第一篇：5 尋找幸運花瓣 (教案 )

尋找幸運花瓣

教學目標: 1)理解詞語：怔，落日余暉的“暉”的意思，悻悻，誑，密集，樂此不疲，萌發，繼而。萌發：萌生，發芽

①種子或孢子發芽；雨后雜草萌發。②比喻事物發生，產生一種強烈的欲望。③比喻事物的開端或使某事物產生開端的人。怔：發呆，驚恐

暉：陽光的意思。慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰言寸草心，報得三春暉。誰說做兒子的這顆象小草一樣稚弱的心，能報答得了母親像春天陽光一樣的慈愛呢?

悻悻：形容怨恨失落的樣子。誑：方言，騙人的話

欺誑

密集：指許許多多的人或物聚集在一起。繁茂 茂密；稀疏，稀少

樂此不疲：樂：酷愛，喜愛；此：這；疲：疲勞。因喜歡做某件事而不知疲倦。形容對某事特別愛好而沉浸其中。也說“樂此不倦”。在文中具體指“為了找到五瓣丁香花，我不知疲倦地找。”

繼而：緊隨著某件事之后，進而，而后，然后

2）注意讀音：花瓣兒

vhuabaner

huabar

壓根兒

vyagener

yager

吞沒

誑

悻悻 興奮不已

3）關注冒號的作用和分段：

那天，你猛然間問我：丁香有幾個花瓣兒？

可是，又一天，你忽然又告訴我：誰若能找到五個花瓣兒的丁香，誰就會得到幸運。一片盛開的紫丁香，在我眼前一朵一朵地劃過：

四瓣兒、四瓣兒、還是四瓣兒??

忽然，我發現一朵很小很小的丁香。最初，我只是看到它的花瓣不是呈十字形，而是更密集。難道它就是五瓣兒丁香？我的心為之一動，趕緊數一數：一、二、三、四、五，啊，五瓣兒丁香！

用在需要解釋的詞語后邊，表示引出解釋或說明。例如：“話題：誠信。”“座右銘：不求最好，但求最親”。

4）理解文中的“幸運”不是一種機緣巧合，或者是天命，好運氣，完全是外力導致的結果。而是靠著自己堅持不懈地努力，最后終于實現了理想，這就是作者眼里的幸運。

5）能夠找到體現作者堅持不懈尋找幸運花瓣的句子，并有情感地朗讀體會。

6）能寫一篇通過自己的努力實現某個小目標的作文。

我幸運地減肥成功

幸虧那一次我沒有放棄，如果放棄了

教學過程： 1）板書：幸運。談談你的理解，什么是幸運？ 他真幸運，一出生就生在有錢人的家里。他真幸運，買彩票竟然中獎了。今天下午有雨，我恰好又忘記了帶雨傘，正當我特別著急時，幸運的是，太陽公公出來了?? 總結：不難發現，大多說人口中所說的這個幸運都是一種機緣巧合，是一種好運氣，是天意，是外在因素決定才發生的難以發生的好事。那么在作家金波眼里的“幸運”也是一種機緣巧合，一種好運氣？今天，我們來學習第5課：尋找幸運花瓣。

2）補全課題，指導瓣的寫法。左中右，三個部件都要寫得瘦一點，挨著緊一點。

3）我們一起來讀讀題目，你覺得重音應該落在哪個詞語上呢？

尋找？他是怎么尋找的呢？

4）對，尋找是個動詞，也是課題中的題眼，作者到底是怎么尋找的？文中哪些自然段是寫我尋找幸運花瓣的？請大家快速默讀課文，找到之后，用中括號括出相應的自然段。5）學生交流：5——21自然段。

6）那課文的第1-4節寫什么的呢？ 為什么尋找五瓣丁香花？誰若能找到五個花瓣兒地丁香，誰就會得到幸運。也就是說，這4小節介紹了尋找五瓣丁香花的原因。

7）那課文的最后3小節寫得是什么？找到五瓣丁香花后，自己的感悟。

8）是啊，課文就是按照：原因——經過——感悟這樣的思路來謀局布篇的。因此，我們可以據此將課文分為三部分，請大家分好段落。

9）既然作者用了17個自然段來寫他是如何尋找幸運花瓣的，那我們就來具體學習這部分內容。請大家再次默讀這個板塊的內容，思考如下問題：

為了尋找幸運花瓣，我一共找了幾次？每一次是在什么時候到哪里找的？怎么找的？結果如何？心情如何？作者心理怎么想的？請你聯系課文，然后一次一次地完整地介紹。

第一次：傍晚，我興致勃勃地來到街心花園仔細地找，結果沒有找到。那時的我可能會想：今天找不到，沒關系，畢竟才是第一次找嘛，哪有那么容易找到的嘛？明天再接著找吧！

（興致勃勃，充滿期待）第二次：一大早，我就興致勃勃的爬起來，又跑到街心花園的那一排排丁香樹下，找了好久，都快要上課了，還是沒有找到，這時，我有點怨恨我那同學，甚至覺得他是騙我的，心里很失落！

（悻悻然

怨恨失望）

第三次：當我快要不相信根本沒什么五瓣丁香花時，我的同學特意拿著五瓣丁香花給我看。這重新點燃了我繼續尋找五瓣丁香花的動力。那天一放學，我就直往丁香林跑去，我一棵樹一棵樹地看，一朵一朵地看??就在我快要認定自己找不到幸運的時候，奇跡發生了，我看到了一朵五瓣丁香花！我激動萬分！

（幾乎絕望——萬分激動）

10）我們來看看三次尋找幸運花的過程中，我的心情有怎樣的變化？ 此刻，你覺得“我”之所以能成為幸運的人，是因為什么？

我的仔細，執著，堅持不懈??

11）小結：對，在作者眼里，幸運，不是僥幸，不是機緣巧合，不是天意，而是人為，而是靠著自己堅持不懈地努力，永不放棄的毅力，最終才找到五瓣丁香花的！那文中哪些句子可以看出“我”在尋找五瓣丁香花時的執著，堅持不懈呢？用“~~~~”劃出。并在關鍵詞下面點上實現點，寫上你的感受。

12）品味具體描寫“我”尋找幸運花堅持不懈的句子。第14節 + 第18節

13）這2小節，在表達上都非常有特色。第14節，圈出我的動作，作者非常準確地運用了連續的動詞將我找幸運花時的仔細，專注瞬間寫得具體又生動。那我們在日常生活中，肯定也也非常投入地尋找某樣東西，譬如找橡皮，找手機，找作業本，找試卷，找語文書，找紅領巾，??那你能否模仿作者的方式，抓住一些連續的動作將這個情景寫具體寫生動呢？

14）第18小節，也很有特點。我們一起來讀讀。作者通過反襯的寫法，從側面寫出了我的投入。

15）我們一起來讀讀他最后一次找幸運花時的具體情景。12——21節。

16）理解：樂此不疲。

17）作者寫尋找五瓣花的故事，到底想告訴我們什么道理呢？個別讀。18）談談你對課文最后三節的理解。

19）當你心里有了一個理想或目標時，只要你堅持不懈，努力地實現它，就是一種幸運。幸運不是僥幸，而是人為，堅持不懈地追求你想要的，你就一定會成為那個最幸運的人！其實，作者在最后三節，運用了設問的表達方式寫出了他對“幸運”的理解和感悟。我也希望，你們和作者一樣，也能堅持不懈地追求你們想要的夢想，成為那個最幸運的人！20 課文學到這里，我們再回歸到課題：尋找幸運花瓣，老師突發奇想，想把課題做下變動，怎么變呢？我想把“尋找”二字去掉，題目就叫：幸運花瓣，你們覺得可以不可以？

21）不可以，因為作者重點想通過尋找幸運花的過程，揭示出他對幸運的新理解，新感悟。而不是想告訴我們幸運花瓣是什么。也就是說加上尋找這個動詞，更能揭示課文的中心。所以，我們在給文章取題目時，一定要記住這一點：這個題目要能體現出文章的中心！揭示中心！

第二篇：尋找幸運花瓣優秀教案

《尋找幸運花瓣》教案設計

教學目標：

1.在課文的語言環境中，理解“悻悻、專心致志”等詞語的意思。

2.通過讀、悟課文，理解主要內容，體會“我”的感情變化；結合自己的生活實際理解“這快樂是源于一個發現吧？”的含義。

3.體驗作者尋找幸運花瓣這一過程的快樂，引導學生懂得從生活的尋覓中感受快樂。

教學重點：

理解課文的主要內容，體會“我”的感情變化，結合自己的生活實際理解“這快樂是源于一個發現吧？”的含義。教學難點：

聯系課文內容，結合自己的生活實際理解“這快樂是源于一個發現吧？”的含義。

教學準備：課件 教學過程：

一、創景導入

（出示圖片對比）同學們，看，多美的丁香花啊！你發現了什么？這個秘密被你發現了，了不起！是的，像這樣五瓣的丁香花是極為少見。傳說，誰能找到五瓣的丁香花，誰就會得到幸運。你想得到幸運嗎？這節課，我們就跟隨大作家金波去《尋找幸運花瓣》。（板書課題）這個瓣字，你發現了什么？（指導寫“瓣”）

二、整體感知

1、課前你們都預習了課文，現在請大家再一次快速瀏覽一遍課文吧。

2、學生匯報梳理。作者找到了幸運花瓣嗎？他得到的幸運是什么？告訴我們——（板書：快樂源于一個發現。）快樂源于他發現了——五瓣兒丁香，他是怎樣發現幸運花瓣的？他尋找了幾次才找到的？（3次）

三、重點品讀

（一）探討第一、二次是怎樣尋找五瓣兒丁香的。

1、第一、二次是什么原因沒找到的？請同學們輕聲的讀課文5~7自然段，仔細想想。

2交流點撥。

① 作者“我”是什么原因沒找到？誰來說說第一次沒找到的原因？（出示第5、6段）什么時候去找？仔細尋找到什么時候？（哦，第一次是因為天黑了時間來不及沒找到）從哪句描寫中感受到的？（暮色吞沒了嬌小的花朵）“吞沒”這個詞你感受到了什么？這是什么寫法？

② 那第二次又什么時候去找？（出示第7段）為什么沒找到呢？他的心情呢？（悻悻離去）理解：悻悻。

③ 怎么不失落呢？第一次，他從夕陽西下找到暮色降臨；第二次特意起個大早，一直找到上課鈴響，都沒找到。唉！要是你，你還繼續找嗎？還有信心嗎？那作者放棄了沒有？（沒有）對，他開始了??

（二）探討第三次是怎樣尋找到五瓣兒丁香的。

1、作者“我”是什么時候開始第三次去尋找的？這一次是怎樣尋找的？請大家認真默讀13——24自然段。

2、這一次他是怎樣尋找的？（專心致志）理解。從哪里看出他在專心致志地尋找？

（1）探討“直視”部分

（出示：第15段直視……）具體從哪些描寫中感受到“我”專心致志的在尋找？（動作）“直視”是一種怎樣地看？為了能“直視”，我是怎樣做的？想想，為了直視每一朵花，我還有可能怎樣地看？學生邊說邊配以動作。

（2）探討“四瓣兒”部分

還從哪些語句中看出“我”在專心致志地尋找？（出示句子：一朵朵盛開的紫丁香…我幾乎要認定自己是一個找不到幸運的人了）在尋找的過程中，我僅僅是沒有聞到花香、沒有聽到蜜蜂的嗡嗡聲嗎？還有可能沒有感覺到什么？也許——（出示句式：——，我沒——。——，我沒——。）

引讀：一朵朵盛開的紫丁香，在我眼前閃過，我眼睛也不敢眨一下，這一朵是?這一朵是?這一朵還是?（出示課件：一朵朵四瓣兒圖片）在作者眼前出現了多少朵四瓣兒丁香？從哪里知道的？（省略號）這樣反復寫四瓣兒丁香，你感受到了什么？（四瓣多、尋找難、很失望）

盡管失望，“我”放棄了嗎？ 出現了怎樣的奇跡？（3）探討“五瓣兒”部分

（出示：忽然，我發現了一朵與眾不同的丁香……我情不自禁地大叫一聲）我的心情怎樣？（驚喜、懷疑）這朵很小很小的丁香花就是五瓣兒嗎？我們一起數一數：1、2、3??。同學們，數到五的時候，你的心情怎樣？（驚喜、激動??）請你帶著驚喜，把這段讀一讀——

四、拓展延伸

1、我終于尋找到了幸運花瓣，我得到了什么幸運？（從未體驗過的快樂，快樂源于發現）這幸運就是——（堅持不懈將希望變成現實）這幸運就是——（就是專心致志的尋找過程，以及最終發現后的驚喜。）“我”得到的幸運就是——這快樂的一個發現。

2、你眼中的“幸運”又是指什么？把你的幸運經歷寫下來與好伙伴說一說。

同學們，“幸運花瓣”其實就在我們身邊，快樂也就在我們身邊，只要我們堅持不懈地尋找。

羅曼羅蘭說——幸運的背后總是靠自身的努力在支持著，但自己松懈下來，幸運也就溜走了。

第三篇：25.尋找幸運花瓣教案

25.尋找幸運花瓣

教材分析

文章寫了三次尋找五瓣兒丁香的過程，略寫第一次和第二次的尋找，而詳細描寫了第三次尋找五瓣兒丁香的經過。因為前兩次尋找過程的襯托，鋪墊，第三次尋找格外引人關注。為何不詳寫第一次尋找的過程呢？詳略之間，讓人感悟到“專心致志即能找到快樂。” 教學目標：

1.理解課文內容，聯系上下文和自己的積累，理解課文中有關詞語的意思，體會幸運的內涵。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦最后一段。教學重、難點：

1.體會“發現”的快樂。

2.感悟生活的真諦在于懂得熱愛、珍惜生活，懂得在平凡的生活中尋找快樂。

教學方法：討論法 講授法 教學具準備：課件 教學過程：

（一）嘗試體驗：（1）激趣引入： 1.這節課我們接著學習第25課《尋找幸運花瓣兒》，首先請大家來欣賞一組丁香花的圖片。

2.丁香花非常好看，但文中的“我”尋找五瓣丁香卻并不是因為它的美麗，通過上節課的學習你知道我為什么要尋找五瓣兒丁香嗎?(指名回答，板書)3.找到了嗎?(板書)在尋找的過程中我的感情是怎樣變化的呢? 4.到底我是怎樣找到五瓣兒丁香的呢?這節課我們就一起來了解尋找的過程。

(2)自主學習：

自學指導一：指名讀自由讀課文，小組合作探究：

(1)找出描寫前兩次“我”怎樣尋找五瓣兒丁香的句子，用橫線畫出來，多讀兩遍，互相談談你的體會，分別是從哪里體會到的，也可以批注在書上。聯系上下文理解“悻悻然”的意思，試著用“悻悻然”說句話。

(2)請用雙橫線劃出第三次尋找時描寫最具體的句子，多讀幾遍，說說你體會到什么?思考：作者是如何寫具體的? 1.學生自主學習。2.集體交流。指名回答后出示： “我必須把目光直視著張開的花瓣兒，這樣才能看得清它長著幾個瓣兒。于是，我側著頭，從左邊看看，再從右邊看看，有時候，還要彎下腰仰起頭從下往上看。”

3.這段話中寫了我的哪些動作?通過這些動作你看出什么?起立，一起邊讀邊做動作。

4.作者寫的真細致，你也來試試吧：說一說我還會有什么姿勢呢? 5.淡淡的花香，我沒聞到;蜜蜂的嚶嗡聲，我也沒聽到。我只是在尋找著五瓣兒丁香。(此處引導試寫)出示：咱們也一起感受這尋找的過程吧?想象因為我太專心尋找，還有什么情形‘我’沒有注意到?（），我沒（）。（），我沒（）。我只是在（）地尋找著五瓣兒丁香。”

6.小結：我找的多認真，這尋找的過程不但不單調，反而還挺有意思呢!我是多么渴望得到一份幸運啊!同學們也很細心，文中還有一句話重復出現了兩次，咱們一起來看一看。

自學指導二：指名讀快速瀏覽課文，同桌討論：

文中兩次寫到“四瓣兒，四瓣兒，還是四瓣兒??.”用波浪線畫出來，說說這是什么寫法，揣摩它在表情達意上有什么作用? 1.學生自主討論。2.指名交流。

（二）導學體驗：

1.教師：尋找的過程很漫長，也很艱難，作者停下找尋的腳步了嗎?文中哪個詞最能概括他的做法? 2.雖然過程很漫長，但“我”終于找到了五瓣兒丁香，你能想象一下“我”當時的表現嗎?(學生展開想象說一說或者演一演)3.教師出示下列句子，指導學生讀出“我”的驚喜。“忽然，我發現了一朵很小很小的丁香花。最初，我只是看到它的花瓣兒不是呈十字形，而是更密集。難道它就是五瓣兒丁香?我的心為之一動，趕緊數一數：一、二、三、四、五，啊，五瓣兒丁香!”

(學生試讀-指名讀-指導讀-挑戰讀)4.盡管經歷了尋找的艱辛，但“我”還是找到了，因此我無比快樂，大家想一想：如果“我”不用去尋找，就直接有了一朵五瓣兒丁香，你覺得我還會有這樣的快樂嗎? 5.回味著這幾天樂此不疲的尋找，又回味著找到時候的驚喜，作者又感到茫然。什么是樂此不疲?什么是茫然呢?讓他茫然的是什么?(出示)6.到底什么是幸運呢?我明白了嗎?從哪里看出來的?(指名讀最后一段)7.你明白什么是幸運了嗎?結合最后一段、聯系生活實際來談一談你對幸運的理解：你覺得自己是個幸運的人嗎?今后你打算怎么做，讓自己成為一個幸運的人? 8.帶著自己對幸運的理解一起來讀最后一段。9.想不想把這段話記下來?把它當做格言背一背吧!（2）檢測反饋：

（三）深化體驗：（1）深化拓展：

1.通過這節課的學習你學到了什么?你還有什么不明白的地方? 2.老師再向你們推薦幾句格。(男女輪流讀、齊讀)： 幸運之神會光顧世界上的每一個人，但如果她發現這個人并沒有準備好迎接她時，她就會從窗子里飛出去??——比爾?蓋茨

幸運的背后總是靠自身的努力在支持著。但自己松懈下來，幸運也就溜走了。——羅蘭

幸運之神需要我們每個人努力地尋找她，只有付出艱辛的勞動才能收獲快樂，愿我們每個人都能把心中的希望變成現實，成為一個幸運的人!———老師和大家共勉

（2）總結反思：

在找尋五個花瓣的丁香花的過程中找到了快樂的源泉，那就是發現以及找尋的這一過程。萌生希望之后去努力的將其變成現實，你就能感受到快樂和幸運。其實，快樂就在我們的身邊。只要我們用心體驗生活，用心去感受，就能做一個快樂的人，得得到屬于自己的一份幸運!板書設計：

尋找幸運花瓣兒

萌發希望 細心尋找 實現希望(快樂)(幸 運)

第四篇：尋找幸運花瓣論文

《尋找幸運花瓣》是第七單元中的一篇課文。這篇散文是兒童文學作家金波撰寫的。通過描寫一名小學生契而不舍地尋找幸運花瓣——五瓣丁香，最后終于如愿以償的故事，揭示了幸運源于新的發現，是一種心靈感受的哲理。五瓣丁香是不可能給人們帶來幸運的，但專心致志的尋找的過程，以及最終發現后的驚喜，確實令人感到無比的快樂。因此，這是一篇思想性較強的課文，學生要從淺顯的語言文字中通過品詞酌句真正讀懂課文。體會發現的快樂。感悟生活的真諦在于懂得熱愛、珍惜生活，懂得在平凡的生活中尋找快樂。

在教學此課時，我以課題中的題眼——尋找為突破口。從一開始就讓學生對文章有整體上的把握：（專心致志）地尋找，（樂此不疲）地尋找；接著通過讀相關句子，最后落實到仿寫。課堂教學落實了語文基本能力：聽、說、讀、寫。讓學生在讀中尋找問題，解決問題，從而也感悟到自己是一個幸運的人，快樂的人。

一、抓住線索，體會情感。

本文層次清楚，在講述尋找幸運花瓣的經過時，作者著重描寫了“我”心理、行為的變化。在教學第一課時時，提出問題，起到拋磚引玉的作用，文中告訴我們誰若能找到五個瓣的丁香花，誰就會得到幸運，作者開始在生活中找尋這五個花瓣的丁香。作者找到了嗎？學生回答：找到了。然而，要找到這五個花瓣的丁香并不簡單的事情，作者在找尋五個花瓣的過程中情感不斷地發生變化，失落——懷疑——興奮——驚喜——茫然——快樂。根據上面的感情線索引導學生說說課文的主要內容，理清文章的條理，為深入地探究文本奠定了基礎。

二、感情朗讀，升華情感。

在第三次尋找五瓣丁花香的教學中，我提了這樣一個問題：文中怎樣描寫“我”尋找五瓣丁香花的？找出有關語句。在這一部分通過讓學生練讀，指各讀，評價，接著再讀等各種方式的練習，學生在反復的感情朗讀中加深理解，把握感情，培養感情，學生積極性也很高，學生的感情朗讀受到了老師的表揚，在體會到了成功的喜悅的同時，也受到了美的熏陶。

三、品詞析句，再悟情感

在教學本課時，為了突破重難點，我采用抓住重點詞，根據詞義體會句子意思的方法，深挖文章所表達的思想感情。讓學生在文中找出描寫“我”尋找五瓣丁香的語句，自己讀讀，從這些句子中你體會到了什么，從哪些詞語中體會出來的。學生找到了三個句子。（1）夕陽西下，借著落日余暉，我仔細找。（2）我必須直視著張開的花瓣，這樣才能看清楚。于是，我側著頭從右邊看看，再從左邊看看，有時候，還要彎下腰仰起頭從下往上看。（3）我不理會他，只管專心致志地尋找。學生找出的詞有“仔細、必須、直視、側、從、再從、彎下腰、仰起頭、從下往上看、不理會、專心致志”等，從中體會出作者尋找五瓣丁香時的仔細、認真、專注、不知疲倦。

四、聯系實際，感受快樂。

本課的重難點是（1）體現“發現”的快樂。（2）感悟生活的真諦在于熱愛、珍惜生活，懂得在平凡的生活中尋找快樂。為突破重難點，引導學生用自己的話或課文中的有關語句表達自己對“幸運”一詞的理解，把對文章的理解用語言文字表達出來。我先提出我提出問題：作者找到了丁香花，得到幸運了嗎？如果得到了，你覺得他的幸運是什么？在這一部分學生聯系生活實際說一說。有的源于一個發現，體驗到了快樂。有的是一個小發明小創造，從中體驗到了快樂，有的是在探索中解決了難題，得到了快樂。由于家人關愛，體會到了家人的親情，從

中感悟到了快樂。??..通過引導學生結合實際說一說自己源于發現的快樂經歷，引導學生善于發現，善于感受生活，體驗生活，用心去感受快樂，做一個快樂的人。

五、讀寫結合，拓展快樂

鑒于本單元的教學目標之一就是有感情地朗讀課文，通過朗讀體現對文章的體會與感悟，因而在課堂教學中給學生充裕的時間朗讀就顯得尤為必要。小學屬于寫作學習的起步階段，可以先由模仿范文，積累寫作經驗、技巧做起。而我們的課文，都是經過專家們精挑細選的，是學生寫作的很好的例文。所以，在本篇課文的教學設計中，在學習到第19自然段“淡淡的花香，我沒聞到。蜜蜂的嚶嗡聲，我也沒聽到。我只是在尋找著五個瓣兒丁香”時，設計了這樣一道語言訓練：“模仿文中的寫法，想象因為我太專心尋找，還有什么情形‘我’沒有注意到？，我沒。，我沒。我只是在 地尋找著五瓣兒丁香。”教學中設計了這一環節，旨在：對文本中的表現手法進行強化，讓學生在理解的基礎上，嘗試著加以運用。這樣通過規范的語言將對課文的理解外顯化，使語文的工具性與人文行有效統一。以上是我教學《尋找幸運花瓣》一課的說課內容，有不妥之處，希望各位老師批評指正。

這篇散文是兒童文學作家金波撰寫的.通過描寫一名小學生鍥而不舍地尋找幸運花瓣——五瓣丁香,最后終于如愿以償的故事,揭示了幸運源于新的發現,是一種心靈感受的哲理.五瓣丁香是不可能給人們帶來幸運的,但專心致志尋找的過程,以及最終發現后的驚喜,確實令人感到無比的快樂.本課的語言訓練重點是積累描寫人物心情的詞語,寫話訓練:根據課文內容把句子寫完整:“我”是一個幸運的人,因為——,在四年級掌握了運用關聯詞表達的基礎上訓練學生理解課文內容后把句子寫完整,更重要的是引導學生用自己的話或課文中的有關語句表達自己對“幸運”一詞的理解,把對文章內容的理解用語言文字表達出來.教學中出示下列句子,指導學生讀出“我”的驚喜.“忽然,我發現了一朵很小很小的丁香花,我只是看到它的花瓣不是十字形,而是更密集.難道它就是五瓣兒丁香花 我的心為之一動,趕緊數一數:一,二,三,四,五,啊,五瓣兒丁香!”“我”找到了丁香花,得到了幸運了嗎 如果得到了,你覺得他的幸運是什么 得到了,他所得到的幸運就是他在尋找丁香花的過程中體驗到了快樂.是呀,作者回味著這幾天樂此不疲的尋找,又回味著找到的時候的驚喜,這些都是他從未體驗過的快樂.快樂源于一個發現.你們有過這種快樂經歷嗎 學生聯系生活實際說一說.以學生為主體,引導學生在小組合作閱讀理解的基礎上,抓住文中的關鍵詞語和句子,體會作者尋找的認真和專注,從中體驗作者找尋過程中的快樂.同時在體驗快樂的過程中,感悟出認真,專注地做一件事情總會有收獲的人生道理.最后引導學生結合實際說一說自己源自發現的快樂經歷,引導學生善于發現,善于感受生活,體驗生活.教學反思

本篇課文是我國著名兒童文學家金波的代表作之一。課文以第一人稱的口吻，講述了“我”在聽到同學說的關于丁香花的秘密后，開始萌發了尋找幸運花瓣的想法，隨后為了這一想法付出了許多的努力，“我”的心情也隨著幾次尋

找的不同結果而跌宕起伏，但最終“我”如愿以償找到了同學所說的會帶來幸運的五瓣丁香花。最重要的是，通過尋找幸運花瓣，“我”真正明白了幸運的含義——幸運源于新的發現，它更多的是一種心靈感受。五瓣丁香是不可能帶給人幸運的，可是那專心致志尋找的過程，以及最終實現希望的驚喜，才是最令人感到快樂的。

教學中，我設計了這樣一段模仿性的寫作練習：模仿課文的寫法，用幾句話把一個人尋找東西的情景寫具體。

我先引導學生品讀文中小主人公尋找幸運花瓣的重點段落，學生在讀的過程中體會到作者把我尋找五瓣丁香花的過程寫得非常細致、生動。然后讓學生說說作者是從幾個方面把這個片段寫的如此傳神。學生歸納出可以從人物的動作、神態、語言、心理活動這幾方面來寫。接著我讓學生讀讀本次模仿性寫作練習的要求，學生觸類旁通總結出可以寫一個人在尋找東西時尋找的動作，也可以寫尋找時是怎么專心致志的，還可以寫尋找到東西時一剎那的情景和激動的心情。最后我讓學生小組合作從這幾方面入手，把一個人尋找東西的情景寫具體。學生的積極性一下子被激發出來，有的構思情節，有的策劃人物的動作，有的想象人物的語言，有的揣摩人物的心理，不一會兒生動、具體的描寫人物尋找東西情景的片段在學生們的手中誕生了。如：我的乒乓球掉進電視柜下面去了，我找來手電筒，趴在地上，把手電筒從左照到右，再從右照到左，反復多次后，我驚喜地發現乒乓球靜靜地躺在一個角落里。我起身找來一根竹竿，費了九牛二虎之力把乒乓球弄了出來。又如：媽媽在找她的金項鏈，忙得不可開交。只見她一會兒趴在地板上，掃視著地面；一會兒翻箱倒柜，把家里弄得亂七八糟；一會兒打開手電筒，在角落里仔細搜尋著??

由此可見，在平時的課堂教學中多來一些讀練結合，可以讓學生把閱讀與寫作有機地結合起來，從閱讀中感悟寫作技巧，在寫作時展現閱讀的收獲，做到閱讀、寫作兩相宜！

尋找幸運花瓣》一文選自語文a版義務教育課程標準實驗教科書《語文》五年級上冊，是一篇語言清新流暢，蘊含著深刻哲理的散文。在這課的教學中，我認為自己成功的地方主要有以下幾點：

一、充分發揮了學生的主觀能動性，還課堂于學生。在這課的教學中，我一共安排了兩次比較長的自學時間。第一次是在剛上課的時候，我就要學生以小組自學的方式通讀課文，找到“我”心理和行為變化的詞語。第二次是在課大概上到一半，要求學生在描寫三次尋找的段落中，找到表現“我”樂和累的句子。學生在匯報交流時，可暢所欲言，找到哪兒就說哪兒。只要有理，都會得到老師的肯定。

二、教給了學生自學的方法。我對學生的自學絕對不是放任自流的，而是給出了指導性的問題，讓學生有目的的學習。對于學生在自學中出現的問題，如：在這堂課上，第一次自學時，學生沒有按要求反復誦讀找到的詞語。我馬上指了出來。長此以往，對學生自學能力的培養一定大有好處。

三、教學線索清晰，教學設計新穎，教學重點突出。在教學中，我采用的是從整體把握到重點分析的方法，以人物的心理變化為主線，層次分明。因為文章一共有29個自然段，如果學生不對文章的內容很熟悉，那么分析起重點語句來，說不定連地方都很難找到。因此，我首先給學生大量的時間自學，熟悉課文的主要內容。然后通過表格、板書等方式幫助他們再次對文章進行梳理，為下面的朗讀悟情打好基礎。在重點段落的教學中，我摒棄了逐句逐段的教學方式，通過問題“請你再次閱讀描寫三次尋找的部分，看看作者樂在何處，又累在那里？請找出最能表現“我”樂與累的詞句，做上記號。自己找完后，可與同桌小聲討論，互通有無”引出，學生反饋時，他講到哪一句，我們就分析那一句，不受段落前后的拘束，課堂顯得靈活許多。在重點句段分析時，注重了在讀中悟情，聯系生活實際悟情。如：對比讀“四瓣兒，四瓣兒，還是四瓣兒??”“四瓣兒，四瓣兒，還是四瓣兒??”和“一、二、三、四、五，啊，五瓣兒丁香！”，體會“我”心情的變化。又如邊做動作邊朗讀“我必須直視張開的花瓣，這樣才能看清。于是，我側著頭，從左邊看看，再從右邊看看，有時候，還要彎下腰仰起頭從下往上看。”體會“我”找花的不容易。問答式朗讀“這快樂是源于一個發現吧？”“這快樂是源于一個發現！”領悟文章的中心等，我認為這都是比較出彩的地方。

四、于教學中滲透了德育。語文教學應該不僅僅局限于讓學生感受語言文字的魅力，它還兼有“進一步激發學生熱愛祖國語文的感情，培養社會主義思想道德品質；努力開拓學生的視野，注重培養創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，逐步形成健全人格”的重任。在這課的教學中，我通過拓展題：在你的眼里，快樂還源于什么呢?請你結合自己的生活實際談一談。學生很活躍，他們說到了“快樂來源于友誼”，“快樂來源于拼搏”，“快樂來源于團結”，“快樂來源于肯定”等等。學生真正體會到了快樂無標準，它只是一種感覺。我們要有一雙善于發現快樂的眼睛，更要有一顆體會快樂的心。

五、板書設計特別。把表示“我”心理變化的詞語用曲線連接，文章的線索一目了然.六、讀寫結合。在課上，我安排了一個小練筆的環節。要求學生仿照“我必須直視張開的花瓣，這樣才能看清。于是，我側著頭，從左邊看看，再從右邊看看，有時候，還要彎下腰仰起頭從下往上看。”這段文字把一個人找東西的情景寫具體。學生平時的寫作就愛范空洞的毛病。課文中的這段細節描寫就是對“專心致志“的有力補充。以此為例，學生仿寫。多次有意識地訓練后，學生在今后的作文中也能用得上這種方法。而且，小練筆幾句話，又不花多少時間，也不會加重學生的負擔。

第五篇：尋找幸運花瓣說課稿

《尋找幸運花瓣》說課稿

教學目標：

1、品讀描寫尋找花瓣的句子，體驗這一過程，感悟其中收獲的快樂，理解課文蘊含的人生道理。

2、總結全文，激發學生珍惜、熱愛生活的思想感情。

3、有感情的朗讀課文，摘抄喜歡的句子。重點難點、關鍵：

1、體會“發現”的快樂。

2、感悟生活的真諦在于懂得熱愛、珍惜生活，懂得在平凡的生活中尋找快樂。

教學設計說明

《尋找幸運花瓣》是第七單元中的一篇課文。這篇散文是兒童文學作家金波撰寫的。通過描寫一名小學生契而不舍地尋找幸運花瓣——五瓣丁香，最后終于如愿以償的故事，揭示了幸運源于新的發現，是一種心靈感受的哲理。五瓣丁香是不可能給人們帶來幸運的，但專心致志的尋找的過程，以及最終發現后的驚喜，確實令人感到無比的快樂。因此，這是一篇思想性較強的課文，學生要從淺顯的語言文字中通過品詞酌句真正讀懂課文。體會發現的快樂。感悟生活的真諦在于懂得熱愛、珍惜生活，懂得在平凡的生活中尋找快樂。

在教學此課時，我以課題中的題眼——尋找為突破口。從一開始就讓學生對文章有整體上的把握：（專心致志）地尋找，（樂此不疲）地尋找；接著通過讀相關句子，最后落實到仿寫。課堂教學落實了語文基本能力：聽、說、讀、寫。讓學生在讀中尋找問題，解決問題，從而也感悟到自己是一個幸運的人，快樂的人。

一、抓住線索，體會情感。

本文層次清楚，在講述尋找幸運花瓣的經過時，作者著重描寫了“我”心理、行為的變化。在教學第一課時時，提出問題，起到拋磚引玉的作用，文中告訴我們誰若能找到五個瓣的丁香花，誰就會得到幸運，作者開始在生活中找尋這五個花瓣的丁香。作者找到了嗎？學生回答：找到了。然而，要找到這五個花瓣的丁香并不簡單的事情，作者在找尋五個花瓣的過程中情感不斷地發生變化，失落——懷疑——興奮——驚喜——茫然——快樂。根據上面的感情線索引導學生說說課文的主要內容，理清文章的條理，為深入地探究文本奠定了基礎。

二、感情朗讀，升華情感。

在第三次尋找五瓣丁花香的教學中，我提了這樣一個問題：文中怎樣描寫“我”尋找五瓣丁香花的？找出有關語句。在這一部分通過讓學生練讀，指各讀，評價，接著再讀等各種方式的練習，學生在反復的感情朗讀中加深理解，把握感情，培養感情，學生積極性也很高，學生的感情朗讀受到了老師的表揚，在體會到了成功的喜悅的同時，也受到了美的熏陶。

三、品詞析句，再悟情感

在教學本課時，為了突破重難點，我采用抓住重點詞，根據詞義體會句子意思的方法，深挖文章所表達的思想感情。讓學生在文中找出描寫“我”尋找五瓣丁香的語句，自己讀讀，從這些句子中你體會到了什么，從哪些詞語中體會出來的。學生找到了三個句子。（1）夕陽西下，借著落日余暉，我仔細找。（2）我

必須直視著張開的花瓣，這樣才能看清楚。于是，我側著頭從右邊看看，再從左邊看看，有時候，還要彎下腰仰起頭從下往上看。（3）我不理會他，只管專心致志地尋找。學生找出的詞有“仔細、必須、直視、側、從、再從、彎下腰、仰起頭、從下往上看、不理會、專心致志”等，從中體會出作者尋找五瓣丁香時的仔細、認真、專注、不知疲倦。

四、聯系實際，感受快樂。

本課的重難點是（1）體現“發現”的快樂。（2）感悟生活的真諦在于熱愛、珍惜生活，懂得在平凡的生活中尋找快樂。為突破重難點，引導學生用自己的話或課文中的有關語句表達自己對“幸運”一詞的理解，把對文章的理解用語言文字表達出來。我先提出我提出問題：作者找到了丁香花，得到幸運了嗎？如果得到了，你覺得他的幸運是什么？在這一部分學生聯系生活實際說一說。有的源于一個發現，體驗到了快樂。有的是一個小發明小創造，從中體驗到了快樂，有的是在探索中解決了難題，得到了快樂。由于家人關愛，體會到了家人的親情，從中感悟到了快樂。??..通過引導學生結合實際說一說自己源于發現的快樂經歷，引導學生善于發現，善于感受生活，體驗生活，用心去感受快樂，做一個快樂的人。

五、讀寫結合，拓展快樂

鑒于本單元的教學目標之一就是有感情地朗讀課文，通過朗讀體現對文章的體會與感悟，因而在課堂教學中給學生充裕的時間朗讀就顯得尤為必要。小學屬于寫作學習的起步階段，可以先由模仿范文，積累寫作經驗、技巧做起。而我們的課文，都是經過專家們精挑細選的，是學生寫作的很好的例文。所以，在本篇課文的教學設計中，在學習到第19自然段“淡淡的花香，我沒聞到。蜜蜂的嚶嗡聲，我也沒聽到。我只是在尋找著五個瓣兒丁香”時，設計了這樣一道語言訓練：“模仿文中的寫法，想象因為我太專心尋找，還有什么情形‘我’沒有注意到？，我沒。，我沒。我只是在 地尋找著五瓣兒丁香。”教學中設計了這一環節，旨在：對文本中的表現手法進行強化，讓學生在理解的基礎上，嘗試著加以運用。這樣通過規范的語言將對課文的理解外顯化，使語文的工具性與人文行有效統一。以上是我教學《尋找幸運花瓣》一課的說課內容，有不妥之處，希望各位老師批評指正。