第一篇：以“學案導學”搭起英語教學的支架

以“學案導學”搭起英語教學的支架

“學案導學”是指以學案為載體,以導學為方式,以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。自從我們學校開展“學案導學”課堂教學模式以來,課堂教學質(zhì)量和效率得到大幅度提升。市教研室領(lǐng)導親自到我校調(diào)研英語“學案導學”落實情況，并通過聽課、評課、座談研討激勵教師成長。在領(lǐng)導的帶領(lǐng)下，我們初一英語組探索出一套適合自己教學實際的 “學案導學”課堂教學操作規(guī)程，“學案導學”已成為搭起我們英語教學的有力支架。

下面我結(jié)合初一英語下冊Unit9 I want to be an actor.(Section B 1-2c)學案案例重點談?wù)勎覀兊挠⒄Z聽說課“學案導學”新授課課堂教學規(guī)程（課前熱身—預習反饋—導入呈現(xiàn)—聽力訓練—對話操練—能力提升—小結(jié)規(guī)律—達標檢測—評價反思）的具體操作。

一、巧妙設(shè)計熱身，激發(fā)學生情趣。

課前熱身能調(diào)節(jié)氣氛，吸引學生注意力，而且還能復習舊知，起到鞏固的作用，但不要花費時間過長。常用的形式有：play a game, listen to or sing an English song, ask and answer, have a free talk, discuss a hot topic, do activities等。

二、檢查預習情況，做好信息反饋。

教師提前把學案發(fā)給學生，把學案上的前三項即：學習目標、核心句型預覽和課前準備作為預習作業(yè)，指導學生把預習中的疑難問題做好標記。教師對布置的預習作業(yè)進行全批全改，了解學生的預習情況。課上小組合作交流，研討預習中出現(xiàn)的疑難問題，讓學生用紅筆修改填補。小組內(nèi)無法解決的問題，小組長進行匯總，反饋給教師，教師結(jié)合批改中出現(xiàn)的問題和學生的反饋信息，增補教學目標和確定教學過程和活動設(shè)計。同時教師讓學生把預習的成果板書在黑板上，為下一步的新課導入做好鋪墊。Unit9 Section B 1-2c預習作業(yè)是學案上的前三項。檢查預習時操作程序是：小組合作交流，用紅筆修改增補信息。學生在合作交流課前準備中的2（結(jié)合課本1中的內(nèi)容，談?wù)勀阏J為最重要的三樣東西是什么？時，討論的熱火朝天，每組學生積極發(fā)揮各自潛能，說出盡可能多的信息，為下一步的展示環(huán)節(jié)做好了很好的知識儲備。合作課前準備中的1（完成句子）后，讓一學生把答案寫在黑板上，以便于圍繞這些短語開展下一步的教學活動。

三、做好導入呈現(xiàn)，激發(fā)學習動機。

在導入呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，努力遵循三原則：就是三個“求”——求趣、求效、求得。此環(huán)節(jié)就應(yīng)把新詞匯、新句式、新語法等呈現(xiàn)給學生，在以下步驟反復循環(huán)。Unit9 Section B 1-2c導入呈現(xiàn)是這樣設(shè)計的：

What job does the person have? Where does the person work? Then help the students understand these: Dangerous means not safe.Person may be hurt or killed in a dangerous job.學生爭先恐后地展示預習成果。教師引導學生進行發(fā)散思維，大部分學生能用提供的信息進行熟練地回答此環(huán)節(jié)的導入呈現(xiàn)是為下一步的聽力訓練做好準備工作。

四、講授聽力技巧，提高聽力水平。

教師根據(jù)學案上的聽力環(huán)節(jié)的多元設(shè)計，做到真正地落實到位，不是只走過場，而是認真完成每項任務(wù)，真正起到培養(yǎng)學生聽力的目的。學案上設(shè)計聽力任務(wù)一般遵循由易到難，由聽整體到聽細節(jié)，步步為營。新目標英語課本Section A1a-2c和Section B 1-2兩部分是聽說課型，它們的核心句型通常呈現(xiàn)在聽力環(huán)節(jié)中，因此此環(huán)節(jié)訓練應(yīng)該是重點和難點，也通常是板書設(shè)計和語法的焦點。

Unit9 Section B 1-2c聽力步驟和具體操作是： 1.聽2遍，完成課本上的2a任務(wù)，然后核對答案。

2.再聽2遍，完成課本上的2b任務(wù)，然后讓5個學生分別讀出答案。

3.再聽2遍，完成學案上設(shè)置的填句子。（要填的5個句子是本課的核心句型）

4.大聲讀記這5個句子，與此同時讓5個學生分別在黑板上默寫板書這5個句子。此環(huán)節(jié)是為下一步的對話操練做好鋪墊。

五、加強對話操練，提高交際能力。

以聽力的形式結(jié)束了語言輸入后，便轉(zhuǎn)入讓學生進行口頭對話操練環(huán)節(jié)。教師根據(jù)實際情況，設(shè)計操作程序，圍繞其內(nèi)容，采用不同方式，從不同角度、不同層面設(shè)計，整個步驟體現(xiàn)由易到難，有簡單到復雜的原則。具體操作程序一般是：先讓學生熟練對話中呈現(xiàn)出的詞、短語，然后連成句子，反復強化，再次由一句話擴展成兩句、三句??，然后串成完整的對話，即詞——句——段。學生只有對單詞、短語、句子做到張口就來，方可達到對話操練的口若懸河。對話操練形式有：師生對話、生生對話、組組對話、個別與小組對話、個別與整體對話、接龍式對話等。Unit9 Section B 1-2c對話操練設(shè)計是：讓學生采用轉(zhuǎn)換職業(yè)并搶答的方式對黑板上學生板書的核心句型再次熟練鞏固后，以核心句型為軸心，擴展成對話,即聽力中的conversation1。學生同桌互練，小組與小組互練后，讓學生上臺表演。有的學生表現(xiàn)的非常出色，把課本對話進行了改編，增添了更多實際生活中的句子，內(nèi)容豐富，真正做到交際生活化。此環(huán)節(jié)操練效果的好壞直接影響到下階段的能力提升環(huán)節(jié)進展的質(zhì)量。

六、注重能力提升，促進合作學習。

為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉(zhuǎn)化為能力，要精心設(shè)計有“階段性”“層次性”的訓練，發(fā)展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。聽說課在能力提升方面的設(shè)計形式可多樣性，如：interview, report, questionnaire, rewrite dialogues, listen and draw，have a competition等，不同的話題采用不同的形式，做到具體情況具體分析。此環(huán)節(jié)的目的是把本課的學習目標和重難點得到充分的體現(xiàn)，靈活地進行拓展創(chuàng)新有助于學生得到發(fā)散性思維訓練。此環(huán)節(jié)通常采用小組合作形式，培養(yǎng)學生合作意識，學生在討論中進行思維碰撞，取長補短，完善知識，提高能力。

Unit9 Section B 1-2c通過2c模塊為載體進行再創(chuàng)造。操作時，讓學生開展小組合作并進行采訪不同同學：What do you want to be? Why?。讓小組競賽，在相同的時間內(nèi)看哪組問的人最多，最合理，回答的最完整。小組之間的競爭機制得到體現(xiàn)，小組合作效率立即提高。

七、教師精講點撥，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。針對聽說課中難度大的傾向性問題，抓住要害，講清思路，并以問題為案例，結(jié)合板書設(shè)計，由個別問題上升為一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果。學生在教師指導下歸納新舊知識點之間的聯(lián)系、規(guī)律和解題思路、方法技巧，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。

八、及時檢測評估，進行學后反思。利用學案上提供的達標檢測題，要求學生在限定時間內(nèi)完成達標練習，教師巡回觀察學生的學習情況，收集學生的答案信息。練習結(jié)束后，學生可討論互對答案，也可教師出示答案，也可讓學生上黑板板書答案，但講評一定要有針對性，展示解題思維過程。

Unit9 Section B 1-2c達標檢測題是針對本課核心設(shè)計的，題目見學案。檢測方法是先獨立完成，然后讓5個層次不同的學生把答案寫在黑板上，教師與學生共同校對答案。

英語學案設(shè)有“評價與反思”欄目，學生每學完一課后都會對學習中的知識獲得、方法獲得和疑難困惑等進行及時反思，不斷發(fā)現(xiàn)自己的成功、存在的問題，明確今后學習的方向，逐漸養(yǎng)成自我反思的習慣。每節(jié)新授課結(jié)束后我都引導學生進行反思，寫學習收獲。如：

我學會的詞匯： 我學會的核心句型： 我掌握的語法知識：

我學會了編對話或?qū)懽鳎?我仍感到有疑惑的是：

我學會了做題的技巧： 我還學會了: 我下節(jié)課應(yīng)該：

根據(jù)我們?nèi)粘＝虒W經(jīng)驗，要運用好這種教學模式,必須把握兩個關(guān)鍵:一是教師在備課寫好教

案的同時,根據(jù)學科特點和學生實際,從學習目標、前提測評、學習指導、達標檢測、推薦作業(yè)幾方面編寫好學案;二是圍繞導與學、教與練, 從依標自學、質(zhì)疑釋疑、網(wǎng)絡(luò)要點、檢測矯正幾步運用好學案.總之，通過運用學案導學我們可以在有限的課堂教學時間內(nèi),讓全體學生都能積極主動地參與到學習中來, 提高了課堂效率，使“學案導學”真正成為搭起我校英語教學的有力支架。

第二篇：以學案導學

以學案導學，培養(yǎng)學生初步的探究問題的能力

本節(jié)課中，我設(shè)計了兩個問題：

1、認一認，分一分。請同學們以小組為單位，先認一認，再把這些人民幣按一定的標準分一分。

2、買一塊1角的橡皮，可以怎樣付錢？ 買一塊1元的手帕，可以怎樣付錢？

請同學們以小組為單位，想一想，說一說。由此可知，1元=（）角；1角=（）分。

在提示的引導下，學生的思維打開，會進行有效的合作。在學生合作交流的基礎(chǔ)上老師給予及時地總結(jié)，即不管是10個1角，還是5個2角，還是2個5角，都是湊成了10角，由此可以得到1元=10角；不管是10個1分，還是5個2分，還是2個5分，都湊成了10分，由此可以得到1角=10分。

三、進行有效地練習，真正提高課堂效率。

練習的設(shè)計要結(jié)合目標，既要涉及到基礎(chǔ)知識，又要適當?shù)耐卣梗瑸榇宋以O(shè)計了三個練習，從課堂效果看，既鞏固了基礎(chǔ)知識，又適當?shù)倪M行了拓展。

利用導學案，讓學生進行有效的小組合作，真正探究知識，是我在備課中一直思考的問題，在導學案的設(shè)計上也下了一番功夫，但從今天的課堂來看，新知探究環(huán)節(jié)中老師引導的比較多，設(shè)計怎樣的問題，才能更有利于學生探究，還有待于在今后的教學中繼續(xù)探究。

看導學案探究問題2：買一塊1角的橡皮，可以怎樣付錢？買一塊1元的手帕，可以怎樣付錢？請同學們以小組為單位，結(jié)合小黑板上的提示：一個1角可以換()個1分；一個1角可以換()個2分；一個1角可以換()個5分。一個1元可以換()個1角，一個1元可以換()個2角，一個1元可以換()個5角。想一想，說一說。

學生分小組交流。學生全班匯報。師：同學們相處了這么多的辦法，其實不管是10個1分，還是5個2分，還是2個5分，只要湊夠10分就可以了，也就是說1角=10分（板書）。同樣的道理，10個1角，5個2角，2個5角，都可以湊成10角，就是1元，1元=10角（板書）。

師：通過小組的交流，知道了1元=10角，1角=10分。那么2元是幾角？5元呢？30角是幾元？1元5角全都換成角，是幾角？38角是幾元幾角？

師小結(jié)：剛才同學們不僅認識了人民幣，而且還會進行簡單的計算。下面，我們就來做一下練習，看看誰學得最好。看導學案三：課堂小練筆。

三、課堂練習

1、認一認，填一填。（課本38頁自主練習第1題）

2、填一填。

7元=（）角 3元5角=（）角 60角=（）元

1張10元可以換（）張5元。1張1元可以換（）張2角。

3、在（）里填上“元”、“角”、“分”。一袋牛奶的價錢是2（）； 一塊橡皮的價錢是8（）；

數(shù)學課本的價錢是4（）5（）4（）； 一個書包的價錢是30（）。

第三篇：新課改下英語教學--學案導學

新課改下英語教學-------學案導學

淮濱縣張里中學

華明強

一、“學案”不同于教案，有其自身的特點。

教案是教師教學所采用的方案，課堂教學所使用的腳本，它主要體現(xiàn)了教師的引導過程和參與幫助的整個流程。而學案更需要體現(xiàn)學生的學習：師生、生生之間的討論、交流，互相溝通信息的過程和具體的方法。學案是教師站在學生的角度為學生主動學習而設(shè)計的自學方案，為學生的健康成長開辟了嶄新的天地，它擯棄了以往教師備課時忽視學生的做法，更加關(guān)注學生的多元智能。學生在學案的指導下，易于發(fā)揮個人創(chuàng)造力、發(fā)揚集體協(xié)作精神，提高學習成績；學生可以一改往日被動的局面，以主人翁的身份投入學習活動，在探究知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；學生能在適合自己的學案中逐步展露自己的優(yōu)勢，因材施學，發(fā)揮自己的特長，從而體驗到學習是件快樂的事情。

二、英語教學中“學案”的設(shè)計與使用。

學案的設(shè)計要以學生“學”為主、教師“導”為輔，導學結(jié)合、練評促能。例如：湘教版八年級英語（上）Unit 3 Topic1I love collecting stamps Section A學案設(shè)計如下：

（一）預習要點

I、自學、試讀新單詞和新短語：

pleased , hobby , painting , stone , coin , act , novel ,used to do sth , be interested in II、預習對話：

1.帶著以下問題閱讀并討論理解1a對話：

1）、What does Maria love collecting ? 2）、Why does Maria love collecting ? 3）、What does Michael love collecting now ? 4）、What did Michael use to enjoy doing ? 2.找出對話中的重點短語及句式，了解它們的用法。

III、仔細閱讀2a中的句子，試著總結(jié)表示興趣愛好的幾個動詞和短語的用法。

IV、調(diào)查1b中自己的好惡，調(diào)查2b中本學習小組全體成員各自的興趣愛好，填入表格。

二）展示環(huán)節(jié)

I、分組回答1a中的問題，并可另提新問題讓其他同學回答。

II、在黑板上展示出自己找出的重要短語和句型，并在全班舉例講解，教師適時點撥、補充。

III、根據(jù)調(diào)查結(jié)果完成1c對話和2b報告。

（三）檢測練習題（略）

下面試就我在英語教學中如何使用此學案的方法作簡單闡釋：

1、預習引導，明確要點

教師提前編寫并下發(fā)本節(jié)課學習內(nèi)容的學案，學案中要設(shè)計出：預習要點（自學新單詞、新短語、新句型和新語法等）、展示環(huán)節(jié)（新詞匯和新短語的解析及延伸運用，句型、語法要點的知識講解等）、檢測練習題。學生在預習時，教師要提出具體要求，對預設(shè)問題進行必要的引導。

2、自學探究，疑難研討

學生按照學案中的預習目標，以學習小組為單位，將個人獲得的知識信息在小組內(nèi)交流整合，自主解決疑難問題。針對預習中不能自己解決的疑難問題，由各學習小組的組長負責帶領(lǐng)本組成員共同研討、解決。

3、導學點撥，歸納整理 教師在學生疑難研討的同時，對每組討論時提出的疑難問題給以適時引導點撥，學生根據(jù)小組討論及教師指導后討論出的結(jié)論以筆記形式進行歸納整理，對于重點、難點、疑點、易錯點等知識用不同顏色的筆標注出。

4、成果展示，分層精練

學生在黑板上展示檢測練習題時，要根據(jù)學生學習層次分單雙號展示難易不同的題目，然后教師引導學生針對展示問題的解決辦法予以探究，判斷評價。

5、交流點評，總結(jié)促能

對典型的問題，教師要適時點評，同時組織各小組之間派代表進行學習成果交流。教師從學生展示結(jié)果中進一步幫助學生進行深入探究、方法概括、總結(jié)規(guī)律、重點回顧等，使學生由表現(xiàn)性認識上升到深層的理性認識，促進學生能力的提高。

三、“學案導學”，注重“導”與“學”

學案的制訂要依剛靠本，因?qū)W定教，使之切合學生的學習實際，更適應(yīng)師生的實際教育環(huán)境，不能“虛高”。好高騖遠只能使我們的方案失去實際的價值。

1、“學案”應(yīng)注重“學”

學案中的“學”在教學中占了相當大的比重，幾乎整個活動過程都在圍繞著學生的“學”展開一系列有效的訓練活動，只有這樣，才能讓學生感覺英語課是充實的。因此，在設(shè)計學案時應(yīng)主要考慮學生的學習情況：學生的知識結(jié)構(gòu)、知識水平，本節(jié)課學生應(yīng)掌握哪些知識，發(fā)展他們那方面的能力，以及他們目前的水平與教材之間的差距，準備一些適應(yīng)學生自身語言能力的活動和帶有自主性的活動。注意設(shè)計的層次和梯度，讓差一點的學生“吃飽”，好一點的學生“吃好”，優(yōu)秀的學生“跳一跳”，為實現(xiàn)課堂教學的立體交叉互動創(chuàng)造必備的訓練條件。

2、“學案”應(yīng)注意“導”

教學中我們要時刻提醒自己：教師是學生的得力助手，絕對不能越俎代庖。既然有了學案，教師在課堂上就要注意自己的角色，注意自己對時間的支配權(quán)利，這和以前有了天壤之別，不要無故干涉學生的活動，要相信學生的能力，他們遠遠不像你想象的那樣“拙”。在課堂上，我們要千方百計的調(diào)動學生的學習主動性，一旦你給了他們足夠的機會和時間，他們潛力的巨大會讓你瞠目結(jié)舌。在組織學生學習的過程中要發(fā)揮我們的主導作用，注意教學環(huán)節(jié)安排的合理性、教育手段的多樣性、教育方法的藝術(shù)性，使我們的教學有戲劇性的境界。對學生大可不必擔心，放開他們的手腳，大膽的施展自己的才華，我們在巡回的幫助他們時，學生絕對不會“冷落”了你，你自己也開心的參與，忙得不亦樂乎。

3、有了“學案”，教師的任務(wù)并非減輕

我們實施了“學案導學”方案后，實際上是對教師的要求更高了，教師要提高自己的職業(yè)修養(yǎng)和道德素養(yǎng)，明確自己的任務(wù)，加強業(yè)務(wù)素質(zhì)。課堂上認真組織學生進行有效的學習，不是有了“學案”就“放羊”，把課堂教學搞的熱熱鬧鬧，沒有成效。課下教師需要搜集更多適合教材、學生的教學、教育資料和相關(guān)信息，供學生參考和學習。由此，此時教師的任務(wù)不但沒有減輕，反而加大了工作量，只不過都“隱藏”在課下了！課下，教師的工作需做得更深、更細；努力準備各種材料，使之更適合不同層次學生的需要，使材料更具有邏輯性、趣味性、生活化，力爭做到“百貨迎百客”。這樣的課堂才能做到因材施教，游刃有余。

第四篇：初探英語教學中的學案導學

初探英語教學中的“學案導學”

目前農(nóng)村中小學英語教學低效高耗，學生學習被動，像是被老師牽著鼻子走，亦步亦趨，無所適從；學習起來感覺的確吃力，索然無味；學習成績不理想，甚至有的學生有放棄學習英語的念頭……針對以上這些情況，我們采取了“學案導學”的教學改革：“注重學案設(shè)計，激發(fā)學生的學習潛能”。此方案的實施取得了良好的教學效果。

一.“學案”不同于教案，有其自身的特點。

教案是教師教學所采用的方案，課堂教學所使用的腳本，它主要體現(xiàn)了教師的引導過程和參與幫助的整個流程。而學案更需要體現(xiàn)學生的學習：師生、生生之間的討論、交流，互相溝通信息的過程和具體的方法。

學案是教師站在學生的角度為學生主動學習而設(shè)計的自學方案，為學生的健康成長開辟了嶄新的天地，它擯棄了以往教師備課時忽視學生的做法，更加關(guān)注學生的多元智能。學生在學案的指導下，易于發(fā)揮個人創(chuàng)造力、發(fā)揚集體協(xié)作精神，提高學習成績；學生可以一改往日被動的局面，以主人翁的身份投入學習活動，在探究知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；學生能在適合自己的學案中逐步展露自己的優(yōu)勢，因材施學，發(fā)揮自己的特長，從而體驗到學習是件快樂的事情。

二、英語教學中“學案”的設(shè)計與使用。

學案的設(shè)計要以學生“學”為主、教師“導”為輔，導學結(jié)合、練評促能。例如：湘教版八年級英語（上）Unit 3 Our Hobbies Topic1 I love collecting stamps Section

A學案設(shè)計如下：

（一）預習要點

I、自學、試讀新單詞和新短語：

pleased , hobby , painting , stone , coin , act , novel , used to

do sth , be interested in II、預習對話：

1、帶著以下問題閱讀并討論理解1a對話： 1> What does Maria love collecting ? 2> Why does Maria love collecting ? 3> What does Michael love collecting now ? 4>What did Michael use to enjoy doing ?

2、找出對話中的重點短語及句式，了解它們的用法。

III、仔細閱讀2a中的句子，試著總結(jié)表示興趣愛好的幾個動詞和短語的用法。IV、調(diào)查1b中自己的好惡，調(diào)查2b中本學習小組全體成員各自的興趣愛好，填入表格。

（二）展示環(huán)節(jié) I、II、分組回答1a中的問題，并可另提新問題讓其他同學回答。

在黑板上展示出自己找出的重要短語和句型，并在全班舉例講解，教師適時點撥、補充。

III、根據(jù)調(diào)查結(jié)果完成1c對話和2b報告。

IV、（三）檢測練習題

（略）

下面試就我在英語教學中如何使用此學案的方法作簡單闡釋：

1、預習引導，明確要點

教師提前編寫并下發(fā)本節(jié)課學習內(nèi)容的學案，學案中要設(shè)計出：預習要點（自學新單詞、新短語、新句型和新語法等）、展示環(huán)節(jié)（新詞匯和新短語的解析及延伸運用，句型、語法要點的知識講解等）、檢測練習題。學生在預習時，教師要提出具體要求，對預設(shè)問題進行必要的引導。

3、自學探究，疑難研討

學生按照學案中的預習目標，以學習小組為單位，將個人獲得的知識信息在小組內(nèi)交流整合，自主解決疑難問題。針對預習中不能自己解決的疑難問題，由各學習小組的組長負責帶領(lǐng)本組成員共同研討、解決。

3、導學點撥，歸納整理

教師在學生疑難研討的同時，對每組討論時提出的疑難問題給以適時引導點撥，學生根據(jù)小組討論及教師指導后討論出的結(jié)論以筆記形式進行歸納整理，對于重點、難點、疑點、易錯點等知識用不同顏色的筆標注出。

4、成果展示，分層精練

學生在黑板上展示檢測練習題時，要根據(jù)學生學習層次分單雙號展示難易不同的題目，然后教師引導學生針對展示問題的解決辦法予以探究，判斷評價。

5、交流點評，總結(jié)促能

對典型的問題，教師要適時點評，同時組織各小組之間派代表進行學習成果交流。教師從學生展示結(jié)果中進一步幫助學生進行深入探究、方法概括、總結(jié)規(guī)律、重點回顧等，使學生由表現(xiàn)性認識上升到深層的理性認識，促進學生能力的提高。

三、“學案導學”，注重“導”與“學”

學案的制訂要依剛靠本，因?qū)W定教，使之切合學生的學習實際，更適應(yīng)師生的實際教育環(huán)境，不能“虛高”。好高騖遠只能使我們的方案失去實際的價值。

1、“學案”應(yīng)注重“學”

學案中的“學”在教學中占了相當大的比重，幾乎整個活動過程都在圍繞著學生的“學”展開一系列有效的訓練活動，只有這樣，才能讓學生感覺英語課是充實的。因此，在設(shè)計學案時應(yīng)主要考慮學生的學習情況：學生的知識結(jié)構(gòu)、知識水平，本節(jié)課學生應(yīng)掌握哪些知識，發(fā)展他們那方面的能力，以及他們目前的水平與教材之間的差距，準備一些適應(yīng)學生自身語言能力的活動和帶有自主性的活動。注意設(shè)計的層次和梯度，讓差一點的學生“吃飽”，好一點的學生“吃好”，優(yōu)秀的學生“跳一跳”，為實現(xiàn)課堂教學的立體交叉互動創(chuàng)造必備的訓練條件。

2、“學案”應(yīng)注意“導”

教學中我們要時刻提醒自己：教師是學生的得力助手，絕對不能越俎代庖。既然有了學案，教師在課堂上就要注意自己的角色，注意自己對時間的支配權(quán)利，這和以前有了天壤之別，不要無故干涉學生的活動，要相信學生的能力，他們遠遠不像你想象的那樣“拙”。在課堂上，我們要千方百計的調(diào)動學生的學習主動性，一旦你給了他們足夠的機會和時間，他們潛力的巨大會讓你瞠目結(jié)舌。在組織學生學習的過程中要發(fā)揮我們的主導作用，注意教學環(huán)節(jié)安排的合理性、教育手段的多樣性、教育方法的藝術(shù)性，使我們的教學有戲劇性的境界。對學生大可不必擔心，放開他們的手腳，大膽的施展自己的才華，我們在巡回的幫助他們時，學生絕對不會“冷落”了你，你自己也開心的參與，忙得不亦樂乎。

3、有了“學案”，教師的任務(wù)并非減輕

我們實施了“學案導學”方案后，實際上是對教師的要求更高了，教師要提高自己的職業(yè)修養(yǎng)和道德素養(yǎng)，明確自己的任務(wù)，加強業(yè)務(wù)素質(zhì)。課堂上認真組織學生進行有效的學習，不是有了“學案”就“放羊”，把課堂教學搞的熱熱鬧鬧，沒有成效。課下教師需要搜集更多適合教材、學生的教學、教育資料和相關(guān)信息，供學生參考和學習。由此，此時教師的任務(wù)不但沒有減輕，反而加大了工作量，只不過都“隱藏”在課下了！課下，教師的工作需做得更深、更細；努力準備各種材料，使之更適合不同層次學生的需要，使材料更具有邏輯性、趣味性、生活化，力爭做到“百貨迎百客”。這樣的課堂才能做到因材施教，游刃有余。

第五篇：導學學案

“導學學案、自主探究”課堂教學模式的構(gòu)建與探索

2011年05月22日 19:44:57 來源:陜西富縣高級中學【字體：大 中 小】

“導學學案、自主探究”課堂教學模式的構(gòu)建與探索

李 廣 文

我們進行了一系列的聽課、?說課和評課活動，開展了廣泛的課堂教學調(diào)查研究和總結(jié)。據(jù)學校教科室對各個年級、部學生的學習特點的訪查表明，90％以上的學生缺乏學習的自主權(quán)；?85.％的學生沒有主動學習的意識，處于盲目學習、?模仿學習階段；96.％的學生缺乏主動質(zhì)疑，自主研索的精神和行為；?40.％的學生不能完整表述閱讀方法、??解答問題的基本方法，60％的學生雖能表述，但非常籠統(tǒng)，存在嚴重缺陷；65.％學生對基本的學習方法缺乏了解；90％多的學生在學習過程中處于被動的境地。在實踐中我們體會到：?現(xiàn)代教育教學思想主要是引導發(fā)揮人的主體性和自我實現(xiàn)，?促使受教育者由他發(fā)到自發(fā)、由他律到自律、由他教到自教的轉(zhuǎn)化。?教育的本義就是“引發(fā)”、“向?qū)А薄ⅰ皢⒌稀薄Ｕ缣K霍姆林斯基所說：?“教學的技巧和藝術(shù)就在于要使一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來。”我校的大規(guī)模發(fā)展，?人多校大的實際情況，迫使我們不斷地思考，怎樣通過我們的教學，?對學生的終生負責，對學生的未來負責。因此，我們就不斷地開展各種各樣豐富多采教科研活動，?并及時總結(jié)、感悟、發(fā)展。長期的實踐證明：?任何事物的成長，總要經(jīng)歷一個由低級向高紙的發(fā)展階段。只要過程不停頓，?量的積累必然引起質(zhì)的飛躍，經(jīng)過幾番努力實踐和探索，“導學學案、自主探究”便在我校教學工作中應(yīng)運而生。“?導學學案、自主探究”教學模式的總體思路為：突出落實學生的主體地位，?體現(xiàn)主體參與意識和自主發(fā)展的教學目標，培養(yǎng)學生學會學習，學會創(chuàng)新，?加強能力培養(yǎng)，增加課堂教學的科技含量。“導學學案、自主探究”教學模式打破只用教案教學的常規(guī)做法，以學案為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，?將課外與課內(nèi)相結(jié)合，學案與教案相結(jié)合，學生自主學習與教師講解誘導相結(jié)合、?課本知識與生活實踐相結(jié)合，知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，?形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。

學案，?是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，?它主要包括學習目標、學習重點難點、自學疑難信息反饋、學習探索過程的學法指導、?學能嘗試測試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)，由師生共同完善。教師在一定的教育教學思想的指導下，在對教材內(nèi)容進行深入研究的基礎(chǔ)上，通過對學情的調(diào)查把握，依據(jù)《課標》與學生一起進行“導學學案”?的編寫工作。?好的“導學學案”?，實際上就是教學內(nèi)容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，?并可超越教材構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，使知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成體系，它體現(xiàn)的是師生共同探索知識、?方法、規(guī)律和被優(yōu)化了的過程。學案的編寫可由教師完成一部分（導），再由學生完成一部分（探），可以一節(jié)課一個學案（預習），也可以一個單元、?一類問題、一本教材編寫一個學案。一個學案可以在新授前寫（嘗試）?，也可以學習完寫（小結(jié)），形式靈活。教案則是依據(jù)學生自學信息反饋，?確定課堂教學目標，設(shè)計以師生活動為載體，以問題設(shè)計為主線，?以訓練達標為方向，以培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力為目的的教學方案。學案和教案要相輔相成，學案是為助導和體現(xiàn)學為主體設(shè)計的。導學學案，?是以學案教案為載體，以導學為方法訓能達標的教學活動。是培養(yǎng)學生能力，?提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略體系。?其突出優(yōu)點是發(fā)揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，?強化能力培養(yǎng)，把學生由觀眾席徹底推向自主學習的主陣地。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標。

一、“導學學案、自主探究”的實施目標

1.破除以教師為中心的教育觀念，?建立現(xiàn)代教育思想指導下的以學習者為中心、?學生自主探究主動學習和教師有效指導相結(jié)合的教學過程。傳統(tǒng)權(quán)威式的師生關(guān)系讓位于平等的、?互相尊重、相互負責的交往方式，學生的人格和權(quán)利得到充分的尊重和保護。

2.變更以知識為本位的教育觀念，?樹立以人的發(fā)展為目標的教育思想。重視學生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，?在教學中廣泛采用探究式學習、體驗學習等多種活動方式，?讓學生經(jīng)歷知識形成的全過程，從多方面滿足學生的發(fā)展需要。

3.改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，?實現(xiàn)以學生主體實踐活動為基礎(chǔ)的課堂教學。?使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。讓學生在自由自主、豐富多采而又充滿挑戰(zhàn)性的活動中得到發(fā)展。

4.著眼于學生整體素質(zhì)的全面提高，?使他們成為具有主體意識和自主學習能力、?創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、?健康的情感、獨特的個性和良好行為習慣的一代新人，在未來社會社會中自尊、自信、自強，敢于迎接社會的挑戰(zhàn)。

5.培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念、?掌握先進教學的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。?他們能夠?qū)⒔虒W作為創(chuàng)造性的事業(yè)，從教學過程中體會到教學生涯的快樂，?在與學生的交往中不斷充實和完善自己，與學生同提高共發(fā)展。

二、“導學學案、自主探究”理論依據(jù)

任何一種課堂教學模式的確立，?都必須依據(jù)正確的理論作先導。現(xiàn)代教育理論認為，?學習的實質(zhì)是學生自主建構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)的過程，?教學過程就是把知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)。“導學學案、自主探究”的主要理論依據(jù)有：

1.辯證唯物主義認為：?內(nèi)因是根本，外因是條件。外因只有通過內(nèi)因才能起作用。?這說明在教學過程中，老師起著引導作用，學生個體（包括情感和理智）?的自我發(fā)起的學習，是最持久最深刻的個體行為，而學生的主動學習，自主探究是主體參與的最重要行為。老師要充分發(fā)揮學生的主體地位，提供適合學生積極主動、?自主探究的學習條件，創(chuàng)設(shè)營造民主、和諧的學習環(huán)境氛圍，?并注重挖掘?qū)W生自身對學習的渴望和潛能，建立起一套學生自主學習、自主探究的導學機制，體現(xiàn)主體參與意識，落實主體地位。

2.著名教育心理學家布魯納(Bruner)?的“發(fā)現(xiàn)學習”理論強調(diào)：學生的學習應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，?而不是被動地接受知識。創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學生對知識本身發(fā)生興趣，?產(chǎn)生認知需要，產(chǎn)生一種需要學習的心理傾向，激發(fā)自主探究的學習動機。?在教學過程中，學生是學習的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學生學習探究的情境，?而不是提供現(xiàn)成的知識。這就要求我們不僅要讓學生“知其然(know-what)”、“知其所以然(know-why)”而且要讓學生“知其所用(know-how)”、“知其誰用(know-who)”。

3.美國心理學家奧蘇伯爾?(D.P.Ausubel)?在其“有意義學習理論”(thetheory of meaningful learning)的框架下深入研究了教材的意義性及其學習條件問題，并提出了著名的處理教材內(nèi)容的先行組織者策略。他進而認為，學生接受學習的過程不應(yīng)是一個被動的過程，?而應(yīng)是一個新舊知識相互作用的過程。?學生對學習新知識有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，學生既有原有的知識結(jié)構(gòu)，?又有對新知識的順應(yīng)和同化的思維屬性，所以學生能自主探究、自主學習。?這一自主探究并不是盲目的隨意學習，而是在教師指導下，有意義、有目的的自主探究學習。?現(xiàn)行教材是由淺入深循序漸進編排的，學生在知識遷移的作用下，?具備自主探究嘗試成功的條件。在此基礎(chǔ)上，學生能夠充分發(fā)揮自己的學習潛能，?創(chuàng)造出意想不到的教學效果。學生學習理解新知識，使原有“認知---知識結(jié)構(gòu)”得以改造或重組。

4.心理學研究表明，?中學生有一定的觀察能力，他們能根據(jù)教學目標有計劃、?有選擇地觀察現(xiàn)象、動手實踐、思考問題。從初中到高中，學生的獨立思維能力越來越強，?他們喜歡討論、探究問題發(fā)生的來龍去脈，搞明白事物發(fā)展的前因后果。?同時，心理學研究還表明，盡管中學生思維有較大的發(fā)展，?但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力指導。?一般年級越低，教師的導學作用越強，年級越高，教師的導學作用越弱。?這為我們實施“導學學案、自主探究”的教學模式提供了可靠的實踐依據(jù)。?“導學學案、自主探究”的實質(zhì)內(nèi)涵是培養(yǎng)學生自學探究能力。依據(jù)學生自學存在的疑難問題和提供的反饋信息，?確定教學目標和師生教學過程、活動設(shè)計，?針對性的展開問題討論，依據(jù)問題討論效果，教師隨機備課，精講點撥，?指導學生解決重點、難點、疑點和三易點（易錯、易漏、易混的知識點）?。師生共同總結(jié)，梳理知識結(jié)構(gòu)，形成網(wǎng)絡(luò)，理出規(guī)律，最后強化訓練（如鞏固性練習、分層練習、拓展練習等），當堂完成教學目標。

此外，?我們的創(chuàng)新性“導學學案、自主探究”還借鑒了杜威的問題教學法、?布魯姆目標教學法中的目標設(shè)計和“和諧教學法”中的綱要信號對知識網(wǎng)絡(luò)的處理等有益部分。?因此，我校的這一課堂教學模式正是建立在以上理論基礎(chǔ)上進行的初步嘗試而構(gòu)建的。

三、“導學學案”的編寫原則

現(xiàn)代課堂教學要求，?要樹立以能力為核心的現(xiàn)代課堂教學的質(zhì)量觀；要樹立以活動為中心的課堂教學的發(fā)展觀；?要樹立以主體地位落實為核心的課堂教學的學生觀。?即讓活動成為課堂教學的中心；讓創(chuàng)新成為課堂教學的靈魂；?讓學生成為課堂教學的主人。因此，“導學學案”的編寫應(yīng)體現(xiàn)如下幾個特點：?

①基礎(chǔ)性------面向全體學生，讓其生動活潑主動地發(fā)展。以知識為載體，明確為素質(zhì)教育服務(wù)的目標；

②開放性-----教學過程體現(xiàn)多維互動，教師不搞一言堂、灌輸式。學生主動學習，自主探究，主動發(fā)展；

③主體性-----學生的學習是主動的。?師生人格平等，自尊自愛，情感交流融為一體，展示個性特點； ④差異性-----面向全體學生的個性。如課堂提問、習題設(shè)置等思維訓練要體現(xiàn)針對性、?層次性、梯度性。關(guān)注每一個學生，給每一個學生提供表現(xiàn)成功的機會。

⑤生成性-----樹立生命的觀念。教育即生活，有不可重復的智慧生成和不可重復的情感體驗。?因此，學案的編寫應(yīng)遵循以下基本原則：

1.主體性原則

教師要把學生作為真正的教育主體，?以學生生動活潑主動的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。?一切教育教學措施和條件都要為學生的全面發(fā)展與個性充分發(fā)揮而選擇和設(shè)計。?堅持主體性原則，教師就要講民主，變講堂為學堂與講堂結(jié)合；?變只傳授知識為既傳授知識又培養(yǎng)創(chuàng)新能力結(jié)合；讓學生從沉重的學習負擔中解放出來，?從而能抬起頭來聽課，挺起腰板走路，有較充足的想象與創(chuàng)造的時間。

學案導學就是要突出學生的主體地位，?讓學生動起來，從而構(gòu)建多維互動的教學模式。?學生在學習活動的過程中要在教師的指導下做到主動參與、全員參與和全程參與，?真正做學習的主人。

2.創(chuàng)新性原則。

創(chuàng)新性原則就是在教育教學中，?教師要創(chuàng)新的教，學生要創(chuàng)新的學，營建一個有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好的、?民主的、和諧的環(huán)境。堅持創(chuàng)新性原則，?在教學方面，教師就要采用啟發(fā)式、討論式、競賽式、辯論式、調(diào)研式等優(yōu)化教法，不僅傳授知識，還要交給學生知識創(chuàng)造的規(guī)律，交給學生發(fā)現(xiàn)、獲取知識的能力；?在精神方面就要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。給學生一定的自由度，?讓他們能主動自由地思索、想象、發(fā)問、選擇甚至行動。教師對學生的創(chuàng)造性要善于引導、鼓勵；對學生的異常思維方式、頑皮、任性要善于理解、?寬容、獎抑；在物質(zhì)方面，就要加大投入，為學生們的創(chuàng)造性活動提供時間、?空間和材料。為學生安排集體活動之外的自由活動的時間，?去探索和創(chuàng)造；為學生提供學習情景，讓學生去感悟體驗知識形成的過程；?在環(huán)境方面，則有能引起創(chuàng)造思維的感觀刺激，如抽象畫及發(fā)明家、創(chuàng)造家的肖像與其成長發(fā)展史的介紹等等。

3.指導性原則

學法指導是培養(yǎng)學生學習能力的核心因素，?學習方法的知識是學生知識體系中的重要組成部分，?也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。??重視學法指導是“教會學生學習”?的前提和保證，第多斯惠曾深刻的提出：“一個壞的教師奉送真理，?一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”因此在學案編寫中，學法線貫穿始終，?如學案中的學習目標設(shè)計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內(nèi)容和要素，?構(gòu)成一條明晰的學法線。隨著知識網(wǎng)絡(luò)的形成，學法指導也構(gòu)成科學完整的體系，?為學生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。

4.層次性原則

根據(jù)學生的認知特點、?規(guī)律，學案編寫應(yīng)注意它的層次性和梯度性。體現(xiàn)因材施教、?分層教學、大面積提高教學質(zhì)量的需要，但是無論在哪個層面上，?都要讓學生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識。設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，?導學導練要有適當?shù)奶荻取Ｌ荻葘W包括基礎(chǔ)知識導學、?基本技能導學和思維創(chuàng)新導學；梯度導練包括基礎(chǔ)知識導練、?基本技能導練和思維創(chuàng)新導練。教師要巧妙設(shè)置問題情境，循序漸進地引導學生向未知領(lǐng)域探究，使對學生提出的新的學習要求、?任務(wù)與現(xiàn)有的知識水平之間的矛盾不斷得到解決，?又不斷出現(xiàn)，從而使學生在循環(huán)往復的學習中不斷增長知識、提高探索自學的能力。

另一方面，?堅持共性與個性一起抓，既注意對共性的全體全面的培養(yǎng)，又要注意對個性的發(fā)展，?特別是要重視對創(chuàng)造個性的培養(yǎng)。教師應(yīng)充分注重培養(yǎng)學生良好的個性心理品質(zhì)，?注重學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，不能只是表揚那些順從、?聽話、會來事的學生，而應(yīng)經(jīng)常關(guān)愛、鼓勵那些敢于提問、經(jīng)常有新觀念、有堅持性的學生，使其創(chuàng)造個性得到充分發(fā)展。

5.探究性原則

布魯納說：?“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應(yīng)是語言信息的被動接受者，?而應(yīng)該是知識獲得過程的積極參與者。”“導學學案”編寫離不開對問題的探究。?應(yīng)當看到，在教學活動中，如果沒有對問題的探究，就不可能有學生主動積極的參與，?不可能有學生的獨立思考與相互之間思維的激烈碰撞而迸發(fā)出智慧的火花，?學生的思維能力也就得不到真正的磨礪與提高。?葉圣陶說：“教師教各種學科，其最終目的在于達到不復需教，而學生能自為研索，?自求解決。故教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導。”他認為，?真正的學校應(yīng)該是積極思考的王國。而學案的“問題教學”就是使學生在自行的探究過程中，?在積極的思維中，進入思考和創(chuàng)造的王國。教學不應(yīng)是簡單的灌輸，?單一的傳授，更重要的是教師的誘導，學生的自我探究，自我感悟。?因此，探究性原則應(yīng)當鼓勵學生獨立思考、積極探索，提出獨到的見解，不唯書、不唯師，只唯實，敢于大膽質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。同時，注重讓學生在探究的過程中，?不僅擴充個人的知識視野，而且形成探究的興趣、創(chuàng)新性思考和自主探究學習的良好習慣。

6.開放性原則

課堂教學不應(yīng)是封閉的系統(tǒng)，?教學設(shè)計也不應(yīng)當是固定不變的框框。模式是相對的模式。?一個好的教學模式應(yīng)具有開放博容的教學思想、科學新穎的教學設(shè)計、?靈活創(chuàng)新的教學內(nèi)容和務(wù)實高效的教學效果。為防止把千姿百態(tài)、?豐富多彩的教學實踐形式化，學案的編寫一定要有開放的思路，宏觀的視野，不斷更新、完善，以有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

“導學學案”?編寫的開放性體現(xiàn)在：①編寫的主體，不只是教師一方的精心設(shè)計，也有學生的積極參與，它是一種合力。?②“導學學案”的設(shè)計要體現(xiàn)多種能力的綜合訓練。包括動眼觀察、?動耳傾聽、動腦思考、動手操作、動筆書寫，它突出的是實踐能力。③“導學學案”?的開放性還體現(xiàn)在把自由發(fā)展的時空還給學生，使他們的能力得到提高，?個性和特長得到充分發(fā)展，要營造出自由和諧、生動活潑的課堂氛圍。?課堂教學注重激發(fā)學生多方面的思維，使其智力活動多樣化、豐富化。④教師在課堂上的誘思、?提問、解決疑難反饋、解題思路、方法、技巧要注意超出狹隘的范圍，?應(yīng)涵蓋思維和認知加工的不同層次和水平。在理科的題目設(shè)計上，力求務(wù)真求實的嚴密性、邏輯性。同時，放開思路，以原有知識作鋪墊，?達到舉一反三，觸類旁通的教學效果；在文科學教學內(nèi)容上，由于受教育者對客觀事物的認識不唯一，?思考問題的角度不唯一，思維的途徑不唯一，答案上不求唯一，貴在言之有理有據(jù)，不唯答題結(jié)果的對錯，重在思維過程。

7.民主性原則 心理學實驗證明：?在寬松自由的時空內(nèi)，一個人的思維更活躍。同時，人的創(chuàng)新性思維活動也體現(xiàn)的更為突出。堅持落實學生主體地位，尊重學生、信任學生，?讓學生生動活潑的發(fā)展。創(chuàng)新性“導學學案、自主探究”要求學生在自主探究主動學習的過程中，?感到寬松、融洽、愉快、和諧、自由、坦然，?沒有任何形式的壓抑和強制，在自由的學習環(huán)境中讓思維馳騁，提出疑難假設(shè)，?毫無顧忌地在小組討論、集體研討中發(fā)表個人見解。?在培養(yǎng)自主、多樣、探究、創(chuàng)新為特征的具有創(chuàng)新能力的人才的基礎(chǔ)上更學會進一步合作。?合作性學習是學生自我探究學習過程中的有機組成部分。?因此，民主性是“自主探究，學案導學”不可缺少的內(nèi)在特征。

8.實踐性原則。

實踐性原則就是堅持實踐第一，教、學、做結(jié)合，讓學生在實踐中學習，在實踐中創(chuàng)新。?堅持實踐性原則，就要走出課本、走出課堂、走出學校，貼近生活、?貼近自然、貼近生產(chǎn)、貼近高科技。結(jié)合現(xiàn)實、結(jié)合實際教學做。既要學到真實創(chuàng)新本領(lǐng)，?又必須服務(wù)于社會；堅持實踐性原則，就要開展豐富多彩的創(chuàng)造性的活動。?讓學生自己設(shè)計、親自體驗、自我評價，體味創(chuàng)造的滋味，?如開展調(diào)查活動、觀察活動，開展角色創(chuàng)造活動、編講故事活動、科技小制作活動等等。?從中培養(yǎng)學生的觀察與想象能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的動手創(chuàng)造的能力。

四、“導學學案、自主探究”的課堂操作模式

“導學學案、自主探究”的教學精髓是學生在老師指導下進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，?而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，?其教學策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學習的基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學習的核心；?教師的導學是學習的前提；討論質(zhì)疑是學習的方法；更新教學手段，開展多媒體教學是學習的有力保證。教學形式應(yīng)是多樣化的，如講授、啟發(fā)、?自學輔導、實驗探索、問題討論等，教學中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題和解決問題激發(fā)求知欲、?探究心和主動性，讓學生提出問題，模擬情景，?發(fā)表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養(yǎng)學生主動獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。

設(shè)計“導學學案”時，著力點應(yīng)放在學法指導上，如觀察、?記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養(yǎng)學生何種思維方法，?訓練何種學科能力，指導何種解題方法等，使靜態(tài)的學習內(nèi)容動態(tài)化。

盡管“導學學案、自主探究”的操作模式具有不同學科，不同年級的各自不同特點，?但綜合我校“導學學案、自主探究，”的情況來看，應(yīng)具有以下環(huán)節(jié)：?示案自學→以案導學→信息反饋→組織討論→精講點撥→當堂達標→扣標整合→拓展創(chuàng)新。

學生活動:自主性學習階段 發(fā)展性學習階段 創(chuàng)造性學習階段

預習基礎(chǔ)知識、收集知識信息提出問題、交流討論 質(zhì)疑釋疑、積極思維 尋求結(jié)論、力求突破

教師活動 指導性教學階段 啟發(fā)性教學階段 合作性教學階段

編發(fā)導學學案、設(shè)置問題情景、啟導發(fā)現(xiàn) 辯疑解難、啟迪思維 引導遷移、鼓勵創(chuàng)新 1.依據(jù)示案自學情況，進行以案導學 課前下發(fā)“導學學案”?后，學生據(jù)此進行預習自學，課上老師可根據(jù)學生自主探究的信息反饋，?準確把握教學目標和學情，有目的的運用導語、演示實驗、?現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)情境，把握學情，激發(fā)學生的學習興趣和動機。?培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質(zhì)，指導學生在學會的過程中實現(xiàn)會學。學生以“導學學案”?為依據(jù)，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，主動查閱教材、?工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展能力。

2.依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

“導學學案、自主探究”一開始就要求學生去試一試，并給了學生充分自由思考的時間。?這樣就把學生推到了主動地位，學生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學課本和接受教師的指導。?于是，學習就變成了學生自身的需要，?使他們產(chǎn)生了“我要學”的愿望，在這種動機支配下學生依靠自己的力量解決了問題，?又使他們產(chǎn)生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去學習。?對于學生不能解決的問題，教師引導學生通過學生個體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動優(yōu)秀學生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點。引導學生討論時，教師要創(chuàng)設(shè)民主、?和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學生大膽質(zhì)疑、敢于爭論并各抒己見，?這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維最佳的時機。在這一過程中，教師要迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點。

3.教師精講點撥，學生歸納總結(jié)

提倡學生自學為教師的精講提出了更高的要求，?尤其是在課堂時解決學生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，?更高妙的教學機智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。教師可采用兩種方式處理學生的具有普遍意義的疑點。?一是點撥：在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，?適時點撥；或是某個問題，某個組已經(jīng)解決，?其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，?教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，?在學生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內(nèi)容，?抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，?以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，?構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。

4.扣標整合，形成網(wǎng)絡(luò)

學生歸納總結(jié)本節(jié)課所學的重點內(nèi)容、?規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，?形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視；教師及時反饋，評價學生課堂表現(xiàn)，起導向作用。

5.當堂達標訓練，知識遷移拓展

緊扣目標，?當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。針對學生達標訓練中出現(xiàn)的問題，?待教師及時矯正之后，可即時補充補償練習題，?給學生內(nèi)化整理的機會，面向全體教，挖掘每個學生的最大潛能，逐層分化，?立足教材，超越教材，以開放的學習思路，拓展知識，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，?從而把新知識納入到個體的認知結(jié)構(gòu)，進而形成個體的創(chuàng)新性能力。

總之，?教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。以上環(huán)節(jié)不一定每學科每節(jié)課都機械照搬，應(yīng)根據(jù)各自實際情況進行靈活取舍。