第一篇：《尋找幸運花瓣兒》教案

西師大版六年級語文下冊

《尋找幸運花瓣兒》教學設計

張官營第四小學

楊全雙 1

尋找幸運花瓣兒

教學目標：

1、積累詞語，理解“悻悻、誑”等詞語的意思。

2、理清課文脈絡，了解文章的主要內容，說說對“幸運”的理解。

3、感受執著夢想，實現夢想是人生的一大快樂。

4、學習作者抓住人物的心情變化將故事寫得一波三折的寫作手法，積累有關句式。

教學難點：

感受執著夢想，實現夢想是人生的一大快樂。

教學重點：

學習作者抓住人物的心情變化將故事寫得一波三折的寫作手法，積累有關句式。

教學準備：課件

教學過程：

一、導入新課：

1、有一種花，其花筒細長如釘，花香濃郁，因而得名“丁香”。今天我們就學習一篇與丁香花有關文章，題目叫《尋找幸運花瓣兒》

2、齊讀課題，引導學生質疑：看著題目，你有什么疑問嗎？

二、初讀課文，整體感知。

（一）自由、快速地閱讀課文，標出自然段，讀準字音，讀通句子，思考：

1、剛才同學所提的問題

2、老師的問題：

（1）“我”先后共幾次尋找幸運花瓣？

（2）最后找到了嗎？你是從哪些段落讀到的？

（二）出示課件——（我會填，我會讀，我會寫。）

課文以________的口吻敘述了作者尋找____的故事。先寫“你”告訴“我”_________。接著寫“我”____次去尋找幸運花瓣兒。第一次借著落日余huī去找，沒找到。第二天早早起床又去找，還沒找到，只好xìng xìng然離去，心想是“你”故意在kuáng我。可當“我”看到你手中的五瓣兒丁香時，又méng發希望，第三次去專心致志尋找，“淡淡的花香，我沒聞到；蜜蜂的yīng嗡聲我也沒聽到??”在經歷無數失望后終于如愿以償，找到了五瓣丁香。最后寫“我”的感悟，明白了“幸運”的真正內涵。

1、引導填寫，并讀一讀。

2、觀察發現，寫生字。

三、再讀課文，劃重點句段。閱讀要求：

每次我是怎樣去尋找幸運花瓣的？心情如何？請同學們畫出相關的句段，體會我情感的變化。

四、品讀課文，感悟理解。

1、第一次我是怎找的?心情怎樣？（板書：興致勃勃，失望）把 3

你地理解送到有第一次尋找中。

2、第二次我又是怎樣找的?“我”起早貪黑兩次尋找都沒找到，此時心理會怎么想？理解“悻悻然”。（板書：悻悻然）

3、就在作者懷疑世上是否真有五瓣丁香，心中的希望就要動搖時，是什么萌發了我第三次去尋找的希望？此時我心情如何？（興奮不已），于是又開始了第三次尋找。我怎樣去找？

重點分析：片段一：

“我必須把目光直視著張開的花瓣兒，這樣才能看得清它長著幾瓣兒。于是，我側著頭，從左邊看看，再從右邊看看，有時候還要彎下腰仰起頭從下往上看。”

（1）從這段描寫中可以看出“我”尋找的多么專心致志啊!作者是從哪一方面進行描寫的？

（2）他還會怎樣尋找？引導學生續說。片段二：

“淡淡的花香，我沒聞到。蜜蜂的嚶嗡聲，我也沒聽到。我只是在尋找著五瓣兒丁香。”

（1）這段話作者是從哪一方面進行描寫的？

（2）模仿文中的寫法，想象因為“我”太專心做某事，有什么情形可能沒注意到？

__________, 我沒___________。_________,我沒________。我只是在__________。

4、“ 四瓣兒，四瓣兒，還是四瓣兒??”這樣的描寫有什么作用？

5、“我幾乎已認定自己是一個找不到幸運的人了。”“幾乎”一詞能去掉嗎？為什么？你覺得此時“我”的心情如何？

6、就在我幾乎要放棄的時候，忽然發現了什么？引讀，讀出驚喜之情。

這真是 “山窮水復疑無路，柳暗花明又一村啊！”

真是“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處啊！”

五、揭示主題，升華情感。

1、我找到了五瓣兒丁香，我將得到什么幸運呢？我得到了什么呢？

2、理解“樂此不疲”，（板書：快樂源于發現）“幸運”是什么呢？（板書：幸運是心靈感受）

3、通過尋找幸運花瓣兒，“我”感悟到了什么？理解最后一段。

4、總結全文，升華主題。板書設計：

尋找幸運花瓣兒

興致勃勃——失望——悻悻然——興奮不已——非常失望——驚喜

快樂源于發現 幸運是心靈感受

第二篇：《尋找幸運花瓣兒》教案設計

[教學目標]

1.了解“我”尋找幸運花瓣的過程，并體會由此產生的心情變化。

2.朗讀句子，在語言環境中理解“悻悻、誑”等詞語的意思，說說對幸運的理解。

3.學習格言，聯系生活實際理解“這快樂是源于一個新的發現?幸運也許是一種心靈感受”的含義。

4.感受心中充滿美好的希望，并為之而努力的過程是人生的一大快樂。

[教學過程]

一、啟發談話，揭示課題

1.師：每個人都希望自己是一個幸運的人，你是怎樣理解“幸運”的呢?可以舉例說說你曾經親身經歷的事，或看到的，聽到的?

2.學生交流對“幸運”的理解，教師點撥。

3.師：剛才，你們談了自己對“幸運”的理解，你們有沒有聽說世界上有種花瓣叫幸運花瓣?今天，我們就和小作者一起去尋找幸運花瓣。

4.出示課題，齊讀課題： 5.尋找幸運花瓣

5.讀了課題，你有什么想了解的?

二、初讀課文，整體感知

1.師：讓我們帶著這些問題，輕聲讀課文，并完成填空。

2.學生交流自學，梳理課文內容。

⑴ 師介紹幸運花瓣。(出示圖片)

⑵ 完成填空，教師歸納。

三.研讀課文，體會心情。

1.師：作者為了得到五瓣兒丁香，苦苦尋找，通過不懈努力，終于找到了。此時此刻，她的心情是怎樣的呢?輕聲讀讀課文，劃出句子，并試著提提問題。

2.出示句子：我回味著這幾天為找到一朵五瓣兒丁香而“樂此不疲”的心情，我又回味著由于找到了五瓣兒丁香的驚喜，這都是我從未體驗過的一種快樂。

⑴ 朗讀句子。

⑵ 質疑問難，隨機解決。

3.師：在尋找五瓣丁香花的過程中，哪些語句寫出作者不同的心情?讀讀5-23節，劃出有關的句子。

⑴ 學生交流，找到句子。

① 于是，那天放學后，我興致勃勃地又去了街心花園。

② 我找了很久，眼看上課時間就要到了，我還是沒有找到，只好悻悻離去。

③ 我像發現了奇跡似的興奮不已。

④ 我幾乎已認定自己是一個找不到幸運的人了。

⑤ 我的心為之一動，趕緊數一數：一、二、三、四、五，啊，五瓣兒丁香!

⑵ 這五句句子中，你看出作者的心情是如何變化的呢?

⑶ 師根據學生討論，并歸納板書：

興致勃勃→悻悻→興奮不已→沮喪→驚喜

4.師生共同小結。

5.為了找到五瓣兒丁香，作者付出自己艱辛的勞動，在三天尋找過程中，有一天的描寫最具體，讓我們再來讀讀第12-20節，想想這次作者又是如何尋找的呢?

⑴ 出示第12-20節，學生輕聲讀，選你喜歡的一句句子，說說作者是如何尋找幸運花瓣的?

⑵ 教師出示花朵，學生觀賞。重點指導句子，朗讀、體會。

我必須把目光直視著張開的花瓣兒，這樣才能看得清它長著幾個花瓣兒。于是，我側著頭，從左邊看看，再從右邊看看，有時候，還要彎下腰仰起頭從下往上看。

⑶ 同音字區分，指導朗讀句子。

一片盛開的紫丁香，在我眼前一朵一朵地劃過：

四瓣兒，四瓣兒，還是四瓣兒……

⑷ 配樂朗讀第12節-20節。

6.師：作者是如此專心致志地尋找幸運花瓣，她早已深深地陶醉在尋找五瓣丁香花的快樂中，即使在最沮喪時也未曾放棄，就在她心灰意冷時卻忽然發現一朵很小很小的丁香。

⑴ 學生讀第21、22節。

⑵ 指導朗讀句子，讀出作者驚喜的心情。

⑶ 放飛想像，她當時會怎么想，怎么說呢?

我的心為之一動，趕緊數一數：一、二、三、四、五，啊，五瓣兒丁香!。

⑷ 齊讀句子。

師：作者在幾乎已認定自己是一個找不到幸運的人時，卻忽然發現五瓣丁香花，此時此刻，你想到哪句話形容當時的情景?

7.找到五瓣丁香花，她是那樣激動，那樣驚喜，難怪她會回味。朗讀第23節。

8.小結：尋找幸運花瓣的過程使作者感到樂此不疲，使她獲得驚喜，更帶給她從未體驗過的快樂。

四、總結全文，理解鞏固

1.師：幸運真是可遇而不可求的，正如文中所說。

出示課文最后三節。

⑴ 指導朗讀這三節。

⑵ 讀到這里，你覺得這快樂是什么?

⑶ 文章最后一節描寫的正是作者在尋找五瓣丁香花的過程中對“幸運”的領悟。

⑷ 把它當作格言記住，并試著背一背。

2.老師再向你們推薦幾句格言，選擇你喜歡的一句介紹給大家。

幸運之神需要我們每個人努力地尋找她，只有付出艱辛的勞動才能收獲快樂，愿我們每個人都能把心中的希望變為現實，成為一個幸運的人!

五、拓展作業

(1)抄寫詞語：繞道 興致勃勃 落日余暉 悻悻然 興奮不已 詫異 樂此不疲 萌發

(2)學了課文，你對幸運是否有了新的理解、感悟呢?動筆寫一寫。

(3)讀一讀，仿照課文的寫法，用幾句話把一個人尋找東西的情景寫具體。

我必須把目光直視著張開的花瓣兒，這樣才能看清它長著幾瓣兒。于是，我側著頭，從左邊看看，再從右邊看看，有時候，還要彎下腰仰起頭從下往上看。

板書：

5.尋找幸運花瓣

興致勃勃 興奮不已 驚喜

悻悻 沮喪

樂此不疲 快樂體驗

教學反思

本篇課文是我國著名兒童文學家金波的代表作之一。課文以第一人稱的口吻，講述了“我”在聽到同學說的關于丁香花的秘密后，開始萌發了尋找幸運花瓣的想法，隨后為了這一想法付出了許多的努力，“我”的心情也隨著幾次尋找的不同結果而跌宕起伏，但最終“我”如愿以償找到了同學所說的會帶來幸運的五瓣丁香花。最重要的是，通過尋找幸運花瓣，“我” 真正明白了幸運的含義——幸運源于新的發現，它更多的是一種心靈感受。五瓣丁香是不可能帶給人幸運的，可是那專心致志尋找的過程，以及最終實現希望的驚喜，才是最令人感到快樂的。

教學中，我設計了這樣一段模仿性的寫作練習：模仿課文的寫法，用幾句話把一個人尋找東西的情景寫具體。

我先引導學生品讀文中小主人公尋找幸運花瓣的重點段落，學生在讀的過程中體會到作者把我尋找五瓣丁香花的過程寫得非常細致、生動。然后讓學生說說作者是從幾個方面把這個片段寫的如此傳神。學生歸納出可以從人物的動作、神態、語言、心理活動這幾方面來寫。接著我讓學生讀讀本次模仿性寫作練習的要求，學生觸類旁通總結出可以寫一個人在尋找東西時尋找的動作，也可以寫尋找時是怎么專心致志的，還可以寫尋找到東西時一剎那的情景和激動的心情。最后我讓學生小組合作從這幾方面入手，把一個人尋找東西的情景寫具體。

學生的積極性一下子被激發出來，有的構思情節，有的策劃人物的動作，有的想象人物的語言，有的揣摩人物的心理，不一會兒生動、具體的描寫人物尋找東西情景的片段在學生們的手中誕生了。如：我的乒乓球掉進電視柜下面去了，我找來手電筒，趴在地上，把手電筒從左照到右，再從右照到左，反復多次后，我驚喜地發現乒乓球靜靜地躺在一個角落里。我起身找來一根竹竿，費了九牛二虎之力把乒乓球弄了出來。又如：媽媽在找她的金項鏈，忙得不可開交。只見她一會兒趴在地板上，掃視著地面;一會兒翻箱倒柜，把家里弄得亂七八糟;一會兒打開手電筒，在角落里仔細搜尋著……

由此可見，在平時的課堂教學中多來一些讀練結合，可以讓學生把閱讀與寫作有機地結合起來，從閱讀中感悟寫作技巧，在寫作時展現閱讀的收獲，做到閱讀、寫作兩相宜!

第三篇：第十一課 尋找幸運花瓣兒

第十一課 尋找幸運花瓣兒

詞語（第一課時）

授課時間：

教學內容：本課有26個詞語，通過講解，使學生能夠理解詞語的意思，并能熟練運用這些詞語進行造句交流，同時講解詞語的近義詞和反義詞，進而拓展學生的詞匯量。在讀詞語時糾正學生的漢語發音。教學目標：

識記：記住本課詞語的字音、字形以及意義。理解：理解本課詞語的結構和用法。應用：能用本課詞語進行簡單對話并造句。教學重點：

在理解的基礎上掌握本課詞語的字音、字形以及字義。教學難點：

掌握詞語的用法，能用詞語進行簡單的對話以及造句。情感教育：教育學生懂得，即使變成現實的希望很漫長，但只要抱有希望和夢想，幸運也會始終相伴。教學方法及學習方式：

講解法、啟發式教學法、問答式教學法；

學生自主學習法、探究學習法、合作交流學習法。導入新課：

同學們，看了課題，你們可能會問，花瓣還會給人們帶來幸運嗎？有這么神奇嗎？那么，就讓我們帶著這些疑問來學習這篇課文吧，但是首先我們還是要先來學習一下，這篇課文的主要詞語。

詞語講解：

1、余暉（名）：傍晚的陽光。不宜寫作“余輝”。

例：借著落日的余輝，我仔細尋找著。

2、幸運（名、形）：①形容詞。運氣好；誠心如意。②名詞。好運氣。

例：中了頭彩，真幸運。

能向他請教，真是我的幸運。

近義詞：走運、好運 反義詞：倒霉

3、樂此不疲（組）：因喜歡做某事而不知疲倦。形容對某種事情特別愛好。

例：卡丁車這項運動真刺激，我樂此不疲。

4、一時（副、名）： ①副詞。臨時；偶然。

例：我一時想不起來他叫什么名字了。

因為緊張，我一時忘了這個漢字怎么寫了。②名詞。短時間，暫時。

例：這本詞典我一時還用不著，你拿去用吧。

這只是一時的困難，慢慢就會好起來的。

5、趁（介）：利用（條件或機會）。“趁……”可用在主語前。

例：我想趁星期天給他寫封信。

趁天還沒黑，我們快點下山了吧。

烤肉要趁熱吃，涼了就不好吃了。

6、故意（副）：有意識地（那樣做）。表示知道不應該或不必要這樣做還這樣做。

故意扔掉 故意說話 故意不理她

例：對不起，我不是故意的。

爸爸不讓弟弟出去玩兒，弟弟就故意氣他。

7、繼而（連）：表示緊隨著某一情況或動作之后。與“接著”、“跟著”的意思接近。

例：先是領唱的一個人唱，繼而全體跟著一起唱了起來。

人們先是一驚，繼而哄堂大笑起來。

8、認定（動）：確定地認為。例：他們一致認定這件事是小李的錯。我們認定所有事物的發展是有規律的。

教學步驟：

1、板書課題

2、抽查學生的復習及預習情況

3、板書詞語

4、讀課文，領讀、齊讀、分角色讀

5、講解詞語并造句 教學工具：

教科書、小黑板、詞典 板書設計：

1、前提測評與導入新課

2、板書課題

3、教學內容

4、形成性測試

5、布臵作業 布臵作業：

1、抄寫詞語

2、熟讀詞語

教研組長簽字：

教學反思：

第十一課 尋找幸運花瓣兒 課文一（第二、三課時）

授課時間：

教學內容：閱讀、理解課文，以課文為內容訓練學生的聽、說、讀、寫能力：（1）理解課文內容（2）講解重點詞語及句型（3）掌握文章的結構 教學目標：

識記：掌握正確發音，能熟讀課文。

理解：理解本課課文內容及課文中詞句的意義和結構。應用：能口述課文大意，在實際生活中運用句型。教學重點：

能準確的讀課文并理解課文大意。教學難點：

培養學生用漢語進行口語交際的能力。

情感教育：教育學生懂得，即使變成現實的希望很漫長，但只要抱有希望和夢想，幸運也會始終相伴。教學方法及學習方式：

串講法、問答法、學生自主學習法、探究、合作交流法 導入新課：

同學們，每個人都希望自己是幸運的，卻很少有人問自己：你想得到什么樣的幸運？那么，現在就讓我們帶著這個疑問，來學習這篇課文，看看作者是怎樣尋找到幸運花瓣兒的；同時，想想作者在尋找的過程中有過幾種不同的心靈感受。

一、讀課文，了解課文內容，掌握正確發音，再讀課文的同時，教師糾正學生的發音錯誤。

二、講解課文： 根據課文內容回答問題：

①老師問：同學問我了一個什么問題？

學生答：同學問我：“丁香有幾個花瓣兒？” ②老師問：放學后我干什么去了？

學生答：放學后，我繞道去街心花園，從丁香樹旁走過，只匆匆看了兩眼，原來是四個花瓣兒。

③老師問：又過了一天，同學又告訴“我”什么？

學生答：他告訴我說：“誰若是能找到五個花瓣兒的丁香花，誰就會得到幸運”。

④老師問：“我”找了兩次都沒找到五瓣兒丁香花。這是，“我”產生了什么想法？

學生答：很失望，我甚至懷疑那位同學所說的話根本不是真的。

⑤老師問：那天上課時，“我”為什么常走神？

學生答：因為我老是在想著一件事：我也要找到五瓣兒的幸運花。

⑥老師問：“我”第三次尋找五瓣兒丁香時，為什么許多人看到“我”都很詫異？

學生答：因為我根本不是在賞花，而是在找花兒。⑦老師問：通過這件事，“我”明白了什么道理？

學生答：帶著一種希望去尋找，這個過程本身就是一種要把希望變成現實的努力的過程。找花的過程讓我體驗到了一種快樂。因為快樂也許就來源于這個新的發現，來源于一種心靈的感受。

重點句型：

1、原來是四個花瓣兒呀！．． 這一句型中，“原來”作副詞，表示發現了以前不知道的真實情況。例：我說夜里怎么這么冷，原來是下雪了。

我以為他們走了，原來他們并沒有走。

2、誰能找到五個花瓣兒的丁香，誰就會得到幸運。．． “誰”在這里是任指，表示任何人。兩個“誰”字前后照應，表示假設——結果關系。例：誰造成的問題，誰去解決。

大家看誰合適，就選誰。

3、你該不是惡作劇，故意騙我吧？ ．．．． “該不是……吧？”是一種表示猜測的句型。“該”在這里表示估計情況應該如此。

例：他要是知道了，該不會批評我吧？

你該不是新來的老師吧？

4、說不定在這個世界上，壓根兒就不存在什么五瓣兒丁香？ ．．． “說不定”表示有可能。

例：這個問題，說不定他自己也沒弄明白呢。說不定他早就忘了這件事。

5、難道它就是五瓣兒丁香？ ．． 表示反問語氣。句末常常有“嗎”、“不成”。例：現在已經九點多了，難道他不來了嗎？

小王昨天出車禍了，你難道沒聽說嗎？

全文小結：本課是一篇哲理性的散文，難找這世界上極為罕見甚至根本不存在的事物，并與是否是“幸運”而混為一談，作者卻認為這尋找的過程就是美麗的，如果始終抱有一種希望，努力去做了，繼而變成了現實，這就是幸運。即使這個變成現實的希望很漫長，但只要抱有希望和夢想，幸運也會始終相伴。

教學步驟：

1、板書課題

2、抽查學生的復習及預習情況

3、板書詞語

4、讀課文，領讀、齊讀、分角色讀

5、講解詞語并造句 教學工具：

教科書、小黑板、詞典 板書設計：

1、前提測評與導入新課

2、板書課題

3、教學內容

4、形成性測試

5、布臵作業 布臵作業：

1、熟讀課文

2、小練習冊

教研組長簽字：

教學反思：

第十一課 尋找幸運花瓣兒 課文二（第四、五課時）

授課時間：

教學內容：閱讀、理解課文，以課文為內容訓練學生的聽、說、讀、寫能力：（1）理解課文內容（2）講解重點詞語及句型（3）掌握文章的結構 教學目標：

識記：掌握正確發音，能熟讀課文。

理解：理解本課課文內容及課文中詞句的意義和結構。應用：能口述課文大意，在實際生活中運用句型。教學重點：

能準確的讀課文并理解課文大意。教學難點：

培養學生用漢語進行口語交際的能力。

情感教育：教育學生懂得，即使變成現實的希望很漫長，但只要抱有希望和夢想，幸運也會始終相伴。教學方法及學習方式：

串講法、問答法、學生自主學習法、探究、合作交流法 導入新課：

同學們，你們知道什么是奇跡嗎？你們創造過奇跡嗎？誰能簡單說說。那么現在就來讓我們學習這篇課文《奇跡》，看看這篇課文中的小女孩是怎么創造奇跡的，她創造了一個什么奇跡呢？讓我們來一起學習。

一、讀課文，了解課文內容，掌握正確發音，再讀課文的同時，教師糾正學生的發音錯誤。

二、講解課文：

根據課文內容回答問題： ①老師問：茱莉亞的弟弟為什么不停地哭？

學生答：因為弟弟生病了，得了很重的病，所以不停的哭。②老師問：茱莉亞的父母在討論什么事情？

學生答：父母在討論：他們沒有錢開刀只能靠老天保佑，靠奇跡來救弟弟了。

③老師問：小女孩聽到這個話后，去超市買什么？

學生答：小女孩去超市買奇跡。

④老師問：他帶回了一位體面的先生，這位先生是干什么的？

學生答：他是一位有名的神經外科醫生。⑤老師問：朱莉亞父母眼中的奇跡是什么？

學生答：聽天由命。

⑥老師問：茱莉亞買到奇跡了嗎？

學生答：她買到了。因為她用僅有的一塊錢感動了人們。大家的愛心就是奇跡。

⑦老師問：仔細閱讀短文，說說奇跡是什么？

學生答：這個奇跡就是人們的愛。因為愛才能夠感天動地。

教學步驟：

1、板書課題

2、抽查學生的復習及預習情況

3、板書詞語

4、讀課文，領讀、齊讀、分角色讀

5、講解詞語并造句

教學工具：

教科書、小黑板、詞典

板書設計：

1、前提測評與導入新課

2、板書課題

3、教學內容

4、形成性測試

5、布臵作業

布臵作業：

1、熟讀課文

2、大練習冊

教研組長簽字：

教學反思：

第十一課 尋找幸運花瓣兒

練習（第六課時）

授課時間：

教學內容：綜合練習，要求按要求獨立完成各練習題。教學目標：

識記：記住所學過的知識。

理解：理解本課練習中詞句的意思和結構。

應用：能用學過的知識發展聽、說、讀、寫的能力。教學重點：

能準確地讀懂練習題的要求，獨立完成練習題。教學難點：

用指定詞語完成句子和造句。教學方法及學習方式：

講解法、啟發式教學法、問答法。

學生自主學習法、探究、合作交流法。導入新課：

請同學復述一下前兩篇課文的內容。

一、選擇下列句中帶點詞語的恰當解釋。

1、我愣在那兒，一時竟回答不上來。（C）．． A、一段時間 B、臨時 C、一下子 D、長時間

2、我興致勃勃地又去了街心花園。（C）．．．． A、興高采烈 B、慢慢 C、很有興趣 D、高興

3、說不定在這個世界上，壓根兒就不存在什么五瓣兒丁香。．．．（A）A、根本 B、可能 C、一點兒 D、有些

4、那天的課，我常走神兒。（A）．．． A、精力不集中 B、沒有精神

C、走出教室 D、非常注意

5、我是一個幸運的人。（B）．． A、幸福 B、有運氣 C、勤勞 D、有決心

二、用指定詞語回答問題。

1、你為什么不通知古麗呢？（故意）答：我不是故意不通知她，我忘了。

2、昨天你怎么沒去開會？（壓根兒）答：我壓根兒就不知道有開會這件事。

3、老師剛才說了些什么？（走神兒）答：對不起，我走神兒了，沒聽見你說什么。

4、你昨天什么時候走的？（趁）答：我是趁天還沒黑下來走的。

三、用指定詞語完成句子。

1、進過調查以后，有關部門已經認定這是一起安全生產責任事故。（認定）

2、這個人我見過，只是我一時想不起來了。（一時）

3、他先是一愣，繼爾又若無其事的喝起茶來。（繼爾）

4、對于他的所作所為大家都感到很詫異。（詫異）

5、當我走進教室時，同學們都在專心致志地做作業。

四、用句中帶點的詞語模仿造句。

1、我說是誰來了呢，原來是你呀！。．．出了這么多事，原來都是特務在搞鬼。

2、誰愿意去參賽，誰就去報名。．．誰不服，誰就上來比試一下。

3、你該不會拒絕我們吧？ ．．．他該不會是對我有什么意見吧？

4、明天的會我能不能參加還說不定。．．．這件事我能不能幫著辦還說不定。

5、難道真的沒有他的消息嗎？ ．．

（專心致志）難道連這點小事也要去麻煩別人嗎？

教學步驟：

1、板書課題

2、抽查學生的復習及預習情況

3、做練習，教師糾正 教學工具：

教科書、小黑板、詞典 板書設計：

1、前提測評與導入新課

2、板書課題

3、教學內容

4、形成性測試

5、布臵作業 布臵作業：

1、大練習冊

2、復習本課內容，并預習下一課

教研組長簽字：

教學反思：

第四篇：《尋找幸運花瓣兒》課后作業

1、在文中找出下列詞語的近義詞：

姿態

（）

奇怪（）

到底（）

2、在文中找出下列詞語的反義詞：

厄運

（）

凋謝（）

稀疏（）

3、根據意思在文中找出下列詞語：

（1）形容勁頭十足。

（（2）傍晚的陽光。

（（3）失落的樣子。

（（4）捉弄耍笑，使人難堪。

（（5）驚異，驚奇。表示非常的出乎意料。

（（6）把心思全放在上面，形容一心一意，聚精會神。（（7）感情激動得不能控制。

（(8)完全不知道或是失意的樣子。

（(9)因酷愛干某種事而不感覺厭煩。

（）））））））））

第五篇：尋找幸運花瓣兒的教案設計

教學目標：

A類目標：

1.能概括出課文的主要內容。

2.正確、流利朗讀課文。

B類目標：

1.把握課文的線索，體會文中“我”的心情變化，有感情地朗讀課文。

2.體會作者“快樂源于發現”和“幸運是努力使愿望實現”的感悟。

3.學習課文的詳略安排。

C類目標：

1.感受金波作品的表述特色。

預習題設計：

1.“我”幾次去尋找五瓣兒丁香?哪一次尋找過程寫得最詳細?想想作者為什么這么安排。

2.尋找五瓣兒丁香的過程中，“我”的心情發生了什么樣的變化?你能在課文中找到相關的詞語，圈出來嗎?

3.你覺得這篇課文的作者是要表達什么感受?

4.閱讀金波《盲孩子和他的影子》《帶雨的花》《沙灘上的童話》等作品。

教學板塊

一、復習引入。

1.讀詞語：興致勃勃、悻悻離去、專心致志、樂此不疲。

這些詞語都是描寫人物神態或者心理的，能談談對其中一個詞語的理解嗎?

2.出示填空題，思考填空。

因為()，所以我()，最后，我()，我體驗到了()。

能否用上以上四個詞語填空?

二、學習詳略，把握線索。

1.作者說自己“樂此不疲地尋找”，具體到課文中，尋找了幾次呢?這三次尋找幸運花瓣的描寫，有什么不同?

(心情不同，結果不同，詳略不同。)

2.指名讀描寫第一次和第二次尋找的句子(5——7段)，說說作者的心情變化。

板書：興致勃勃——悻悻離去

希望 失望

3.本已悻悻離去，為何又會有第三次的尋找呢?

發現“你”找到了一朵小小的五瓣兒丁香。板書：興奮不已

4.從12自然段寫到了22自然段都在寫第三次尋找的過程，也是作者濃墨重彩描寫的部分，我們來仔細讀讀。

閱讀提示：

作者是如何把第三次尋找幸運花瓣的過程寫具體寫生動的呢?

a.作者描寫了人物的哪些方面?

b.選擇一兩處，像下面這樣，標出重點詞語，在旁邊寫寫自己的體會。

如：那天放學比較早，我徑直奔向我小時候常去游玩的那片園林。

批注：心中只有一個念頭，找到幸運花瓣，一定是在課堂上早就盤算著要去那片園林了。可見急切之情!

交流匯報：

1.那天的課，我常走神兒，我老是想： 我也要找到幸運花瓣!

2.于是，我側著頭，從左邊看看，再從右邊看看，有時候，還要彎下腰仰起頭從下往上看。(想象說話：為了能直視張開的花瓣兒，我還會用怎樣的姿勢去尋找?高于視線的——，低于腰部的——，再低一點的——

3.▲一朵朵盛開的紫丁香，在我眼前閃過：

四瓣兒、四瓣兒、還是四瓣兒……

▲淡淡的花香，我沒聞到。蜜蜂的嗡嗡聲，我也沒聽到。我只是在尋找五瓣兒丁香。

▲四瓣兒、四瓣兒、還是四瓣兒…

這個金波好啰嗦啊，一個詞兒寫了六遍，是不是像那個笑話里湊字數的小學生一樣?

每一次重復給你什么感覺?加標點，談體會。文字背后包含著什么情緒?心情在希望與失望之間起起落落。

感情朗讀。

4.▲難道它就是五瓣兒丁香?我的心為之一動，趕緊數一數：一、二、三、四、五，啊，五瓣兒丁香!我情不自禁地大叫一聲。

這兒數字后面能否也都改成逗號呢?

指導朗讀：“我”的愿望終于實現了，“我”是多么——驚喜。“我”簡直不敢相信自己的眼睛，所以前面四瓣我是一數而過，到第五瓣我是多么的高興啊!那是一種——板書：意外驚喜

5.你用一個詞語概括這樣的一次尋找嗎?(出示：專心致志)

還能換成什么詞語呢?

一心一意 全神貫注 聚精會神 目不轉睛旁若無人 目不斜視

作者正是圍繞這個詞語展開了細膩地描寫。

6.抓住人物的心理、神態、動作、感覺、語言……就能把一個過程描述得細膩生動，讓人如臨其境。

提示：把第一次或者第二次詳寫試試?

可是，作者為什么要略寫一二次的尋找，卻如此細致地描寫第三次尋找的過程呢?這樣的詳略安排，有什么理由?

小結：一而再，再而三，千尋萬覓，樂此不疲，那種期待，那種緊張，那種渴望，經過一次又一次的失落，積蓄到達一個頂峰后，突然在沒有預料的時候得以實現，就像一個放大鏡一樣，放大了突如其到的驚喜。這樣的鋪墊與襯托，最是高明啊!

如果文中的“我”是一個詩人，他此時一定會發出自己喜悅的感慨：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫。

眾里尋它千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

三、感悟主題，體會哲理。

1.回到板書：興致勃勃——悻悻離去——興奮不已——專心致志——意外驚喜

心情的變化，如同一根線，把三次描寫連成了一個整體。在希望與失望的起起落落中，我們跟隨作者一起經歷了這樣的三次尋覓。

課文中的“我”從這次尋覓中，找到了什么?

找到了罕見的渴望尋到的五瓣兒丁香，也找到了從未體驗過的快樂，這快樂源于一個什么樣的發現呢?

2.出示原文結尾：幸運也許只是一種心靈感受?

當你心中萌發了一個希望的時候，與此同時，你又有了一種實現這一希望的力量;繼而你終于把希望變成了現實，這時候，你就可以對自己說：我是一個幸運的人。

為什么編者刪掉結尾關于幸運的感悟，只保留了作者對于快樂的感受呢?

那么這節課，你找到了什么呢?

小結：當我們專注地努力地去實現一個希望時，我們會體驗到快樂，而希望實現的時刻，我們會感受到幸運。也許，希望不一定會變成現實，但至少，我們擁有一個希望，付出一份努力，就會享受到過程中的那份快樂。

四、拓展閱讀，感知金波。

1.簡介金波。

2.課前閱讀了金波的作品，結合這篇課文給你的印象，談談金波的作品有什么特別之處。(提示，課文的人稱形式，像散文詩一樣的短句，詩化的故事。)