第一篇：《為學》教案設計

《為學》教案設計

教學目標

1．通過學生自讀文，讀準字音，結合注釋理解“為”“鄙”“語”“恃”“去”“顧”等詞在文中的意思。

2．借助教師范讀、原文與譯文對照，能讀通文，理解意思，背誦文，初步培養(yǎng)喜愛古文的感情。

3．創(chuàng)設情境，通過形式多樣的朗讀，能讀出人物對話的不同語氣和情感，能試著用自己的話來講述故事。

4．立足“僧富者不能至而貧者至焉”的原因體悟，理解“人之為學”關鍵在于“立志去為”的道理，激發(fā)學生樹立志向，大膽實踐的精神。

．認識“鄙、曰、恃”3個字，正確書寫“乎、鄙、僧”等6個字。

教學重、難點

1．有感情地朗讀文，讀出人物對話的不同語氣和情感，并背誦文。

2．理解“人之為學”，關鍵在于“立志去為”的道理。

教學時間

2時。

教學過程

第1時

一、故事導入，揭題釋義

1．教師講故事：從前有座山，山里有個廟，廟里有兩個和尚，一個和尚窮，一個和尚挺有錢。有一天……（“蜀鄙二僧”故事部分）

知道這個故事出自哪里嗎？（板書題：為學）齊讀題，注意“為”讀第二聲。知道“為”是什么意思呢？“學”又指什么呢？（做學問，求學）。

2．簡介作者，了解背景。此文的原題目是《為學一首示子侄》，是作者彭端淑寫給子侄們看的。讓我們來看看作者的相關資料。

屏幕出示：彭端淑是清代四川著名的文學家，他的筆力剛勁，氣勢渾厚，激昂奮進，常給人以鼓舞和教益。彭端淑一生著述較多，其中《白鶴堂文集》最為有名。本文是《白鶴堂文集》中極具影響力的一篇，意在教育晚輩們樹立遠大志向，勤奮學習，有所建樹。

【通過教師講故事的方式創(chuàng)設情境，然后自然地引入文的學習，激發(fā)學生學習文言文的興趣。】

二、初讀古文，讀準字音

1．自由朗讀，讀準字音。

想知道原文中是怎樣寫這個故事的嗎？請你自由地讀讀文，借助后面的注釋和字典，爭取把文讀通順。然后看看文哪一個自然段是在寫這個故事，請你在自然段前面做個標記。

2．同桌互讀，呈現難點。

兩個學生一組，一個讀，一個聽，糾正字音，意見不一致時，記下此字，留待解決。教師巡視，相機把難讀字詞寫在黑板上。交流正音。

預設：缽、語、蜀之鄙、子何恃而往、亦易矣。

3．指名朗讀，掌握學情。

請學生再次放聲讀文，要求讀準字音，特別是剛才交流過的幾個字。然后指名請學生試讀，其他同學認真聽，注意糾正同學錯誤的讀音。

【通過同桌互讀，指名試讀，呈現難讀字詞，集中解決，為接下來把文讀通順打下良好的基礎。】

三、探究停頓，讀通文

1．細聽范讀，邊聽邊畫，展示矛盾。

聽著同學的朗讀，老師也想來讀讀。請同學們認真聽，邊聽邊把與你讀得不一樣的地方畫下來。（學生交流不同之處，教師隨機在投影儀下畫出）

2．借助注釋，探究停頓，讀通文。

同學們，有些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同，老師建議大家結合譯文，了解句子的大概意思，再想想到底該怎么讀。

預設：

天下事/有難易乎？（讀出問句的語氣。）

蜀之鄙/有二僧（結合注釋知道“蜀”是四川簡稱，“鄙”是邊境的意思。）

貧者/語于/富者曰（“語”讀第四聲，告訴的意思，“曰”是說的意思。整個句子的大概意思：窮和尚告訴富和尚說。）

吾/欲之/南海，何如？（“吾”，我的意思，文中指窮和尚。“欲”，打算；“之”，到、去的意思）我們還學過類似意思的句子嗎？（送孟浩然之廣陵）“蜀之鄙有二僧”中的“之”是否也是這個意思？（的）

子/何恃而往？（“子”，你；“恃”，憑著、依靠的意思。整句話大概意思：你憑著什么去呢？）

吾/一瓶一缽/足矣。（“缽”，古代盛飯、菜等的陶制器具。整句大概意思：我一個水瓶，一個飯缽就足夠了。）

西蜀/之去南海，不知/幾千里也，僧/富者不能至/而/貧者至焉。（整句大概意思：四川距離南海，不知道有幾千里路，富和尚不能到達，可是窮和尚到了。）

3．再讀文，理解意思，講述大意。

請同學們再讀一讀文，相信你一定會讀得更加通順。

剛開始老師講的故事就是原文的第2自然段，你能看著原文用自己的話說說大概講了一個什么故事嗎？先自己試試，然后指名交流。

【通過借助注釋、結合譯文能正確斷句，讀出古文特有的味道。在讀通順的基礎上讓學生了解大意，初步體會的故事梗概。】

四、教師小結，布置作業(yè)

1．教師小結。這節(jié)，我們試著讀通了文，并借助注釋和譯文學習了“蜀鄙二僧”的故事，至于為什么貧和尚能夠到達南海，而富和尚卻不可以到，我們下節(jié)再來學習。

2作業(yè)：

（1）認讀本要求識寫的生字；

（2）完成后習題2；

（3）把文多讀幾遍，要求讀通順，能準確斷句。

第2時

一、復習文，師生互譯

1．老師范讀文，要求學生不看書，邊聽邊想每句話的意思。

2．老師一句一句說譯文，指名學生說對應原文。

3師生一起說故事。

【運用教師范讀，師生互譯等不同的方式，讀好文言文的停頓和節(jié)奏，同時引導學生積累文本，為接下來的探究打好基礎。】

二、品讀對話，明確其義

1定格對話，品味原因。

導語：讓我們把目光停留在兩個和尚身上，想想他們之間到底有哪些不同呢？

（1）分角色讀貧者和富者的話，你體會到了什么？

（2）集體交流：

*條不同；蜀之鄙有二僧，其一貧，其一富。

*決心不同：富者過分依賴物質條，“吾數年來欲買舟而下，猶未能也。貧者“吾一瓶一缽足矣。”（窮和尚很有信心，非常有勇氣。）

討論：窮和尚這一路會有哪些困難？（路途遙遠。地圖展示四川和南海普陀山的距離；合理想象窮和尚一路上會遇到哪些實際問題？風餐露宿，舟車勞頓等）

*態(tài)度也不一樣：抓住兩個“子何恃而往？”

想當初富和尚也向往南海，計劃著買船出行，但至今未能如愿。窮和尚憑著這一瓶一缽竟然敢去。這兩個句子該怎么讀？學生談理解后有感情朗讀。第一個是普通的疑問句，第二個是反問句，也可讀出感嘆的語氣來。

*結果也不一樣。越明年，貧者自南海還，以告富者。富者有慚色。

小練筆：貧者會告訴富者什么呢？富者心里又會想些什么？展開豐富的想象，把自己想到的寫下來。完成后，指名讀一讀寫的內容。

2有感情地朗讀這段話，把自己體會到的讀出來。

3．試著背誦這段話。

【在品讀貧和尚和富和尚之間的對話中，初步讀懂兩個和尚之間的明顯不同之處，通過想象說話，嘗試練筆等方式體會貧和尚的堅強意志，并通過朗讀把自己體會到的意思表達出來。】

三、品文涉理，悟出文道

1學習第1自然段。

作者由這個故事還想到了我們做學問，他在一開頭就提出：那就是（師說）天下事有難易乎？為之（生接）則難者亦易矣；（師說）不為，（生接著讀）則易者亦難矣。（下句話同上。）

（1）誰能用自己的話說說這一自然段每句話的意思。

（2）小結：看來做學問難易轉換的關鍵就在于是否“為”，作者都是先用一個設問句提出問題，然后從正反兩方面作答。這樣，對比鮮明，突出了“為”對“學”的作用，說明了“難”與“易”的關系。

（3）體會文言文句子的精美。這段話中一共有4句話，在表達上有什么特點呢？（近似于對偶，讀起來瑯瑯上口）

（4）練習背誦。

2．“貧僧自南海還”“富者有慚色”的故事結尾說明了什么？它與作者的看法有什么關系？（說明“事在人為”，這個故事是一個例證，作者用它來生動形象地證明自己看法的正確。）

3．學習第3自然段。

（1）西蜀之去南海，不知幾千里也，僧富者不能至而貧者至焉。這句話什么意思？為什么會是這樣的？

（去：距，距離；之：在這里沒有實在意義。）

（2）人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？（顧：副詞。反而，卻。）

（3）小結：通過以上學習，我們知道了貧者能到的原因是在于能夠立志，富者不能到的原因是不能立志。把這種反問的語氣讀出來。

（4）從這一自然段中，你受到了什么啟發(fā)？（人貴有志，事在人為。）

（）練習背誦。

【讀懂作者通過對比方式亮出自己觀點的行文特色，體會文言文精練的語言特色，明白“人貴有志，事在人為”的深刻內涵。】

四、落實識字，積累內化

1．認讀要求會認和會寫的字。

2．學生獨立書寫要求會寫的字，教師提示：

（1）注意“曰”與“日”的區(qū)別。

（2）“鄙”字左邊的寫法，下面是“回”字。

3．試著把全文連起來背誦；背給同桌聽。

4．拓展作業(yè)：

（1）把蜀鄙之僧的故事講給家人聽。

（2）收集有關勤奮學習的名人名言或故事，豐富外知識。

第二篇：《為學》

教學設計

一、教學目標（－）知識教學點

在學習中掌握重點文言實詞的含義。

（二）能力訓練點

1．加強誦讀，訓練學生的閱讀理解能力。2．訓練學生的口頭表達能力和分析能力。

（三）德育滲透點

使學生認識到“人之為學”，關鍵在“為”，只要樹立志向并堅定去實踐，就可以化難為易達到預定目標。

（四）美育滲透點

引導學生體會本文結構緊湊，對比鮮明，句式整飭的創(chuàng)作美以及故事所揭示的意蘊美。

二、學法引導

1、以學生自讀為主，借助工具書自行解決文中字詞的音、形、義，教師抽查鞏固。

2、可將文中故事改編成小說劇表演，也可用復述的方式加以理解。可對這個故事的思想內容進行討論，討論一下可從哪些方法得出不同的理解。

3、理情文章的結構層次，體會作者安排材料的妙處，理解對比手法的作用。

4、可以根據文章結構層次，將本文化整為零，逐段背誦，背熟后再合零為整體背誦。默寫。

三、重點、難點、疑點及解決辦法

1、重點

掌握文言實詞的含義，及重點虛詞的用法，準確翻譯文章。可指導學生反復朗讀文章，根據注解直譯文章，教師答疑并講析重點詞語，讓學生明確，鞏固重點。

2、難點

理解以事喻理的論證方法。解決辦法：

教師適時恰當引導學生思考。四．課時安排 1課時

五．教具學具準備

1、電子白板設備。

2、幻燈片。

3、學生收集制作卡片，課堂交流。

六、師生互動活動設計

1．指導學生熟記文言實詞的含義和虛詞的用法，強化誦讀練習。2．準確直譯文章。

3．理清文章結構，明確主旨。

七、教學過程

（一）激活思維

讓學生復述《龜兔賽跑》這則寓言，然后變換角度提問，啟發(fā)學生認識天資和勤奮的關系。

問：在正常的情況下，龜跑得過兔嗎?(不能)這說明什么?(龜不善跑，受到天資的限制。)龜能取勝，除了兔睡大覺而外，還有別的原因嗎?(不停地走)這又說明什么?(天資差這個條件，并沒有限制它——它以自己的努力突破了天生條件的限制。)(對兔的失敗也可仿此提出問題，要達到的結論是：有好的天資卻屏棄不用，結果跟天資差的沒有什么不同)《為學》這篇文章中就是要告訴我們這個道理。（板書課題及作者）

（二）、活動過程

1、明確學習任務

⑴、知識與技能：學習重點文言詞語，培養(yǎng)學生閱讀理解文言文的能力。⑵、真正理解文章主旨“人貴立志，事在人為”的道理

2、交流課前搜集的作者及本文相關資料。

彭端淑（約1699一約1779年），字樂齋，號儀一，他是清代四川的著名文學家。彭端淑從小聰慧穎異，十歲即能文。有《白鶴堂文集》、《雪夜詩談》、《晚年詩稿》等傳世。

3、解題

題目《為學》 為——做 學——學問

本文原題是《為學一首示子侄》，可見這篇文章是長輩對晚輩在求學和做學問方面的指導與規(guī)勸。

4、熟讀課文

⑴、教師范讀一遍課文，然后讓學生輕聲讀課文，指導朗讀，讀順句子，讀好停頓。⑵、檢測字音。

逮(dài)怠(dài)迄(qì)鄙(bǐ)語(yù)恃(shì)缽(bō)還(huán)猶(yóu)⑶、出示下列語句，要求學生讀出其中的停頓。①、天 下 事/有/ 難 易 乎？

②、然 則/昏 庸 聰 敏/之 用，豈 有/ 常 哉！③、蜀 之 鄙/有 二 僧，其 一/ 貧，其 一/ 富。④、吾/ 一 瓶 一 缽/足 矣。⑤、顧/不 如/蜀 鄙 之 僧 哉？

5、疏通文意。

⑴、結合書下注釋，學生自我領悟為主。⑵、教師答疑、歸納有關字的釋義和用法。⑶、檢測：

說出下列語句的重點詞的意思和句子的意思。①、吾資之昏，不逮人也。②、然則昏庸聰敏之用，豈有常哉！③、蜀之鄙有二僧，其一貧，其一富。④、吾欲之南海，何如？ ⑤、富者曰：“子何恃而往？” ⑥、西蜀之去南海，不知幾千里也。⑦、人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？

6、問題研討：

⑴、課文講的是做學問的事，可是從“天下事”起筆，為什么? 明確：開頭從“天下事”寫起，它包含著“人之為學”；“人之為學”只是“天下事”之一。這樣自然的由泛論天下事的難易引入到求學難易的問題上。同時用兩個設問句式，引人思考，把天下事和為學相提并論，顯然是為了突出為學的主題。論證均從正反兩方面作答，鮮明對比，揭示了“易”“難”相互轉化的辨證關系，使闡發(fā)的道理倍為深刻。

明確：這是一篇議論文,結構是提出論點,進行論證,得出結論，找出本文論點。中心論點是“人之為學有難易乎？學之，則難者亦易矣；不學，則易者亦難矣。” ⑵、為了證明觀點，作者講了一個什么故事？用簡短的話概括。

明確：蜀鄙二僧去南海的故事。⑶、小組合作，情境再現

提示： 合理設計人物的表情、動作和語氣。在學生朗讀的基礎上，請學生分別扮演故事中的角色。明確：表現出富者的輕蔑傲慢；貧者的堅定自信 特別強調：兩個“子何恃而往？”的區(qū)別。⑷、故事說明了什么道理：

明確：為學的成敗，不在天資的高低和客觀條件的好壞，而在于人們主觀上是否努力。只要志向堅定，勤奮努力，一定會學有所成。板書： 人貴有志 事在人為

7、文末一段示晚輩。

明確：“是故聰與敏……自力者也。”

現在，我們大家該懂得《為學》這篇文章之所以出名的原因了吧? 這個原因就是它表達了所有的長輩對下一代的希望。我們決不能辜負長輩們對自己的希望。我們應該從現在做起，從自我做起，努力學習文化知識，來回報長輩們對我們的愛！

8、拓展延伸。

⑴你還能再舉一些例子幫助作者證明他的觀點嗎？ ⑵學生展示課前收集到的材料。教師補充：

⑴、貝多芬小時候由于家庭貧困，沒能上學, 二十六歲失去了聽覺,在這種境遇下,貝多芬發(fā)誓“要扼住生命的咽喉”，在樂曲創(chuàng)作事業(yè)上,他的生命之火燃燒得越來越旺盛了。

⑵、古希臘德摩斯梯尼，小時候口吃，登臺演講時，聲音含混，發(fā)音不準，于是每天含著石子，面對大海朗誦，無論春夏秋冬，堅持五十年如一日，終于成為全希臘最有名的演說家。

⑶、聞名世界的大發(fā)明家愛迪生,上小學的時候被老師稱為“智能底下的人”,只上

了3個月的學就被迫離開了學校,但他并不因此而喪失了信心,反而一直勤奮學習,最后終于成了舉世聞名的大發(fā)明家。

⑷、牛頓小時很笨,成績很差,當他做的風車被嘲笑他的同學弄壞以后,他開始發(fā)奮學習,終于成為影響物理學界的重要物理學家。

9、小練筆：

請想像一下，窮和尚從南海回來后，看到富和尚，他們見面時的場景及兩人的對話，寫下來。

三、板書設計

為學 彭端淑

人貴有志 事在人為

第三篇：《學與問》教案設計

《學與問》教案設計

教學目標：、正確,流利,有感情地朗讀文

2、學會本生字理解有生字組成的詞語

3、聯系文說出詩句的意思

4、引導學生憑借文具體的語言材料,理解“多問”與“勤學”是聯系在一起的,教育學生發(fā)揚勤學好問的精神,做知識的主人

重點難點:、朗讀文,理解文的內容

2、通過閱讀本文,知道問與思的密切關系,養(yǎng)成良好的勤學好問的習慣,做學習的主人

教學過程：

一、復習導入，明確論點。

這節(jié)，我們繼續(xù)學習第23《學與問》學生齊讀題

2這是一篇說明事理的，也叫議論文。

3我們曾學過的《說勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》都是這類。議論文三要素分別是——論點、論據和論證。這篇文的論點是什么？

4開頭，作者清晰地陳述論點：知識是學來的，也是問來的。（ppt出示：學生齊讀）

結尾，作者又進一步深化觀點，說學問學問，既要學又要問。學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。（ppt出示：學生齊讀）、這兩句話一句在開頭,起的作用是——總領,一句在結尾起的作用是——總結兩句話又形成的關系是——首尾呼應

6、這兩句話的意思用一個四字詞語來說就是要——勤學好問，這樣作者的觀點清晰明了。

7、為說服大家，作者充分擺出事實，快速瀏覽文第2—4小節(jié)。簡潔概括作者用哪兩個事例來證明“知識是學來的，也是問來的。”

（學生自讀文，概括1波蘭天文學家哥白尼小時候總愛問為什么。2我國大科學家沈括通過觀察思考，解開了山里桃花開得遲的疑團。）

小結：兩個中外典型事例充分證明了作者的觀點??（引讀）知識是學來的，也是問來的。

文中這兩個事例就是論據，用事例證明作者觀點的過程就叫舉例論證，這是議論文常用的論證方法【板書舉例論證】，其實，論證的方法還有很多，文中除了以前學過的舉例論證外，還要兩個論證，只要你認真學習，就會明白的。

二、任務一：感受哥白尼的好問和沈括的好問善思。

策略：、默讀文二、四自然段，思考你從哪些詞句中了解到哥白尼的好問？沈括是怎么在問中學的？并從中悟出了什么道理？

2、先自學，然后小組交流，在展示時小組要選取其中一個自然段進行匯報交流。

教師隨機指導，并指導朗讀到位：

⑴充滿了好奇經常問這問那??：（指導朗讀）

纏著哥白尼非得把問題問清楚不可，不達目的誓不罷休。

不懈探求

一串問題（指名學生逐個朗讀哥白尼提出的問題，讀出好奇與疑問來）。

“??”省略號里究竟省略了多少個問題呢？數不勝數

教師相機指導。

⑵小時候的哥白尼如此好問，長大后的哥白尼（注：如果這里學生能補充出來，并能感受出來就更好了。）

（ppt出示）哥白尼沖破了宗教神學的束縛，推翻了自古以來人們對地球是宇宙中心的錯誤認識。他的天文學說是利用業(yè)余時間完成的。他在任職的教學樓上，建立了一座小型天文臺，不論寒暑，每天都用自己制造的天文儀器來觀測、計算、研究，30年如一日，從不間斷，寫出了劃時代巨著《天體運行論》，創(chuàng)立了“日心說。”

⑶同學們來說一說小時候稀奇古怪的“為什么”和他“對科學奧秘的不懈探求”之間有什么聯系呢？

出示句子：哥白尼對科學奧秘的不懈探求，正是從這些稀奇古怪的“為什么”開始的。指導齊讀句子

指名學生朗讀句子。

哥白尼的事例，讓我們真正認識了“問”在成功道路上的如此重要。（注：在此出示知識是學來的，也是問來的，讓生齊讀）

板書：好問

學習第四自然段。

我國大科學家沈括也是勤學好問的典范。他是怎么在問中學的？

他是把勤學好問和觀察思考結合起來的。

仔細讀沈括的事例，你從哪些地方讀出他善于觀察思考來？

⑴觀察到了什么？思考了什么呢？

這樣才叫善于觀察和思考，也只有這樣才能解開疑團。

⑵從詩句中發(fā)現了問題。

出示詩句：

（引導學生關注詩人的朝代）公元817年白居易寫成《大林寺桃花》。這首詩詩膾炙人口，但直到沈括生活的北宋這漫長的100多年時間里沒有有人發(fā)現過這個問題。

點評：沈括小小年紀就已經懂得把勤學好問與思考結合在一起了。

⑶當媽媽無法解開他心中的疑團時，他仍然把問題放在心上，在反復思考。

作者用沈括的事例說明了請教他人的同時，在求知的過程中，我們還要善于把??（引讀），這樣才能獲得真知。

⑷學和思結合起來，問和思結合起來，這就是論語里所說——“學而不思則罔，思而不學則殆”。

小結：古人尚且如此，我們新一代的小學生，不僅要多問好問，還應像沈括那樣將勤學好問和??（觀察思考結合起來）作者的舉例論證又深入一層。

任務二：自讀文第三自然段，思考我們又該怎樣去問？

過渡：無論是哥白尼生活的世界,還是沈括生活的世界,它們距離我們已經有好長時間了,我們現在面對的又是一個怎樣的世界？又該怎么做呢？我們一起來看看第三自然段。

⑴學會從平常的事物中發(fā)現問題。

回顧哥白尼的問題

出示問題：太陽為什么總是從東方升起，從西方落下？

晴朗的夜空有那么多星星，為什么到了白天卻無影無蹤了？

小雞為什么要從雞蛋里出來，而不從母雞的肚子里出來？

??

你有什么發(fā)現？都是日常生活中司空見慣的事情。

強調：作為新一代的小學生，??

這是問的一種好方法。還要怎么問？

⑵拜“能者為師”。

什么樣的人可以被稱為是“能者”？確實能給別人啟發(fā)，給別人幫助的人

那什么又叫“能者為師”？不管他年長年幼，地位高低，確實能給別人啟發(fā)，給別人幫助的人，都可以成為別人的老師，都應該向他請教。

⑶關于“能者為師”道理，孔子曾經說過（出示）

三人行，必有我?guī)熝伞?/p>

敏而好學，不恥下問。

說說意思讀讀。

3小結方法，古人的話精辟而見地，請教和詢問促進學習，作者用講道理的方法，證明了“知識是學來的，也是問來的”，這樣的論證方法叫做“道理論證”

4（教師指板書）從哥白尼“好問”，深入談到了小學生應該“怎樣問”（板書：怎樣問）和沈括的觀察思考，作者的論證又深入了。板書：層層深入

四、了解比喻論證。

哥白尼從小勤學好問，長大成為著名的“天文學家”；沈括小時候好問善思，長大成了有名的科學學。從他們的身上，大家悟出了什么道理呢？學生自由回答問題正如書上所說：??

出示句子：“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。作者把“問”比喻成“金鑰匙”“鋪路石”，直觀簡單地讓你感受到了什么？

小結：這兩個比喻貼切、自然地說明了“問”的重要性，讓人印象深刻，這樣的證明方法是“比喻論證”。

五、總結拓展:、過渡:文學到這里,我想同學們一定也懂得我們從小應該養(yǎng)成勤學好問的習慣,因為“我們從小應該養(yǎng)成勤學好問的習慣??”

2、是的,勤學好問,不僅是一種良好的學習方法,更是一種良好的學習品質,有許多的名人名言也驗證了這一點,下面請大家看幾則名人名言

不學不成,不問不知——王充

讀書好問,一問不得,不妨再問——清鄭燮

提出一個問題,往往比解決一個問題更重要——愛因斯坦

有教養(yǎng)的頭腦的第一個標志就是善于提問——普列漢諾夫

六、檢測導結。

過渡:下面老師想檢驗一下大家活學活用的能力:

出示故事:古時候有一個很有學問的人家,得到了一塊當朝宰相贈送的書有“學問”兩個字的金匾這家主人過世后,他的兩個兒子分家,誰都想得到那塊能帶來學問的金匾,互不相讓結果兩人只好找來工匠把匾從中一分為二老二得到了有“學”字的半塊于是他就扛著這半塊匾到處求學,見什么學什么,從不多問幾年下來,卻一無所獲一天他在街上遇到了一位智者??

各位同學假如你是這位智者,你會怎樣來說服這位只知“學”的老二呢!

板書設計：

23學與問

好問

舉例論證

怎樣問道理論證

觀察思考

比喻論證

層層深入

第四篇：《學與問》教案設計

《學與問》教案設計

教學目標：、正確,流利,有感情地朗讀課文.2、學會本課生字.理解有生字組成的詞語.3、聯系課文說出詩句的意思.4、引導學生憑借課文具體的語言材料,理解“多問”與“勤學”是聯系在一起的,教育學生發(fā)揚勤學好問的精神,做知識的主人.重點難點:、朗讀課文,理解課文的內容.2、通過閱讀本文,知道問與思的密切關系,養(yǎng)成良好的勤學好問的習慣,做學習的主人.教學過程：

一、復習導入，明確論點。

.這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第23課《學與問》學生齊讀課題

2.這是一篇說明事理的，也叫議論文。

3.我們曾學過的《說勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》都是這類。議論文三要素分別是——論點、論據和論證。這篇課文的論點是什么？

4.開頭，作者清晰地陳述論點：知識是學來的，也是問來的。（ppt出示：學生齊讀）

結尾，作者又進一步深化觀點，說學問學問，既要學又要問。學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。（ppt出示：學生齊讀）

5、這兩句話一句在開頭,起的作用是——總領,一句在結尾起的作用是——總結.兩句話又形成的關系是——首尾呼應.6、這兩句話的意思用一個四字詞語來說就是要——勤學好問，這樣作者的觀點清晰明了。

7、為說服大家，作者充分擺出事實，快速瀏覽課文第2—4小節(jié)。簡潔概括作者用哪兩個事例來證明“知識是學來的，也是問來的。”

（學生自讀課文，概括1波蘭天文學家哥白尼小時候總愛問為什么。2我國大科學家沈括通過觀察思考，解開了山里桃花開得遲的疑團。）

小結：兩個中外典型事例充分證明了作者的觀點??（引讀）知識是學來的，也是問來的。

文中這兩個事例就是論據，用事例證明作者觀點的過程就叫舉例論證，這是議論文常用的論證方法【板書舉例論證】，其實，論證的方法還有很多，課文中除了以前學過的舉例論證外，還要兩個論證，只要你認真學習，就會明白的。

二、任務一：感受哥白尼的好問和沈括的好問善思。

策略：、默讀課文二、四自然段，思考你從哪些詞句中了解到哥白尼的好問？沈括是怎么在問中學的？并從中悟出了什么道理？

2、先自學，然后小組交流，在展示時小組要選取其中一個自然段進行匯報交流。

教師隨機指導，并指導朗讀到位：

⑴充滿了好奇經常問這問那??：（指導朗讀）

纏著哥白尼非得把問題問清楚不可，不達目的誓不罷休。

不懈探求

一串問題（指名學生逐個朗讀哥白尼提出的問題，讀出好奇與疑問來）。

“??”省略號里究竟省略了多少個問題呢？數不勝數

教師相機指導。

⑵小時候的哥白尼如此好問，長大后的哥白尼（注：如果這里學生能補充出來，并能感受出來就更好了。）

（ppt出示）哥白尼沖破了宗教神學的束縛，推翻了自古以來人們對地球是宇宙中心的錯誤認識。他的天文學說是利用業(yè)余時間完成的。他在任職的教學樓上，建立了一座小型天文臺，不論寒暑，每天都用自己制造的天文儀器來觀測、計算、研究，30年如一日，從不間斷，寫出了劃時代巨著《天體運行論》，創(chuàng)立了“日心說。”

⑶同學們來說一說小時候稀奇古怪的“為什么”和他“對科學奧秘的不懈探求”之間有什么聯系呢？

出示句子：哥白尼對科學奧秘的不懈探求，正是從這些稀奇古怪的“為什么”開始的。指導齊讀句子

指名學生朗讀句子。

哥白尼的事例，讓我們真正認識了“問”在成功道路上的如此重要。（注：在此出示知識是學來的，也是問來的，讓生齊讀）

板書：好問

學習第四自然段。

.我國大科學家沈括也是勤學好問的典范。他是怎么在問中學的？

他是把勤學好問和觀察思考結合起來的。

仔細讀沈括的事例，你從哪些地方讀出他善于觀察思考來？

⑴.觀察到了什么？思考了什么呢？

這樣才叫善于觀察和思考，也只有這樣才能解開疑團。

⑵從詩句中發(fā)現了問題。

出示詩句：

（引導學生關注詩人的朝代）公元817年白居易寫成《大林寺桃花》。這首詩詩膾炙人口，但直到沈括生活的北宋這漫長的100多年時間里沒有有人發(fā)現過這個問題。

點評：沈括小小年紀就已經懂得把勤學好問與思考結合在一起了。

⑶當媽媽無法解開他心中的疑團時，他仍然把問題放在心上，在反復思考。

作者用沈括的事例說明了請教他人的同時，在求知的過程中，我們還要善于把??（引讀），這樣才能獲得真知。

⑷學和思結合起來，問和思結合起來，這就是論語里所說——“學而不思則罔，思而不學則殆”。

小結：古人尚且如此，我們新一代的小學生，不僅要多問好問，還應像沈括那樣將勤學好問和??（觀察思考結合起來）作者的舉例論證又深入一層。

任務二：自讀課文第三自然段，思考我們又該怎樣去問？

過渡：無論是哥白尼生活的世界,還是沈括生活的世界,它們距離我們已經有好長時間了,我們現在面對的又是一個怎樣的世界？又該怎么做呢？我們一起來看看第三自然段。

⑴學會從平常的事物中發(fā)現問題。

回顧哥白尼的問題

出示問題：太陽為什么總是從東方升起，從西方落下？

晴朗的夜空有那么多星星，為什么到了白天卻無影無蹤了？

小雞為什么要從雞蛋里出來，而不從母雞的肚子里出來？

??

你有什么發(fā)現？都是日常生活中司空見慣的事情。

強調：作為新一代的小學生，??

這是問的一種好方法。還要怎么問？

⑵拜“能者為師”。

什么樣的人可以被稱為是“能者”？確實能給別人啟發(fā)，給別人幫助的人

那什么又叫“能者為師”？不管他年長年幼，地位高低，確實能給別人啟發(fā)，給別人幫助的人，都可以成為別人的老師，都應該向他請教。

⑶關于“能者為師”道理，孔子曾經說過（出示）

三人行，必有我?guī)熝伞?/p>

敏而好學，不恥下問。

說說意思讀讀。

3.小結方法，古人的話精辟而見地，請教和詢問促進學習，作者用講道理的方法，證明了“知識是學來的，也是問來的”，這樣的論證方法叫做“道理論證”

4.（教師指板書）從哥白尼“好問”，深入談到了小學生應該“怎樣問”（板書：怎樣問）和沈括的觀察思考，作者的論證又深入了。板書：層層深入

四、了解比喻論證。

哥白尼從小勤學好問，長大成為著名的“天文學家”；沈括小時候好問善思，長大成了有名的科學學。從他們的身上，大家悟出了什么道理呢？學生自由回答問題正如書上所說：??

出示句子：“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。作者把“問”比喻成“金鑰匙”“鋪路石”，直觀簡單地讓你感受到了什么？

小結：這兩個比喻貼切、自然地說明了“問”的重要性，讓人印象深刻，這樣的證明方法是“比喻論證”。

五、總結拓展:、過渡:課文學到這里,我想同學們一定也懂得我們從小應該養(yǎng)成勤學好問的習慣,因為“我們從小應該養(yǎng)成勤學好問的習慣……”

2、是的,勤學好問,不僅是一種良好的學習方法,更是一種良好的學習品質,有許多的名人名言也驗證了這一點,下面請大家看幾則名人名言.不學不成,不問不知.——王充

讀書好問,一問不得,不妨再問.——清鄭燮

提出一個問題,往往比解決一個問題更重要.——愛因斯坦

有教養(yǎng)的頭腦的第一個標志就是善于提問.——普列漢諾夫

六、檢測導結。

過渡:下面老師想檢驗一下大家活學活用的能力:

出示故事:古時候有一個很有學問的人家,得到了一塊當朝宰相贈送的書有“學問”兩個字的金匾.這家主人過世后,他的兩個兒子分家,誰都想得到那塊能帶來學問的金匾,互不相讓.結果兩人只好找來工匠把匾從中一分為二.老二得到了有“學”字的半塊.于是他就扛著這半塊匾到處求學,見什么學什么,從不多問.幾年下來,卻一無所獲.一天他在街上遇到了一位智者……

各位同學假如你是這位智者,你會怎樣來說服這位只知“學”的老二呢!

板書設計：

23.學與問

好問

舉例論證

怎樣問道理論證

觀察思考

比喻論證

層層深入

第五篇：~學寫兒童詩教案設計

學寫兒童詩教案設計

郎中鄉(xiāng)壩頭小學崔麗霞

學情分析：

三年級學生已經接觸過詩，但并沒有系統地學過兒童詩的特點和寫作方法，兒童詩是詩歌體裁中最為自由的一種體裁，對于三年級的孩子尤為合適，容易激發(fā)起學生的創(chuàng)作興趣。

學習目標：

1.了解兒童詩的特點，初步掌握兒童詩的創(chuàng)作方法。2.發(fā)揮想象，嘗試創(chuàng)作簡單的兒童詩。

3.通過學習兒童詩激發(fā)學生對春天對大自然的熱愛。

學習重點：

1.激發(fā)對對大自然的向往。2.創(chuàng)造簡單的兒童詩。

學習難點：

初步了解兒童詩的特點。

學習過程

一、情境導入

1.說出你知道的詩人的名字激發(fā)學生對詩人的向往。2.出示PPT《詠鵝》導入課題《學寫兒童詩》。

二、口述目標：

有一位名人說過：每一個孩子都是天生的詩人。今天我們也來做一個小詩人，來了解兒童詩的特點，學學兒童詩的創(chuàng)作方法。寫一首屬于自己的兒童詩。（板書：寫兒童詩）教學過程：

一、歌曲導入、激發(fā)興趣 先請大家欣賞一首歌（播放《蝸牛與黃鸝鳥》）會唱的同學跟著一起唱哦！

二、品讀《蝸牛》，了解詩歌特點(出示詩句)（1）自由讀

老師為這首歌中的小蝸牛寫了一首詩呢!請你用自己喜歡的方式讀一讀。（2）交流感悟

（從小詩的簡短、單句成行、好玩、有趣、想象成人來感悟兒童詩的特點：瑯瑯上口、充滿童趣、想象豐富）根據學生回答相機指導 A:感悟瑯瑯上口的特點 ①指名讀

你讀這首詩，和我們以往學過的課文有什么不同？ 簡短、單句成行

②誰再來讀，說說你的感受？

你說的很對，哪幾個字讓你感覺讀起來很順口呢？ 你真會讀書，“慢，遍，全”它們的韻母都是an，這在詩 中就是押韻，正是有了韻，整首詩讀起來瑯瑯上口。（板書：瑯瑯上口）B:感悟充滿童趣的特點

① 讀這首詩，你有什么感受？ 生說感受（好玩、有趣）

同學們，把普通的小蝸牛寫得活潑可愛。讓我們讀起來既好玩又有趣(板書：充滿童趣)C:感悟想象豐富的特點 小蝸牛會說話嗎？能聽懂我們說話嗎？ 這就是詩人豐富的想象力（板書：想象豐富）②齊讀小詩

這就是想象的神奇之處，在想象中，花兒會笑，鳥兒會唱，草兒會舞，連蝸牛都會說話！帶著你的想象再來讀一讀，想象一下你仿佛看到了什么？ 生用自己的話說

(讀、想象、再讀，說感受，讓學生感受豐富的想象力讓兒童詩變得趣味盎然)

三、改寫《陽光》 出示詩句：

陽光

林武憲 陽光在窗上爬著，陽光在花上笑著，陽光在溪上流著，陽光在媽媽的眼里亮著。）

1、讀詩句，體悟用詞巧妙（1）齊讀（2）交流感悟

（從爬著，笑著這些詞語感受詩人用詞的巧妙，運用想象寫出陽光的活潑）①你喜歡哪句話？ a:陽光在窗上爬著

陽光沒有手，沒有腳，怎么能在窗上爬呢？換成“照著”可以嗎？(根據學生回答相機指導)②你喜歡哪一句？ b:陽光在花上笑著

一個“笑”字寫出了陽光的活力，把陽光寫成了一個可愛的小朋友一樣，不僅有動作，還有了表情，多可愛呀！（帶著你的感受再來讀一讀）1.改編詩句 ⑴換動詞

“陽光在溪上流著”陽光還可以在溪上怎么著？誰來試著說一說？ a: 陽光在溪上跑著

師：快把掌聲送給他，我們的小詩人創(chuàng)作出了陽光在溪上跑著，多好啊！b:陽光在溪上躺著

一個“躺”字，寫出了懶洋洋的陽光 c:陽光在溪上飄著，我喜歡你的想象 ⑵換地點

陽光還可以在什么地方怎么樣？同桌之間可以先討論一下（同桌討論）a:陽光在樹上睡著 b:陽光在教室里微笑著 c:陽光在奶奶的棉被里藏著 …… ⑶換事物 陽光帶給我們的是一種美好的感受，如果我們把陽光換成月光呢？試著讀一讀，有什么感受？

從你們的表情中我感覺到了了，換成月光，帶給我們的感受也很美。

四、展開想象，創(chuàng)作小詩

1、激發(fā)想象

我在校園里發(fā)現了一片很美的樹葉，換成樹葉讀讀看？ 出示：樹葉在— —（生說自己的想法）

你一句、我一句，說得都很美，把你們剛才說的合在一起，就是一首小詩，原來，寫詩就這么簡單。

2、鼓勵創(chuàng)作

現在，請你以小草為題，發(fā)揮自己的想象，寫下你自己的詩吧！

五、評改

1、自己評改

寫完的同學請你小聲地讀一讀，讀句子是否通順，用詞是否恰當。

2、同伴欣賞

自己邊讀邊修改過之后，與同桌互換，互相欣賞；請你推薦出你認為優(yōu)秀的小詩，還可以把推薦的理由寫在旁邊。

①生推薦優(yōu)秀作品

說出你推薦的理由，你認為她寫的“樹葉在風中唱著”很形象，而且很美！他寫得棒，你評的更棒，會評的孩子寫得會更好！

②誰再來推薦

小詩人想象力豐富，把樹葉寫成了一個可愛的綠娃娃。你說出了兒童詩的特點，你很會學習，真了不起！

③師生評改

誰有勇氣拿出來自己的作品，我們一起修改。

3、再次修改

用上我們剛才學到的修改方法，對照兒童詩的特點，對自己的作品再次修改，好詩不厭百回改。

六、展示作品

①趙婉貞的小詩不僅讀起來瑯瑯上口，還特別有趣！② 候紹瑩的小詩幽默風趣，還瑯瑯上口。

③ 李佳潤的小詩想象力豐富，“比花開的早”一句更是絕美的佳句，不僅采用擬人的方法寫成小草的特點，更讓我們感到小草既有花的美又有草的完全生命力。

這節(jié)課，我們不僅了解了詩歌的特點，還通過讀詩、改詩、仿寫、到最后寫成了一首優(yōu)美的小詩！這讓老師非常感動，同學們，這節(jié)課，僅僅是我們童詩創(chuàng)作的開始，希望以后能讀更多的詩，寫出更多的詩，還可以創(chuàng)作自己的詩集，這節(jié)課就上到這里，下課！板書:

學寫兒童詩

特點： 方法：

瑯瑯上口 讀 充滿童趣 改 想象豐富 仿 寫