第一篇：尋找幸運花瓣_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1、在課文的語言環境中，理解“悻悻、誑”等詞語的意思。

2、理解課文的主要內容，體會“我”的感情變化，說說自己對“幸運”的理解。

3、有感情地朗讀課文。背誦自己喜愛的語句或片段。

2.教學重點/難點

1、聯系課文內容，結合自己的生活實際理解“這快樂是源于一個新的發現？幸運也許是一種心靈感受？”的含義。并感受心中充滿美好的希望，并為之而努力的過程是人生一大快樂。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜愛的語句或片段。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

一、揭示課題，引導質疑

1.教師板書課題，全班一起讀課題。

2.指名說說“幸運”的意思。（稱心如意；運氣好）

3.引導學生質疑，教師歸納。

（1）這幸運花瓣指的是什么？

（2）為什么要尋找幸運花瓣？

（3）怎么尋找幸運花瓣？

（4）找到幸運花瓣了嗎？

4.師：就讓我們跟隨金波老師走進這篇課文，去尋找幸運花瓣吧。

二、初讀感知，自主探究

1.自學要求：認認真真的把課文讀2遍，第一遍大聲讀，讀準字音，讀通課文，第二遍輕聲讀，思考剛才提出的問題，了解課文大意。

2.檢查反饋

（1）詞語：怔在那兒 興致勃勃 悻悻離去 誑 詫異 樂此不疲

（2）說說課文大意。生概括，師引導借鑒課題，即“我”尋找幸運花瓣。

（3）理清文章脈絡：課文哪一部分在寫“我”尋找幸運花瓣的這件事（1-21）這就是文章的“敘事”部分（板演：敘事）22-24是在講道理（板演：寓理）

三、品讀課文，領會感悟

（一）體會心情

1.指名反饋：文中的幸運花瓣具體指的是什么？（五瓣兒的丁香）

為什么把五瓣兒的丁香稱為幸運花瓣呢？（第4段）指名讀。

也正是因為誰若能找到五個花瓣的丁香，誰就會得到幸運，作者開始在生活中尋找這五個花瓣的丁香。作者找到了嗎？（找到了）

2.自主閱讀，體會作者心情

要找出這五個花瓣的丁香并不是簡單的事情，作者在尋找幸運花瓣的這一過程中情感不斷地發生變化，快速讀課文，找出寫作者尋找幸運花瓣時心情的句子。

3.交流反饋，并談體會

（1）我興致勃勃地又去了街心花園。（興致勃勃）

（2）我還是沒有找到，只好悻悻離去。（失望）

（3）你該不是惡作劇，故意誑我吧？（懷疑）

（4）我像發現了奇跡似的興奮不已。真的，五瓣兒丁香！（興奮不已）

（5）我幾乎已認定自己是一個找不到幸運的人。（絕望）

（6）難道它就是五瓣兒丁香？我的心為之一動，趕緊數一數：一、二、三、四、五，啊，五瓣兒丁香！（驚喜，激動）

（7）我回味著這幾天為找到一朵五瓣兒丁香而樂此不疲的心情，又回味著由于找到了五瓣兒丁香的驚喜，這都是我從未體驗過的一種快樂。（快樂）

4.指名讀句子

5.為什么“我”會有這些心理變化？請你來說說原因。

出示句式：“當______時，我______.”

（二）尋找五瓣兒丁香

1.指名讀找到五瓣兒丁香的句子，齊讀。談談現在“我”的心理想法（感到幸運）

2.總算是找到了，說明他找了很久，找了很多次。一次又一次的尋找，一次又一次的努力，一次又一次的失望，但是他沒有放棄。有一個詞就概括了他這幾天來一路尋找的心情。（因為他感到“樂此不疲”.）

3.理解該詞。（因酷愛干某事而不感覺厭煩。形容對某事特別愛好而沉浸其中。）

4.那么他是如何找尋的？學生再自由讀課文，找出描寫“我”尋找五瓣丁香花的語句。

5.指名反饋，教師適當地引導體會，并再指導有感情地朗讀。

（1）夕陽西下，借著落日余暉，我仔細尋找。（說明很仔細、花的時間長）

（2）趁著晨光，我又在尋找幸運花瓣兒了。我找了很久，眼看上課的時間就要到了（起得比平時早，找的時間長）

（3）我必須直視著張開的花瓣，這樣才能看清。于是，我側著頭，從左邊看看，再從右邊看看，有時候，還要彎腰仰起頭從下往上看。（說明我尋得很認真，一絲不茍，不放過一個細節）

（4）我不理會他，只管專心致志地尋找。（專心致志）

（5）一片盛開的紫丁香，在我眼前一朵一朵地劃過：四瓣兒、四瓣兒、還是四瓣兒??（不停地搜尋）

（6）淡淡的花香，我沒有聞到。蜜蜂的嚶嗡聲，我沒有聽到，我只是在尋找著五個瓣兒丁香。（全神貫注，忘我）

6.學法指導

（1）指名讀第三句，體會作者是怎么把一個人尋找東西的過程寫具體的？（動詞），找動詞（側著頭，從左邊看看，從右邊看看，彎腰，仰起頭，從下往上看）

（2）你有看到過或者自己有過找東西的經歷嗎？說一說

（3）選擇一個尋找東西的情景模仿課文把它寫下來。交流反饋。

四、聯系生活，感悟升華

1.能帶來幸運的五瓣兒丁香花真不是這么好找的，所以當他在找尋了好久之后終于找到的那一瞬間是多么的欣喜若狂，引讀第20段。

2.他找到了那丁香花，你覺得他得到幸運了嗎？如果得到了，你覺得他的幸運是什么？（他所得到的幸運就是他在尋找丁香花的過程中體驗到了快樂）

3.教師小結：是呀，作者回味著這幾天樂此不疲的尋找，又回味著找到的時候的驚喜，這些都是他從未體驗過的快樂。

4.誰能來回答作者的問題？（引出22、23段，師問生答）

5.你們有過這種快樂經歷嗎？（學生聯系生活實際說一說）

五、回歸文本，總結本課

1.教師總結：幸運源于新的發現，是一種心靈的感受。五瓣丁香不可能給大家帶來神奇的幸運，但專心致志尋找的過程，以及最終發現后的驚喜，確實令人感受到無比的快樂。努力之后得到意外的收獲，未必不是一種幸運。

2.齊讀最后一段作者送給我們的話。

課后習題 完成課后習題。

第二篇：《尋找幸運花瓣》教學設計

尋找幸運花瓣

第二課時

教學目標

1.品讀描寫尋找花瓣的句子，體驗這一過程，感悟其中收獲的快樂，理解課文蘊含的人生道理。

2.總結全文，激發學生珍惜、熱愛生活的思想感情。

3.有感情地朗讀課文，摘抄喜歡的句子。

教具準備

燦爛的丁香花圖片。

教學過程

一、欣賞美，激趣導入

1.教師出示燦爛的丁香花圖片，指名用話形容這一叢的丁香花。

2.教師導入：同學們，丁香花很常見，但很多人和作者一樣，很少去認真觀察它的花瓣，以至于丁香花有幾個花瓣都不知道。現在，你們知道丁香花有幾個花瓣了嗎？（四個）

3.教師：不，確切地說，丁香花大多數有四個花瓣，有時也會有五個花瓣。但是并不是每一個人都能夠找到這五個花瓣的丁香花的。文中的老師找到了，在老師的引導下，文中的“我”也找到了。他是怎么找到的呢？今天，我們就來了解“我”尋找五個花瓣的丁香花的過程。

二、品讀句子，體驗快樂。

1.學生再自由讀課文，找出描寫“我”尋找五瓣丁香花的語句。

2.指名反饋，教師適當地引導體會，并再指導有感情地朗讀。

第一次

“夕陽西下，借著落日余暉，我仔細尋找。”

第二次

“第二天我起的比平日要早，又來到那一排丁香樹下。趁著晨光，我又在尋找幸運花瓣了”。

第三次

“淡淡的花香我沒聞到。蜜蜂的嗡嗡聲我也沒聽到。我只是在尋找五瓣兒丁香”“我必須直視著張開的花瓣，這樣才能看清。于是，我側著頭，從左邊看看，再從右邊看看，有時候，還要彎腰仰起頭從下往上看。”

“我不理會他，只管專心致志地尋找。”

3.引導學生反饋：從這些詞語中，你體會到了什么？（作者尋找幸運花瓣很認真、很仔細、很專注、很用心??）

4.教師導：是呀，功夫不負有心人。“我”終于找到了這五個花瓣的丁香花。同學們，你能想象一下“我”當時的表現嗎？（學生展開想象說一說，演一演）

5.教師出示下列句子，指導學生讀出“我”的驚喜。

“忽然，我發現了一朵很小很小的丁香花，我只是看到它的花瓣不是十字形，而是更密集。難道它就是五瓣兒丁香花？我的心為之一動，趕緊數一數：一、二、三、四、五，啊，五瓣兒丁香！”

6.教師：同學們，“我”找到了丁香花，得到了幸運了嗎？如果得到了，你覺得他的幸運是什么？（得到了，他所得到的幸運就是他在尋找丁香花的過程中體驗到了快樂）

7.教師小結：是呀，作者回味著這幾天樂此不疲的尋找，又回味著找到的時候的驚喜，這些都是他從未體驗過的快樂。快樂源于一個發現。你們有過這種快樂經歷嗎？（學生聯系生活實際說一說）

（以學生為主體，引導學生在小組合作閱讀理解的基礎上，抓住文中的關鍵詞語和句子，體會作者尋找的認真和專注，從中體驗作者找尋過程中的快樂。同時在體驗快樂的過程中，感悟出認真、專注地做一件事情總會有收獲的人生道理。最后引導學生結合實際說一說自己源自發現的快樂經歷，引導學生善于發現，善于感受生活，體驗生活）

三、總結全文，拓展感悟

1.教師：同學們，作者在找尋五個花瓣的丁香花的過程中找到了快樂的源泉，那就是發現以及找尋的這一過程。生活中，還有什么時候你有過快樂的感受？（學生自由說一說）

2.教師小結：其實，快樂就在我們的身邊，關鍵是你要時刻擁有一顆感悟生活、體驗快樂的心。

四、課堂小結

教師總結：同學們，快樂就在我們的身邊。老師希望你們能夠用心體驗生活，用心去感受快樂，做一個快樂的人。

五、布置作業。

小練筆：在尋找中體驗快樂。

第三篇：尋找幸運花瓣教學設計

第十一課

尋找幸運花瓣

11、尋找幸運花瓣

《尋找幸運花瓣》教學設計

【教材簡析】

這是著名兒童文學作家金波撰寫的一篇散文，全文文字清新優美，語言樸素流暢，讀來瑯瑯上口。文中通過描寫一名小學生鍥而不舍地尋找幸運花瓣——五瓣丁香，最后終于如愿以償的故事，揭示了幸運源于新的發現，是一種心靈感受的哲理。五瓣丁香是不可能給人們帶來幸運的，但專心致志尋找的過程，以及最終發現后的驚喜，確實令人感到無比的快樂。

【學習目標】

1在課文的語言環境中，理解?悻悻、誑?等詞語的意思。

2理解課文的主要內容，體會?我?的感情變化，說說自己對?幸運?的理解。3聯系課文內容，結合自己的生活實際理解?這快樂是源于一個新的發現？幸運也許是一種心靈感受？?的含義。

4有感情地朗讀課文。背誦自己喜愛的語句或片段。

教學建議】

1學生自由讀課文，說說課文主要講了一件什么事？幫助學生對課文的主要內容有個大致的了解。

2學生默讀課文，劃出文中描寫?我?活動的語句，抓住關鍵詞語?興致勃勃、悻悻、興奮不已、樂此不疲?等，體會?我?當時的感情，通過朗讀表達出來：剛開始的興奮，未找到時的失望與懷疑，繼續尋找時的執著，找到后的驚喜等。

3再讀課文，理解最后兩節的含義，引導學生結合自己的幸運體驗，談談對?幸運?的理解，進而理解課文中句子的意思。

4學生自由準備，舉行一個小型的朗誦比賽，有條件地話，可以配上優美的音樂。5仿寫練習時要引導學生著重描寫尋找東西時的動作和神態，寫作前，可以創設情景，也可以讓學生回憶尋找心愛物件的經歷，一方面激發學生的寫作興趣，更重要的是為寫作做鋪墊。

教學目標：

1、積累詞語，理解?悻悻、誑?等詞語的意思。

2、理清課文脈絡，了解文章的主要內容，說說對?幸運?的理解。

3、感受執著夢想，實現夢想是人生的一大快樂。

4、學習作者抓住人物的心情變化將故事寫得一波三折的寫作手法，積累有關句式。教學難點：

感受執著夢想，實現夢想是人生的一大快樂。

教學重點：

學習作者抓住人物的心情變化將故事寫得一波三折的寫作手法，積累有關句式。

教學準備：幸運花瓣、課件

教學時間：2課時

教學過程：

一、導入：

1、有一種花，其花筒細長如釘，花香濃郁，因而得名?丁香?，大多數的丁香花是四瓣的，傳說，誰若能找到五個花瓣兒的丁香，誰就會得到幸運！同學們，你想得到這五個花瓣兒的丁香嗎？那就和文中的小作者一起開始這有趣的發現之旅吧！今天得到五個花瓣的同學將獲得一次免做語文作業的幸運哦！

2、齊讀課題

二、整體感知課文，分段

1、快速瀏覽課文，口頭完成填空。

因為朋友告訴我，所以我開始尋找幸運花瓣。我先后 次尋找，幾乎已認定 時，才發現了一朵五瓣兒的丁香。我回味著尋找的過程，感悟到。

2、這三句話，從時間上分，可分為尋找前，尋找中，尋找后，所以文章可以怎樣分段？1-4；5-22；23-26 對五年級的孩子而言，在寫作過程中，或是在口頭作文中理清思路是很重要的，而理清思路卻需要不斷的訓練來達成，閱讀教學中可引導學生學習作者的寫作思路。這篇課文，乍一看文章比較散，似乎沒有章法，其實卻是形散神聚，運用填空的方式，一方面讓學生盡快熟悉文章內容，一方面幫助學生克服分段的難點，提高課堂效率。

三、學習5-11小節

1、作者說，幸運也許只是一種心靈感受，那么作者在三次尋找過程中，經歷了怎樣的心靈感受呢？認真讀課文5-22小節，用直線劃出表示作者情感變化的句子，圈出表示心情變化的詞語。

2、學生交流： 出示：

于是，那天放學以后，我興致勃勃地又去了街心花園。

我找了很久，眼看上課時間就要到了，我還是沒有找到，只好悻悻離去。我像發現了奇跡似的興奮不已。真的，五瓣兒丁香！我幾乎已認定自己是一個找不到幸運的人了。

我的心為之一動，趕緊數一數：一、二、三、四、五，啊，五瓣兒丁香！

板書：興致勃勃 悻悻 興奮不已 失望 驚喜

3、作者是怎么會從興致勃勃變成悻悻離去的呢？是不是他三分鐘熱度，沒有好好努力呢，讀課文5-7小節，找找答案。

你從哪里看出他努力了？仔細；時間上，從夕陽西下一直找到暮色降臨，起得比平時早，找了很久。

4、作者花了那么多時間，但他沒有找到，他的心情一定——糟糕透了、很不高興、甚至還有些怨恨和憤怒——所以他開始懷疑

出示：你該不是惡作劇，故意誆我吧？說不定在這個世界上，壓根兒就不存在什么五瓣丁香。

指導朗讀，讀出怨恨和憤怒。這種怨恨和憤怒交織在一起的情緒就叫做?悻悻?。齊讀?我找了很久，眼看上課時間就要到了，我還是沒有找到，只好悻悻離去。

5、可就在這時，發生了什么事，讓作者重新燃起了希望之火？使他興奮不已？ 讀出興奮。于是，他開始了第三次尋找。

通常理解詞語的教法是先出示詞語，然后讓學生聯系上下文去理解，但?悻悻?一詞難以從字面上去把握詞語的意思，學生也難以去聯系上下文。于是，我借用朗讀，讓學生通過朗讀后文來感受作者心里的怨恨和憤怒，再回過頭來理解詞語，就容易得多了。

四、學習12-22小節

1、快速瀏覽課文12-22小節，用一個詞概括，我第三次尋找幸運花瓣的過程。（專心致志）

2、哪些句子寫出了作者的專心致志，用曲線劃出

3、交流 ?

我必須把目光直視著張開的花瓣兒，這樣才能看得清它長著幾瓣兒。于是，我側著頭，從左邊看看，再從右邊看看，有時候，還要彎下腰仰起頭從下往上看。

看圖，理解直視，因為丁香花是一團團、一簇簇的，所以，作者側著頭—— 想一想，作者還會怎樣看？（于是，我踮起腳跟，瞪大了眼睛，從上往下看；于是，我輕輕撥開擠在一起的花朵，仔細地數著花瓣兒；于是，我蹲下身子，抬起頭，挨著次序，一朵一朵地仔細尋找著；我側著身子，屏住氣息，瞇起眼睛，這朵看看，那朵數數，……）

我這樣奇怪的賞花姿勢，使許多人都很——詫異。有個少年一直悄悄地尾隨著我，想看個究竟，但我——

?

我不理會他，只管專心致志地尋找著。我只管專心致志地尋找，連——

?

淡淡的花香，我沒聞到；蜜蜂的嗡嗡聲，我也沒聽到。還有什么，也沒有引起作者的注意

老師給大家一些詞，你可以用到你的句子中。板書：無暇顧及、視若無睹、無意留戀 預設：

蝴蝶的紛飛，我沒有看到；花兒的嬌嫩，我沒空欣賞。清新的空氣，我沒空體會；落日的余輝，我沒空觀賞。旁人的詢問，我無暇顧及；如畫的風景，我視若無睹。

因為我只是在尋找著五個瓣兒的丁香。一個?只是?寫出了作者一心尋找幸運花瓣 的迫切。可是希望越大，失望就越大。所以作者說，我已認定自己是一個找不到幸運的人了。

出示：我已認定自己是一個找不到幸運的人了。比較：我幾乎已認定自己是一個找不到幸運的人了。

可不可以去掉?幾乎?？?幾乎?說明還沒有放棄尋找。正是作者這最后的堅持才鑄就了他的成功。

拿起書，師生共讀：這時，作者發現了什么。最初，我只是看到它的花瓣兒不是——，而是——。見這情景，我有一點奇怪、內心涌起一絲期望，心里像揣了只小兔般，咚咚跳了起來。難道——，我的心為之一動，趕緊數一數：

指導朗讀：一、二、三、四、五，啊，五瓣兒丁香！

想一想，這五個數字中，哪個數字帶給了作者驚喜？怎么讀呢？

（出示，積累）真是踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫啊！

眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處啊！真是山窮水復疑無路，柳暗花明又一村啊！

五年級的課文，不應該只教學學生理解課文內容，而是要借助課文教給學生一些寫作的方法，本課教學中，我將12-22小節中作者第三次尋找幸運花瓣的場景作為一個小重點來教，引導學生發現，作者分別用了正面描寫、側面描寫和直接描寫來表現自己尋找時的專心致志，以突出自己執著夢想、為實現夢想所作的努力。讓學生感受這一寫法的好處。

五、學習23-26節

驚喜，值得回味的驚喜，但作者回味的卻不僅僅是驚喜。

齊讀第23-25小節，這快樂源于——，這幸運也許只是一種心靈感受。看板書：從興致勃勃到悻悻，從興奮不已到失望，從失望到驚喜，作者的心靈感受可謂一波三折，百轉千回，但作者卻說自己是——樂此不疲，是什么使他樂此不疲呢？

齊讀最后一節。板書：力量，這是什么樣的力量，實現希望的力量，堅持不懈的力量，持之以恒的力量，百折不撓的力量，是對夢想的執著

而這股力量會使你夢想成真，到時，你就可以對自己說：我是一個幸運的人了。再讀最后一節。

愿我們每一個人都能找到屬于我們自己的幸運花瓣。板書設計：

尋找幸運花瓣

執 著

興致勃勃 興奮不已 驚喜

悻悻 失望

一波三折

對于小學階段的學生而言，想擁有良好的表達能力，一定量的閱讀是必不可少的。其實，僅就語文課本而言，全冊幾十篇課文，都是是孩子們寫作此類作文的典范。這樣，在學生已經有了大量范文的情況下，老師的指導方法、指導深度就顯得尤為重要。而創設情境，設計一些模仿課文讀寫結合的語言訓練就是一個行之有效的辦法。

在本篇課文的教學中我也設計了這樣一道模仿性的語言訓練。在教學時，為了更好地完成練習，我分成如下幾個步驟完成：

⒈大屏幕出示?我?最后一次尋找幸運花瓣的句子，通過指名讀、男女生賽讀等方法，引導學生在品讀的過程中體會作者把?我?專心致志地尋找過程寫得是多么得生動傳神；

⒉變紅?淡淡的花香，我沒聞到。蜜蜂的嚶嗡聲，我也沒聽到。我只是在尋找著五個瓣兒丁香? 這一小節，請學生邊自讀邊想想：這一小節從哪幾個方面來寫的。全班交流。結果學生歸納出從?聞?、?聽?兩點來寫，我表示肯定。

⒊讓同學們思考：還可以從哪些方面來寫以體現?我?的專心？學生們經過思考后回答：周圍美麗的風景，我沒看到。（點評：這是從?看?這面來寫的）身后那個老是跟著我的少年，我沒在意。（點評：這是抓住心理活動來寫的）……

⒋出示練習題：?模仿文中的寫法，想象因為‘我’太專心尋找，還有什么情形‘我’沒有注意到？

，我沒。，我沒

。我只是在地尋找著五瓣兒丁香。?全班思考、交流，指導完整地完成整道練習。

⒌

請全體同學再次有感情地朗讀原文。

這個練習設計從實踐中看效果是比較好的。圍繞這一道題采取的一系列步驟，層層遞進：先讀，是讓學生對特定的情境有一定的體會；再思，是加深學生對原文的理解；前兩項的鋪墊對即將完成的練習起了規范和限定作用，讓各個層次的學生可以各盡所能，既不至于無從下?嘴?，又不至于信馬由韁、?胡思亂想?，保證了練習有一定的質量；最后再讀范文，同學們這次是在理解、掌握原文的基礎上再讀，就使?有感情地朗讀，并通過朗讀讀出自己的體會?這一單元訓練目標變得水到渠成。

由此可見，在平時的課堂教學中多來一些讀練結合，可以讓學生把閱讀與寫作有機地結合起來，從閱讀中感悟寫作技巧，在寫作時展現閱讀的收獲，做到閱讀、寫作兩相宜！

（一）欣賞美，激趣導入

1.每當春回大地，百花便會競相開放，老師今天帶來了一組丁香花的圖片，我們一起來欣賞。（教師出示丁香花圖片），看到這些燦爛的丁香花你想到哪些詞語來形容呢？

2.丁香花很美也很常見，但大多人很少去認真觀察它的花瓣，現在，你們知道丁香花有幾個花瓣嗎？

3.確切地說，丁香花大多數有四個花瓣，有時也會有五個。但是并不是每一個人都能夠找到這五個花瓣的丁香花。因為據說有五瓣的是幸運花瓣，今天讓我們跟著兒童文學作家金波一起來尋找幸運花瓣。

4、注意?瓣?字是左中右結構，中間是瓜字，?幸運?是什么意思？（稱心如意；運氣好）請大家帶著稱心如意的微笑齊讀課題。

5.世界真是太神奇了，竟然有幸運花瓣，看到這樣的題目，你有哪些疑惑呢？教師歸納并貼?花?。(花中書寫以下問題)（1）為什么要尋找幸運花瓣？（2）找到幸運花瓣了嗎？（3）怎么尋找幸運花瓣？

（4）找到后得到怎樣的幸運呢？

現在讓我們走進課文，來解決心中的疑惑。老師下課后將把這些代表幸運的丁香花送給讀書最認真，讀得最透徹的同學。

（二）品讀句子，以讀促悟理解課文

1、請同學們快速默讀，讀時要注意（出示燈片）

2、反饋：A、幸運花瓣在文中指的是什么呢 ？

B、文中的?我?為什么要尋找幸運花瓣？（想得到幸運）C、那他找到了嗎？找了幾次？

3.請大家找出描寫?我?第一次尋找五瓣丁香花的語句讀一讀。

那天放學以后，我又興致勃勃地去了街心花園。我希望能找到一朵五瓣兒丁香。夕陽西下，借著落日余暉，我仔細尋找。我沒能找到。

找到沒有？（再讀，讀出?失望?）那?我?接下來又是怎樣找的？

第二天，我起得比平日要早，又來到那一排丁香樹下。趁著晨光，我又在尋找幸運花瓣了。一直找了很久，眼看上課時間就要到了，我還是沒有找到，只好悻悻離去（有感情讀）

這些句子看出我找花的態度怎樣？（耐心）我的心情有什么變化？（興致勃勃、悻悻）理解詞語相比較，再指名有感情地讀出這種變化。

我這樣耐心、細心地尋找，卻一無所獲，這時我是怎樣想的呢？讀出文中句子（根本就不存在這種稱為幸運花瓣的五瓣兒丁香）

是什么原因又讓我充滿了希望？(指名讀有關段落)真的有五瓣丁香！我的心情又變得怎樣？（興奮不已），我又去哪兒尋找了呢？ 我必須直視著張開的花瓣，這樣才能看清。于是，我側著頭，從左邊看看，再從右邊看看，有時候，還要彎腰仰起頭從下往上看。……我不理會他，只管專心致志地尋找著。

（出示句子齊讀）從這些語句，你體會到了什么？（找得很專心）誰來讀出?我?的這種專注態度？誰能表演出?我?的這種專注動作？（師伴音）

我這樣專心致志地找，看到什么？（出示文段讓男生讀）

一朵朵盛開的紫丁香，在我眼前閃過：四瓣兒，四瓣兒，還是四瓣兒…..淡淡的花香，我沒聞到。蜜蜂的嗡嗡聲，我也沒聽到。我只是在尋找五瓣兒丁香。四瓣兒，四瓣兒，還是四瓣兒….我幾乎認定自己是一個找不到幸運的人了。

從這些詞語，你感受到?我?的心情怎樣？（著急，失望，沮喪）指名讀出這種語氣。

4.教師導：因為我聽說找到五瓣丁香能得到幸運，所以我才這耐心專心地尋找。可是，我一次又一次的失望了。就在我幾乎認定自己是一個找不到幸運的人時，忽然，我發現了什么？

5.教師出示下列句子。（指名讀）

?忽然，我發現了一朵很小很小的丁香花，我只是看到它的花瓣不是十字形，而是更密集。難道它就是五瓣兒丁香花？我的心為之一動，趕緊數一數：一、二、三、四、五，啊，五瓣兒丁香！我情不自禁地大叫一聲。? 6.啊!功夫不負有心人。?我?終于找到了這五個花瓣的丁香花。我的心情怎樣？（驚喜、喜出望外、快樂….）女生齊讀出?我?的驚喜快樂。如果你就是文中的我，這時，有什么感受？ ?我?堅持不懈，有恒心終于發現了五瓣兒丁香，那我得到了怎樣的幸運呢？(出示句子并齊讀：我回味著這幾天樂此不疲的尋找，又回味著找到的時候的驚喜，這些都是我從未體驗過的快樂。)他得到了什么？（快樂。）

為尋找五瓣丁香我不懈努力，時而高興，時而傷心，一波三折，最后終于有了收獲與發現，并感到快樂。這樣的體驗就是一種幸運。五瓣丁香是不可能給人們帶來幸運的，但專心致志尋找的過程，以及最終發現后的驚喜，卻是令人無比快樂的。

所以課文最后說：這快樂源于一個發現吧？（出示指一小組讀）誰能把作者的意思肯定的說出來？（快樂源于發現）

7.小結：快樂源于發現。能給自己心靈帶來滿足與驚喜的發現是快樂而幸運的。

同學們，你們有過這種?發現?的快樂嗎？（發現一種新的解題方法，發現新的寫作技巧，發現一個有趣的歇后語…）快樂除了源于發現，還源于什么呢（攻克難關、源于分享例如劉翔又獲金牌，學生聯系生活實際說一說）

8、現在，你覺得幸運是什么？自由說說，隨機出示幸運的名言警句。（分組讀）通過自己的力量將希望變成現實就是幸運。

幸運是感受，他和快樂一樣通過觸及我們內心深處的滿足才能獲得。

幸運的背后總是靠自身的努力在支持著；但自己松懈下來，幸運也就溜走了。-----羅曼.羅蘭

幸運不能給你任何東西，它只會給你一個機會。

行動不一定每次都帶來幸運，但不行動，一定無幸運可言。

幸運就是當機會來臨時，我已經準備妥當；幸運之神喜歡那些有準備的頭腦。

10、這節課你覺得你是個幸運的人嗎？你像文中的我一樣找到了屬于自己的幸運花瓣嗎？自由說說，評評，送花給說得最好的的四個學生。

（三）總結全文，感悟再讀

1、教師小結：人們都希望幸運降臨到自己頭上，但幸運不像四個花瓣的丁香可以信手拈來，它是五瓣兒丁香，需要去努力尋找，探索發現。同學們，你努力的過程就是幸運向你走來的過程，同學們，現在讓我們從勤奮讀書開始，走向幸運吧！

2、請大家對照板書，體會?我?的情感起落變化，有感情地讀全文。（全班分成兩大組輪讀全文）

板書設計：19.尋找幸運花瓣 金波

四、結果

上課時，全校二十多老師都坐在后面聽課，但學生表現積極，課堂氣氛很活躍，特別是指名朗讀時，人人爭先恐后，讀時，學生也放得開，抑揚頓挫，表情夸張，感情到位，其中李錚、張培、宋文燦等同學更是出色，把文中?我?的感情變化讀得扣人心弦時高時低，時起時落，起了示范帶頭作用。在說自己情感體驗時，學生思維也很活躍，完全打開了心門，連后進生陶**都爭著發言，她說：?我發現只要我上課聽講，老師提的問我就能回答正確，同學們會用掌聲鼓勵我，老師也會對我微笑……我覺得我今天就是一個幸運的人。?下課后，很多學生圍著我，?老師，我覺得今天的課上得最有趣！??老師，我這節課讀課文讀得很有感情，我把自己都感動了。??老師，我最喜歡您跟我們上朗讀課了。?……評課時，好幾位老師都說：?你們班的學生讀課文讀得真好，他們沉浸在文章情境中，你放手讓他們讀，他們讀得興致很高，學生說感受也說得很好，看來他們是用心讀了，讀懂了文章。?

五、評析

俗話說?書讀百遍，其義自見?，對課文熟悉了，意思也就容易理解了。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創造精神，從而促進學生語感能力發展。

農村學校教學設備簡陋，要落實語文課的教學任務，一些無需外部設施的好教法就像一根擎天柱，明晰有力地撐起語文教學的天空。譬如于永正老師教學法的核心——多讀，就像一股清泉激活起了滿潭的希望。在于老師、沈老師等這些特級教師的啟發下，我今后要聯系自己教學實際形成一條符合我校我地特殊情況的簡單教語文的思路并一路摸索前進。

第四篇：尋找幸運花瓣教學設計

尋找幸運花瓣教學設計

教學目標

1.知識與技能

（1）學習并掌握本課的生字新詞，摘抄自己喜歡的句子。

（2）理解課文內容，體會尋找、發現中的快樂。

（3）正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.過程與方法

尊重學生的主體地位以及學生閱讀的個性化理解，引導學生質疑問難，讀中釋疑，以讀促思，以思促讀，從而感悟課文中所蘊含的深刻的哲理。

3.情感、態度與價值觀

（1）體驗作者尋找幸運花瓣這一過程的快樂。

（2）引導學生懂得感受生活、熱愛生活，懂得從生活中的尋覓中感受快樂。

重難點、關鍵

1.體會“發現”的快樂。

2.感悟生活的真諦在于懂得熱愛、珍惜生活，懂得在平凡的生活中尋找快樂。

課時劃分

兩課時

教學設計

第一課時

教學目標

1.初讀課文，學習并掌握本課的生字新詞。

2.引導學生質疑探究、合作學習，初步把握課文的主要內容，理清文章的條理。

3.有感情地朗讀課文。

教具準備

生字詞語卡片

教學過程

一、揭示課題，引導質疑

1.教師板書課題，全班一起讀課題。

2.指名說說“幸運”的意思。（稱心如意；運氣好）

3.引導學生質疑，教師歸納。

（1）這幸運花瓣指的是什么？

（2）為什么要尋找幸運花瓣？

（3）怎么尋找幸運花瓣？

（4）找到幸運花瓣了嗎？

4.教師導入：是呀，世界真是太神奇了，還有幸運花瓣。作者能找到嗎？是怎么找到的？請同學們發揮小組的力量，一起讀課文，共同解答剛才提出來的問題。

（從題目入手，引導學生質疑問難，鼓勵學生小組合作探究，解答疑難）

二、小組合作，自主探究。

1.教師出示要求，學生以小組為單位，自讀課文。

（1）學習并掌握本課的生字新詞，把課文讀準、讀通順。

（2）思考剛才提出的四個問題。

（3）讀一讀課文，體會作者內心情感的變化過程。

2.學生根據要求自讀課文。

三、檢查生字，整體感知課文內容。

1.檢查生字。

（1）教師出示詞語卡片，指名讀一讀，其他正音。

（2）教師進行再強調。

字音：“詫”是卷舌音；“瓣”是前鼻音；“茫”是后鼻音；“若”的聲母是“r”.字形：“瓣”是左中右結構，注意與“辯”“辨”“辮”區別；“茫”是上下結構的字，不能寫成左右結構。

（3）指名說說下列詞語的意思。

興致勃勃：形容興頭十足。

悻悻：失落的樣子。

詫異：驚異，驚奇。表示非常的出乎意料。

專心致志：把心思全放在上面，形容一心一意，聚精會神。

（4）指名用這些詞語造句，在造句中積累詞語，并學會正確地運用詞語。

2.指名反饋：誰能結合課文內容說說文中的幸運花瓣具體指的是什么？（五瓣兒的丁香）

3.教師追問：為什么把五瓣兒的丁香稱為幸運花瓣呢？（指名反饋：因為文中的“你”說誰若能找到五個花瓣的丁香，誰就會得到幸運）

4.教師小結：也正是因為誰若能找到五個花瓣的丁香，誰就會得到幸運，作者開始在生活中尋找這五個花瓣的丁香。作者找到了嗎？（找到了）然而要找出這五個花瓣的丁香并不是簡單的事情，作者在尋找幸運花瓣的這一過程中情感不斷地發生變化，誰能說一說。、失落→懷疑→興奮→驚喜→茫然→快樂

5.引導學生用上面的感情線索說說課文的主要內容，理清文章的條理。

（發揮小組合作學習的作用，引導學生帶著問題，在讀中探究解答。在初步集體反饋中，掌握生字新詞，理解課文的主要內容，理清文章的情感線索，為深入地探究文本奠定基礎）

四、課堂小結

教師小結：同學們，通過這節課的學習，我們不僅掌握了本課的生字新詞，還了解了課文的主要內容，知道了作者尋找幸運花瓣的原因和結果。下節課，老師將帶領大家一起走進作者尋找幸運花瓣的征程，看作者除了找到了幸運花瓣，還找到了什么。

五、布置作業

1.抄寫本課的生字詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.按照課文的感情線索，說說“我”尋找幸運花瓣的過程。

4.選用課時作業優化設計。

第二課時

教學目標

1.品讀描寫尋找花瓣的句子，體驗這一過程，感悟其中收獲的快樂，理解課文蘊含的人生道理。

2.總結全文，激發學生珍惜、熱愛生活的思想感情。

3.有感情地朗讀課文，摘抄喜歡的句子。

教具準備

燦爛的丁香花圖片。

教學過程

一、欣賞美，激趣導入

1.教師出示燦爛的丁香花圖片，指名用話形容這一叢的丁香花。

2.教師導入：同學們，丁香花很常見，但很多人和作者一樣，很少去認真觀察它的花瓣，以至于丁香花有幾個花瓣都不知道。現在，你們知道丁香花有幾個花瓣了嗎？（四個）

3.教師：不，確切地說，丁香花大多數有四個花瓣，有時也會有五個花瓣。但是并不是每一個人都能夠找到這五個花瓣的丁香花的。文中的老師找到了，在老師的引導下，文中的“我”也找到了。他是怎么找到的呢？今天，我們就來了解“我”尋找五個花瓣的丁香花的過程。

二、品讀句子，體驗快樂。

1.學生再自由讀課文，找出描寫“我”尋找五瓣丁香花的語句。

2.指名反饋，教師適當地引導體會，并再指導有感情地朗讀。

（1）“夕陽西下，借著落日余暉，我仔細尋找。”

（2）“我必須直視著張開的花瓣，這樣才能看清。于是，我側著頭，從左邊看看，再從右邊看看，有時候，還要彎腰仰起頭從下往上看。”

（3）“我不理會他，只管專心致志地尋找。”

3.引導學生反饋：從這些詞語中，你體會到了什么？（作者尋找幸運花瓣很認真、很仔細、很專注、很用心??）

4.教師導：是呀，功夫不負有心人。“我”終于找到了這五個花瓣的丁香花。同學們，你能想象一下“我”當時的表現嗎？（學生展開想象說一說，演一演）

5.教師出示下列句子，指導學生讀出“我”的驚喜。

“忽然，我發現了一朵很小很小的丁香花，我只是看到它的花瓣不是十字形，而是更密集。難道它就是五瓣兒丁香花？我的心為之一動，趕緊數一數：一、二、三、四、五，啊，五瓣兒丁香！”

6.教師：同學們，“我”找到了丁香花，得到了幸運了嗎？如果得到了，你覺得他的幸運是什么？（得到了，他所得到的幸運就是他在尋找丁香花的過程中體驗到了快樂）

7.教師小結：是呀，作者回味著這幾天樂此不疲的尋找，又回味著找到的時候的驚喜，這些都是他從未體驗過的快樂。快樂源于一個發現。你們有過這種快樂經歷嗎？（學生聯系生活實際說一說）

（以學生為主體，引導學生在小組合作閱讀理解的基礎上，抓住文中的關鍵詞語和句子，體會作者尋找的認真和專注，從中體驗作者找尋過程中的快樂。同時在體驗快樂的過程中，感悟出認真、專注地做一件事情總會有收獲的人生道理。最后引導學生結合實際說一說自己源自發現的快樂經歷，引導學生善于發現，善于感受生活，體驗生活）

三、總結全文，拓展感悟

1.教師：同學們，作者在找尋五個花瓣的丁香花的過程中找到了快樂的源泉，那就是發現以及找尋的這一過程。生活中，還有什么時候你有過快樂的感受？（學生自由說一說）

2.教師小結：其實，快樂就在我們的身邊，關鍵是你要時刻擁有一顆感悟生活、體驗快樂的心。

四、課堂小結

教師總結：同學們，快樂就在我們的身邊。老師希望你們能夠用心體驗生活，用心去感受快樂，做一個快樂的人。

五、布置作業。

1.有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。

2.選用課時作業優化設計。

第五篇：《尋找幸運花瓣》教學設計

《尋找幸運花瓣》教學設計

授結束后，參考大家的意見，我又重新修改了教案。請各位同仁批評指正。

北溝頭

付老師 教學目標：

1、抓住作者尋找幸運花瓣的經過，體會“我”的心情變化，并能有感情地朗讀。

2、聯系文內容，理解“這快樂是源于一個發現”，培養熱愛自然、熱愛生活的情感。教學過程：

一、談話激趣，導入新。

師：同學們好，很高興能和同學們一起追隨作者尋找幸運花瓣，你們愿意與老師合作嗎？現在我們就一起踏上發現之旅，體驗尋找的樂趣。

1通過初讀，同學們一定已經知道了文中的幸運花瓣指的是什么？那作者為什么要尋找五瓣丁香呢？指名答。最后找到了嗎？作者找了幾次才找到的？自由輕聲讀文，邊讀邊畫出描寫作者尋找幸運花瓣的句子，并圈出表現他心情變化的詞語。2學生交流：

誰來讀一讀文中寫“我”第一次、第二次尋找五瓣丁香的相關語句。（—7自然段）

（1）從這些句子可以看出，起初尋找五瓣丁香時，作者的心情是怎樣的？第一次，他從夕陽西下找到暮色降臨，沒有找到；第二次又特意起了個大早，結果還是沒找到。兩次都沒找到，興致勃勃的心情變成了什么？從悻悻一詞，你讀出了作者的心情怎樣？指導學生讀出失落的語氣。

（2）在心情失落時產生了怎樣的想法？

（3）就在作者懷疑世上是否真有五瓣丁香，心中的希望就要動搖時，事情發生了怎樣的轉機？此時作者的心情變得興奮不已，于是又開始了第三次尋找。

二、學習第12—22自然段。

1請同學們迅速瀏覽文12——22自然段，用文中的一個詞說一說，第三次“我”是怎樣尋找幸運花瓣呢？ 2學生交流：“專心致志”。

3默讀文第12—22自然段，找出能體現“我”專心致志尋找幸運花瓣的句子。在旁邊做批注，寫出自己的感受。4學生小組交流。全班交流。

▲我必須把目光直視著張開的花瓣，這樣才能看清。于是，我側著頭，從左邊看看，再從右邊看看，有時候，還要彎下腰仰起頭從下往上看。

“我”為了能看清丁香花長著幾瓣兒，我必須把目光直視著張開的花瓣兒，所以，我的姿勢就變得很奇特。引讀：我必須把目光直視著張開的花瓣，這樣才能看清。于是——

生讀：我側著頭，從左邊看看，再從右邊看看，引讀：有時候，還要——

生讀：彎下腰仰起頭從下往上看。學生談感受，理解“直視”，想象說話：為了能直視張開的花瓣兒，我還會用怎樣的姿勢去尋找？高于視線的——，低于腰部的——，再低一點的——

師過渡：正是我這與眾不同的賞花姿勢，讓周圍的人很詫異。有一個少年一直悄悄地尾隨著我，他想看個究竟。旁人詫異的目光和少年的尾隨我全不理會，仍然專心致志地尋找。說說你還找到了哪些句子。

▲一朵一朵盛開的紫丁香，在我眼前閃過： 四瓣兒、四瓣兒、還是四瓣兒……

⑴學生談感受，教師引導學生通過“一朵一朵”、“……”感受“我”看的花多，找得仔細。⑵指導朗讀。

▲淡淡的花香，我沒聞到。蜜蜂的嗡嗡聲，我也沒聽到。我只是在尋找五瓣兒丁香。

（1）引導學生理解：這么多丁香花，香味一定很迷人；蜜蜂的嗡嗡聲也一定很容易引起人們注意。但這些都沒有吸引作者，說明他找得是多么專注！（2）教師引讀：淡淡的花香——生接讀；蜜蜂的嗡嗡聲——生接讀；我只是在——生接讀。▲四瓣兒、四瓣兒、還是四瓣兒……

這個句子反復出現，一方面說明作者看過數不清的四瓣丁香，另一方面體現出作者的焦急與無奈。指導朗讀，讀出焦急的語氣。

6我幾乎要認定自己是一個找不到幸運的人了。⑴說一說我此時的心情是怎樣的？失望（板書）

⑵“幾乎要”這三個字可以去掉嗎？所以他還沒有停止尋找，還抱著一線希望。正在他覺得山重水復疑無路的時候，發生了什么事？

三、學習第20——2自然段。1指名讀20——2自然段：

忽然，我發現了一朵很小很小的丁香花。最初，我只是看到它的花瓣不是十字形，而是更密集。難道它就是五瓣兒丁香?我的心為之一動，趕緊數一數： 一、二、三、四、五，啊，五瓣兒丁香!2師小結：回想作者尋找五瓣丁香的過程：第一次從夕陽西下找到暮色降臨，沒有找到；第二次又特意起了個大早，結果還是沒找到。第三次，“我”又換了個地方專心致志地尋找，如今，“我”的愿望終于實現了，“我”是多么——驚喜。板書

驚喜

指導讀出驚喜。當學生朗讀不到位時，教師范讀，然后再指名讀。

四、揭示主題，升華情感。

1五瓣丁香找到了，作者找到幸運了嗎？自由讀文第26—29自然段，想一想，你覺得在作者眼里，幸運指的是什么？相機理解“樂此不疲”。隨機板書：快樂源于發現和尋找的過程

2作者在尋找幸運花瓣的過程中體會到了快樂，你品嘗過發現的快樂嗎？學生自由談發現的快樂，引導學生說出過程中的樂趣。

3小結。是啊，快樂就像五瓣丁香一樣，需要我們用心去尋找。希望每個同學都一雙善于發現的眼睛，一顆善于體會的心，做一個快樂的人。

板書設計：

尋找幸運花瓣

興致勃勃——悻悻——興奮不已——失望——驚喜

快樂源于發現和尋找的過程