第一篇：在教學三要素中鍛造課程教學能力

在教學三要素中鍛造課程教學能力

一、修煉把脈學生的能力

作為教師，要想真正做到與學生的脈搏一起律動，讓每個學生真正“動”起來，就得了解學生的最近發(fā)展區(qū)，摸準學生學習起點及學習的需求，學會把脈學生。我們運用了三張表來修煉把脈學生能力。

1.學情分析表，勾勒全班學習狀態(tài)。每學期結束時用一張學情分析表，就能科學分析出班級學生群體狀態(tài)，擬定下學期努力方向和有效策略。

學情分析表主要內(nèi)容有整體情況介紹、最突出優(yōu)勢、亟待解決的問題、突破點、所需策略等。如執(zhí)教三年級語文的王老師，總感覺學生們課堂參與互動學習積極性不高。于是認真分析班級學情，找到班級突出優(yōu)勢――聽話、守紀律。亟待解決的問題――激發(fā)學生思維和學習興趣。經(jīng)過仔細思考找到突破點――開發(fā)課外閱讀課程。抓課外閱讀這個點把許多元素融合進去。王老師把實施策略定為：推出班級系列閱讀書目、開展星級閱讀競賽、搭建閱讀展示平臺，在經(jīng)歷系列讀書、講書、演書、寫書等活動課程后，語文課也成了孩子們最喜歡的課。

2.預習明細表，摸準每個學生學習起點。課前自主學習是語文學習的起點，是培養(yǎng)每一個學生獨立自主學習的關鍵點，也是教師充分了解學生學情，有效開展教學活動的依據(jù)。我們推行課前自學“六步曲”：一自學生字；二朗讀課文；三聯(lián)系上下文、查字詞典理解詞語；四說說課文寫什么；五思考課后練習，在書上做好批注；六提出問題，收集資料。學生預習后，教師上課前一定要了解學生預習情況，簡要記載分析，修改教案，找到教學的起點，把住學生學習的脈搏開展教學。

3.作業(yè)診斷表，真實記載學生知識掌握狀態(tài)。學生因為各種原因，對知識的掌握程度是不一樣的，教師需要通過作業(yè)來弄清每個學生的知識掌握情況，一方面需要及時幫助困難學生，另一方面為后期教學找到起點和重點。作業(yè)診斷表主要內(nèi)容可以為：作業(yè)日期、作業(yè)類型、完成情況、典型作業(yè)分析等。典型作業(yè)可以分為特別好、有創(chuàng)意的作業(yè)，錯誤普遍和特殊的作業(yè)。好的作業(yè)一定要與同學們分享，大家學習借鑒。譬如一位一年級學生，因為會寫的字很少，于是他創(chuàng)作了一篇很有趣的漫畫日記，看見這樣有創(chuàng)意的作業(yè)，老師抓住時機因勢利導在班上分享，學生都對寫漫畫日記產(chǎn)生興趣，慢慢養(yǎng)成寫日記的好習慣。同樣對于學生普遍存在的錯誤和錯誤類型要進行分析，查找原因，避免錯誤再次出現(xiàn)。

三張律動分析表――學情分析表、預習明細表、作業(yè)診斷表，協(xié)助教師把脈每個學生學習狀態(tài)，為律動課堂開啟做了有效鋪墊。

二、修煉駕馭教材的能力

課程教學能力考驗教師從教教材到用教材的轉(zhuǎn)變。修煉駕馭教材的能力包含兩個方面――建構整個小學階段的知識體系和重組教材的能力。

1.建構知識結構圖。什么年段教什么，教師心里應該有清晰的目標體系，自覺建構起網(wǎng)狀化課程知識結構體系，對知識目標進行分解，對能力和習慣目標做出規(guī)定。這個網(wǎng)狀化知識結構圖，既有課程總目標、年段目標、學期目標，還應有課時目標，這些目標形成關聯(lián)。教師能夠清楚知道學生近期目標達成處于網(wǎng)狀結構哪一點。

我們建構的網(wǎng)狀化課程知識結構圖，分兩個層次，一是學期網(wǎng)狀化知識結構圖――大的體系建構，主要有小學語文總體目標、年段目標、本冊課程標準要求、本冊知識點整理、目標要求、知識拓展領域、實踐應用等內(nèi)容。二是單元網(wǎng)狀化知識結構圖――具化到課時的知識點。主要有單元主題、知識點以及達成目標、課文題目、教學目標（每課重點、主題聯(lián)系、作業(yè)訓練點）、知識拓展（經(jīng)典背誦、課外閱讀）等內(nèi)容。

2.變身邊資源為教材。信息社會，作為一名教師在課堂上不但要做到恰到好處、適度地點撥學生，到位不越位，還要能把身邊的課程資源整合為教材，有機融入課堂，再引導學生在生活中去拓展、去聯(lián)結。我們以課本為中心研究推出了《我是快樂小書蟲》系列閱讀手冊，引領學生背誦經(jīng)典，廣泛閱讀，在更廣闊的空間去自主學習，享受學習的樂趣。

三、修煉“因生而動”的教學能力

在教學中教師要在以學生“學”為中心的牽引下，與學生一起創(chuàng)造、生成課程，并時刻關注課程目標的實現(xiàn)程度和學生的發(fā)展狀態(tài)。

我們在長期語文課堂實踐研究中總結出語文律動課堂學習方式變革 “五方法” ―― 一“起”（起問）、二“承”（導向）、三“轉(zhuǎn)”（合作）、四 “結”（辯法）、五“拓”（實踐）。真正實現(xiàn)人人“律動”，人人“發(fā)展”。

1.“起”（起問）：“起”即學生起問。課堂用學生問題來開啟。

律動課堂的開啟，一切來自學生發(fā)展的真實需要，教師要想在每一節(jié)課讓學生知識有增長點，就得找準學習起點。學習起點源自學生在課前自主學習中產(chǎn)生的問題和教學目標的統(tǒng)整。所以教師在課前一定要了解學生在預習中存在哪些問題，對問題進行整合篩選，了然于胸。再與教材要求達到的三維目標進行整合。課一開始就引發(fā)學生提問，通過問題把課堂教學內(nèi)容引向?qū)W生最想要學習了解的部分，以激發(fā)學生求知欲、探究欲，讓學生充滿興趣地去學習。

2.“承”（導向）：“承”即承接，導向目標。

學生提問后怎么辦？教師的導向尤為重要，教師應將學生諸多問題綜合提煉，與教學核心目標鏈接，引導學生聚焦核心目標，在達成核心目標的同時也解開學生心中疑問。

3.“轉(zhuǎn)”（合作）：“轉(zhuǎn)”即課堂教學轉(zhuǎn)向構建學習共同體，合作學習。這是轉(zhuǎn)變學習方式，課堂真正實現(xiàn)人人律動的關鍵點。

自主學習，與文本對話（學生與書本形成共同體）→ 合作學習，生生對話（學生與學生形成共同體）→提升學習，師生對話（學生與教師形成共同體）→學生總結，知識建構（學生與學生形成共同體）。學習共同體實現(xiàn)師生、生生之間平等學習交流，讓每一個學生參與學習之中，在人人動腦、動手、動口中發(fā)展思維、發(fā)展語言，增強實踐能力，提升語文素養(yǎng)，實現(xiàn)人人“律動”，人人“發(fā)展”。

4.“結”（辯法）： “結”即通過辯論，總結提升學習方法。

學生在合作學習中習得的方法，獲得的知識，需要全班交流、討論、對比，達成開放性學習共識。需要的是流暢表達、思想交鋒、對比辨析、總結提升。這是知識、方法構建的重要節(jié)點。

5.“拓”（實踐）：“拓”即給空間讓學生自主實踐。課堂上讓學生動手動口實踐，扎扎實實進行語用訓練，練就學生扎實基本功。拓展實踐還包括給學生推薦經(jīng)典誦讀篇目、課外閱讀書目、實踐活動主題等，將課堂與廣闊的閱讀、生活空間鏈接起來。

在律動課堂中不斷修煉課程教學能力，你就會發(fā)現(xiàn)教學真正因?qū)W生而動，課堂因?qū)W生而變，每一個學生在你的引領下快樂學習、自由生長。

作者單位：重慶市巴蜀小學

第二篇：關于舞蹈教學中的三要素

關于舞蹈教學中的三要素

現(xiàn)代教育理論認為，舞蹈教育可以幫助學生樹立正確的審美觀，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，提高學生的觀察能力、形象思維能力、記憶能力、想像力和創(chuàng)造力，對于貫徹黨的教育方針，加強素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人，具有重要的作用。一切表演藝術都遵循這樣一個公式:審美效應=創(chuàng)作+表演+欣賞。作為從事舞蹈教學的教師都應當懂得:以優(yōu)秀的創(chuàng)作節(jié)目和優(yōu)秀的舞蹈表演藝術奉獻給具有較高欣賞水平的對象，才能獲得最美好的審美效應。系統(tǒng)論的奠基人貝塔朗菲曾指出:整體功能大于各個部分功能之機械總和。按照這個定律進行合理的優(yōu)化組合就能產(chǎn)生整體效應，獲得1十1>2的優(yōu)化效果。如何將系統(tǒng)論最優(yōu)化的觀點、定律應用于審美教育過程中呢?筆者認為，在舞蹈教學過程中要特別重視審美教育，在“趣”“情”“美”三要素中完成舞蹈教學任務。

一、“趣”是打開舞蹈殿堂的鑰匙舞蹈教學首先要引起學生的興趣，進而激發(fā)他們產(chǎn)生學習舞蹈的積極性，這就要求教師要用準確規(guī)范、優(yōu)美動人的舞蹈示范來感染學生，并充分運用各種形式與手段來提高學生的興趣。以中國古典舞的身韻課為例，“身韻”的提法兼有身法和韻律的雙重含義，包含著形神兼?zhèn)洹?nèi)外統(tǒng)一的要求。身韻課細膩地解剖了每一動的前因后果及其內(nèi)外的緊密聯(lián)系，讓學生們感動，上身韻課便進入到一種特別的狀態(tài)，這時，半抑制狀態(tài)的大腦便開始習慣于隨著肢體的動作而運動起來，這就是動作意識。身韻課實為心韻課，它練的是心。為了更好地達到這一目的，提高學生的興趣，教師可以請古箏老師臨場伴奏，從而收到意想不到的效果。這時，學生們立即感覺到了身體、氣息、內(nèi)心的節(jié)奏都高度統(tǒng)一在一種韻味當中，他們因為受到傳統(tǒng)樂器演奏時氣氛的感染而產(chǎn)生了濃厚的興趣。學生們隨著優(yōu)雅的古箏音樂聲漸漸活躍起來時，人們才真切地感受到身韻課更深一層的價值。筆者在組合訓練中也對學生進行大量的身韻訓練等并配上古箏等傳統(tǒng)樂器，起到了提高學生審美情趣的目的。教師還可以通過即興編舞、即興跳舞等訓練形式調(diào)動學生的興趣，要求學生根據(jù)所聽到的音樂進行即興創(chuàng)作，盡力讓學生尋找聽到音樂后的瞬間所產(chǎn)生的感覺。教師要教學生怎樣去強化某個點，怎樣依附于音樂又跳出音樂。在教學過程中，同學們還可以互相交流、切磋，對此，教師應適時地給予肯定與鼓勵，以培養(yǎng)學生們的自信心。在舞蹈教學的最初階段，基本功和強化技能技巧的訓練是很枯燥的，但卻是走向藝術王國的必由之路。筆者認為，可以把難度較高、較枯燥的動作放在“趣”中完成，并保持“情”的狀態(tài)。如“控制組合”在課堂的基礎訓練中，舞蹈動作是控制在舞姿的停頓上，或者在短暫的動作組合延伸過程中，這就要求舞蹈動作做到技巧高和穩(wěn)定性強，這項訓練一般是將重心放在單腿上完成的優(yōu)美舞姿，因此做起來就顯得非常吃力和枯燥，這時教師應選擇以輕松、抒情為基調(diào)的音樂旋律，給人以舒展、自如的感覺，從而把枯燥的“控制組合”在感情上予以調(diào)節(jié)。訓練動作中也應有情緒上的控制，不僅要考慮到動作的連續(xù)性與穩(wěn)定性，還需要氣韻的流暢。準確的音樂選擇能使人聞聲而動，這種選擇能讓學生達到動作的韻律與氣息相呼應的目的。隨著“興趣”的建立，教師在課堂上為擴大知識面，可以介紹舞蹈的類別、流派及藝術特點等，并輔之以相應的舞蹈動作，使學生們了解舞蹈類型的文化內(nèi)蘊、價值取向和其中蘊涵的深層的民族心理等，由此廣場舞 http://www.tmdps.cn/

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二、“情”是走向舞蹈美的必經(jīng)之路阮籍的《樂倫》稱“舞以宣情”。舞蹈被稱作人類藝術之母。中國古代典籍《毛詩序》說:“情動于衷，而形于言；言之不足，故磋嘆之；磋嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也”。這就是將舞蹈視為人們表達內(nèi)心情感的最古老也最直接、最強烈的藝術形式，是人們在講話、感嘆、吟誦、歌唱皆不足以表達心中的感情時才生發(fā)的。教師在舞蹈教學過程中始終強調(diào)“情”，“情”可以培養(yǎng)學生豐富的想像力和創(chuàng)造力。舞蹈是一種傳情達意的藝術形式，沒有“情”的舞蹈是空洞的，舞蹈畢竟和雜技、競技體育不同。情感是動作的內(nèi)心根據(jù)，動作是情感的外在表現(xiàn)形式。與動作緊緊相吻合的音樂形式，在表演性組合訓練中能與舞蹈動作有機結合，從而達到一種崇高的藝術境界，給人以美的藝術享受和高雅的文化熏陶。教師可以在舞蹈基訓課中選擇大量的與動作形式、風格相符合的音樂。

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第三篇：優(yōu)化教學三要素

優(yōu)化教學三要素，把創(chuàng)新教學落到實處

大板橋中心學校

王朝潤

創(chuàng)新是一個民族最優(yōu)秀的品質(zhì),有了創(chuàng)新才會有發(fā)展。在一個人的能力素養(yǎng)中，創(chuàng)新能力是居于核心地位的。但是，一個人的創(chuàng)新能力不是與生俱來的，也不是一蹴而就的，它是在不斷的創(chuàng)新實踐中逐步培養(yǎng)積累而獲得提升的。

當前，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，已成為素質(zhì)教育的核心理念。創(chuàng)新教學已是人們茶余飯后、課堂內(nèi)外耳熟能詳?shù)氖隆Ｗ哌M課堂，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新教學還存在“曇花一現(xiàn)”、“靈光一閃”突出“一招半式”的現(xiàn)象，甚至一些老師認為創(chuàng)新教學不過是流于形式走馬觀花而已。那么，怎樣做創(chuàng)新教學才能恒久彌新獲得深層次的發(fā)展呢？我想最根本的辦法是：優(yōu)化教學三要素，把創(chuàng)新教學落到實處。

教師、教材、學生是構成學習活動的三要素，在整個教學過程中三者缺一不可。緊扣三者，創(chuàng)新教學才有其可能，成其必然。

首先，要當好創(chuàng)新教學的締造者。教師是課堂教學的設計者、組織者和實踐者，要發(fā)揮引領創(chuàng)新實踐的主導作用。

一方面，要增強創(chuàng)新意識。一位教師始終以飽滿的熱情積極思辯，以旺盛的精力投身創(chuàng)新實踐，以獨到的眼光肯定學生的創(chuàng)新之舉，對學生的影響是難以估量的。看到自身的創(chuàng)造潛力是增強創(chuàng)新意識邁出的關鍵一步。有的老師善于語

言描述，有的老師精于書畫，有的老師擅長動手制作，還有的老師長于邏輯推導……在教學活動的預設環(huán)節(jié)中就應該考慮運用這種優(yōu)勢潛力。例如，我校趙老師是一位畫畫高手，一次在上“多種多樣的花”一節(jié)內(nèi)容時，教學過程中他不時在黑板上幾筆勾勒，各種各樣的花就惟妙惟肖地展現(xiàn)在黑板上了。學生的情感被激發(fā)出來了，個個興趣盎然、思維活躍，很快掌握了各種花的特征。同樣，在“可能性”一節(jié)教學中，李老師制作了大量圖文并茂的練習題卡片，也深受同學們的歡迎。兩堂課，教學的氛圍和效果都挺好。

另一方面,要具備創(chuàng)新教學的素養(yǎng)。促進學生主動發(fā)展的思考，教師應具備五方面的素養(yǎng)：

1、設計水平

2、引導水平

3、情緒狀態(tài)

4、認識水平

5、思維水平。深入研究,根據(jù)教學需要創(chuàng)設多樣化的教學方法是每一位教師應必備的素養(yǎng)。教學方法的多樣化是指教師針對不同的教學內(nèi)容、不同的學生，應采用不同的教學方法與之相適應，切實發(fā)展學生的智力，其基本指導思想是強調(diào)啟發(fā)，反對注入。楊振寧教授在比較中美教育時曾明確指出：“美國的教育比較重視啟發(fā)式，中國的教育比較重視灌輸式，這個名詞也許不太好，不過實際是這樣的。”此評價可謂一語中的。自古至今，我們的教育都是重灌輸?shù)慕逃烙浻脖痴紦?jù)十分突出的地位。

近年來，國內(nèi)外不少的學者提倡多種方法的綜合運用。他們認為，在眾多的教學方法中，一種方法的優(yōu)點可能恰恰

是另一種方法的不足所在，反之亦然。倘若能利用多種方法之間的這種互補性，并根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的對象配合使用，一定能取得開發(fā)智力的良好結果。要著眼于改變學生在原有的教育教學條件下形成的偏重于記憶、理解、被動接受知識的學習方式，幫助學生形成主動探索的新的學習方式；改變以往偏重知識傳授、偏重技能訓練的教學方式，充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，形成體現(xiàn)21世紀教育理念的學習方式和教學氛圍，找到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑。要為學生具有進入學習化社會所必需的各種能力打基礎，為學生接受高等教育打基礎，為學生具有社會就業(yè)所需要的生存能力、創(chuàng)造能力打基礎。

再一方面，要形成創(chuàng)新的風格。在長期的教學實踐中,每位教師都有可能形成自己獨特的教學風格。但有一種風格是大家應該共同擁有的——那就是不斷創(chuàng)新的風格。一位教師不滿足于一成不變的教學方法，不局限于教材模式和現(xiàn)有的教學條件手段，而是多種渠道充分挖掘教學資源，創(chuàng)造新形式，帶給學生一堂堂新穎而富有創(chuàng)新趣味的學習課程，本身就是對教學的傳統(tǒng)意義，為學生傳道、授業(yè)、解惑的價值理念的超越。學生是極富好奇心的，受此影響，可能不經(jīng)意間已在他們心中埋下了創(chuàng)造智慧的種子，會在未來的學習成長中開出燦爛的創(chuàng)新之花。

其次，把教材用活。教材是學習活動的依據(jù)和影子，“吃”

透教材、用好教材、而又不拘泥于教材。如語文課堂上還存在著缺乏思維層次的以讀代講；數(shù)學課堂上刻板地執(zhí)行教材，缺乏根據(jù)學情重組教材的改革大氣；英語課堂還有運用一成不變的游戲機械操練的現(xiàn)象。在這樣教的背景下，學生的學習方式機械單調(diào)，缺乏個性，長此以往其思維形成了一定的定勢，思考問題解決問題的能力不但沒有得到加強，反而削減了。創(chuàng)新素養(yǎng)課程的教學重在參與，重在實踐。教學結果不能滿足和局限于課本、權威、教師的所謂的標準答案，營造寬松愉悅的“心理安全”和“心理自由”的精神環(huán)境。

這里講的“吃透教材”有些特別，一是指在明確了教學內(nèi)容、目的、重難點、思路方法等的基礎上理清教學需要，從而根據(jù)教學需要充分準備教學用具，并盡可能地調(diào)動學生參與學具的收集和制作，甚至現(xiàn)代教育技術手段的參與運用。

二是梳理問題，分析問題的思維價值。問題是教學的心臟，思維是教學的主線。創(chuàng)新性教學活動自始至終都應圍繞著問題展開，創(chuàng)造性的參與強調(diào)問題的發(fā)現(xiàn)、問題的覺察、問題的系統(tǒng)提出和共同的理解。

創(chuàng)新性教學的首要任務并不在于直接傳授現(xiàn)成的知識，而在于引導學生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。如果沒有問題，一切知識就都成了令人生厭的無病呻吟，學生就不可能有求知的欲望和要求，教學也就不可能取得任何真正的實效。問題不

僅是激發(fā)學生求知欲望的前提，而且是學生理解和吸收知識的前提，知識只有圍繞問題展現(xiàn)出來，才能為學生所理解和接受，進而才能成為其內(nèi)在精神世界的有機組成部分。更重要的還在于它能激發(fā)創(chuàng)造動機和創(chuàng)造思維，并提供創(chuàng)造的可能目標和突破口，進而促使學生投身于創(chuàng)造活動之中。

質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。在教學中教師要從學生好奇、好問，求知欲旺盛等特點出發(fā)，引導學生勤于思考問題，敢于提出問題，為學生創(chuàng)造良好的提問題的氛圍，交給學生提問題的方法。讓學生發(fā)現(xiàn)問題，多角度思考問題，多問幾個為什么，提出疑問，發(fā)表新見解。比如“多邊形面積整理復習”時，可引導學生提出這樣問題：平行四邊形、三角形、梯形面積之間有什么聯(lián)系？長方形、正方形的面積能否用梯形面積公式計算？古希臘學者亞里斯多德說過：“思維自疑問和驚奇開始。”

疑問是創(chuàng)新思維的原動力，想象是創(chuàng)新思維的翅膀。數(shù)學教學中精心設計富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)新啟發(fā)思維的問題情境，這時學生的想象力最豐富，創(chuàng)新思維最活躍，求知欲望最強烈。在這種狀態(tài)下去掌握知識，能取得更好的效果。

古人云：“學起于思，思源于疑”。心理學研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生。科學的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解疑入創(chuàng)新是一種追求卓越的意識，是一種主動探索的精神，是一種推

陳出新的能力，是一種積極進取的人格特征。創(chuàng)新人才的成長靠教育，創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展需要創(chuàng)新教育來培養(yǎng)。

再次，學生是學習活動的主體，是教師創(chuàng)新教學理念的體現(xiàn)者和實踐者，強化教學主體的參與意識極大地發(fā)揮其主觀能動性是課堂教學成敗的關鍵。

學生主體參與是在教學環(huán)境條件下的一種特殊活動，是一個師生互動的過程，有效地參與是以個體對正直和尊嚴的渴望，以采取主動的能力為先決條件的。學生從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，并參與到教學全過程中，關鍵在于教師。創(chuàng)新活動是一種需要高度自主探索精神的活動，而這種精神萌芽于主動學習。學成于思，思成于疑。現(xiàn)代心理學表明：激起學生能使大腦由抑制轉(zhuǎn)為興奮，使學生把知識的學習作為一種“自我需要”。但在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，常常因?qū)W生學的是代表科學和真理的教科書而忽視了學生自主學習的能力，其產(chǎn)生的后果是學生的創(chuàng)新、好奇和探索的內(nèi)在動力減退直至消失“新基礎教育”理論要求我們把培養(yǎng)學生主動學習作為提高學生創(chuàng)新的一個重要策略來研究，課堂的主動權不能壟斷在教師的手中。例如：平行四邊形面積計算公式的推導“把平行四邊形沿底邊上的高分割成一個直角梯形和一個直角三角形（或直角梯形），拼成一個長方形（或正方形）。所拼成的長方形的長相當于平行四邊形的底，寬相當于平行四邊形的高。”

這時，有個同學提出了疑問：所拼成的長方形的長能否相當于平行四邊形的高，而寬相當于平行四邊形的底呢？我沒有給出結論，而是讓這位學生到講臺前說出道理，并讓他帶領同學動手操作。最后發(fā)現(xiàn)，如果把平行四邊形的一條側(cè)邊作為底，沿這條底邊上的高分割拼湊后，得到的結論與這位同學所想的是一樣的。富有創(chuàng)造性的思考，不僅能使學生嘗到成功的喜悅，而且進一步激勵了創(chuàng)新意識。近言之，一題多思，精益求精；遠言之，培養(yǎng)了學生敢于越出常規(guī)，探索新的方法，善于創(chuàng)新。因此，數(shù)學課堂教學不能僅停留于繼承，必須勇于創(chuàng)新與突破。

要想使學生積極主動地參與學習，必須處理好以下幾層關系：①教師講授與學生接受的關系；②整體推進與個別化的關系，既要保證班級整體教學的高質(zhì)量、高水平，又要適應學生個體的差異性，注重學生的個性發(fā)展，分層分類地推進，使每一個學生都能積極主動參與；③學生參與過程中合作與競爭的關系。

上述關系處理好以后，關鍵就在于教師在教學中采取什么樣的措施。如果把教師的角色定位于學生發(fā)展的合作者、鼓勵者和引導者，那么將會對增進學生主體參與意識提供很好的動力。可采取的措施有：①將學生由被動接受知識的地位，推向主動探究、獲取知識的前臺。教師的任務就是將學習的任務與學生學習的愿望有機地統(tǒng)一起來，用一種平等合

作的態(tài)度和語氣與學生共同商討某個階段的學習目標和學習形式，使學生體驗到只有在自己的努力下，才能完成學習任務。②要注意個別差異，尤其是對那些主動參與意識差的學生，應熱情鼓勵他們，以此來增強他們的自尊心和自信心，并且?guī)椭麄兏恼季S方式和學習策略、方法，使他們及時走出學習和發(fā)展的困境，進入良性循環(huán)的發(fā)展軌道。③要從多方面培養(yǎng)學生參與意識，不斷提高他們主動參與的能力。積極主動參與的意識表現(xiàn)在很多方面：好奇心強，對知識有強烈的渴求；勇于探討并能提出自己的觀點；尊重他人的不同觀點和意見，不固執(zhí)己見；面對困難和挫折不輕易低頭等。

從“教的行為、學的行為、互動行為、教材的優(yōu)化利用”去分析課堂教學能否在保證提高教學質(zhì)量的前提下，發(fā)揮和體現(xiàn)學生的主體性學習，開發(fā)學生潛能，促進學生個性發(fā)展，讓學生自主發(fā)展、自主創(chuàng)造。教師是否有面向全體學生的思想，包括全面提高學生綜合素質(zhì)、學科知識互相滲透和多邊互動的思想；是否樹立基礎教育為人生打基礎、為創(chuàng)新奠定根基的思想；是否有創(chuàng)造性，是否有適合學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的課堂教學設計。從而實現(xiàn)優(yōu)化教學三要素，把創(chuàng)新教學落到實處。

第四篇：兒童聲樂教學三要素

兒童聲樂教學三要素

聲樂藝術是一門看不見、摸不著，只能用心、用腦、用嗓、用耳去感覺的藝術。聲樂教學不只是讓小學生學會幾首歌曲，單純地解決一些聲音技巧問題；而是培養(yǎng)小學生掌握科學的學習方法，提高分析和解決問題的能力，把所學知識技巧運用到實踐中去。

一、聲音訓練是基礎

在聲樂教學中，發(fā)聲練習必須放在首位。聲音的好壞、音域的寬窄，是能否唱好一首歌的關鍵所在。發(fā)聲練習時要對姿勢、呼吸、發(fā)聲、節(jié)奏等方面，進行嚴格的訓練，通過訓練使學生掌握一定的發(fā)聲技能技巧，正確運用到演唱當中。

1.姿勢一正確的歌唱姿勢，是歌唱發(fā)聲的基礎。兒童的自我控制能力較差，注意力容易分散，因此在訓練過程中應反復提醒學生注意姿勢，要求他們做到：(1)身體自然直立，全身保持松馳；站立時兩腳自然分開，與雙肩平行，兩手自然下垂；頭部自然保持平穩(wěn)，雙眼平視前方；胸稍向前挺起，腹部微收；面帶微笑，身體重心略向前傾。

2.呼吸一呼吸是歌唱發(fā)聲的基礎和動力。我采取以下幾種方法：(1）靜坐練習。指導學生坐正，不要坐滿凳，嘴輕輕閉上，將兩手貼在助下（約2—3分鐘）。當學生感到兩肋呼吸的動作時，再向他們說明歌唱呼吸的正確位置。這個練習可避免學生在吸氣訓練時常犯抬肩、胸口僵硬、鼓肚子的毛病。(2)抽泣練習。啟發(fā)學生找抽泣時的的感覺，通過反復體會，使他們感到肋骨下端的膈肌隨著抽泣聲有重慶聲樂教育培訓資源網(wǎng)彈性地往下往外擴張。堅持做幾分鐘，膈肌會有累的感覺，讓膈肌得到了鍛煉，這樣快速吸氣可用于歌唱時搶氣或偷氣。(3)聞花香練習。要求心靜，注意力集中，用鼻腔慢慢地吸入，好像一直緩緩地吸進腹部、肚臍、腰圍處(隔肌)，吸滿后將氣吐掉，這樣反復練習，讓學生們進一步體會深呼吸的感覺。掌握了吸氣的方法，還要學會控制運用氣息。(1)在做深呼吸的過程中，突然停住吸氣，這時橫膈膜仍保持吸氣時的狀態(tài)，幾秒鐘后，氣要平穩(wěn)均勻地從牙齒縫里呼出”S”的聲音。”S”聲始終是弱的力度，這樣練習既鍛練膈肌保住氣息的能力，又練習了有支持有控制的呼氣。切斷氣息的練習。先將氣吸人肺底，呼氣時上下牙齒自然閉合，隨著氣息發(fā)出”S”的聲音，中途將氣息長短不一的切斷。做此練習要注意氣息切斷瞬間不要加氣。

3.發(fā)聲——兒童的發(fā)聲器官尚未成熟，他們用聲纖細，音量較小，音域較窄，但聲音甜美清脆明亮，歌唱時大都利用頭腔共鳴。特別是六至十一歲的童聲，可以說是童聲最好的階段，聲音清脆、明亮，氣息能力增強，音域在十度左右，是歌唱最有特色的時期。因而，抓好這一段發(fā)聲訓練，可為今后增強表現(xiàn)力，提高歌唱能力打好基礎。(1)聲音位置——兒童歌唱的發(fā)聲是高位置的

頭聲發(fā)聲，這是一項非常重要的教學原則。在訓練兒童歌唱發(fā)聲時，先要考慮的是兒童具有優(yōu)美動聽的音質(zhì)，而不是一味去模仿成人的發(fā)聲。為此訓練時先用輕聲帶假聲，再以假聲找頭聲，逐漸擴大共鳴腔，去解決自然聲的局限。發(fā)聲先采用下行音階，用哼鳴進行訓練，哼鳴最容易找到頭聲位置。母音”U”，音色稍暗、柔和，用它進行訓練也容易找到頭腔共鳴，克服喉音、大聲吼唱、位置低、聲音”炸”的毛病。

(2)吐字咬字一熟練地掌握咬字技術，不僅是為了把字音準確清晰地傳達給聽眾，更重要的是通過正確的咬字吐字與歌唱發(fā)聲有機地結合起來，達到字正腔圓的目的。學生只有掌握了正確的咬字吐字方法后，才能很好地”解釋”歌詞內(nèi)容，真誠地表達歌曲的情感，引起聽眾的共鳴。因此，在訓練時要求學生做到：①平時堅持講普通話，逐步掌握普通話的正確發(fā)音，這是克服地區(qū)方言的有效辦法；②習慣用奶聲、扁嘴說話的學生多用”a”、”o”的母音進行訓練。

節(jié)奏訓練一培養(yǎng)學生良好的節(jié)奏感是聲學教學中的一個重要方面。可加強平穩(wěn)節(jié)奏訓練、變化節(jié)奏訓練等。提高學生對節(jié)奏變化的應靈敏性，為歌唱打下堅實的基礎

聲樂入門教學方法

童聲樂教學一直沒有形成一套很完整的理論教學體系，我通過多年的潛心研究與實踐，針對兒童的生理特征初步形成了行之有效的教學方法。6－12歲兒童的聲音是標準的童聲，這一年齡段的童聲特點：聲音脆亮、稚嫩、可愛，沒有共鳴，音高上不去，沒有氣息支持，白聲，唱歌很隨意，存在“擠”、“卡”、“壓”、“撐”等很多問題。在這個年齡段如果能夠把握時機運用科學的方法進行聲樂訓練，就一定會得到美妙的童聲。嗓音條件好的孩子可以完成兩個八度的音域，嗓音一般的孩子也可以完成一個半八度的音域。而且，聲音甜美、干凈，高童區(qū)聲音統(tǒng)一，有氣息支持，極富表現(xiàn)力。許多歌者認為發(fā)聲練習就是開開嗓子，就像運動員賽前活動筋骨一樣，其實，發(fā)聲練習不僅僅是單純的開嗓子，而是有針對性地選擇適合的練聲曲進行技巧訓練。

童聲的訓練不同于成人，簡單地把成人的訓練方法用于訓練孩子，是極為不妥的。對于這一點我是深有體會的，以前，曾有過這樣的經(jīng)歷，為了完成一個合唱比賽，由于時間緊迫，不得不讓學生每天練習二、三節(jié)課以上，其結果是學生用嗓過多，聲帶疲勞引發(fā)咽喉炎。作為聲樂老師，我已經(jīng)清醒地意識到這個問題的嚴重性，注重兒童的生理特征，強調(diào)護“嗓”比練“嗓”更重要。處在生長期的兒童，發(fā)聲器官非常稚嫩，如不注意保護嗓音，平時的喊叫、感冒、不正確的發(fā)聲方法或用嗓過度等都可能造成兒童聲音的嘶啞。因此，應該在兒童學習歌唱前，向家長和學生強調(diào)護“嗓”的重要性及護“嗓”比練“嗓”更重要的這一原則。根據(jù)自己十幾年來演唱的經(jīng)驗，以及翻閱了很多聲樂專業(yè)方面的資料和兒童生理衛(wèi)生及兒童聲帶如何保護等書籍并逐一加以對照，篩選出既有利于聲樂訓練，又不傷害兒童聲帶的有關內(nèi)容，進行整理，總結歸納了一套適合兒童聲樂教學的方法。

1．演唱的姿勢

1．1站立姿勢。不僅是為了臺風好，還關系到發(fā)聲的質(zhì)量，呼吸的順暢。所以要求學生保持標準正確的姿態(tài)：男生兩腳自然分開站立，挺胸、收腹；女生左腳向前跨小半步，保持頭頂天花板的感覺，挺胸、收腹。人體重心在前腳，身體前傾，肩膀放松不能聳肩。

1．2面部表情。面部肌肉放松，臉部呈微笑狀，兩嘴角微微上翹，給人的感覺應該是發(fā)自內(nèi)心甜美的笑容。

2．打開咽喉腔體

2．1無聲練習。左右牙關凹下，表面形成兩個“酒窩”，嘴巴上下打開擴張，舌尖抵在下齒垠內(nèi)側(cè)，然后舌體后三分之一向后退，舌尖不動，同時舌中間凹下、兩側(cè)隆起，使舌體形成直溝。學生可照鏡子反復練習，每次練3分鐘。

2．2單元音a、o、e、u、i運用打呵欠的方式按順序說出來，從高、中、低童連貫不留痕跡地反復練習5分鐘，說i時聲音是從牙關發(fā)出來的。在做這個練習時，要保持嘴角上揚，呈微笑狀態(tài)并有輕微的揚眉。

3．單元音、復合元音的練習

a、o在打開咽喉腔時位置是一樣的，只是口形稍有變化，用a、o音練習能鞏固正確的發(fā)聲位置，而且聲音很明亮、悅耳、結實，還能有效克服兒童的奶聲和扁嘴歌唱的毛病；用u音練習，很容易打開通道獲得高音，主動用上氣息。此外，lu在發(fā)聲時可以避免孩子們用聲帶喊叫的現(xiàn)象，練習時也很容易獲得頭聲和高位置。對于初學者，我不主張用“咪”和“嗎”來訓練，很容易造成“咧”和“橫”著唱。哼鳴練習也可以較輕松地打開通道獲得高音（頭聲），輕聲、假唱、哼鳴三大發(fā)聲輔助練習缺一不可。

4．呼吸訓練

呼吸是歌唱的基礎，兒童的肺活量小，相對于成年人呼吸淺得多，所以平常兒童的心跳、呼吸頻率比成人快。由于呼吸短促，唱起歌來常常感到氣息不夠用，特別是唱較長童時更加困難。故此，兒童的呼吸訓練就顯得尤為重要了。

4．1深呼吸練習法。小嘴自然張開和鼻腔同時慢慢地將氣從上往下吸進肺的底部、腰圍處，腰圍有漲滿感，呼氣時保持吸氣時的狀態(tài)，讀S音把氣徐徐地有控制地呼出，反復練習五分鐘。經(jīng)過一段時間的練習，可以逐步解決呼吸問題。

4．2吹紙片的練習。具體做法如下，撕一個稍長一點的紙條，一厘米寬即可，用手捏著上方，放在嘴前約一公分的距離，可逐步把距離拉長。用吸好的氣吹紙條的下方，從紙片振動的頻率辨別氣息是否均勻、集中、有力，從而使孩子們感覺呼吸時腹部的對抗作用。這一練習既鍛煉了腹部的力量，又對增強氣息控制能力有很大的幫助。

5．咬字吐字

咬字吐字練習：唱歌和說話一樣，要求咬字吐字清晰，在唱歌時必須運用歌唱語言的方式來咬字吐字。歌唱語言是建立在生活語言的基礎之上，通過藝術加工，形成歌唱語言的規(guī)律。在演唱歌曲之前，要對歌詞進行咬字吐字處理，這樣才能把節(jié)奏中的字和旋律唱清楚。對于歌曲中的每個字，咬的要準確，這就需要嘴、口腔與意識的功夫了。在咬字、吐詞、拖腔、收聲的過程中，都不能大意，必須要用“心”念字，在這個基礎上演唱歌曲，就能達到“字正腔圓”的目的；在表現(xiàn)抒情類歌曲時，一般曲調(diào)慢而有序，咬字時要非常清楚，這就要求熟練咬字吐字技術。

6．節(jié)奏訓練

節(jié)奏訓練的主要目的是培養(yǎng)學生良好的節(jié)奏感。加強平穩(wěn)節(jié)奏和變化節(jié)奏的訓練能提高學生對節(jié)奏變化的靈敏性。

7．跳音、附點音符的練習

跳音的練習使聲音變得靈巧、跳躍，賦于華彩。方法是保持低的喉位，用腹肌輕輕彈跳，呼吸保持住。附點音符的練習使孩子的聲音有動感，歡快跳躍，適合演唱多種風格的曲目。

8．歌曲的處理

兒童唱歌教學的基本要求是：揭示歌曲的思想性、藝術性，啟發(fā)學生的音樂想象力，使其有感情地歌唱，受到歌曲藝術形象的感染。由此看來，對歌曲進行恰當?shù)乃囆g處理，充分發(fā)揮學生的音樂想象力，做到聲情并茂地演唱，是非常重要的。例如歌曲《小機靈的歌》旋律活潑、開朗、熱情；內(nèi)容贊美了聰明機智、膽大心細地一休，愛惜時光、努力學習、同情弱者、助人為樂等高尚品德。歌曲用“格的、格的”象聲詞配上66556655｜660560的旋律，把動畫片人物的機械式步伐動作形象地表現(xiàn)出來。這就提示我們在演唱時要掌握住機靈、活潑、富有彈跳性的藝術風格。教師在啟發(fā)學生的情感時可以通過有感情地范唱、語言的解說、引導、肢體語言的示范等教學方法的運用，讓學生不知不覺地進入歌曲所營造的意境和情感的氛圍中。

9．聲音位置

選用不同的聲音位置來演唱不同風格的歌曲，可以收到很好的效果。例如：我在訓練四年級下冊五單元山東民歌《沂蒙山小調(diào)》時要求用清新自然的嗓音、聲音位置靠前的方法來訓練，孩子們演唱的聲音非常甜美親切，能更完美的表現(xiàn)山東民歌的風格。再比如在訓練《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌曲時，我要求孩子的聲音位置稍靠后一點，帶著深情、委婉的情感來演唱，既不失去可愛的童聲音樂，又使聲音極富表現(xiàn)力，演唱效果非常理想。

10．“豎”“含”“深”“空”

童聲訓練一定要從高位置開始，“豎”要求孩子們在打開咽喉腔體時處于打哈欠狀態(tài)，嘴唇自然放松，用單元童o進行練習；“含”即口腔保持空含感；“深”即氣息要吸深至肺底；“空”，微笑上提軟腭，空擴口腔等。總之，兒童聲樂教學是一門看不見、摸不著的藝術技巧，只能用心、用嗓、用耳朵去感覺。

聲樂教學不只是讓小學生學會幾首歌曲，單純地解決一些聲音技巧問題，而是培養(yǎng)他們掌握科學的發(fā)聲方法，把所學的聲樂知識和技巧運用到歌唱藝術中去。經(jīng)過我系統(tǒng)訓練的孩子，演唱基本做到音準、節(jié)奏準確，音樂感覺較好，口形正確，喉頭穩(wěn)定，舌位正確，換氣及真假聲轉(zhuǎn)換自然不留痕跡，初步掌握頭腔、口腔、胸腔共鳴的運用；演唱完整、緊湊、較感人，能較好表現(xiàn)歌曲的內(nèi)涵與情感；演唱姿勢正確，樸實大方，能較好與伴奏相結合。有部分孩子可以達到業(yè)余歌唱考級七級以上。

回顧多年的聲樂教學歷程，在教學過程中，一定要因材施教，必須解決只追求音量、音高和過于成人化的教學，而忽視兒童各個年齡段的生理特點等問題。在兒童聲樂教學最重要的環(huán)節(jié)上嚴格把握“度”，而這個“度”不是單一的，應該是在童聲訓練的時間、音高、音域、音量等諸多方面把握“度”。根據(jù)兒童的生理特點、知識水平、想象、模仿及理解能力上的欠缺，更加嚴格要求。教師必須具備各種唱法（民族、美聲）范唱的能力，否則，聲樂教學將無法進行。不能示范，學生就很難學習到聲樂技巧和演唱風格。

作為音樂老師必須樹立終身學習的觀念，不僅是知識更新的需要，更是學生對老師的需求。現(xiàn)在的兒童大多數(shù)很聰明，模仿能力非常強，教師如果沒有正確的教學方法、標準的示范和很強的歌唱能力及扎實的基本功，那么就會在聲樂教學中起到誤導作用。作為音樂教師不但要具備歌唱能力和扎實的基本功，還要精于所教的專業(yè)知識，盡可能地擴大自己的知識面。如此，才不至于造成教學工作的盲目性。所以，在兒童聲樂教學中不斷提高教師自身的演唱水平是十分重要的。以上兒童聲樂的教學過程和方法是我的初步探索，尚有不完善之處，僅供同行們參考。

由小學生校園歌手大賽淺談小學聲樂教學

『文字』：藝術教研組 劉曉佳 『供稿』：中學部 『圖片』： 『時間』：2007-5-17 『點擊數(shù)』：2112

我校校園歌手大賽早已圓滿落下帷幕，作為本次大賽主要組織者和藝術指導教師，回頭反思，感想良多，寫下個人的一些體會，也許對孩子們的音樂學習有所啟發(fā)。

我們常說的“卡拉ok”、“唱歌”，它的專業(yè)名稱是：“聲樂”。小學部的歌唱比賽按照年齡來劃分應該屬于“童聲比賽”。6歲至10歲為中期童聲，是童聲帶發(fā)育相對穩(wěn)定的時期，也是童聲最佳歌唱時期；11歲至13歲為晚期童聲，是童聲歌唱較為成熟時期，此時聲音變得相對結實有力。所以在本次比賽中我們按照童聲的聲音特點與年級特點，分為兩場比賽：1—3年級一組；4—6年級一組。

聲樂是一門集語言、音樂、表演為一體的綜合藝術，同時也是再創(chuàng)造藝術。

一、音色 什么是真正的好童聲？我們在比賽中對聲音的評價標準是什么呢？因為兒童的聲帶很短而薄，歌唱時大都利用頭腔共鳴，因此我們說好的童聲在音色上因該是不擠、不卡、不壓，明亮、悅耳，像銀鈴一般清脆、透明，歌聲流暢自然。比如：這次一等獎獲得者：五（10）黃曉冬，她的嗓音條件很好，音域很寬，聲音明亮自如。然而在我們比賽中有些選手為了追求這種明亮的聲音而盲目的去擠、壓迫聲帶，造成僵硬的聲音，而這種聲音往往使人產(chǎn)生錯覺，以為童聲就是這種音色。錯誤的發(fā)聲方法會影響到歌唱，在比賽比較緊張的情緒中就很容易走音“跑調(diào)”、“破音”。我們的比賽選手中大部分是沒有接受過聲樂訓練的學生，有些選手在準備比賽的過程中，就已經(jīng)把嗓子唱啞了。主要是因為沒有用氣息去演唱，為了演唱歌曲中的高音部分不得不用嗓子去喊，所以直接影響了比賽的發(fā)揮。

二、樂感

音樂常常是不能用語言解釋，而是要靠感覺。因此要唱好歌，樂感的培養(yǎng)很重要，有了好的音樂感覺，才能有好的音樂表現(xiàn)。在這次比賽中一些選手也許聲音上不是很有優(yōu)勢，但是樂感很棒，能夠把歌曲的音樂情緒表達得淋漓盡致。一等獎獲得者，一（2）盧谷雨、申世卓演繹的《好爸爸壞爸爸》天真活潑；三(10)余溪子演唱《豐收的歌兒快樂的唱》仿佛把人們都帶到豐收的喜悅中。對兒童的樂感培養(yǎng)建議大家應從小就抓起，越早越好！可以從這幾個方面入手：

1、讓孩子多接觸、多聆聽、多欣賞各類美的音樂。

2、讓孩子多聽故事，特別是有趣的童話故事。

3、多聽多念兒歌。

三、技巧

唱好歌要掌握一定的歌唱技巧，要掌握正確的咬字吐字方法，還要有一定的讀譜、聽音能力，這樣才有可能演唱有一定難度的歌曲。這次比賽組合與小組唱形式的參賽選手比較多，但是多數(shù)都是齊唱，有的小組唱音色還不統(tǒng)一，所以效果不佳。對于有一定演唱基礎的學生可以編配簡單的聲部，可以體現(xiàn)演唱技巧，豐富演唱形式。這次一等獎獲得者：四（10）何佳慧、張雅瑩、陳芷華 演唱的 《春天的風鈴》就是一首二聲部的重唱歌曲。

四、選曲 在比賽中為學生選擇合適的歌曲也尤為重要。這次比賽的海選和復賽中有唱兒歌的，也有唱流行歌曲的，如《菊花臺》《兩只蝴蝶》等。在正規(guī)的聲樂比賽中我們提倡學生能選擇符合他們的心理年齡及他們喜歡的兒童歌曲、動畫片歌曲、少數(shù)民族歌曲、戲曲等。在歌曲的風格上要考慮到學生的性格、音色和表現(xiàn)能力；在歌曲的難度上要考慮到學生的演唱水平，不要選擇超過能力范圍的歌曲。

在這次的參賽選手中有許多是曾經(jīng)參加過第7屆小學生校園歌手大賽的選手，他們通過一年的學習與鍛煉，今年有了很大的進步并且進入了十佳歌手行列，如：二（1）班黃慧顯，三（1）班候可凡、譚琬靜，五（3）班余斯琪、余斯瑾，四（８）班鄭茵，四（4）班賀欣然，五（9）班 伍雋夏等。

第八屆小學生校園歌手大賽已經(jīng)圓滿結束，我們期待下一次的音樂盛會！也希望我們大家在不斷的摸索中前進。

第五篇：體育教學三要素講解

體育教學三要素講解、示范、練習

體育教學的形式多種多樣，可因年齡、性別、教材內(nèi)容、時間及環(huán)境等諸多因素，而采取不同的教學方法。但所有體育教學形式的構成，離不開三個基本要素，即講解、示范和練習。這三個要素是體育教學的必要條件，是缺一不可的。它們相互聯(lián)系，互相影響，并貫穿于體育教學的全過程。

講解，就是對動作技術的概念、原理和方法進行解釋、分析和論證，它是體育教學中最主要、最經(jīng)常的一種方式。因此，對于講解的要求很高。

講解要精煉。講解不僅要做到言簡意賅、恰到好處，而且還要能夠運用術語和口訣進行講解，以達到確切地表達動作的技術結構和要領，使學生加深對所學動作的印象，建立完整的動作概念，從而正確地理解和掌握動作要領。

講解要生動。教師要吃透教材內(nèi)容，掌握語言技巧，運用貼切有趣的比喻進行教學。如把前滾翻比喻成球的滾動，說明團身要快要緊，這樣才能使講解生動、形象、具體，從而激發(fā)學生的學習興趣。

講解要有針對性。教師要了解教材的重點、難點以及學生的實際情況，針對所要解決的問題進行講解。如對動作的講解，就要根據(jù)動作訓練的三個不同階段，而有所側(cè)重和區(qū)別地進行如下講解：①粗略掌握動作階段的講解，主要使學生明確動作的意義、結構、要領和方法，對動作的細節(jié)暫不多作要求。②改進、提高動作階段的講解，主要是進行動作技術分析和正誤對比，找出產(chǎn)生錯誤動作的原因與改進方法。③鞏固動作階段的講解，主要是提出動作的難點與關鍵，以便改進動作的細節(jié)。

總之，在講解過程中，要啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生運用多種器官協(xié)同活動，使看、聽、想、練緊密結合起來，使學生不僅知其然，而且知其所以然。

示范是教師以具體的動作范例，使學生真實地感知動作，建立正確的動作表象。正確優(yōu)美的示范動作，可以提高學生的學習興趣，并產(chǎn)生躍躍欲試的心理，所以教師的示范有著重要作用。

示范應具有準確性。首先，教師的示范動作要能準確地顯示出動作的技術結構和過程，做到動作規(guī)范、姿態(tài)優(yōu)美、幅度大、節(jié)奏強。其次，教師示范動作要準確地選擇示范的位置和方向，使每個學生都能準確地看清教師的示范動作。根據(jù)教材的不同要求，應分別采取正面、側(cè)面、背面和鏡面示范的方法。

示范應具有適時性和完整性。在教學的初學階段，教師可以先做幾次完整的示范動作，讓學生了解動作的技術概念。然后，再根據(jù)教學的要求，并結合動作的要領，進行分解示范，讓學生了解動作之間的聯(lián)系與區(qū)別，加深對動作的印象。初步掌握技術后，就要突出關鍵技術的示范，并注意示范動作的速率和節(jié)奏。

示范應具有自控性。教師示范時，要保持穩(wěn)定的情緒，能夠自我意識到示范動作的現(xiàn)狀，掌握示范動作的質(zhì)量，控制示范動作的程序，使示范動作優(yōu)質(zhì)化，教師切忌利用示范的機會進行自我表演。另外，教師在示范時，還要控制學生的情緒，培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，逐步提高學生的觀察能力和分析能力。

練習是將知識運用于實際并把知識轉(zhuǎn)化為動作技能的根本途徑，是提高身體素質(zhì)、增強體質(zhì)、培養(yǎng)優(yōu)良體育作風的基本手段。教師在安排練習時應注意以下幾點：

首先，要注意練習的多樣性。多樣的練習具有一定的靈活性和趣味性，可以取得良好的教學效果。它不僅可以提高學生的練習興趣，保持學生的注意力。而且還可以引導學生在練習中靈活運用所學知識，有助于發(fā)展學生的認識能力和創(chuàng)造能力，教師在指導這方面練習時，不能只注重練習的數(shù)量和形式，而要從各種角度，突出每節(jié)課學習的重點、難點，有的教師在安排練習時，不注重這些，只求練習形式的多樣化，這樣就勢必影響學生的學習質(zhì)量，無法達到真正的練習目的。

其次，要注意練習的適量性。練習的量和強度都要適當，也就是要有適量的運動負荷。教師要遵循人體生理機能的活動變化的規(guī)律，根據(jù)教學任務、教材內(nèi)容、學生特點、場地、器材以及氣候條件等情況，合理地規(guī)定并適時調(diào)節(jié)運動負荷。

再次，要注意練習的實效性。練習要講究實際效果。在教學中，要引導學生把已掌握的運動理論知識運用到實際訓練中去。要教育學生掌握正確的練習方法與步驟，以提高練習的自覺性，同時，還要合理安排運動的間歇時間，從而取得良好的練習效果。

另外，在練習教學中，還要注意糾正錯誤動作糾正錯誤動作是教學中必不可少的環(huán)節(jié)，當發(fā)現(xiàn)錯誤動作時，教師要及時地形行技術分析，耐心地進行講解，必要時還要進行正誤對比示范，使學生有意識地糾正錯誤，正確地完成整套動作、以達到提高教學質(zhì)量的目的。

鞏固提高是使動作練習達到熟練自如的必不可少的過程，是練習的強度和難度的高質(zhì)量的體現(xiàn)，是體育教學完整化、規(guī)范化的最后一個環(huán)節(jié)。因此，教師要十分重視練習的鞏固和提高。

綜上所述，體育教學中，講解、示范、練習是相互制約、互相促進的三要素。講解重在理論，示范事在直觀，練習重在實踐，只有將三者有機地結合起來，并巧妙地運用到體育教學的各個環(huán)節(jié)中去，才能上好一堂生動有趣、有實效的體育課，才能圓滿出色地完成體育教學任務，“"體育教學要強化磨難教育”"體育教學要強化磨難教育中學體育教學大綱明確規(guī)定：結合體育教學特點，要培養(yǎng)學生朝氣蓬勃、勇敢頑強、艱苦奮斗的精神。

怎樣在體育教學中，強化磨難教育呢？它的主要途徑和方法是什么呢？筆者試談如下：

一、增加磨難教育的內(nèi)容。今天的學生，由于缺乏吃苦精神．體育運動中，他們喜歡輕松的活動，喜歡不費體力、沒有風險的活動；流血流汗的體育活動項目，他們不樂意參加，或者根本不參加。因此，在體育教學中，我們必須重視增加磨難教育的教學內(nèi)容。野營遠足、越嶺爬山、長跑越野、軍事訓練、跨欄攀高等活動項目，對學生苦其心志、勞其筋骨有利，應把這些體育活動項目增加到教學中去。同時，我們還要根據(jù)氣候的變幻、季節(jié)的交替，巧妙地安排體育活動項目，上好體育課。嚴寒的冬天可以帶領學生在雪地中上體育課，可以組織學生開展冬泳活動，可以開展各種象征性的長跑活動；酷熱的夏季，可以組織學生烈日下活動，大雨中競走，逆風中投擲等等。這些活動，由于在特定的環(huán)境中進行，對培養(yǎng)學生頑強拼搏的精神大有益處，是磨難教育的極好教材。

二、選好磨難教育的榜樣。榜樣力量是無窮的。我們在體育教學中，選好用好磨難教育的好榜樣，學生是會受到深刻教育的。

其一、革命家熏陶。73歲的毛主席暢游長江，鄧小平和小戰(zhàn)士一起踢球；渣滓洞里，江竹筠、許云峰等革命先輩帶著鐐銬鍛煉身體等為學生樹立了進行磨難教育的光輝榜樣。其

二、明星的感召。我們國家體育戰(zhàn)線為國爭光的一批批明星們，背后都有一部部流血流汗、失敗中崛起、挫折中奮發(fā)的磨難史。運用這一部部磨難史去教育學生、感召學生，能激起參加體育鍛煉的信心、意志。其

三、身邊人引路。對身體素質(zhì)差的學生，誘導他們堅持練，科學練，體育達了標，樹為榜樣；膽子小的學生，鼓好勁，吃偏飯，完成動作，練出成績，也樹為榜樣；對破紀錄、奪獎牌的學生，讓他們談成功的秘訣……身邊人身邊事，摸得著看得見，對學生的磨難教育起到了很好的引路作用。其

四、教師教學中本身的示范作用僅為教學示范所進行艱苦練習更會教育學生。

三、掌握磨難教育的火候。磨難教育的一個良法，就是鼓勵。鼓勵能使學生充滿信心，產(chǎn)生力量，使學生有膽略有智謀，鼓勵、要針對學生不同心理，不同表現(xiàn)，摸準火候，抓好時機，才能取得良好效果。文化成績優(yōu)秀體育差的學生如何鼓勵？作為一個體育教師要和班主任老師一樣，和學生促膝談心，交知心朋友，使之明白學習和鍛煉、文化課和體育課的關系。同時，給他們送去平時搜集的有關論述體育重要的名言、俗語。這些學生一旦明確了道理，一旦受到老師批評中的鼓勵，他們就會開竅，就會重視體育課，積極參加體育活動，體育成績必然會像文化課一樣取得優(yōu)秀。

對于身體素質(zhì)差且膽子小動作慢的學生應不斷地積極地給予鼓勵。器械項目的活動，有一定危險性，容易出事。因此，鼓勵是非常重要的。鼓勵會使學生心情愉炔，興奮性提高，反應靈敏性加快，動作就能完成好。體育課的鼓勵方式是多種多樣的。可以用語言，用手勢，用眼神，揮拳頭，可以在課堂、在課外、在房中、在操場等等，只要運用得當，火候抓得準，就會收到明顯效果。

四、體驗磨難教育的成功在體育課磨難教育中。我們必須引導學生體會磨難后的成功，暢談成功時的喜悅，從而深刻認識磨難教育的重要性、必要性，以提高磨難教育的自覺性、主動性。在磨難教學中，我們必須注意結合學生實際做到四個要：一要科學地訓練，循序漸進由易到難地訓練；二要在訓練過程中，采取安全防范措施；三要加強組織紀律性和集體主義助人為樂的思想教育；四要傳好既膽大又細心的優(yōu)良作風，這樣才能完成體育教學中磨難教育的任務，才能讓我們的新一代在坎坷磨難中，在挫折失敗中，經(jīng)風雨，受鍛煉，去成長，去做人。