第一篇：字體設計課程教學中的實踐能力培養論文

摘要：字體設計課程是視覺傳達設計專業課程體系中的核心基礎課程，應對社會商業發展和分工的細化，字體設計課程教學也隨著社會需要變化不斷改革。文章針對字體設計教學中學生實踐應用能力的培養，提出字體設計課程教學組織的創新與實踐思路，并結合項目實踐應用等教學方式，探索字體設計實踐應用型人才培養的方法與途徑，讓字體設計課程教學更好地服務于現實設計需要。

關鍵詞：字體設計;課程教學;項目實踐

引言

韓國著名平面設計大師安尚秀先生曾說過：“文字設計是平面設計的脊梁”。字體設計在現今信息化時代，已深刻地滲透到設計領域的各個細節中，無論在標志、廣告、網頁、書籍、電視媒體等專業方向中都可以發現優秀的字體設計。字體設計教學過程中可以通過各種途徑，收集優秀的字體設計，積累大量的素材，給予學生種類繁多的研究對象。結合案例分析，使學生對所研究的對象有更深刻更全面的認識和理解，得出更大可能的創造性結果。

一、案例教學

首先以視覺圖形作品的觀賞引導學生對優秀字體設計進行辨析，教師提出關聯案例作品設計的重點對象及特點，點明其優秀的意義、創作的效果及設計方法。在之后的理論知識教授中，學生會根據需要吸收自己的關鍵知識，開拓后期字體創作正確思路，這就調動了學生學習的主動性和積極性，激發學生努力做到優秀字體設計作品的欲望。接著讓學生通過出版物、計算機和互聯網等媒介，盡最大可能收集所見到的認為優秀的字體設計作品，將搜集到的資料保持下來，進行分類別的討論、審理、判斷和評價。收集到的案例：如最美中國字體設計中，對中國各大省份和城市名稱的設計，主要根據地域的內涵、文化、理念等對字體進行結合和創造，使名稱變得形象、生動、并具有個性和藝術感。再如日本設計師杉崎真之助先生，在給教授字體設計技藝時，用投影的方式把設計好的字體投射到紙上，請學生們直接在投影字體的紙上進行描摹改造，鼓勵每位學生以不同的方式創造獨特字體設計作品，這種方式使學生更深刻地理解了字體設計的創造性思路，達到出乎意料的效果。

二、情境設置

隨著近年來字體設計競賽的興起，出現了許多優秀的字體設計作品,特別是一些字體設計競賽的大獎作品，都呈現出明顯的字體創意設計的特質。其中也不乏一些優秀的學生字體設計作品。課程教學過程中把學生帶入如設計競賽等相關的體驗，帶入設計命題，從中選取某一典型案例，作為學生觀察的客體，并以仿真提煉、模擬案例設計過程的情境教學模式，鮮明地展現在學生眼前。教師在字體命題相關的情境或氣氛中引導學生思考各種問題，展開自己的字體設計意識和思維，尋求設計途徑，分辨正誤。在此方式指導下的教學，思維的“過程”與“結果”同樣重要，目的在于使學生把思考字體設計創作方法和發現創造作為一種快樂，在探究的樂趣中持續地激發字體創作的動機，為學生提供良好的創作暗示，鍛煉學生的創造性思維，變被動學習為自我需要，從而起到喚醒或啟迪字體設計智慧的作用，順利地過渡到字體創作階段，解決命題實踐問題。例如在GDC(平面設計在中國)設計大賽,曾專門開辟的《字運動》相關主題的海報競賽中，畢學鋒先生的《字運動——網》結合奧運主題，在上下留白的版面中放入一個大大的“網”字，把漢字“網”圖解成球網的形狀，形象地表現出網球場的圖像，巧妙地體現出漢字和體育運動的關系，以直觀的形式傳遞東西方文化能夠共同交流理解的視覺符號。假如將學生帶入此命題情境，可以在一定程度上激發學生對字體進行創意設計的興趣，字體創意的思維也將得到開發，并獲得創意字體設計方面的想象力以及進行實驗性字體創作的嘗試勇氣。

三、項目實踐應用

課程的學習最終是為了使學生能將所學知識合理有效地應用到視覺傳達設計的各個領域，將課程與現實實際項目相結合的方式，不止讓學生深入了解商業字體設計和字體概念設計的區別,更讓學生在學習過程中更加貼近實戰，獲得更強的實踐應用能力。

（1）字體骨架字體的結構即是支撐字體的內在骨架，骨架的確定是在對字體內涵分析理解的基礎上，對字體單字基本型的確定。這些結構，使組成字體的各個部分之間存在著相對應的比例關系。不同內涵的字體可以設置不同的高低、大小、上下等不同的面積比例，只要不影響受眾對字體的識別和理解，保持基本的可識別性，就可對字體原本的結構規律進行創新和再設計，調整結構的位置、主次關系、疏密變化關系以及空間的分布，在視覺上進行突破創造。

（2）筆畫規則字體設計的外在形態，是在把握字體本身骨骼構架的基礎上，根據字體意義、語言習慣關系，或者文字視覺圖形化的表述方式等，對字體關聯元素的提煉，進行字體筆畫規則變化的創意設計。字體需要經營的筆畫規則，包括基本筆畫的確定、調整筆畫的粗細變化、襯線轉角的設計等。單字筆畫上的規則確立好后，就應嚴格按照規則貫穿整個字體，之后如涉及到字體組合后的整體效果問題，再從細節入手，細致調整。如圖2字體設計作品《辛亥100年》，字體中的“辛”“亥”“年”三字借鑒草書的形式內涵，在設定骨架之后，找到了這三個字“折疊狀”的共性，通過這個共性形成的類似疊加轉折的筆畫規則，嚴格地貫徹“辛”“亥”“年”三字，營造出了辛亥革命者奔赴的氣勢，成功地將百年前辛亥前輩前仆后繼的氣概再現。但由于涉及到“100”的數字，比較難以用同樣的折疊規則來統一，所以對“100”的細節進行調整，將其中“1”的橫劃變成了豎條狀。教師在教學過程中，引導學生開拓思維開發創造，用感性的眼光去觀察感受字體，用理性的眼光去審查探究內涵，并鼓勵學生以自己擅長和喜歡的方式去實驗設計字體的筆畫規則，讓字體以個性化的設計方式表達情感性，使字體在識別性等底線上盡量做到具有更加鮮活的個性和獨特的神韻，達到視覺愉悅感和視覺沖擊性的平衡。

（3）裝飾變化創意和個性是當代藝術領域的精神核心，字體設計也當如此，在確定好骨架和筆畫規則之后，可以根據字體本身的內涵、文化、行業特點以及字體的詞義，在字體的紋理、材質、色彩、立體化效果等方面加以變化嘗試和強化修飾，使字體更具有獨特的性格特點，達到字體設計與字詞內容的有效結合。這里的裝飾變化根據字體的特點有許多的創意方式，作品的形式也是多種多樣的。例如教師針對新媒介迅猛發展環境下設計的相關字詞,可以請學生嘗試用基于屏幕顯示的點陣字體開發與設計的紋理效果，來對相關字詞進行筆畫規則統一后的裝飾。又可以鼓勵學生將富有立體內涵的字體模擬出三維形態,或嘗試用二維平面筆畫規則來表現三維空間層次,也可以用不同的材質來表現字體不一樣的空間感，探索字體的各種可能性，讓學生的字體設計作品呈現出豐富的意境，達到形、意、體的統一。項目實踐以真實的商業委托設計為依據，引導學生從探究文字內涵的理解開始，對文字的字形、筆畫、結構大膽突破創想，結合打散重構、形意結合、以圖創字、以字為圖、多維度設計、實物肌理材質組合等方式，創造新穎獨特，富有生命力、感染力的字體作品。因此，字體設計課程也變得更加豐富，充滿趣味和誘惑，學生也變得更加愿意更加主動積極地參與到字體設計中。

結語

隨著社會商業的不斷發展和分工的細化，字體設計課程教學也追隨社會動態，更加注重遵循商業需要和消費核心發展的規律，根據商業設計的需求，將課程設置與大量的社會實踐項目相結合，使字體設計課程教學呈現與時俱進的多元化發展趨勢。字體設計課程教學亦在使學生將所傳授的基礎理論知識與技能融匯貫通的同時，鼓勵學生及時運用現代科學技術，嘗試開辟創新創意新途徑，以期使字體在信息傳遞基本功能的基礎上，展現出新的視覺體驗和新的生命力，使字體設計具有較強的應用性、藝術性和感染力。

第二篇：小學科學教學中實踐能力培養初探論文

摘要：培養小學生科學實踐能力，需要經歷一個過程。在教師的啟迪中激發學生參與實踐活動的興趣，為學生科學實踐能力的形成奠定基礎。在實踐學習活動中，讓學生學習科學知識，掌握科學方法，提高科學實踐能力。在實際應用中，讓學生積累科學實踐經驗，養成將科學知識在實踐中應用的良好習慣。

關鍵詞：小學科學；實踐能力；實踐精神

科學是一門實踐性很強的課程。學生在科學探究過程中，研究的問題來源于實踐、研究的方法取決于實踐、研究的過程依賴于實踐、研究的成果服務于實踐。可見，學生的科學學習活動是建立在實踐基礎上的，沒有真正的實踐參與，科學的學習也就失去了意義。因此，在科學教學中，教師綜合運用各種教學方法和策略培養學生科學實踐能力是很有必要的。

一、學生的科學實踐能力在啟迪中萌發

小學生的科學實踐能力不是生來具有的，科學實踐能力的形成需要經歷一個過程。在這個過程中，學生對科學的初步認識是非常重要的，這種認識的趨向直接影響著他們今后參與科學實踐活動的效果和科學實踐能力的形成。那么在科學教學中如何開啟、培養學生的實踐能力呢？

（一）引導學生學好第一課，激發學生參與實踐活動的欲望

三年級是小學階段科學課的起始年級，也正是八、九歲的孩子開始初步接觸科學、認識科學的啟蒙階段。在以往的教學中，教師在三年級第一節課往往習慣性地給學生們規定一些條條框框：上課前需要準備什么，課上遵守什么樣的紀律，課后怎樣完成作業，學好科學給予什么樣的評價等等，或者有的老師按照教學進度直接開展教學活動。教師的這種做法，不僅讓學生感到學習科學的繁瑣，而且使學生失去了學習科學的興趣，更談不上對學生科學實踐能力的培養。為了避免這種現象的發生，在教學中，我會安排一至二節課讓學生參與如下教學活動：讓學生通過觀察生活中常見的現象，親自體驗科學實踐中的樂趣，聽老師講科學家創造發明的故事等活動來啟發學生認識科學、感受科學、學習科學、實踐科學的興趣。我曾給學生們演示過“發射自制水火箭”、“云的形成”、“美麗的彩虹”等小實驗。通過演示，不僅讓學生感受到科學的奧妙，而且激發了學生學習科學的興趣；曾帶領學生們親歷大自然，感受風的聲音、傾聽大山的回音。學生通過親身經歷，明白科學知識不是僅僅存在于書本中，更廣闊的學習空間蘊藏在生活實踐中；曾給學生講過“愛迪生發明電燈”、“法拉第發明發電機”、“張衡發明地動儀”等故事。通過這些故事的講解，讓學生明白科學實驗不僅需要有嚴謹、認真和重視科學實踐的態度，而且更需要擁有刻苦鉆研、不畏艱難和勤奮學習的精神。教師不要急于給剛剛接觸科學的孩子們灌輸科學概念，也不要教給孩子們具體的學習方法，更不要向學生們提出學習要求什么的。而是在實踐活動中啟發學生的思考，讓學生自己思考科學是什么，體會學習科學的具體方法。這樣不僅引發了學生學習科學的興趣，也激發了學生參與實踐活動的欲望。

（二）指導學生閱讀科普類書籍，為培養學生科學實踐能力奠定基礎

只憑短短的幾節課提升學生的科學實踐能力是現實的，學生科學實踐能力的培養要貫穿在整個教學中，從課內拓展到課外，從課本延伸到課外書籍中。因此，在教學中我常常給學生推薦一些科普類書籍，讓學生進行閱讀。如推薦《昆蟲記》、《海底兩萬里》、《走進自然》、《科學改變人類生活100個瞬間》、《大科學家講的小故事》、《十萬個為什么》及馬小跳365科普系列等書籍，讓學生從中選擇自己歡的書去讀。要求每名學生每學期必須讀兩本科普類書籍，每兩周教師組織學生開展一次讀書活動。在讀書活動中學生要向同學及老師展示自己的讀書成果，介紹自己的讀書經驗。首先讓學生介紹自己學到了哪些科學知識以及知識應用的科學原理；其次讓學生介紹自己學習科學知識的方法；再次讓學生相互談談所學知識在實踐中的應用；最后師生共同歸納總結，篩選出有價值的學習成果，向全班學生推廣。這樣交流的不僅僅是讀書心得，更多展示的是科學小發明。比如“自制羽毛球”、“自制手電筒”、“自制自動給水器”、“自制風力電動車”、“自制簡易電風扇”、“自制易拉罐壓路機”等小發明。這樣的讀書活動，開拓了學生的視野，培養了學生的科學思維方式和動手實踐能力，為學生后繼學習科學和科學實踐能力的提高奠定了基礎。

（三）啟發學生觀看科教類電視節目，培養學生科學實踐精神

為增加教學資源，培養學生科學實踐精神，我經常啟發學生在周末或節假日時間看一些科教類電視節目，然后把所看的節目以日記的形式記錄下來。要求學生寫出看的是什么電視節目，節目中主要敘述的是什么，這個節目的內容對你有什么啟發。在查閱學生日記中，看到有一位學生曾這樣寫道：“老師曾多次囑咐我們，讓我們在休息時間多看一些關于科教類電視節目，還給我們推薦了《我愛發明》、《自然傳奇》、《探索發現》、《走近科學》等節目。當時我覺得老師特別愛管閑事，連看電視都管，而且看完節目還要讓我們寫日記，多么煩的老師。既然有任務就執行吧，試著看過幾個節目后，我改變了對老師的看法，而且逐漸喜歡上了這些科教類電視節目。在眾多節目中我最喜歡的是《走近科學》，因為《走近科學》不僅讓我學到了豐富的科學知識，而且讓我明白科學來自生活、來自于大自然，我們身邊處處都有科學，科學改變著一切。最初引起我興趣的是《走近科學》的‘滅蚊之戰’。提到蚊子，想必大家都熟習，之前我也被蚊子咬過，過幾天就沒事了。但看了‘滅蚊之戰’這個節目后，讓我對蚊子有了不同的看法。蚊子雖然身軀弱小，但它們很兇殘，每年傷害人類數量超過其它所有動物數量總和。蚊子傷害人的手段就是叮咬皮膚，傳播多種疾病。比如瘧疾、登革熱、寨卡病毒的罪魁禍首都是蚊子。為了防止蚊子傷害人類，我們想盡了辦法，用蚊帳、誘蚊燈、點蚊香、噴灑藥物等方法來對付蚊子。這些方法只能防止一部分蚊子對我們的傷害，還是解決不了根本問題。那該怎么辦呢？科學家們最有辦法。軍事醫學科學院的專家們研發出了帶有噴射裝置的軀動車和大載重量的飛行器，它們工作效率高，噴射面積大，專門消滅蚊子。令我最佩服的是科學家們在實驗室養著一大批特殊的蚊子，這批蚊子體內存在著‘沃爾巴克氏體’。挾帶這種細菌的蚊子不但可以阻擋登革熱病毒的襲擊，而且還可以獲得登革熱病毒的天然免疫，這種抗病毒能力在雌蚊生下的后代中會繼續遺傳下去，科學家把它們稱為‘蚊子部隊’。科學家們還發現，抗登革熱病毒的雄性蚊蟲與自然界中的雌性蚊蟲交配后產下的卵，竟然不會再繁衍后代，科學家把這樣的蚊子稱為‘絕育蚊子’。科學家們把這批特殊的蚊子投放到蚊子肆虐的城市，解決了蚊蟲侵害人類的難題。看完這個電視節目后讓我受益匪淺，讓我認識到科學是多么的偉大，科學創造不僅可以解決人類中的難題，而且還為人類帶來了快樂和幸福。今后我一定要好好學習科學知識，長大以后像科學家一樣去研究創造，為人類奉獻我的力量。”通過學生的這篇日記，可以看出科教類電視節目對學生學習科學產生了深遠的影響，啟迪了他們的智慧，培養了他們的科學實踐精神。

二、學生的科學實踐能力在實踐中提高

學生學習科學有了一個良好的開端，還得有一個歷練成長的環境。所以，在教學中我們教師首要任務就是給學生創造實踐歷練的機會，讓學生親自去觀察、實驗、制作、調查，把學生的眼、耳、手、腦、口充分調動起來，參與到科學實踐活動中。如在教學六年級下冊《考察家鄉的自然水域》一課時，師生共同設計好考察方案后，在教師的帶領下，學生充分投入到實踐中去采訪、調查、實驗、分析、總結。為了全面考察家鄉的水域，學生們親自調查了家鄉周圍的河流、池糖中的水質，還采訪了周邊的居民。學生從水域周圍的環境、污水排放、水中微生物、水面漂浮著雜物以及水的顏色、氣味、渾濁度幾個方面細致地描述了家鄉周圍水質情況。之后學生還進行了取水樣，然后帶回實驗室進行觀察。這樣的實踐學習，學生不僅自己學會了過濾、沉淀觀察水的方法，而且準確地得出自然水域的水體變黑、變臭，主要是人類排放污水、傾倒垃圾、城建填河等不良行為造成的結果。面對這些調查現象，學生感慨萬分，還主動提出了有效保護家鄉水域環境的措施與方法。這個教學案例說明，只要適合學生自主實踐的科學活動，教師就要積極的去為學生創造條件，這樣學生的科學實踐能力才會在實踐活動中得到充分的歷練。

三、學生的科學實踐能力在應用中形成教師要引導學生應用所學的科學知識去解決簡單的實際問題，這樣學生不但可以加深對所學知識的理解，而且還可以獲得運用知識解決問題的方法。持之以恒的堅持下去，學生的科學實踐能力就會在實際應用中得以形成。在科學教學中，所有的科學知識基本上都在實際生活中或學習中都可以得到應用。如在教學三年級上冊《我看到了什么》一課，雖然此課是教科版三年級小學生初步學習科學的第一課時，但在學生觀察校園大樹時，引導學生通過眼看、鼻聞、手摸、耳聽、心想、語言描述等方法，觀察大樹的樣子。學生從樹的顏色、結構、樹上的枝葉、樹干上的疤痕、樹干及樹杈上寄生的小動物進行了詳細的描述。之后再引導學生從小就要做一個善于觀察的人，多觀察身邊的事物，并把積累的經驗運用到實踐當中，在實踐中鍛煉自己的能力。在實踐應用中，學生不僅學會了調動各種感官器官進行觀察事物，而且還學會了借助放大鏡、小鏟、皮尺等簡單的工具對身邊的事物進行觀察和測量。這樣學生在日常學習中不但養成了在實踐中應用知識的良好習慣，而且他們的科學實踐能力也得以形成。科學教學中，教師要學生多參與科學實踐活動，給學生營造一個歷練提高的環境，讓學生在濃厚的實踐活動氛圍中，學習科學知識，掌握科學實踐活動的具體方法，養成參與科學實踐活動的良好習慣，不斷提高自身的科學實踐能力。

第三篇：語文教學中培養學生創新能力的實踐論文

語文教學中培養學生創新能力的實踐體會

遲丹

摘要：培養創新人才，已成為語文教師迫在眉睫的研究課題把學生由“加工的對象”轉變為教學過程中的根本“人”，培養學生創新意識尊重個性，張揚個性，激發學生創新精神注重實踐，提高學生創新能力

關鍵詞：語文教學 創新教育 以人為本 尊重個性 注重實踐

人類的文明史就是不斷創新的歷史，創新是文明進化永恒的動力創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界優秀民族之林 “一個由沒有個人創造性和個人志愿的規格的統一的個人所組織的社會，將是一個沒有發展可能的不幸社會，學校的目標應當培養獨立行動和獨立思考的人才”【1】愛因斯坦的話，說明了培養創造性活動與社會發展的關系，也說明了學校教育應當把培養學生的實踐能力放在首位教育是培養創造精神和創新人才的搖籃創新教育已成為新形勢下教育的重要使命缺乏創新意識和創新能力培養的傳統教育將不再適應時代和社會的需要語文，作為基礎工具學科，在創新教育中占有著重要的地位，如何在語文教學中落實創新教育，培養創新人才，已成為語文教師迫在眉睫的研究課題我對中學語文教學中如何實施創新教育作了一些有益的嘗試，現作一簡單回顧

把學生由“加工的對象”轉變為教學過程中的根本“人”，培養學生創新意識

我國過去的教育，尤其是基礎教育，由于受傳統的觀念、體制、模式等等的制約，很大程度上是一種不斷泯滅學生創造性的教育我們的學校，為一種統一的模型我們的教師，正像辛勤的“園丁”，不管你多綠、多艷，為了整齊劃一，都將在“園丁”修枝剪的咔嚓聲中被無情地剪掉一個個充滿想像力的孩子，隨著年級的增高，就逐漸變成“聽話”的“解題機器”要實施創新教育，首先必須打破這種“理性的奴性”（榮格語）的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創新潛能，培養創新意識

求同創新榜樣作先鋒，鼓勵學生積極創新魯迅是很多青少年崇拜的偶像，在學了魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文后，我設置了一個話題討論“我和魯迅比童年”，讓學生認識到了自己比魯迅更具成功的客觀條件，找到了向前輩學習的動力中學課本中這樣的榜樣俯拾即是榜樣作先鋒，富有啟發性、鼓動性，給學生以創新的勇氣和希望

示范創新教法靈活，引導學生創新學生的模仿力相當強要培養學生的創新意識，教師首先得要有創新意識，另一方面，學生的創新意識在一定程度上來源于教師的創新意識教師要靈活運用教學機制，在教學中敢于提出種種“假設”，敢于“冒險”，教學手段有獨創性、新穎性，自然而然會誘發學生的創新意識在講《送董邵南序》一課時，我在講臺上放了一個“不倒翁”玩具，然后問學生我為什么要放這個玩具，學生各抒已見這樣，就有效地啟發學生研究課文，學生不僅很快掌握了教學內容，而且從教師這一富有創新意識的教法中領悟到許多有益的成分，萌發了創新的欲望

析異創新異義相析，啟發學生創新懷疑，常常是創新的開始教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進”學生學習上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化中得來的在這個循環往復、由低級簡單向高級復雜發展過程中存在著大量的創造性因素雖然懷疑并不是每次都是對問題有創新性的見解，或將疑問進行創造性解決，但它仍不失為最有可能打開創造性之門的鑰匙教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用，發展學生的創造能力我曾看過一位教師的課例，在學習《內蒙訪古》一文后，學生問：修筑長城，鞏固國防，抵制外敵入侵，可以說趙武靈王是一個英雄，而胡服騎射也能算是英雄的表現嗎？如果這樣講得通的話，那么鄧小平同志也是一個大大的英雄，能這樣講嗎？【2】這個問題的確有一定的深度，看來這位學生很善于思考，能夠進行類比聯想教師沒有對這個問題一棍子打死，否定學生的提問，而恰恰相反，鼓勵了這種鉆研精神和靈活的思維方式，然后對“英雄”這個概念加以界定，結合語境進行分析布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣”【3】這個課例給我很大的啟發，我將這一理念運用到我的教學中，效果不錯興趣是永不枯竭的動力，教師應積極調動學生的學習興趣,積極鼓勵學生大膽質疑,即使是教師一時難以解答的問題，也應該首先肯定學生的積極探索精神，讓學生以一種良好的心態投入到學習中，從而啟發學生可貴的創新意識

尊重個性，張揚個性，激發學生創新精神

我國的教育一個“統”字了得統一的體制，統一的大綱，統一的教材，統一的命題，統一的考試，統一的答案，仿佛一切為了制造標準件這是計劃經濟那一套市場經濟不需要全國統一的模式人是千差萬別的，教育又怎能搞大統一、標準化呢？一個模式只能束縛校長、教師及學生的創造力個性通常是指一個人具有的比較穩定的，有一定傾向性的心理特征總和，個性心理特征調整著個體心理過程的進行，影響著人的外顯行為和內隱活動蔡元培曾說：“知教育者，與其尚成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性”【4】可見，抒心靈深處真實的情感、展現個性是教育的關鍵創新精神，是建立在創新意識上的一種巨大的創新活動在學習上，它能促使學生朝著某個目標積極進取，使學生的創新意識盡快轉化為實際創新能力創新精神包括敢于否定、大膽懷疑批判的精神，不怕困難、勇于探索的精神和 “明知山有虎，偏向虎山行”的冒險精神可見，要培養學生的創新精神就應該尊重學生個性，張揚學生人格力量

師生心理融合溝通《語文課程標準》要求：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解” 富有創造力的人能抓住為常人漠視的問題，且意志堅強、自信心強，易反抗舊俗，自我意識強烈，能認識和評價自己與別人的行為和觀點反映在學生身上，往往表現為追根究源的鉆研精神，不唯書、不唯上、不唯師的獨立意識，敢于質問、甚至唱反調的否定精神教師如果沒有博大胸懷和對學問實事求是的科學態度，面對學生的突出表現橫加指責或否定，就會扼殺學生的創新精神在創新教育中建立的師生關系，在人格上、學問上是平等的，教師應該有博大的胸懷，求實的態度，摒棄權威，成為保護、激發學生創造力的支持者

鼓勵學生創造性思維為學生創設多樣的實際情境，激勵學生獨立探索，啟發學生多向思維的意識和習慣，并使學生意識到解決問題的途徑不是單一的，其答案也可能不是唯一的，而是多樣的，即開放式的教師創設的情境越是新穎，越具有強烈的對比度，學生的注意力就越容易被吸引，感覺就越敏銳、強烈，越容易誘發他們的好奇心，從而產生探索的強烈愿望如熬夜是勤奮嗎？勤奮一定出人才嗎？請闡述自己的觀點，等等 創設良好的教學氛圍我們都明白，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發揮，其個性心理特征也能得到充分的展示在教學過程中，利用各種教學手段，營造良好的教學氛圍，讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發靈感，求得最佳創新狀態，淋漓盡致地發揮學生的創新精神如在《關愛家園》作文課上，我在展示祖國的美麗的山山水水和同學們盡抒贊美之詞之后，播放了母親河被污染的新聞片，然后配樂朗讀了兩首詩《我們的星球》《地球是我們的家》，再加上聲情并茂的講解，營造了一種氛圍，接著我讓學生想像地球的發展，學生一個個發言，眾說紛紜，不乏創新精神學生這些富有創見性的見解，無疑是得益于教師營造的良好教學氛圍

注重實踐，提高學生創新能力

就學生而言，總在一定時間的學習之后，以一定的職業作為歸宿因此，從一定程度上講，所有學校教育都是為學生將來的職業做準備當人擁有一定的職業之后，在學校里習得的知識、技能或是道德，就變成一種綜合的實踐活動因此，學校教育培養學生的實踐能力應當是每個學生的現實需要創新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創新意識、創新精神才能轉化為創新能力，否則，創新意識會淡化，創新精神會消退，創新能力也只是空中樓閣

讓學生放膽作文中學生處于思想最活躍時期，情感豐富，心中充滿著對未來的美好向往我們要求學生“我手寫我心”，怎樣想就怎樣寫，想到什么就寫什么，即使寫出偏激的思想，也應鼓勵他們能說真話的精神，不怕思想偏激，只怕文章沒有思想思想不正確可以糾正，認識模糊可以澄清，沒有思想的文章等于廢紙一張積極引導學生啟動思想的航船，揚起想象的風帆，在現實生活的大海上劈波斬浪，奮勇向前努力收到了良好的效果，如一些學生大膽評說中國足球，一些學生尖銳評說學校教育等等與此同時，積極鼓勵學生在作文形式上大膽創新，在作文教學中，讓學生寫真正的“隨筆”，這種方式很受學生歡迎，一些學生干脆寫科幻小說,有的一直在寫詩歌,也有的學生練習他們自稱為“長篇小說連載”的“隨筆小說”作文形式的解放與內容的解放同步進行，有力地沖擊了“土八股”“洋八股”的束縛，給學生一個自由的空間，從而大大提高了學生寫作創新能力

廣泛開展語文活動，在活動中提高學生語文創新能力一是確定主題，開展讀書活動，如以“給大學生寫家書”為主題，向學生公布基本書目，以班級、小組為單位進行閱讀評比讓學生在廣泛的閱讀中進一步了解社會、了解自己，從而提高認識、評判能力二是舉行辯論會，讓學生思想的火花在撞擊中迸射，讓學生的語文能力在爭辯中鍛煉三是創辦學生文學社我校的校報《八極人》給學生提供了發表習作的園地，而眾多的學生自發文學團體如雨后春筍，蔚為壯觀學生自己結社，三人一群，五人一組,你組稿,我排版，鬧得不亦樂乎這種自由的形式正為發揮學生創新能力提供了繽紛的舞臺，也構成了我校獨有的一道亮麗風景

投身社會實踐，讓學生充分展示語文創新才能“外面的世界很精彩”，讓學生關注社會，積極參與社會實踐，是提高學生創新能力有效方法心理學表明，初中學生的思維一般是“ 經驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經驗作支持而主要的感性認識和經驗是學生在主動參與、親自經歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發現初中語文活動課將語文教學與語文在現實生活中的實際運用結合起來，創設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文 知識、能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”，學生通過參加活動，得到感性認識，經過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的一是開展社會調查，利用節假日時間，組織學生深入街道、工廠、農村調查采訪，然后寫成調查文章，有的學生對新建的信譽商廈很感興趣，寫了《城關新景觀──信譽商廈》，有的學生寫了《孟村彎頭暢想曲》二是考察環境，環境問題越來越成為世人關注的焦點我們利用雙休日，組織部分學生考察了城關西的王宅北面的土地沙化情況，及汽車站、廣場、商場等公共場所的空氣情況，并舉辦征文比賽，出現了一批佳作，如《請大家多種一棵樹》、《為了摘下口罩》等一些文章，引起較大反響三是考察名勝古跡我們孟村屬文化之邦，勝跡眾多，名人輩出，帶領學生尋古攬勝，不僅能豐富學生知識，更能在賞玩中探究出某些值得深思的社會、人生課題，如有的學生在游覽王天官墓古跡后，查閱了大量資料寫了評論文章，在參觀了八極館后，寫了建設性文章：《八極人應朝哪里走》

豐富多彩的語文活動，不僅開闊了學生的視野，充實了學生的知識，更重要的是在活動中使學生進一步認識自己，認識了社會，提高了對事物的判斷力和語文實際操作能力另一方面，富有創新意識的語文實踐活動也使學生學到了書本上所缺乏而學生真正需要的知識與能力，從而極大地提高了學生語文創新能力 創新教育作為一種新的教育方式，要研究和探討的問題很多，盡管作了一些努力，但認識是膚淺的，探索剛剛起步語文創新教育任重而道遠，愿和各位同仁共同攜起手來為新世紀培養更加優秀的創造型人才而不懈努力

參考文獻

1.愛因斯坦:《教育論》 上海科學技術出版社 1979年版第85頁 2.馬伯成：《中學語文創新教育初探》

3.布魯納：《教育過程》 教育科學出版社 1982年11月第53、42頁

4、蔡元培：《新教育與舊教育之歧點》，《蔡元培教育文選》，人民教育出版社1980年版，49頁

第四篇：能力培養的有機波譜解析課程教學實踐教育論文

論文摘要：對“有機波譜解析”課程教學的改革，使學生的學習興趣增強，對“有機波譜解析”的基本概念和基本理論知識的理解和運用能力大大提高，學生的創新能力和實踐能力有了進一步的提高。

論文關鍵詞：有機波譜解析；創新能力；實踐能力

“機波譜解析”對于化學和化工類相關專業的畢業生來說既是一門基本的核心理論課程，又是一門重要的實踐課程。該課程特點：第一是課程的理論知識比較抽象，主要是因為應用于微觀領域研究的一些基本概念和基本理論比較多；第二是課程內容涉及的范圍比較廣，如機械、電子、自動化、物理學、化學、計算機等多個學科的知識；第三是課程的理論體系的系統性不強，給教學帶來一定的難度，特別是學生自學難度較大。所以，在教材選擇和教學內容的整合上，必須精心選擇，合理安排，使之具有一定的系統性、邏輯性。在教學方式上要多樣化、簡單化、便于同學們理解和掌握課程中的基本理論與實踐技能。

創新是社會不斷向前發展的靈魂，創新只有在實踐的基礎上不斷獲得內生發展動力。創新能力和實踐能力的提高是學生在掌握有機波譜解析課程基本的知識體系基礎上才能夠實現的，是他們綜合素質能力不斷提高的體現方式之一，是他們發現問題和解決問題能力提高的必然要求，是他們更好地適應社會、滿足社會需求、解決社會生產和生活中存在問題的需要。

創新能力和實踐能力的培養是“有機波譜解析”課程教學的深化，經過多年的探索與實踐，摸索出一套行之有效的方法，對同學們的創新能力和實踐能力的提高有很大的幫助，下面詳細地介紹創新能力和實踐能力的培養的具體辦法和措施。

一、精選教材、強化內容的系統性

“有機波譜解析”課程教材要精選，因為好的教材，其內容的系統性、邏輯性相對較好，既可以提高同學們自學教材的興趣，提高其自學能力和自覺學習的積極性，還可以幫助老師節省教案內容整理所需的時間，以強化教案內容的系統性、科學性和趣味性。因此教材的精選無論是對老師還是對學生都顯得非常重要，因為它是學生掌握和理解有機波譜解析課程基本概念和基礎理論知識的基礎，是他們創新能力和實踐能力提高的基礎。

在教材選擇上有兩種方案，方案一：教材是先介紹質譜，然后按照發生躍遷能級差由小到大的順序來進行內容介紹的；方案二：教材是按照發生躍遷能級差由大到小的順序來進行的，最后介紹質譜。至于選擇哪種方案介紹，要視當年學生的相關情況來確定，如果他們的有機化學、大學物理、機械基礎理論等相關學科基礎較好時，可以選用方案一的教材進行教學，反之，就要選用方案二的教材進行教學。另外還要加強不同教材之間相同內容部分的知識整合，使之知識體系更系統，知識內容更有趣味性和通俗性，以便于同學們理解和掌握基本概念與基本理論，增強他們學習有機波譜解析課程的信心，激發他們的學習熱情。通過實踐探索，教學效果比較好。因此，教學內容的系統性、趣味性能使同學們更好地掌握和理解有機波譜解析課程的基本概念和基本理論，為他們創新能力和實踐能力的提高打好基礎。

二、教學內容語言表達盡量通俗易懂

有機波譜解析課程中，內容描述有的比較抽象、難理解，在教學時，要想辦法盡量把抽象的內容形象化、規范化來表達，以便于同學們理解和掌握，同時還可以培養他們的創新思維能力。

在介紹核磁共振條件時，有關量子理論方面內容，采用規范化方式教學，只要求同學們知道結果，而沒有要求他們知道其原因。因為此部分內容涉及量子理論，而同學們又沒有相關量子理論的基礎，所以當用量子理論來解析時，他們理解更加困難。但是要讓他們知道是用量子理論來解釋和推導的，還可提供相關文獻，以便于有些學生自學，方便查找相關文獻，來解決自己所遇到的問題，有利于這些學生的自學能力、分析問題和解決問題的能力提高。

在質譜內容介紹中，涉及有機化合物裂解規律時，采用形象化方式教學。有機化合物的裂解就相當于警察抓捕罪犯一樣。警察抓捕罪犯，首先要研究罪犯的一些特點，找出他們各自不同的弱點，利用他們各自不同的弱點來進行抓捕，這樣破案率就比較高。那么有機化合物裂解，首先要找到有機化合物中的薄弱環節，化學鍵能越小處也就是它的薄弱環節，有機化合物最有可能裂解部位是其薄弱環節的化學鍵。所以教學內容的通俗易懂表達方式不僅可以提高同學們學習的興趣，還可以啟迪他們用創新思維方式解決復雜抽象的問題，以提高他們的創新思維能力和實踐能力。

三、教學形式多樣化

教學形式多樣化，是便于同學們掌握理解所講的內容，同時也使他們了解到抽象問題形象化、直觀化的一些方法。

譜圖解析多采用多媒體教學，使抽象內容直觀化、明確化。首先，同學們要學會看各種不同類型的譜圖，并能做到簡單、準確的判斷，判斷的依據主要是從譜圖的形狀和橫坐標、縱坐標關系等；其次，同學們要學會分析不同譜圖的典型特征，質譜圖中，質荷比最大的峰位置數值，有可能是有機化合物的分子量；在核磁共振譜圖中，要學會譜圖的簡化方法，簡化譜圖目的主要是排除其他原子核的共振干擾和1H、13C核之間發生的偶合裂分；紅外光譜圖中，主要是尋找有機化合物中各種特征官能團在第1、第2、第3特征官能團區域出現的特征峰情況，包括峰形、峰位、峰的強弱，來判斷有機化合物可能含有的特征基團；紫外光譜圖中，主要關注具有紫外吸收的不飽和基團和苯環或雜環類有機化合物等。

基本概念與理論多采用板書法教學，板書教學法可以給同學們留有一定的時間思考理解所講的內容，同時也為后續講解內容的理解打好基礎。板書教學法，能夠做到重點突出，使學生抓住重點，集中精力掌握和理解比較重要的基本概念與基本理論，為更好地理解譜圖，從譜圖中獲取更多的信息打好基礎，從而不斷地提高他們的抽象思維能力、分析問題和解決問題的能力，這樣他們在掌握理解知識的同時，也受到了創新思維和實踐能力的訓練。

四、習題與試卷內容形象化與抽象化相結合平時每個章節講完之后，都要精心準備一些習題。習題一般有四種類型，如判斷改錯題，簡答題，設備組成、功能與操作題和譜圖分析題。判斷改錯題主要考查學生對基本概念與基本理論的理解，物質分析中設備的選擇程序判斷，實驗方案的正確選擇等；簡答題主要針對一些重要的基本理論，譜圖簡化方法，樣品制作注意事項與適用范圍，設備組件的功能問題，各種譜圖測試分析的優缺點等；設備組成、功能與操作題主要是針對相關譜圖測試中用到的儀器設備結構、原理、組成與功能，儀器的正確選擇方法與操作步驟，儀器在工程實踐中的應用選擇，儀器使用中的優缺點，儀器的維護與保養方法等；譜圖分析題有單個譜圖的簡單分析題和復雜分析題與多個譜圖的簡單分析題和復雜分析題，以適應不同層次學生，讓不同層次的學生都有一定的成就感，在自覺與不自覺中不斷提高他們的分析能力和解決實踐問題的能力。從不同的角度對大綱中要求掌握的重要內容進行考核，用不同的題型反復進行訓練，抽象內容形象化考核，以提高他們的創新思維能力。課程講完之后，要進行總體考核，試卷命題的原則也是要使抽象內容形象化、規范化。重點加強對同學們的分析問題和解決問題能力有幫助的試題訓練，加強對他們自己設計和自己動手能力培養的訓練，使他們養成創新思維的良好習慣，更好地為實踐服務。

五、突出教材中實踐較強的內容

教材中每個章節的內容，在講解時不可能面面俱到，而是對重點難點內容詳細講解。一般內容讓同學們自學，但對他們自學的內容，要有要求和目標，讓他們帶著問題去閱讀和理解自學部分內容，以提高他們的自學能力和實踐能力，從而增強他們的創新能力。

每個章節中都涉及相關的儀器設備，在介紹這部分內容時，通常有兩個標準要求，最低標準要求是所有同學都要知道這些儀器有哪些作用，存在哪些優缺點，以及其適用范圍，都要能從譜圖中識別出譜圖類型和這種譜圖是用哪種儀器測試的。概括地講就是要學會選擇儀器，識別譜圖。最高標準是要求某些同學既要知道有關儀器設備的組成、結構、功能，還要知道儀器的使用方法。對使用儀器的測試條件及其注意事項要有比較好的了解，能夠從譜圖中分析出測試過程中可能存在的問題以及糾正的措施和辦法等。概言之，就是要學會選擇儀器、使用儀器，學會分析譜圖識別譜圖可能存在的問題，分析儀器的誤差情況。

在講解核磁共振中影響化學位移的因素時，圍繞內因與外因兩種因素來介紹，用唯物辯證法詳細闡述內因與外因的關系，其中內因是事物變化的最根本的影響因素，外因對事物的變化、發展作用較小，外因是通過內因起作用的。但外因在特定條件下，對事物的發展、變化，有時也有較大的影響。因此，化學位移變化的內因，是由于核外圍電子繞核運動而對核產生不同程度的屏蔽作用所引起的。這種變化與核外圍電子云形狀離核的遠近有關。當有機化合物中某一元素與不同元素或基團形成價鍵時，由于不同元素的核或基團對成鍵電子的約束能力大小不同，會導致該元素核的外圍電子云密度發生變化，從而導致其化學位移發生變化。例如：HF、HCl、HBr、HI中，HF的化學位移值最大，HI化學位移值最小。在CH3Cl、CH2Cl2、CHCl3、CCl4中，CCl4的化學位移值最大，CH3Cl化學位移值最小。所以要重點地從內因上去講解，便于同學們抓住主要矛盾，但是外因的影響也要注意，所以次要矛盾也不能忽略，也要注意解決，解決得好可以促進主要矛盾的解決。例如溫度、濃度、pH值、溶劑等因素的影響。溫度的影響主要是由于成鍵原子核運動程度不同而導致成鍵核之間的距離發生變化，從而使核外圍的電子云密度發生變化。濃度影響主要是由于相鄰分子中對核的外圍電子云密度的影響。pH值主要是針對與氫形成氫鍵的核的影響。溶劑主要是針對能與氫形成氫鍵的溶劑，能使相鄰核之間距離發生變化。

六、課程教學評估改革

按照傳統的教學考核辦法，一般是平時成績占綜合成績的30%，期終考核成績占綜合成績的70%，而平時成績包括學生出勤考核、課堂紀律考核、課堂作業考核等。所以這種考核辦法缺乏對同學們主觀能動性的考核，他們是被動地接受考核，沒有主動地參與考核，因此，他們的學習積極性還沒有被充分地發揮出來，使得教與學沒有很好地形成一個統一整體。教學中沒有真正做到以學生為本，做好服務工作，如傳授、釋疑、解惑、引領、設計規劃、交流溝通等方面的服務，沒有真正幫助同學們解決在學習過程中可能遇到各種問題和難題，以實現充分調動他們學習的積極性、主動性和自覺性。

有機波譜解析改革，主要從“以人為本”的理念出發，強化服務意識，制定服務程序。一是要做好知識的傳授，要做到所傳授的知識具有精品性、前瞻性、科學性、實踐性和趣味性，使同學們樂于學習，主動學習；二是做好對知識的釋疑，及時有效地幫助同學們化解自主學習過程中遇到的難題；三是解惑，幫助同學們解決思想上、生活上、學習上等方面存在的困惑；四是引領，在前三項服務的基礎上，同學們的自學能力、發現問題和解決問題的能力有了不同程度的提高，此時需要對他們學習目的、人生目標和價值觀加以正確地引導，解決他們產生內動力學習和實踐的機制；五是設計規劃，幫助同學們進行學業設計規劃，解決他們了解在未來學習、工作可能需要具備的知識和能力，讓他們按照人生不同發展階段的需要進行自覺、主動地培養自己所需要的各種能力，特別是創新思維能力和實踐能力；六是交流服務，交流服務是同學們心理上、情感上、學習上的需要，它是同學們能夠敞開心扉的基礎，也是提高他們自己發現問題能力、解決問題能力和增強他們思維能力的一種訓練方式。因此，評估時前三項是期終考試的主要考核內容，占綜合成績65%，后三項與出勤考核、課堂紀律考核、課堂作業考核等一起成為平時成績的考核依據，占綜合成績的35%。

從這幾年的運行情況來看，在同屆學生的橫向比較中，他們的自學能力、創新能力和實踐能力等都有不同程度的提高，而與往屆學生縱向對比中，則有較大的提高。

第五篇：大學語文教學中能力的培養論文

大學語文是中山大學新華學院開設的一門公共必修課，面向除中國語言文學系學生以外的其他專業學生開設。共分為三個部分：審美文體、常見應用文寫作、表達與應用三個部分。旨在培養學生對語文的興趣、關注實用寫作能力，更全面地培養應用型人才。但由于學生來自不同專業以及課程本身的限制，大學語文課程往往出現學生意識不到課程的重要性、對課程不感興趣等現象。所以教師應從培養學生繼續學習的能力、培養學生團隊協作能力、培養學生的陽光心態這三個能力入手對學生進行培養，調動學生的課堂氣氛，增強學生技能。

一、培養繼續學習的能力

中山大學新華學院屬于獨立院校，學生思維較為活躍，但對學習方法掌握不足。此外，本科畢業后，除少部分學生準備繼續深造（讀研、出國留學）外，均走入工作崗位，所以本科階段成為大部分學生在校學習的最后階段。這就意味著培養學生繼續學習的能力是學生在進入社會之后適應工作、掌握辦公方法的重要途徑之一。這一方面在大學語文的教學中，不僅要時時灌輸，更要有針對性地灌輸。結合大學語文教材，筆者從常見應用文寫作這一部分入手，培養學生的學習能力。通過“預習—提問題—學生討論—授課—問題第二次討論—尋找答案—布置作業”的授課流程，培養學生自主學習與繼續學習的能力。筆者先布置作業，即重點預習公文寫作中請示和通知的寫作。課堂上，筆者先列出10道關于請示和通知寫作的問題，學生可通過討論、翻閱資料查找答案，但教師并不公布答案，從而進入講課流程。授課完畢，重新將這10道題展示出來，再讓學生重新做題，共同尋找答案，公布答案。最后，布置自學其他公文寫作內容及方法的作業。預習本身就是培養自學能力的有效途徑之一，教師在課堂上提出問題，即是第一次檢驗學生自學能力的步驟。隨后，在不給出答案的基礎上教師進行授課，這樣一方面學生會帶著找尋答案的興趣來聽課，提高了求知欲，另一方面學生將問題與授課內容結合起來，通過尋找答案，讓思維活躍起來，促進進一步學習。最后，布置相關公文寫作的自學作業，培養學生的繼續學習能力。

二、培養學生團隊協作能力

大學語文課堂上團隊協作能力的培養多集中在講授表達與應用這一部分。表達與應用部分包括演講、論辯、表達等。這一方面的培養教師亦需從課內課外兩個課堂著手。首先，在課堂組織上，教師隨機將學生分為若干個小組，在每周上課時進行課堂小組展示。隨機分配學生的優勢在于學生不僅僅局限于自己朋友的小圈子，會認識到不同的同學，這樣有助于鍛煉學生與不同人相處的能力。課堂展示要求學生走上講臺進行脫稿演講，學生以組為單位展示作品的內容，既可以克服學生怯場，培養良好的心理素質，又可以通過團隊的配合，培養協作溝通的能力。其次，通過第二課堂，如組織學生進行演講比賽，進一步培養學生的演講口才能力、與人溝通的能力。比賽組織與實施過程中，學生既是演講比賽的參與者，又是演講比賽的組織者，通過組織活動亦能夠達到培養學生團隊協作能力的目的。

三、培養學生陽光心態

大學生的年齡大部分在18歲以上，身體發育已趨成熟，但心智的發育正處于塑造期。有一些學生在面對壓力、困境等時抵抗力較弱，常常出現悲觀的心態，甚至個別學生會出現自殺傾向。學生陽光心態的培養是要求學生無論在校園生活還是在社會生活中，都能夠積極樂觀地生活，在逆境中泰然處之，在困境中尋求出路。很多教師在上課時，苦于無法將這種陽光心態的培養融入到教學之中，而大學語文的審美文體部分正可以彌補這一部分。在審美文體中，學生會閱讀到《詩經》《莊子》等著作，也可以品讀李白、杜甫、蘇軾等名篇佳作。審美文體的閱讀，不僅僅是單純的作品閱讀，還可以融入作者的人生軌跡、創作背景解讀等，作者或作品的主人公在遭遇人生挫折與磨難時，或擁有積極樂觀的態度，或擁有淡然處之的心境，這些都是培養學生形成陽光心態的最佳例證。如《詩經》中的《氓》，全詩雖為棄婦詩，但是女主人公“士之耽兮，猶可說也。女之耽兮，不可說也”對愛情的反省，“反是不思，亦已焉哉”對這段不好的愛情的決絕都能夠看出其對待愛情的態度：不是反復糾纏，不是陷入傷痛無法自拔。這一點正是大學生對待戀愛應擁有的態度，積極地看待愛情，不陷于失戀的悲痛中，對待生活也是如此。教師在講授蘇軾的《定**》（莫聽穿林打葉聲）時，一方面通過介紹蘇軾的人生經歷，如“烏臺詩案”、貶謫等與學生分享蘇軾一生樂觀積極的人生。另一方面通過全詞的分析，指出在困境中，應當擁有“一蓑煙雨任平生”，笑對風雨的心態，也要在挫折過后，冷靜分析與總結，最后達到“也無風雨也無晴”的“不以物喜，不以己悲”的心態。學生只有擁有了積極樂觀的陽光心態，才能夠在大學生活中愉快的度過，也能夠在走向社會時在困境中順利找到解決問題的途徑，擺正心態，成為真正的應用型人才。