第一篇：中班音樂活動案例分析

中班音樂活動案例分析《母雞孵蛋》

幼兒園音樂課程，主要是為了抓住幼兒的興趣點，然后以一個興趣點拓展到課程中促進幼兒對這節課的興趣。音樂課程是與文化、生活、環境緊密相連的，為了讓孩子能夠更好的學習，游戲，我選擇讓幼兒在探索和發現的過程中發現規律，然后再進行教學游戲活動。在日常教學中，我努力用新的理念來組織教學，受到了比較好的結果。

觀察背景：這節課是我在區教研組擔任的一節異構課程，在看到那個本課老師上過以后我倍感壓力，因為她上的很好，考慮的也很周全。她采用的是一般用的圖譜模式，以此來幫助幼兒記憶歌詞，并理解歌詞含義，圖片很生動。我就想要是換成PPT模式會不會更好？于是我在網上看了一下關于母雞孵蛋全過程的圖片，選出了一些比較符合我這節課內容的圖片。整節課的構思和圖片都出來以后，我選擇讓幼兒先去觀察，以此來促進幼兒的興趣。后來試上過后，和區里領導、園領導討論了一下，最后定案決定還是用圖譜的方式來進行教學游戲。以下是我的活動實錄：

活動實錄：

目標：

1、學唱歌曲，嘗試用不同的音色、速度來表現歌曲的不同角色特點。

2、運用圖譜，學會用輪唱的方式表現雙胞雞。

3、體會聲音和情緒的關系，在歌唱中感受自信、滑稽和害羞的多種情緒。

活動準備：

音樂，歌曲母雞孵蛋圖譜，四根顏色不同的線 活動軌跡：

一、開始部分：《母雞孵蛋》音樂律動，熟悉音樂旋律。1.“今天我們到母雞家去做客。母雞媽媽要孵蛋了。”教師帶領幼兒邊做動作邊唱歌邊進場。

2.教師用彩蛋示范歌曲，幼兒學唱歌曲，并用動作表現。教師邊唱歌，邊逐一出示四個彩蛋。“母雞媽媽今天孵了幾個蛋？（4個）我們看看母雞媽媽孵的蛋有什么不一樣的？”（大中小）“蛋里面會藏著什么呢？（小雞）

（在這一部分中寶寶們看到圖片以后很是高興，注意力一下被圖片提到最高點。）

二、基本部分：熟悉歌曲旋律，學唱歌曲。用不同音色表現不同的小雞。

“母雞媽媽生了四個不一樣的蛋，里面有小雞，那我們請小雞出來吧。”

1.棒棒的小雞—— 能用洪亮、有力的聲音來表現自信。師：“第一只小雞出來了，我們大家一起來問問雞寶寶叫什么名字？”“小雞寶寶，你叫什么名字啊？”“我叫棒棒雞，你們聽我的叫聲多響亮啊！嘰嘰嘰嘰，你們記住了嗎？”教師跟著音樂唱完第一段再提問（很響亮），師邊指圖示領著幼兒學唱第一段。教師領幼兒跟音樂邊唱第一段邊畫示意圖。“你們聽到棒棒雞的聲音了嗎？它是什么樣子的？（聲音粗粗的，大大的）

教師邊指示意圖邊教幼兒唱棒棒雞“嘰嘰嘰嘰”的聲音。幼兒模仿棒棒的動作，并跟音樂學習唱第一段一遍。（第一段進行的很順利，這一段游戲中寶寶們模仿的都很像。）

2、打嗝的小雞——能夠在小結末拍用打嗝表現節奏中的休止符。“剛剛的小棒棒雞們，唱的非常棒。第二只小雞也爭著要出來了呢。出示打嗝雞圖，“這只小雞看棒棒雞這么棒，它說我也想多吃點東西，結果它吃的太飽，呃打嗝了。你吃飽了會打嗝嗎？”教師請幼兒示范發出呃的音，并請幼兒試唱打嗝雞的聲音。“我們聽聽看打嗝雞的聲音。”教師請幼兒跟音樂試唱第二段，“你們看到打嗝雞啦？它是嘰嘰嘰叫了幾聲打嗝的？”教師邊指示意圖邊唱，教幼兒學唱嘰嘰嘰呃，叫三聲第四聲打嗝。邊看示意圖邊學習嘰嘰嘰呃。教師帶領幼兒跟音樂完整唱一遍第二段。

（在這一段中，很多幼兒都會忘記打嗝點，在后來加上動作調整了以后就好很多了，大部分幼兒還是很喜歡這個打嗝雞的。）

3、害羞的小雞——用輕、慢的聲音進行表現害羞。

“打嗝雞真好玩，我們來看看它的小妹妹是怎么唱歌的呢？”（出示圖片害羞雞）“這只小雞的小臉怎么啦？它的眼睛閉上了，小臉紅紅的，它好像在說小朋友你們好！我叫害羞雞。”“害羞雞你好！”“請你們用和前面不一樣的聲音來試試害羞雞唱歌。”幼兒創編，教師小結。師帶領幼兒完整演唱第三段歌詞。

4、雙胞雞——用歡快的聲音輪唱的方式來表示小雞的特點。“哥哥姐姐們都出來了，可急壞我們的第四只小雞了。它也迫不及待的要出來了，我們一起來看看吧。（出示圖片）“哇，你們看看第四只雞和前面的小雞有什么不一樣啊？”幼兒討論，教師小結。（它們是兩只一模一樣的雞，我們叫它們雙胞雞）“那我請小朋友告訴我雙胞雞是怎么唱歌的？”幼兒創編，教師小結（它們是兩只小雞，所以唱的時候和前面不一樣，是嘰嘰嘰嘰—嘰嘰嘰嘰。）請幼兒嘗試演唱，師帶領幼兒完整演唱第四段歌詞。請左右兩邊的小朋友互相合作，左邊當妹妹，右邊當哥哥，共同合作演唱雙胞雞。然后兩兩互換。

（這幾段進行的時候，寶寶們明顯比較喜歡打嗝雞和雙胞雞比較感興趣，對這兩種雞掌握的比較好。）

5、以游戲的方式完整演唱歌曲。

在幼兒前方放四條顏色不一樣的繩子，告訴幼兒它們分別代表四只小雞，請幼兒選擇自己喜歡的小雞并站在相應的顏色面前，共同合作演唱完整歌曲。交換角色，重復演唱歌曲1—2遍。

三、結束部分

“小雞們都很累了，現在小雞們和我這只老母雞一起邊唱邊邊回我們的家吧。”教師帶領幼兒邊唱邊離開教室。

（雖然游戲活動結束了，可是寶寶們一個個都還想繼續玩，對這節課的興趣點在唱雙胞雞時達到最高點，最后在我答應他們回去繼續玩的情況下他們才依依不舍的跟著我離開了活動室。）

《母雞孵蛋》活動分析

很榮幸在今年九月份我進入了區音樂教研組，并在這期間擔任了一節課程。我擔任的課程是《母雞孵蛋》。

這節課是同課異構，所以在聽本課的時候，我非常認真。本課是孫春芬老師上的，其實她上的很好，但我認為歌唱活動就應該讓孩子去唱，而不是老師在一直引導。所以在我備課的時候我格外注重了這點。

1、題目（）班（）活動課《》案例分析

2、懷來雙語學校幼兒部()

3、對本次活動進行總體說課：概括的說一下本活動領域的特點、要求（可參照綱要）：本活動的設計背景（教材分析、學生分析、）；本活動的教學方法和自己的一些想法等等。

4、活動實錄：活動目標、活動準備、活動過程（把教師和幼兒的話寫具體，每一環節寫上活動意圖和效果）。

5、活動分析：評課、分析和自己的感受。

第二篇：音樂案例分析

一、案例描述

那天是一節七年級八班的音樂欣賞課，本節課的主要教學內容是欣賞《冰山上的雪蓮》等音樂。我剛用開門見山的方式點明了教學內容，開始組織教學播放《冰山上的雪蓮》時，“都什么年代了還聽這個，難聽死了”、“真沒勁，都想睡覺了”、“老師從網上下載點流行音樂給我們聽聽吧”。一時間，同學們七嘴八舌，教室里一片亂哄哄。“你們怎么這樣……反正書上的曲子是一定要學的。”我激動且語無倫次了。

突然，這個班的學習成績較差，行為習慣也較差的張延同學站了起來，也不打個招呼就往音樂室外面走。我追上去責問道:“你去哪？干嗎去？”他毫無表情地回答：“這節課沒勁，書本上的歌曲不好聽，唱起來沒感覺，也學不會，真浪費時間。”“老師，教我們唱流行歌曲吧。”此時教室里同學們的聲音更大了。雖然我當時很生氣，但無奈之下，我只得讓步了。“好吧，既然你們這么不想聽曲藝音樂，那這節課我們就破例唱唱流行歌曲吧，不過你們別說我上課不認真啊！”話音剛落，包括在內的所有學生臉上都露出了開心的笑容，大聲歡呼太好了、太好了！隨后每個同學都在爭先恐后的報出自己想要聽的歌名讓我下載，《三國》、《童話》、《不想長大》……隨著音樂的響起，同學們一個個都像著了魔似的規規矩矩地坐在自己的座位上，自覺地跟著音樂哼唱起來，頃刻間便沉醉在這優美動聽的音樂聲中。

正由于有了上述事例的發生，我隨后就對本班50名在校生進行了抽樣無記名調查統計：

1、你喜歡上音樂課嗎？ A、喜歡（98.3%）B、不喜歡（1.7%）

2、你希望老師教一些其它的東西，你希望是哪些？（多選題）A、流行音樂（84.58%）B、中國戲曲（10.77%）C、外國歌曲（26.06%）D、民族音樂（31.52%）

E、古典音樂（43.47%）此時此刻的我被陷入了深深的無奈和困惑之中。

二、案例分析

以上案例中所表現的，正是初中音樂教學中普遍存在的“流行潮”現象。不難看出，不是孩子們不愛音樂了，只是他們對流行音樂更為偏愛，是我們的老師強制性的扼殺了孩子們的天性，是我們把自己的感受強加給了孩子們。如果再加上歌曲缺乏與學生生活產生共鳴的東西，就難以讓學生產生興趣，更難以吸引學生。而學生是當代的學生，并且生活在信息傳媒非常發達的當代社會，時下正紅的“超級女聲”、“我型我秀”、“星光大道”、“唱想中國”等一些選秀活動，在媒體的推波助瀾下，使得流行音樂離孩子們的距離是如此之近。正因為時間上較大的落差，才造成了學生產生抵觸情緒，即使接受也往往是消極被動的。

面對初中音樂教學中的這一現象，音樂老師該怎么辦？如何處理音樂教學中的雅與俗的關系？這些都是橫在我們音樂老師面前輒待解決的問題。筆者認為：

其一，擺準流行歌曲在普通音樂教育中的地位。我們的音樂教育，無疑應包含中國傳統音樂、新音樂、歐洲古典音樂及包括流行歌曲與“新潮音樂”等現代音樂在內的古今中外一切優秀音樂文化成果，但其中也必須有主次之分。不給流行歌曲一個適當位置不行，把這個位置擺到不適當的高度也不可取。在近年的全國歌手大賽中，常可以見到一些優秀的流行音樂獲獎作品出自專業作曲家之手。更有在各種流行歌曲比賽中一炮走紅的歌星：李宇春、張靚穎……這些多多少少都影響著中學生們。隨著中國臺灣歌手周杰倫的一首流行歌曲《蝸牛》，被列入上海中小學生愛國主義歌曲推薦目錄之列。同時還有《真心英雄》、《中國人》等多首港臺流行歌曲被錄入。可以說將流行音樂納入教育體系，也是歷史發展的必然。

其二，淡化自我，確立學生是主體的思想。我們很多老師喜歡以自己的好惡來確定課堂教學的內容，也不從學生的實際出發，自己喜歡民歌，便讓學生都喜歡彭麗媛、宋祖英。自己喜歡二胡，就不厭其煩地讓學生聽《二泉映月》、《良宵》。這種教學思想總體而言還是感性的，過強的自我意識在左右著教學向理性化方向發展。

其三，提高自身的音樂素養，拓寬欣賞視野。音樂老師不能老是在自己過去所學的范疇中自以為是的散步，拒絕一些現代的東西。我們應該知道，在現實生活中，也有曇花一現的“高雅”音樂，而流行音樂中也有經典之作。貝多芬的作品未必都是經典，流行歌曲并非都是靡靡之音。因此，做老師要胸襟開闊、雅俗共賞，這樣才能適應學生的不同需求。

其四，活躍課堂氣氛，淡化技能性，突出欣賞性、審美性。無論什么有趣的東西，一旦上升到理論成為學習的對象，學生往往就會對其失去興趣，但如果讓學生在欣賞與審美中進行學習則會輕松得多。

第三篇：音樂案例分析

《東方之珠》教學案例分析

一、設計理念

本單元的教育主題為：用音樂激發學生的愛國情感，期盼祖國早日實現統一。本課時包含 “ 回歸 ” 和 “ 盼歸 ” 這兩部分內容。因而本課時教學設計的基本思路，是使學生通過多種形式聽、唱歌曲《東方之珠》，深刻體驗歌曲中 “ 依戀祖國、渴盼回歸 ” 的思想內涵；在師生平等互動的學習氛圍里，通過實踐創作、對歌曲的再表現等激發學生的愛國情感；通過自查資料使學生主動獲取與香港、臺灣相關的各種知識。

二、教學目標：

1、通過欣賞《東方之珠》，體驗歌曲的內在情感，感受音樂所表現的意境，并在聽辨、學唱、思考、交流、探討的過程中，理解作品的情感內涵。2、主動了解香港的相關歷史知識，能夠用歌聲體驗期盼祖國統一，熱愛祖國的思想感情。

3、通過實踐初步學會分析歌曲結構，主動去參與學習，進而獲得知識。

三、教學重點與難點

突出本單元 “ 祖國統一 ” 的思想教育主題，深刻體驗歌曲中所蘊含的思歸、盼歸的真切情感。

四、教學過程

伴隨《七子之歌》優美的旋律，學生走進教室，做好上課準備。、師生問好。2、導入新課： 師：剛才我們聽到的是上節課我們所學習的《七子之歌》，同學們還知道 “ 七子 ” 除了澳門以外，還有哪些嗎？（學生紛紛舉手回答）

師：聞一多先生在這部組詩的每一首末尾都有 “ 母親，我要回來，母親 ” 一句話，以抒發作者對祖國的眷戀之情。通過上節課的學習，我們大家也深深體會到了詞曲作者心向祖國、熱愛祖國的思想感情。那么在上節課學習的基礎上，這節課我們將繼續來欣賞一首同類主題的歌曲----《東方之珠》。、教師播放多媒體課件：香港有特點的景點、建筑圖片。（課件背景音樂為《東方之珠》）

師：我們先來欣賞一下香港美麗的景色、風光。（師生互動，共同欣賞香港的典型建筑、景點等圖片，同時在潛移默化中初聽歌曲《東方之珠》展示學生自己搜尋的相關資料，了解香港的風土人情及相關的歷史知識。

4、師歸納小結：香港地區位于珠江口東側，包括香港島、九龍半島、新界以及周圍島嶼。因盛產沉香而得名香港，又名香江、香海。是我們祖國美麗的 “ 東方之珠 ”。、欣賞錄音《東方之珠》

教師播放錄音，（出示投影《東方之珠》詞譜）師：我們大家一起來欣賞這首東方之珠，注意邊欣賞邊體會，這首歌曲表達了什么樣的情緒和意境？

（欣賞過后，學生討論回答問題，表述自己欣賞后的感受。）、隨琴演唱 “ 讓海風吹拂了五千年，每一滴淚珠仿佛都說出你的尊嚴；讓海潮伴我來保佑你，請別忘記我永遠不變黃色的臉。”、教師小結：作者以含蓄而富于詩意的語言描繪了香港的地理位置、歷史滄桑和迷人的夜色，并擬人化地表現了人們對香港的無限眷戀之情。、分析歌曲的情感內涵

師：通過剛才的演唱和欣賞，再加上你以前對這首歌曲的印象，你認為這首歌曲最好聽、最感人的是哪幾句？你能不能試著唱唱？（師生互動，教師可以幫助學生完成）

師： “ 讓海潮伴我來保佑你 ”----深切表達了炎黃子孫對東方之珠----香港的無比愛戀之情

“ 請別忘記我永遠不變黃色的臉 ”----多次的強調，深刻揭示了香港同胞同為炎皇子孫，渴望歸依祖國懷抱、渴望統一的愛國之情，從而將一顆熾熱的赤子之心奉獻給了親愛的祖國。

這么深沉、這么情真意切的一首《東方之珠》是誰創作的？（學生回答----羅大佑）、作者介紹----羅大佑

師：你們對于羅大佑熟悉嗎？（若熟悉由學生介紹，若不熟悉教師演唱《童年》、《明天會更好》）、課件演示羅大佑相關內容：創作歌曲《童年》、《明天會更好》等。11、再次復聽歌曲《東方之珠》，播放 VCD 影片，學生跟隨演唱，并要求學生注意歌曲可分為幾部分？（學生答）、實踐分析歌曲的結構（根據學生的回答來分析）師：一首歌曲的結構跟它的旋律有關，根據歌曲中出現的各部分的旋律的不同，將其劃分成幾個相對獨立的樂段，（就如同分析一篇文章，要將其分成幾個段落或層次一樣），再將每個層次或段落用字母表示出來，就成為歌曲的結構。下面同學們嘗試分析一下《東方之珠》這首歌曲的結構。、師生互動，引導學生分析歌曲結構。第一部分的旋律比較平穩、溫柔、親切，而后歌曲在 “ 讓海風吹拂了五千年，第一滴淚珠仿佛都說出你的尊嚴，讓海潮伴我來保佑你，請別忘記我永遠不變黃色的臉 ” 時達到了高潮，把對東方之珠的愛戀，對祖國的深情表現得淋漓盡致，所以我們把它們分開成為兩個樂段，用 A 和 B 來表示。而后來的 “ 讓海風吹拂了五千年，每一滴淚珠仿佛都說出你的尊嚴，讓海潮伴我來保佑你，請別忘記我永遠不變黃色的臉 ” 則是第二部分的完全重復，我們把它叫做補充部分，因此，這首歌曲的曲式結構就是帶補充的單二部曲式。、表現歌曲，分組對歌曲進行實踐創造（1）在充分理解歌曲的基礎上，分男女聲部，隨 VCD 伴奏進行演唱。（2）男女生對唱表演，高潮部分大家合唱跟隨。

（3）分組進行實踐創造：伴舞、伴奏、伴唱、演唱等，對歌曲進行 “ 二度創作 ”。

同學們，我們的祖國歷經蒼桑，香港、澳門已經順利回歸到祖**親的懷抱，臺灣的回歸也已指日可待，但回歸的歷程仍然需要我們做出艱辛的努力，期望就在你們的身上，為了祖國統一，為了民族的昌盛，讓我們共同努力吧！案例評析 組織結構：

這節課集欣賞和歌唱為一體，因而屬綜合欣賞課。總體教學結構承上啟下，與本單元第一課時的《七子之歌》相互呼應，本課時的教學環節環環相扣，始終抓住歌曲中蘊含的濃濃的情感。通過欣賞不同形式、不同版本（聲音文件、影視文件、圖片文件）的音樂旋律，從多方位多角度感受歌曲深刻的思想內涵。通過小組討論、探究、表演（對歌曲的二度創作）以及課前相關資料的自主查尋等多種學習方式，了解并掌握歌曲旋律及相關的地理歷史知識，以 “ 同為炎皇子孫 ”、“ 濃濃的思鄉情懷 ” 抒發 “ 回歸 ”、“ 盼歸 ”、“ 渴望統一 ” 的愛國激情，陶冶學生的愛國情操，使學生達到 “ 以祖國昌盛、民族富強、和諧統一 ” 為己任的愛國思想境界。拓展探究

現代新課程理念認為：課程是生活世界的有機構成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；學生是學習的主體，而不是被動的接受者。那種把課堂當成惟一受教育的場所，把書本當成惟一的知識來源，把教師當成惟一的知識擁有者和權威的觀念已經過時，取而代之的是突顯學習與生活的緊密聯系、強調以師生互動為特征的學習共同體、重視學習情境的創設從而引導學生主動積極地學習和探索。

《東方之珠》這類案例并非單一的音樂知識課，在教學中可將文學、地理、歷史等其它學科相關的知識 “ 拿來我用 ”，以更好的為本課教學目標服務。比如本節課在課件制作中可再進行一些擴展：中學語文學科的閱讀文章《鄉愁》、潘長江的電視小品《風箏》等，都是以 “ 盼歸 ”、“ 企望統一 ” 為主題思想的，只要教師科學地進行篩選、取用，在教學環節中合理地進行安排，對激發學生的情感、輔助完成教學目標都會起到積極的作用。

第四篇：音樂案例分析

一年級音樂課《海》案例分析

我從教材背景、教學目標、教學理念與教學方法、教學過程幾個方面對本節課的教學設計進行說明。

一年級音樂課《海》案例分析

一、教材背景

《海》這一課是人音版第二冊第七課的內容。“海”這一課的人文主題非常突出，因此在設計教學過程中，我以《海》這首歌為主線，以“海姑娘”這個形象為引子，采用教材上的《海上風暴》和非教材內容的《藍色多瑙河》選段為音畫欣賞內容，體現以審美為核心，以情感態度和價值觀為重點，運用多科藝術綜合（音樂、美術、戲劇），自主探索、游戲等多種教學方法，以求實現學生的人文素養和音樂藝術能力的整合發展。

二、教學目標

根據新課標的要求和教材特點，結合實際情況，我確定《海》這一課的教學目標：

（一）情感態度和價值觀的目標

A、激發學生對大海的熱愛之情

B、使學生對表現大海的各種歌、樂曲充滿興趣

C、培養學生對表演的興趣，令學生喜歡合作與交流，樂于創造。D、讓學生知道海的污染，讓學生從小懂得要保護大海,保護我們生活的環境。

（二）知識與能力的目標 A、能夠用自然的聲音準確地演唱《海》的簡譜和歌詞，并能根據歌詞意思作表演動作。

B、能夠小組合作創編造型動作表現大海，并表演。C、會用不同的線條表現歡快、平靜、恐怖三種音樂 D、會用不同的表情去表現、配合歡快與緊張的音樂 E、培養初步的審美能力。

我在設計教學目標時，是把情感態度和價值觀的目標作為重點。

三、教學理念與教學方法

（一）以審美為核心，使學生受到熏陶、感染、凈化、頓悟

新課程標準指出：音樂教育應體現以審美為核心。音樂教育作為美育的重要途徑，其特質就是情感審美，其根本方式是：以情感人，以美育人。所以，應該把音樂教學作為一個審美感知和審美發現的過程。在《海》這一課的學習過程中，我讓學生用視覺、聽覺充分地感受大海的美，并能夠在活動和游戲中表現、創造大海的美。

對于音樂課程來說，其教育效應主要不在于知識和技能的習得，而是體現在熏陶、感染、凈化、頓悟等情感層面上。在《海》這一課學習中，學生不斷地感受大海的美，對大海的感情就更深，更熱愛大海了，這時進行環保教育才顯得更有效，當孩子們認識到“海水受污染，要救救大海”，是他們對海的情感態度與價值觀的形成。而這種情感態度與價值觀，如果依靠死板的說教是不可能形成的，只有在生動活潑的音樂課堂中充分地感受、體會、創造、表現，才得以形成。

（二）音樂課程的綜合

音樂課程的綜合，是一種以音樂為本的綜合。音樂教育必須具有寬闊的視野,對音樂教育的各種影響因素以高度重視。從藝術的本質上講，一切藝術形式都是心靈的藝術，只是所有的感性材料不一樣而已。從心理學的角度而言，“通感”這一心理現象，使得藝術之間的相互融合也成為必要和可能。在本課中我設計了音樂與美術的綜合，音樂與戲劇的綜合。用美術的線條表現音樂，如：用高低起伏波動大的線條表現跳躍、歡快的音樂，像《藍色多瑙河》；用平直的線條表現平靜、緩慢的音樂，像歌曲《海》；用凌亂的線條表現恐怖、緊張的音樂，像《海上風暴》（詳見本課第三個環節音畫欣賞）。而音樂與戲劇都是表情性很強的藝術門類，兩種藝術的綜合也很有必要。如：用戲劇中歡樂的表情去演繹歡快的音樂；用生氣的表情去配合狂暴的音樂等等。

（三）在游戲中學，樂中學

在新課程中強調的是學生的情感態度與價值觀，重視學生人格的健全，以美育人是放在首位，但并不是說知識與技能就不用掌握了，知識與技能的學習還是必要的，這是提高音樂素質的需要，也為學生進一步學習音樂奠定基礎。音樂知識與技能的學習如果沒有方法，是非常枯燥乏味的，所以新課標提出要改變學生的學習方式，快樂地學是其中一種重要的改變學習方式的辦法。小朋友都喜歡做游戲，因此我設計了一個游戲性的識譜環節，用彩紙做許多美麗的小貝殼，在每個貝殼上寫一個音符，小貝殼上的音符就是《海》這首歌包括的音符。讓學生把音符當作美麗的小貝殼去認知，在拾貝殼——舉貝殼——唱貝殼一系列游戲中逐步掌握《海》這首歌的簡譜。柯達伊音樂教學運用在唱貝殼的環節中。

四、教學過程和設計意圖

（一）導入

1．師：孩子們，你們喜歡大海嗎？ 生：喜歡！

師：那么我們現在去大海邊玩怎么樣？

學生從座位上走出來，坐在地上，好像坐在沙灘上。

2．學生欣賞各種大海的形象。課件顯示多種大海的畫面，同時播放《海》這首歌的音樂。（第一次感受《海》這首歌）3．談談對海的感受，抒發對大海的感情

師：大海美不美？ 生：美！

師：見到這么美的大海，你們想說點兒什么呢？ 生1：好想去大海邊玩。

生2：想變成一只小鳥，在海上自由自在地飛翔 ……

4．朗誦海的詩歌（其實是朗讀《海》這首歌的歌詞）

師：我見到這么美的大海，想朗誦一首小詩，你們也和我一起朗誦好嗎？ 師生開始有感情地朗誦，并且配上適當的動作： 大海啊望不到邊，多廣闊的海，太陽啊已經下去月亮升上來。……

設計意圖： 我設計從學生觀看美麗的大海畫面導入，讓學生首先被美麗的大海所吸引、震憾，而且畫面配上《海》這首歌的音樂，做到音畫同步，也讓學生第一次感受《海》這首歌。優美的畫面、動聽的音樂，產生的感染力是很強的，從而成功導入本課《海》。

（二）體態律動：游泳 1． 師過渡語：大海這么美這么可愛，想不想擁抱大海呢？ 生：想！

師：大家下海游泳怎么樣？

師：老師彈鋼琴模仿海浪聲，你們游泳的動作要和海浪聲一致，做得到嗎？ 2． 師彈奏滑音模仿海浪聲，學生劃動手臂，隨著海浪聲有節奏地做游泳動作。

3． 師彈奏《海》的旋律，讓學生聽到這段音樂就“躺在沙灘上”休息。（第二次感受《海》這首歌）

4． 師再彈奏滑音，學生一聽到馬上做游泳動作

設計意圖：培養學生按音樂節奏做動作的習慣，想令學生在“游泳”活動中有身臨其境的感覺，似乎真的來到大海邊，從而更投入、更積極地參與活動。并且在活動中又一次感受《海》這首歌。《海》這首歌，自始至終，在本課每個環節都出現，貫穿了整堂課，目的就是要學生多聽多感受《海》這首歌，但不是機械地重復聽，而是不同時候、不同形式地聽，讓學生漸漸地喜愛和熟悉這首歌。

（三）音畫欣賞（音樂與畫面的匹配）

引言：海姑娘遇到一個難題，請小朋友們幫她解決。

聽音樂選畫：曲一《藍色多瑙河》選段與第一幅圖相匹配（表現歡樂的大海）

曲二《海》與第三幅圖相匹配（表現平靜的大海）曲三《海上風暴》與第二幅圖相匹配（表現生氣的大海）1．每曲先聽一點，然后選擇合適的圖與其相匹配,并說明原因，然后再聽。

2．為不同的大海配表情（歡樂的、生氣的），學生做出歡樂的、生氣的表情。3．聽音樂畫線條表現三種大海（通過畫線條感受音樂旋律線的起伏）

設計意圖：在音樂欣賞中配與適當的畫面，令學生更好地把握音樂的情緒。《海》這首歌在此環節中反復地出現，并且是帶情緒的，有表演的，使學生在不知不覺中學會《海》這首歌。為大海配歡樂的、生氣的表情不但能把握音樂的情緒，也為后面戲劇表演的環節埋下伏筆。用畫線條表現所聽的音樂，是尋求音樂與美術之間的一種“通感”，而不是為了追求一種形式上的“綜合”。有了“通感”，就能用美術的要素去表現音樂，聽著音樂體會到美術的成分。而為三種不同的大海配表情，則是音樂與戲劇表演的綜合，用表情去表現音樂，能夠更準確地理解音樂，同時豐富的表情也豐富了情感體驗。

（四）拾貝殼〈識譜教學〉

過渡語：“海姑娘感謝小朋友幫她解決難題，要送許多小貝殼給你們……”

1．生每人拾一個貝殼，貝殼上有音符，師唱哪個音符，學生就舉起相應的音符。（師唱的音是《海》這首歌的旋律）

2．幾個學生排隊手持貝殼音符，教師用卡片點誰的頭，下面的學生就唱哪個音，其中“浪花”卡片點就唱；“小魚”卡片點就不唱（師點的音還是《海》這首歌的旋律）設計意圖：

評價：本環節充分體現了在游戲中學，快樂地學。使本來枯燥乏味的 識譜教學變得充滿趣味。運用了柯達伊音樂教學法。

（五）創編與表演

引言：“海姑娘覺得小朋友真了不起，會跳會唱，你們能不能教教她呢？”

1．師提問與海有關的事物。（如：海風、海浪、海草等）

2．小組合作創編一些動作表現大海(商量、創編過程播放《海》這首歌，師參與到學生當中商量)3．分組表演動作時融入歌唱（分樂句唱，師先唱，生后唱）4． 用樂器模仿海浪的聲音，要用不同的方法敲擊。5．分別表現唱、跳、奏

設計意圖：本環節目的是讓學生在實踐中創造、表現大海的美。在小組共同創編和表演時，學生之間需要合作與交流，學生需要有想象力和創造力。評價：在活動中學生非常自主、積極地共同設計和創編，而且都設計得很好，有不同的角色，不同的造型，有美感、藝術感。不但演的人樂在其中，觀者也是津津有味地欣賞。而一組學生表演過程中另一組就唱《海》這首歌，非常自然地融入了歌唱。打擊樂器模仿海浪聲渲染了氣氛，并加強了節拍感。

（六）戲劇表演

教師一邊描述，學生一邊表演（用身體的動作和表情），內容關于海的污染。

教師描述：“大海啊望不到邊,多廣闊多美麗的海，海面上掀起浪花，浪花好像在跳舞，浪花在歌唱，大海非常歡樂，海里的小魚在快樂地游來游去，海豚在一跳一跳的。可是，這時大海不高興了，原來有人把臟水、臟油、垃圾倒進大海里，大海很難過。大海要生氣了，大家說怎么辦呢？”教師要非常有感情地描述。生1：我要當科學家，把污水引走。師評：你的辦法真好。生2：叫人不要把垃圾倒進大海，不要弄死小魚。

師評：你真有愛心！還有不同的辦法嗎？（叫學生用不同的辦法，開發他們的創造力。）

生3：做一個潛水艇，把垃圾都撈上來。生4：在一個牌子寫上“不要亂丟垃圾”。……

師評：你們的辦法都很好，讓我們每個人都做保護海的使者,保護大海，保護我們生活的環境。

設計意圖：為豐富學生的情感體驗、提高學生的表演能力而設計的這個戲劇表演的環節。更重要的是要實現本課的人文主題——讓學生知道海的污染，讓學生從小懂得保護大海,保護我們生活的環境。

評價：淡化了教育活動中那種赤裸裸的知識傳遞過程，代之與師生雙方主動投入、互相吸引的情感交流活動，在戲劇表演中師生一方說一方演，說的一方固然是充滿感情，演的一方更加是全情投入、盡情發揮，最終很好地實現了教學目的。

第五篇：中班幼兒美術活動案例分析

一、案例場景: 一天,我組織中班小朋友進行“童心迎奧運”美術活動,要求每八人一組,共同在一張長兩米,寬一米的繪畫紙上,通過畫、剪貼、折紙多種形式組畫合作而成。這是孩子們第一次嘗試合作的形式來作畫,相互之間的摩擦時有發生。

正在我來回觀察幼兒作畫時,一個夾雜著哭腔的聲音傳到耳邊:“老師,你看呀。”我走過去了解情況: “施施,你怎么了?”

“婧婧把我這里弄成這樣了,都不圓了。”他指著自己畫的奧運五環,哭著說。

同組的徐暢把頭湊過來說: “是婧婧撞了她的手。”

我轉頭看了看婧婧,看得出婧婧也不是故意的,她也正在為這事而難過。一副很過意不去的樣子。

我對施施說: “別哭了,她也是不小心的,沒有故意要弄壞你的畫!”

但施宇施依舊傷心地哭著,說:“她把我弄成這樣了!”

我見狀輕撫著施施,建議: “施施不要急,我們一起想想有沒有補救的辦法,把這一條彎曲線變成一樣畫里的東西。”

我剛說完,他們一桌的人都動起了腦筋。不一會,徐暢想出了辦法:“可以再涂大一點,把它修圓。”崔浩宇卻說:“老師,我來折一只信鴿貼在那兒,表示信鴿來報信,告訴我們北京要開奧運會了”

“這倒是一個不錯的辦法!,我們來試試這個辦法好嗎?”

我馬上對小朋友的提議給予肯定,并且詢問施施,是否同意。

施施沒有說話,只是點了點頭。接著,她就讓崔浩宇在那里貼了一只信鴿,她的畫看上去依然是完美的。

二、案例分析

從以上案例中,我們不難發現:其實孩子有自己解決的好辦法,只是在面對問題時沒有意識到要自己想辦法。因此我們認為,在幼兒日常生活及學習活動中出現問題或遇到困難時,自己解決的關鍵(首要條件)不在于他們是否有解決問題的能力,而在于他們是否具有自己解決問題的心理主動性。

所謂心理主動性,是指兒童自發地采取行動傾向,不需要他人及環境的鼓勵和支持。兒童在注意到周圍環境后,往往就直接采取行動,是一種主動的心理品質。主動性是人的自主性在人體自身特征方面的體現,心理主動性的培養是幼兒自主性發展的重要因素。

幼兒心理發展是由幼兒所處的社會環境和教育所決定的。幼兒缺乏主動性的原因可能也在于這兩方面。首先,長期以來,人們始終認為孩子是一張白紙,在上面畫什么就出來什么。相應的,不少家長和教師的教育行為中也體現出灌輸式的教育觀。幼兒早期表現出自我態度萌芽和自我行為主張的出現,他們的欲望、要求都很鮮明,而且愿望與行為往往是結合在一起的。如果成人經常將自己的判斷強加給孩子,抑制一些孩子認為很正常的行為,會使幼兒的心理受阻。久而久之就會對孩子自主性的正常發展產生不良的影響,或者養成與成人對著干的態度,再或者放棄自主,滋長依賴性,或者削弱了排除束縛和干涉的能力等等。其次,在這種觀念的影響下,成人在幼兒遇到困難的時候通常都扮演了解決者的角色。認為孩子還小,沒有具備解決問題的能力,馬上插手幫助其解決問題。成人的這種對孩子能力的不信任也就影響了孩子自己的自信心,在心里形成了被動接受的思維定式。因而出現在遇到問題時,等待成人來解決的現象。

此案例的現象在幼兒中是普遍存在的,如何有效地培養幼兒的心理主動性,使其具有自己解決問題的意識呢?就教師而言,在培養教育的過程中應該注意以下幾點: 1.確立正確的兒童觀和教育觀,認識到幼兒是發展著的、能動的個體,從而正確理解幼兒的自主性要求。三四歲是幼兒的第一反抗期,其顯著表現是自我態度萌芽和自我行為主張,如果成人過于壓制孩子的反抗,就可能扼殺孩子的主動性。2.教師要對幼兒自己解決問題的能力有足夠的信心。建立一種開放式的師幼關系,關注和尊重幼兒的需要。無論在教學活動或是日常生活中都要注意培養幼兒的自主性,以使幼兒在遇到問題時能很自然地產生自己解決的意識。3.注意隨機教育,培養幼兒的自主性。在幼兒園一日活動中,處處滲透了自主性教育的內容,教師應注意豐富幼兒的生活經驗,培養他們解決問題的能力并放手讓他們去實踐自己的方法。如果兒童在自己的嘗試中,能經常取得成功,體驗到成功的愉快,就會產生自信心,從而激起他對解決問題的主動性。如上述案例中,教師在幼兒遇到問題時的解決就很好地貫徹了這一原則,利用幼兒碰到的實際問題,給予幼兒實踐的機會,讓他們意識到原來自己也是可以想出好辦法來的。

4.教幼兒一些解決問題的方法和技巧。如給幼兒講故事,根據故事內容提問。又如在培養幼兒解決問題能力的初期,教師在幼兒出現困難時給予暗示或提示,幫助幼兒獲得一些解決問題的成功經驗。使他們今后在遇到類似問題時能夠立即反應出解決方法并實施。逐漸習慣于自己解決事情。比如,案例中教師在建議幼兒想辦法解決問題時說:“我們一起想想有沒有補救的辦法,把這一條線變成一樣畫里的東西。”這就是給予幼兒的提示,讓幼兒有一定的思考方向。5.做好家園聯系和交流工作,確保教師與家長教育思想、行為的一致。心理主動性的培養不是一事一時就能見效的,必須循序漸進、因勢利導地進行培養。而幼兒園和家庭的生活、教育對幼兒的影響可以說是并駕齊驅的,兩者協調一致地對幼兒施加影響必然會對幼兒的發展起促進作用。相對的,如果兩者不能一致,那么其影響有可能也會相互抵消。

實踐證明,美術活動是一門藝術教學,也是一門學問,教師要創設出各種符合幼兒身理、心理特點的活動,從小抓孩子的自主創新,應該是素質教育的核心內容。在孩子的成長中如果能培養好他們主動解決問題的意識和能力,并用自主、創新這樣一條主線來帶動孩子素質的各個方面,把孩子的觀察力、想像力、語言能力、思維能力、人際交往能力、自信心、求知欲以及學習興趣等都結合在一起,就能夠使孩子在各個方面都具有積極主動的精神。使他們真正成為學習的主人。