīng)該積極進(jìn)行交互型活動(dòng)的開展，以確保有效的語言輸入。教師們面臨的一大困難，就是讓那些水平比較低不愿參加課堂活動(dòng)的學(xué)生參與到語言教學(xué)當(dāng)中。一個(gè)有效的方法就是設(shè)計(jì)和使用“聽和做”的活動(dòng)，如教師設(shè)計(jì)一些指令，而要求學(xué)生按照指令來進(jìn)行具體的行為，同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行及時(shí)提問，教師幫忙解決難題，這樣就在一定程度上減輕了學(xué)生的壓力，從而促進(jìn)交互性活動(dòng)的順利進(jìn)行。

其次，教師在課堂教學(xué)中，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)國(guó)外文化的語言輸入，在課堂教學(xué)中教師還要有計(jì)劃，有步驟地進(jìn)行語言輸入，介紹國(guó)外的文化背景知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)得體地交際，懂得在一定的會(huì)話情景下如何恰當(dāng)?shù)慕涣鳌＝處煶陬^介紹外，還應(yīng)充分發(fā)揮書本、圖片、幻燈片、電影、電視等教具，盡量為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，提出問題讓學(xué)生展開自由討論，引導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品、報(bào)刊積累社會(huì)文化方面的知識(shí)，使他們自覺地進(jìn)行語言輸入。再者，課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的繼續(xù)與延伸。學(xué)生的課后積累及語言輸入是十分重要的。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開展豐富多彩的課外活動(dòng)，從而更加有效的使學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言輸出。學(xué)生在積極參加課外活動(dòng)的同時(shí)，還應(yīng)充分利用課余時(shí)間，多閱讀英文報(bào)刊、小說，多看多聽各類英文節(jié)目等，從而最大限度地獲得可理解性語言輸入。

（二）確保語言準(zhǔn)確性輸出順利進(jìn)行及語言準(zhǔn)確性的相互關(guān)系

我們學(xué)習(xí)英語的真正目的是充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，使用英語進(jìn)行交流外語教學(xué)要培養(yǎng)提高學(xué)生的英語交際能力，要提高英語口語水平，必須加大學(xué)生的練習(xí)量，強(qiáng)化語言輸出。

首先，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，設(shè)計(jì)合理的語言輸出活動(dòng)，加強(qiáng)語言輸出。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)的中心，是學(xué)生成為教學(xué)的主角，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)輸出的欲望。這里所說的活動(dòng)是指以語言意思為基礎(chǔ)，圍繞某個(gè)話題而開展的課堂活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者主要關(guān)注的是表達(dá)的內(nèi)容，而不是表達(dá)的方式。較為典型的，目前運(yùn)用甚廣的這類活動(dòng)就是信息不對(duì)稱和意見不統(tǒng)一的活動(dòng)。同時(shí)為了確?；顒?dòng)的進(jìn)行，教師應(yīng)該做好如下準(zhǔn)備：第一，提供相關(guān)信息資源；第二，教授相關(guān)語法詞匯和短語；第三，是否確定目標(biāo)及怎樣的目標(biāo)；第四，如何進(jìn)行測(cè)評(píng)反饋；第五，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。

其次，區(qū)分失誤與錯(cuò)誤，確保語言輸出的準(zhǔn)確性。學(xué)生在口語交流中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。理論錯(cuò)誤是學(xué)生現(xiàn)有水平和現(xiàn)有知識(shí)范圍的一個(gè)標(biāo)志。失誤包括語法失誤和讀音失誤是由于粗心、勞累、精力不集中既復(fù)雜的語言環(huán)境造成的。針對(duì)失誤教師只需稍加提醒，學(xué)生便能自己解決。而教師需要對(duì)學(xué)生的語言錯(cuò)誤進(jìn)行細(xì)心觀察。當(dāng)學(xué)生使用取得話輪、保持話輪、調(diào)整信息、回避話題、使用手勢(shì)及使用遲疑用語等方法時(shí)，說明學(xué)生的詞匯及句式已經(jīng)達(dá)到極限。教師應(yīng)該根據(jù)此種情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z言輸入。

五、小結(jié)

保持輸入與輸出的平衡，是口語教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則。無論采用于什么樣的教學(xué)方法和手段，只有堅(jiān)持這個(gè)原則，持之以恒，才能真正促進(jìn)口語能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：幼兒語言教育

幼

兒

語

言

教

育

我國(guó)幼兒語言教育存在的問題和解決途徑

語言是人類社會(huì)特有的一種現(xiàn)象,語言是思維的工具,也是幼兒社會(huì)化、個(gè)性發(fā)展的重要標(biāo)志。幼兒期正處于學(xué)習(xí)使用語言的最佳時(shí)期。在每一個(gè)領(lǐng)域,語言都有其獨(dú)特的重要,關(guān)注幼兒的語言,研究幼兒的語言都是很有必要的。幼兒園的語言教育，應(yīng)該以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機(jī)會(huì)，靈活、隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒的語言活動(dòng)。使他們樂意地運(yùn)用語言進(jìn)行交往，幫助他們積累運(yùn)用語言的技能，培養(yǎng)幼兒初步的聽說能力以及交往技能，進(jìn)而使幼兒 在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。

但是長(zhǎng)期以來，幼兒語言教育注重更多的是知識(shí)的傳授，而忽略幼兒的技能的培養(yǎng)。由此帶來了綜合語言教育的欠缺。具體表現(xiàn)為：缺乏詞句積累，導(dǎo)致語言表達(dá)貧乏；缺乏生活語言的豐富，導(dǎo)致語言自身的工具化；缺乏幼兒語言的實(shí)踐，導(dǎo)致語言應(yīng)用上的“殘疾”等等。這些問題的存在使幼兒很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也影響日后的小學(xué)學(xué)習(xí)，使得幼兒的語言教育不能更順利得開展。

通過觀察和收集相關(guān)信息，我國(guó)幼兒教育目前存在以下問題：

一、教育者重視有計(jì)劃的語言教學(xué)活動(dòng)、忽視日常語言教育活動(dòng)

獨(dú)立的語言教學(xué)活動(dòng)是進(jìn)行語言教育的一個(gè)途徑,但不是唯一途徑。但就目前來看,我們多數(shù)幼兒園教師,在進(jìn)行語言教育時(shí),注重在課上通過故事、兒歌、看圖講述等手段豐富詞匯,發(fā)展口語表達(dá)能力,但很少考慮在日常生活中如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)培養(yǎng)幼兒能夠大膽地表達(dá)自己的愿望、情感以及運(yùn)用語言進(jìn)行交往的能力,因此常常導(dǎo)致課上課下相脫節(jié)的情況。

教師雖然盡量做到讓更多的幼兒發(fā)言,但畢竟課上時(shí)間有限,仍然會(huì)有許多幼兒沒有機(jī)會(huì)發(fā)言回答問題,而且許多教師都把下課當(dāng)做是這一語言教育任務(wù)的完成,在評(píng)價(jià)自己的教學(xué)目標(biāo)完成情況時(shí)也多數(shù)只是依據(jù)課上發(fā)言幼兒的表現(xiàn)而定。

另外,許多教師偏注重課上的教具準(zhǔn)備,在觀摩課上表現(xiàn)就更加明顯,為了一節(jié)二三十分鐘的語言教學(xué)活動(dòng),教師常?；ㄙM(fèi)幾天的時(shí)間準(zhǔn)備教具,但卻忽視在生活中創(chuàng)設(shè)語言情境,為幼兒設(shè)置語言活動(dòng)區(qū)(角),在許多班級(jí)里缺乏刺激幼兒語言發(fā)展的玩具。

幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)包括日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及教學(xué)活動(dòng)等一切形式的活動(dòng)。但不可否認(rèn),目前還存在著只把“有組織的集體教學(xué)活動(dòng)”看做“教育活動(dòng)”的現(xiàn)象，所謂的“語言教學(xué)活動(dòng)”也都是“教師組織的集體教學(xué)活動(dòng)”。因此,針對(duì)這一現(xiàn)象,語言教學(xué)活動(dòng)及日常生活都是發(fā)展幼兒語言必不可少的途徑,教師一定要把兩者合理的結(jié)合起來,不可重此輕彼,更不可完全忽略后者。

二、教師語言素質(zhì)還有些欠缺

幼兒教師要靠語言來實(shí)施教育,用語言指導(dǎo)幼兒生活,但目前有些教師語言尚不能達(dá)到幼兒教師的要求,好多教師普通話并不標(biāo)準(zhǔn),還有教師在具體的語言教學(xué)活動(dòng)中用詞不恰當(dāng)。另外,一些幼兒園在開展語言教育時(shí)出現(xiàn)漢字,但有些漢字有的教師書寫也并不十分準(zhǔn)確、不規(guī)范,更談不上書寫的美觀性,這些都嚴(yán)重影響幼兒園語言教育。

三、語言教育活動(dòng)中教師的提問還需進(jìn)一步優(yōu)化 陶行知先生說得好:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)在一問。”這充分說明提問在教育教學(xué)中的重要意義。同樣,筆者認(rèn)為,幼兒語言教育活動(dòng)中提問的恰當(dāng)與否也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。實(shí)際上，在我國(guó)大多數(shù)幼兒園，教師與孩子之間的互動(dòng)還很不夠,交流的語言質(zhì)量還不是很高,教師的許多問題沒有啟發(fā)性,沒有挑戰(zhàn)性。而且有的時(shí)候問的問題過多,太重視形式,給人的感覺好像就是為了提問而提問,幼兒回答的聲音也過于統(tǒng)一,老師的問題過長(zhǎng),幼兒的回答過于簡(jiǎn)短。許多時(shí)候教師只是一個(gè)接一個(gè)的、瑣碎的問“喜歡嗎”“好不好”“對(duì)不對(duì)”“是不是”,而孩子們也大多都只是機(jī)械地、不動(dòng)腦筋地去回答、去應(yīng)付“喜歡”“好”“對(duì)”。即使偶爾有個(gè)別孩子有不一致的回答,教師也一般不去理睬,只是一味地按著自己準(zhǔn)備好的教案繼續(xù)進(jìn)行,筆者認(rèn)為這樣的一些“假提問”不僅不利于幼兒開動(dòng)腦筋,思考問題,反而,長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣。

教師如何優(yōu)化語言教育活動(dòng)中的提問,激發(fā)孩子的求知欲望呢? 首先,提問要符合本班幼兒年齡特點(diǎn)。一些對(duì)幼兒能力水平要求過高或過低的提問不但起不到應(yīng)有的教育效果,而且會(huì)使幼兒降低學(xué)習(xí)的興趣。

其次,提問方式要盡力避免單一化。一些必要的問題是必須提問的,但是也應(yīng)該掌握一定的提問技巧,使提問方式多樣化。如果在講故事的過程中教師只是單一地問“你們看到了什么?”“他們?cè)诟墒裁?”相信幼兒的注意力和興趣也都會(huì)有所下降。

第三,提問要注意幼兒間的個(gè)體差異,有開放性,有啟發(fā)性,使不同能力的幼兒經(jīng)過努力都能“摘到果子”。問題的兼顧面要大,使幼兒能從不同的角度回答問題。如果有時(shí)出現(xiàn)意想不到的結(jié)果,也讓孩子們學(xué)著用不同的思維方式去想問題。

總之,教師要不斷更新提問意識(shí),優(yōu)化提問質(zhì)量,使之在教育活動(dòng)中真正起到事半功倍的效果。

四、早期教育中幼兒圖書的選擇也存在一些問題

幼兒園在開展分享閱讀時(shí),通常首先是師幼一起閱讀大書,在此閱讀過程中,老師常常通過引導(dǎo)幼兒觀察畫面內(nèi)容,來鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽的猜測(cè),這除了可以引發(fā)孩子的好奇心,更專心地投入以后的閱讀活動(dòng)之外,還能夠鍛煉他們利用已有資源,獲取有用信息的能力。如果在接觸一個(gè)新的故事時(shí),能夠有意識(shí)地鼓勵(lì)孩子依據(jù)看到的圖畫內(nèi)容和能理解的文字,自選編撰故事情節(jié),想象細(xì)節(jié)內(nèi)容,把故事敘述完整,還可以鍛煉兒童的觀察能力,提高他們的想象能力,體會(huì)到語言敘述的內(nèi)在邏輯順序,達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。

但是,許多時(shí)候幼兒并不能按照老師期望的那樣說出書中所呈現(xiàn)的內(nèi)容,究其原因,是圖書選擇的問題。分享閱讀是利用心理學(xué)家和教育學(xué)家根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律精心設(shè)計(jì)的分享閱讀材料,配合分享閱讀教育方法,在家庭或幼兒園實(shí)施的閱讀教育活動(dòng)。但目前的幼兒園圖書仍有很大一部分并不符合幼兒的年齡特征或身心特點(diǎn),一些圖書的圖畫相當(dāng)粗糙,低幼兒童看了幾乎完全不知所云,比如曾經(jīng)出現(xiàn)過一個(gè)小班的分享閱讀活動(dòng)中所選用的圖畫書,但是幼兒看不出書中的主人公是一只狐貍的情況。此外,由于文化背景或經(jīng)驗(yàn)的不同,有一些國(guó)外的圖書也并不適合我們國(guó)內(nèi)的兒童來閱讀。而且幼兒圖書中文字出現(xiàn)的多寡也是一個(gè)問題,有的圖書文字太多,而且字很小,影響幼兒閱讀,而有的則幾乎沒有文字。

因此，教育者為幼兒擇適合的閱讀素材應(yīng)該是非常嚴(yán)格的,其必須要求滿足:這些故事內(nèi)容必須有效地既適合講述又能閱讀,而且其中的插圖必須符合被試的年齡。教師應(yīng)該先選擇好圖書,再由專家委員會(huì)對(duì)這些圖書進(jìn)行鑒定,最后一致通過決定了才能在教育活動(dòng)中運(yùn)用。

幼兒語言教育問題的解決迫在眉睫，從而促進(jìn)幼兒在獲得語言能力提高的同時(shí)，也使孩子的興趣、情感、認(rèn)知、思維等綜合素質(zhì)得到良好發(fā)展。