第一篇：《水在加熱和冷卻后》教學反思大全

《水在加熱和冷卻后》反思

龍川小學 劉小朋

本課有兩個概念：蒸發和凝結的教學。觀察和實驗是獲取事實、證據的根本途徑，那么在小學科學課堂上，如何設計觀察和實驗來獲取事實形成概念呢？如何設計教學活動更好地為學生的科學概念形成服務？較好的策略是：注重科學課的情境導入，激發學生探究科學的興趣的同時滲透核心概念；指導探究設計恰當的探究活動；揭示核心概念，匯報交流；形成科學概念游戲活動，加深概念理解。本課一開始通過電磁爐燒水演示實驗，就讓學生來理解蒸發，水加熱后由有形變為無形，用觀察和討論加上猜想的方法，在學生頭腦中形成蒸發概念，然后進行后面的教學。以學生的認知能力和生活經驗為切入點，用恰當的設計組織教學，是實現教學最優化的前提。

小學科學課有多少技能訓練？提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據、進行解釋、表達與交流、還有小組合作。科學課要注重知識與技能的整合目標：寧愿少學一點，但扎實一些；闡述得具體一點，詳細一點，在學生可接受的范圍內多展開一點。這樣，學得也扎實一點，印象深刻一點；學生興趣也大一點，自信多一點，能力發展的機會多一點。寧愿少學一點知識，而多一點能力發展的機會！

本課的教學，注重了學生技能的培養。這節課，有哪些技能培養？首先是實驗，本課安排了演示實驗：燒水；分組實驗：造霧雨，造霜，應該說在實驗方法上，學生還只是入門，表現在不會動，不敢做，“等”“靠”的現象很明顯，實驗能力有待培養和提高。第二是觀察：觀察貫串課的始終，但是怎么觀察，觀察目的交代不到位，指導不足。第三是討論，應該說學生有了表達的欲望，但是說不到點子上，需要其他課程與科學課良好的整合。另外還有交流、假設預測、解釋、小組合作等。只是學生質疑的培養是欠缺的，如“造雨”實驗，由于受氣候條件和實驗材料準備不合適的影響，實驗效果不理想，沒能抓住時機，激發學生質疑的興趣和欲望，指導不夠。

上學生喜歡的科學課，做受學生歡迎的老師。這句話說起來容易，做起來難。科學課，教師要完全知道自己要教學生什么，但是不要去灌輸，而是要讓孩子學得很開心，要鼓動學生主動地來參與探究學習的過程，但又不是讓學生去瞎摸。科學教師有責任在學生心目中傳輸科學課是小學階段很重要的一門課程，讓更多的領導和老師認為科學課是小學階段的核心課程。

第二篇：《水在加熱和冷卻后》教案

《水在加熱和冷卻后》教案

龍川小學 劉小朋

教學目標：

1.會做云、霧雨、霜的模擬實驗，了解它們的形成原因。2.能夠設計并完成影響蒸發快慢因素的實驗。3.研究蒸發現象，了解空氣中水蒸氣的來源。

4.知道水的三態變化條件，了解水在自然界中的循環。5.知道水在自然界的存在有多種形式。

6.體會到自然界神奇的變化，產生熱愛大自然的情感。

教學準備：多媒體課件、毛筆、溫度計、試管、易拉罐、冰塊、鹽、濕毛巾。酒精燈、火柴、燒杯、熱水、玻璃片，2.燒杯、溫水、冰塊，3.溫度計、試管、易拉罐、冰塊、鹽、濕毛巾，4.（材料超市）同樣的布條、鐵架臺、臺燈、扇子、電吹風。

教學過程設計：

一、導入新課

1.交流：你在哪兒見過水？

2.教師出示課件，組織學生欣賞各種美麗的水體。學生交流觀后的感受。3.導入：這些多姿多彩的水被加熱或冷卻后會發生什么變化呢？這節課我們就來研究研究。（板書課題）

二、設計實驗，制造雨、霜、露 1.研究雨的形成

（1）談話：通過課前的資料收集，你知道雨是怎么形成的嗎？如果我們要用實驗來證明，你準備怎么做實驗？

提示：怎樣制造水蒸氣？怎樣讓水蒸氣冷卻下來？（2）學生小組討論后交流。

（3）學生說說在實驗中需要注意的問題。注意事項：

正確使用酒精燈，實驗材料要輕拿輕放，認真觀察、記錄實驗現象。（4）學生分組實驗。（5）交流實驗現象。

（6）小結：水加熱后變成水蒸氣，升到高空后遇冷變成了小水珠，許多小水珠聚集到一起，就會降落下來，便形成了雨。水蒸氣遇冷后，從氣態變成液態，這種現象叫做凝結。

2.研究霧的形成

（1）談話：有霧的天氣會給我們帶來哪些不便？你知道霧是怎樣形成的嗎？

（2）學生交流。

（3）思考：如果讓你造出霧來，你打算怎樣設計這個實驗？（4）小組討論后交流。

（5）學生分組實驗。提醒學生注意觀察實驗現象。（6）交流實驗現象。

（7）小結：溫度較高的水蒸氣，遇到空氣中溫度較低的灰塵，就會在灰塵上凝結成小水珠，便形成了霧。

3.研究霜的形成

（1）激趣：用毛筆蘸水在黑板上寫下“山行”，師生朗誦《山行》，霜是怎么形成的呢？

（2）指名說一說。

（3）思考：你們能根據提供的材料設計一個造霜的實驗嗎？（4）學生設計實驗。教師巡視，了解學生設計的情況。（5）交流、完善實驗方案。

（6）學生分組實驗。教師深入小組，進行必要的指導。（7）交流實驗現象。

（8）小結：水蒸氣遇到很低的溫度就會直接結成霜。

三、研究影響水蒸發快慢的因素 1.了解水的蒸發現象

（1）激疑：老師剛才寫的“山行”兩個字哪里去了？（變成水蒸氣跑到空氣里去了。）

（2）揭示蒸發的概念：液體形態的水受熱后變成氣體形態的水蒸氣，這種現象叫做蒸發。

（3）提問：空氣中的水蒸氣還來自哪兒？ 2.了解影響水蒸發快慢的因素

（1）談話：我們已經知道蒸發現象每時每刻都在進行，你認為蒸發的快慢可能與哪些因素有關？

（2）學生交流討論，提出假設。（蒸發的快慢可能與周圍的溫度有關、可能與水的面積有關、可能與周圍的空氣流動速度有關等。）

（3）每組自主選擇一個假設設計實驗。教師巡視進行必要的指導。（4）交流實驗方案后，分組進行研究。（5）匯報交流實驗現象。

（6）小結：蒸發的快慢與周圍的溫度、水的面積及周圍空氣的流動速度有關。

四、總結拓展

1.總結：課上到現在，你有什么想說的嗎？ 2.拓展：水在自然界中是怎樣循環的？

第三篇：《水在加熱和冷卻后》說課稿

《水在加熱和冷卻后》說課稿

龍川小學 劉小朋

我今天的說課內容是蘇教版四年級上冊第二單元的第五課《水在加熱和冷卻后》，這是一節在基本認識了一些物質的性質之后的一節綜合課，是一節結合身邊事物進行探究和實驗的實踐課。

（教材教學內容）教材安排了這兩個方面的教學內容：

1.知道水在自然界的存在有多種形式，了解雨、霜、霧的成因。2.了解空氣中水蒸氣的來源，知道影響蒸發快慢因素，知道水的三態變化條件，知道自然界中水的循環過程。

（學情分析）水，對于四年級學生來說并不陌生，但水加熱后變成水蒸氣、冷卻后變成云、霧、露、雪、冰、雹的成因，學生卻比較陌生了，如何使學生很容易地認識這成因是教學中的難點，也是教學的重點。

（教學目標）本課最重要的教學目標是：

1．知道水在自然界的存在有多種形式，知道水的三態變化條件。2．能夠做雨、霜、霧的模擬實驗，了解它們的成因。

3．能夠通過對蒸發現象的研究，了解空氣中水蒸氣的來源。4．能夠設計并完成影響蒸發快慢因素的實驗。5．知道自然界中水的循環過程。

（教學重難點）根據我對教材和學生的理解和分析，我認為本課的教學重點是了解水的三態變化條件。教學難點是做造雨、霜、霧的模擬實驗。

（教學方法）根據本課的具體內容和所設定的教學目標，我采用的教學方法除了通常的講述方法外，我想讓學生通過實驗親自探尋云、霧、露、雪、冰、雹形成的原因，多讓學生動腦思、動嘴說、動手做、動眼看，讓學生的思維與科學的實驗相碰撞。讓學生大膽來設計、來構思、來動手，其實是培養學生科學意識最好的方法。所以，教學中以實驗為主，充分地讓學生做實驗，在實驗中突破難點，探求成因，掌握重點。

具體的教學程序:下面我來說說本課的具體教學過程

一、導入

今天我們一起來學習：《

5、水在加熱和冷卻后》。

二、模擬雨、霧、冰雪實驗

（一）、看圖片，了解自然界的水

1、首先我們來欣賞一組圖片。

2、提問：從圖片中你看到了什么？這些圖片，和水有關嗎？你認為哪些是水？冰、霜、雪是水嗎？它們和水只是什么不同？（形態不同。板書：水〈白氣、霧、露水、云、雨〉；冰〈霜、雪、冰〉〈有學生可能認為霧、云是水蒸氣，強調水蒸氣是看不見的，所以霧和白氣是水不是水蒸氣〉）生活中你看到過出現類似云和霧的現象嗎？（冬天洗澡，浴室里會有白氣，天花板會滴水；我們哈氣，會有白氣；打開熱水瓶，瓶口會有白氣；夏天冰箱里拿出的啤酒、飲料，會出現水珠等）

3、學生交流：你想到了什么？（如果學生你能說出，講解水會變成冰，冰也會變成水）（水有三種狀態：氣體、液體、固體，在一定的條件下，水的三態會相互轉化）

4、交流（水的三態可以相互轉化）：水能變成冰嗎？冰會變成水嗎？需要什么條件呢？你是怎么知道的？（聯系生活實際：如下雪天、下雨天、有霧天天氣較冷，結冰天天也很冷等，有露水一般在早上較涼快）

5、小結：我們知道水有三態，雨霧露是液態，冰霜雪是固態，還有水蒸氣。水蒸氣能看見嗎？它在哪里呢？教室里有嗎？下面，我們就一起來做造霧、雨、雪的實驗。

（二）、模擬雨、霧、霜實驗

1、造雨實驗 ⑴、講解實驗設計：我們能根據老師提供的材料，來設計實驗嗎？（提醒：不是人工雨，如水龍頭灑水，水會是誰變成？需要什么條件）？（熱水、玻璃）怎么做實驗？

⑵、學生實驗，教師巡視。

2、認識凝結

(1)、通過剛才的實驗，我們知道水蒸氣還會變成水，在什么條件下水蒸氣會變成水呢？（受冷）天空中的水蒸氣到了高空，由于高空較冷，會凝結成小水珠，變成云。

(2)、講解：水蒸氣遇冷后，又從氣體狀態變成液態，這種現象叫做凝結。

3、造霜實驗

⑴、講解實驗設計：需要什么材料？（冰、溫度計等）講解如何做造霜實驗。（演示）

⑵、小組交流，學生實驗，教師巡視。

三、認識自然界水的循環

（一）、認識蒸發和影響蒸發快慢的原因

1、講解：液體狀態的水受熱后變成氣體形態的水蒸氣，這種現象叫做蒸發。

2、小結：蒸發快慢和什么因素有關。剛才說的辦法都可以讓水快點蒸發——周圍的溫度，蒸發的面積，空氣流通程度。

（二）、認識自然界水的循環

1、提問：（課件出示）為什么年年下雨，雨水卻總是降不完？

3、出示圖片：水在自然界中是怎樣循環的。

4、交流

第四篇：水在加熱和冷卻后 評課

尊敬的各位領導、各位老師： 大家好！今天我有幸聆聽了 老師執教的這節公開課，感覺自己收獲頗多，老師的課堂駕馭能力，對教材的處理能力，對課堂生成的調控，值得我個人好好學習。現在我作膚淺的點評，希望能與大家交流探討。

一：情景自然生成，導入引人入勝。

良好的開始為整堂課的成功奠定了一個很好的基礎。

二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。

在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這堂課中，教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。在分組實驗中，有部分學生在實驗中出現了一些不科學的實驗方法，主講老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。

三：知識收放有度，重點有側重、難點有突破

指導學生“造雨.造霜.造霧”的實驗過程中，為了把握好這一教學難點。他如同庖丁解牛一樣做到游刃有余，分層突破，例如：老師通過引導學生猜想。讓學生對蝎子的行為進行假設。而后他又讓學生針對自己的假設，提出驗證的方案，在提出方案的過程中，讓學生充分的討論和交流，以學生為核心的課堂理念通過演示實驗和操作實驗，學生真切地看到水的多姿多彩的變化。進一步認識了水的蒸發和凝結從中得出結論。學生掌握了這一知識點，教者教得輕松，學生學得愉快。在教學水蒸發快慢與哪些因素有關的過程中。指導學生做好實驗。再根據日常生活中以往經驗，發揮想象。學生能很快地得出結論：蒸發的快慢與蒸發面積的大小.空氣流動程度及周圍的溫度高低有關。通過演示實驗和學生操作實驗開闊了學生眼界，觀察了水的變化和流動。認識到水在自然界的循環過程。學生體會到自然界的神奇變化，特別是水的變化。

四、重視學生之間的合作、交流與評價。

這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過成中，教師都能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，并且讓學生及時參與評價，自我反思，學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養了學生的認識能力、思維能力和探究能力。

五、滲透了發展性評價意識。本次賽課中，老師不同程度地關注了學生成功感，對于學生 在學習活動中的一點一滴的閃光點，一點一滴的激情與思維的火花，老師都予以關注，及時地 以不同方式進

行鼓勵，或以語言、或以撫摸、或以眼神激勵他們勇于嘗試動手動腦學科學，鼓 勵他們要樂于全作和交流，表揚那些勤奮、踏實的孩子。

六、硬功夫成就課堂精彩。老師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到 全體學生，取得了良好效果。老師努力為每一個學生提供公平的學習科學的機會，努力地給予每一位學生有效的指導，尤其在分組實驗和小組合作學習過程中，老師們都盡最大 努力地在做學生學習的服務員，盡量地關注全體，擴大學生參與面，老師努力地為孩子們提供 了觀察、操作、表達、思考、表現、探究的機會，使孩子們幾乎都手動、眼動、嘴動、腦動，除去了危坐的辛勞，課堂里沒有了不聽課的孩子，也沒有了冷漠參與的倦怠。

總之，從這節課里我們有許多東西可以學習。我們要不斷的學習、實踐、反思，這樣才能不斷的進步，更快的成長。愿我們與科學課一起成長！

總之，無論從老師們的教學目標的制訂，比較全面、具體、適宜。在教學目標的達成上，老師都能根據自己的教學實際，根據課堂運行情況，量體裁衣，靈活運用。適當地運用了多媒體課件等現代教育技術，輔助自己的教 學，讓學生在更直觀、更形象的學習知識，培養能力，從而提高課堂效率。

老師這節課是一節精彩的課，一節引人入勝的課，掩卷反思，我想如果在這節課中再做些這樣的改變，可能會更精彩：

1、探究活動的實效性離不開老師的引導。科學課的本質，是引導學生用科學的方法、態 度、質疑的精神去看待事物，解釋問題，由于孩子年齡特征，受傳統教學思維的影響，學生的 探究能力是有限的。因此需要的是我們老師去引領、歷練、提升，還不得完全放手，還需要認 真細致到位的指導，比如

總之，瑕不掩瑜，相信大家和我的感覺一樣，我認為《水在加熱和冷卻后》這是一堂比較精彩的科學課！它貫穿了“科學學習要以探究為核心”的科學課改理念。為了一節課，老師不辭辛勞，做了大量而實的準備工作，所以再次衷心地感謝周老師辛苦、卓越的工作，為我們奉獻了這么一節高水準的課。謝謝，由于個人的水平有限，在此，不到之處，敬請見諒。

第五篇：加熱和冷卻教學反思

微型課題《小學科學課堂教學中學生科學語言表達能力的培養》案例反思

《加熱和冷卻》教學反思

東青實驗學校

劉依依

作為一名涉世不深的科學教師，我的教學水平很有限，在如何提高學生們學習興趣這方面我下了很大的功夫，《加熱和冷卻》這堂課的教學任務是使學生們認識液體、固體、氣體具有熱脹冷縮的性質并了解熱脹冷縮這一現象產生的原因。這當然就得引導學生自己去探究，親身去經歷，從實踐中自己發現問題，解決問題，獲得知識。

我是這樣導入新課的：老師獎勵給大家的一塊巧克力化了？為什么呢？學生們都認為放在口袋里太熱了。追問：有什么辦法可以解決這個問題嗎？學生就想到了放在冰箱里冰一冰，在加熱和冷卻的過程中，巧克力的形狀變了。于是我們開始新課的講授了。

加熱和冷卻除了影響物體的形態，還會影響什么呢？為了引出本節課第三部分加熱和冷卻對物體體積的影響。我們一起做了三個實驗。先對銅球進行加熱，加熱前演示銅球能順利穿過鐵圈，實驗時發現加熱時間越長實驗效果越明顯，所以要向學生解釋這個實驗的時間比較長。加熱銅球實驗后，可以非常明顯地發現，銅球受熱體積變大了，不能再穿過鐵圈，而在冷卻之后，又可以從鐵圈中穿過。這時候需要教師引出“體積”這個詞，學生就能順利完整地說出銅球受熱體積變大，冷卻后體積變小

做加熱和冷卻液體和氣體的實驗。先進行加熱氣體的實驗。我拿出塑料瓶后，提問瓶子里有什么？如果想對瓶子里的空氣加熱，我們還能用火嗎？學生立即想到不能，瓶子會燒化。這時引出另一種加熱方法：熱水浴。空氣的加熱和冷卻實驗現象非常明顯，教師只要引出“體積”這個詞，學生就能順利完整地說出空氣受熱體積變大，冷卻后體積變小。液體的加熱和冷卻實驗現象也很明顯。返回通過這三個實驗可以總結出固體、液體和氣體都有熱脹冷縮的規律。

科學課是非常有趣的課堂，教學設計的靈活性很重要，善于總結的思維也是提高科學成績的關鍵，設計精巧的科學實驗使學生們對科學學習的興趣更濃了。