第一篇：我國(guó)中小學(xué)幾種常見(jiàn)的教學(xué)模式

一、洋思模式

洋思“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式（1）提示課堂教學(xué)目標(biāo)。（1 分鐘）（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（2分鐘）

（3）學(xué)生自學(xué)，教師巡視。（5—8分鐘）（4）檢查學(xué)生自學(xué)的效果（5—8分鐘）

（5）引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用（8—10分鐘）（6）當(dāng)堂訓(xùn)練。（不少于15分鐘）

二、杜郎口課堂教學(xué)模式

1、杜郎口課堂教學(xué)模式解讀

預(yù)習(xí)：學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師作必要的指導(dǎo)：明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法、所達(dá)到的目標(biāo)要求。學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記。既有自主學(xué)習(xí)，自悟、自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究。（基礎(chǔ)性）

展示：此環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動(dòng)的過(guò)程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見(jiàn)解。教師是平等的一員，也是主持者。（激勵(lì)性）

反饋：由學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受予以反思總結(jié)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面。（保險(xiǎn)型）

2、杜郎口中學(xué)的自學(xué)課學(xué)生做些什么？ ①師生共同明確預(yù)習(xí)目標(biāo)； ②教師提出預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)方法； ③教師出示預(yù)習(xí)提綱，做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)； ④學(xué)生搜集各種信息，做好雙色筆記； ⑤教師搜集預(yù)習(xí)錯(cuò)例，建立錯(cuò)題醫(yī)院； ⑥小組反饋學(xué)習(xí)疑難，師生共同解決。

3、板演：

展示課 ①每個(gè)學(xué)習(xí)小組中，屬于?三分組?的學(xué)生負(fù)責(zé)在教室板演本組學(xué)習(xí)成果。②其他學(xué)生若對(duì)展示的成果有不同見(jiàn)解，可以大膽地上黑板進(jìn)行板演。

反饋課 ①?四分組?的學(xué)生，將組長(zhǎng)布置的過(guò)關(guān)題板演在教室外面的小黑板上（每人一塊）。②學(xué)生可以搶著上黑板板演自己學(xué)過(guò)的知識(shí)。

三、揚(yáng)州梅嶺小學(xué)“四了”教學(xué)法

1、“四了”、“三不”教學(xué)法（揚(yáng)州梅嶺小學(xué)瞿?？担┽屃x：

（1）“ 四了”：

教師該講的要“講了”，學(xué)生該練的要“練了”，練習(xí)以后要及時(shí)“評(píng)了”，下課前要把學(xué)生的作業(yè)本“收了”；（2）“三不”： 不上課表以外的課，不讓學(xué)生下課做作業(yè)，不布置書面家庭作業(yè)

所謂“四了”，就是指課上該講的要“講了”，該練的要“練了”，練后要立即“評(píng)了”，下課時(shí)作業(yè)本要“收了”。

（1）“講了”。過(guò)去，課堂教學(xué)的一般程序?yàn)椋褐v評(píng)、訂正前課作業(yè)——復(fù)習(xí)舊知識(shí)——講解新課——梳理新知識(shí)——課內(nèi)練習(xí)——教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)校組織教師分析后認(rèn)為，在課堂教學(xué)前15分鐘，學(xué)生的注意力比較集中，第一、二個(gè)環(huán)節(jié)不僅浪費(fèi)了很多寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，我們對(duì)課堂教學(xué)程序作了調(diào)整。教師上課直奔主題，進(jìn)行節(jié)奏明快的啟發(fā)性講解和時(shí)機(jī)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。學(xué)校要求教師創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)，講在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出規(guī)律。例如，有這樣一道題目：某漁輪７月份捕魚2400噸，８月份比７月份多捕1/4，問(wèn)８月份該漁輪捕魚多少噸？一般來(lái)說(shuō)，教師在講解時(shí)都會(huì)遵循以下思路：弄清問(wèn)題、分析條件、列出算式、算出結(jié)果?！八牧苏n”的倡導(dǎo)者翟裕康先生卻這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：依據(jù)條件，同學(xué)們能算出多少種結(jié)果？問(wèn)題一出，課堂氣氛立即活躍起來(lái)，大家爭(zhēng)相發(fā)言，有的說(shuō)可以算出８月份的捕魚量，有的說(shuō)可以算出７、８月份共捕多少魚，還有的說(shuō)可以算出月均捕魚量……這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以說(shuō)是一舉多得，不僅培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（2）“練了”?！熬毩恕币貙?shí)效，為此，教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，要針對(duì)一般學(xué)生易混易錯(cuò)之處選擇題型，或正面強(qiáng)化，或反面設(shè)陷，或正反對(duì)比。同時(shí)，限定練習(xí)時(shí)間（一般為5～10分鐘），這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的效率意識(shí)。學(xué)生做練習(xí)時(shí)，教師在學(xué)生中間巡視，對(duì)學(xué)習(xí)困難生要給予特別的關(guān)注，選擇好共性問(wèn)題以便重點(diǎn)講評(píng)。

（3）“評(píng)了”。對(duì)課堂中安排的練習(xí)，一定要“練后即評(píng)”。從知識(shí)技能建構(gòu)的規(guī)律看，即時(shí)評(píng)價(jià)縮短了信息反饋的周期，教師可以及時(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)地幫助他們解決問(wèn)題。從學(xué)生的心理特征看，學(xué)生完成練習(xí)以后，內(nèi)心最渴望的是知道答案，此時(shí)學(xué)生的注意力是最集中的，即時(shí)評(píng)價(jià)提高了學(xué)習(xí)效率。評(píng)講的過(guò)程包括：說(shuō)出算理——宣布結(jié)果——統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤人數(shù)——分析錯(cuò)誤原因。評(píng)講方式可以是一名學(xué)生講，全班集中評(píng)；也可以是教師講算理，學(xué)生說(shuō)過(guò)程；還可以是學(xué)生自主評(píng)，教師當(dāng)參謀。評(píng)講過(guò)程既要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、拾遺補(bǔ)缺，還要努力發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將巡視中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行梳理，歸類分析評(píng)講，這樣可以節(jié)省評(píng)講時(shí)間。

（4）“收了”。下課之前，教師把學(xué)生的作業(yè)本“收了”，這樣，學(xué)生可以安心參加課間活動(dòng)，教師也可以從作業(yè)本中了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。

2、訓(xùn)練：神秘“小紙條”

梅嶺小學(xué)在作業(yè)訓(xùn)練方面要求的“三不”與“四了”相得益彰。所謂“三不”，即“不讓學(xué)生課后做作業(yè)，不布置家庭作業(yè)，不上?黑課?（課表以外的課）”。這里面有一層潛在的因果關(guān)系：因?yàn)檎n堂訓(xùn)練題題精當(dāng)，問(wèn)題都在課堂上得到解決，自然不需要布置課后作業(yè)；既然沒(méi)有問(wèn)題需要在課外解決，那么“黑課”自然沒(méi)有需求。在這條因果關(guān)系的鏈條中，課堂訓(xùn)練是關(guān)鍵，而精選練習(xí)題又是關(guān)鍵的關(guān)鍵。

梅嶺小學(xué)的“滾動(dòng)題庫(kù)”正是保證課堂訓(xùn)練高效的一個(gè)關(guān)鍵，被外界稱為“秘密武器”。因?yàn)轭}量小，印在一張小紙上，所以俗稱“小紙條”；又因?yàn)樵诰毩?xí)的時(shí)候?qū)W生不用抄題目，只要將“小紙條”剪下來(lái)，貼在練習(xí)本上，故又被稱做“剪貼本”。每份練習(xí)一般只有5～6

道題，內(nèi)容涵蓋各種題型，每種題型所涉及的知識(shí)點(diǎn)有所不同。這些習(xí)題一部分是教師從眾多的教輔資料中精挑細(xì)選出來(lái)的，另一部分是教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際存在的問(wèn)題改編設(shè)計(jì)的。習(xí)題在編排時(shí)分為3個(gè)梯度：第一梯度是一些基本的、簡(jiǎn)單的、易于模仿的題目，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握。第二梯度是一些具有綜合性和靈活性的題目，能培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。第三梯度是一些創(chuàng)造性較強(qiáng)的題目，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)，教師還針對(duì)學(xué)生練習(xí)中容易出現(xiàn)的典型性錯(cuò)誤設(shè)計(jì)習(xí)題，以加強(qiáng)對(duì)比辨析、舉一反三。此外，習(xí)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)滾動(dòng)出現(xiàn)，既鞏固了新知識(shí)，又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)。由于題目少而精，花費(fèi)的時(shí)間短，所以評(píng)講更有針對(duì)性，反饋更及時(shí)。

第二篇：我國(guó)中小學(xué)作文教學(xué)模式述評(píng)

第21卷第x期

溫 州 大 學(xué) 學(xué) 報(bào)·社 會(huì) 科 學(xué) 版

2008年x月 Vol 21, No x

Journal of Wenzhou University · Social Sciences

Xxx, 2008

我國(guó)中小學(xué)作文教學(xué)模式述評(píng)

彭小明

(溫州大學(xué)人文學(xué)院，浙江溫州

325035)

摘要 “模式”是指簡(jiǎn)化的標(biāo)準(zhǔn)樣式?！白魑慕虒W(xué)模式”指值得遵循的，具有推廣可能性的，并且有操作程序的寫作教學(xué)套路。由于文化背景和認(rèn)知方式的不同，每一位教師作文教學(xué)方式也不一樣。為了指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練，中小學(xué)教師都在做作文教學(xué)理論“實(shí)踐化” 的嘗試，希望能找到可操作的“作文教學(xué)模式”。評(píng)介我國(guó)典型的中小學(xué)作文教學(xué)模式，有利于廣大教師從事作文教學(xué)以及同學(xué)們尋找寫作學(xué)習(xí)入門的路徑。關(guān)鍵詞 作文教學(xué)；基本模式；述評(píng)

中圖分類號(hào)：(Times New Roman小五號(hào))

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：(Times New Roman小五號(hào))

文章編號(hào)：1008-309X(2008)01-0001-01

“模式”是我們現(xiàn)在常用的一個(gè)概念?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是：“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。”

在古代漢語(yǔ)中，“模式”一詞與現(xiàn)代意義大致相同?！墩f(shuō)文解字》說(shuō)：“模，法也?！薄笆剑ㄒ病！薄胺?，刑（型）也?！笨梢?jiàn)“模式”即法式、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、模范、式樣。在英語(yǔ)中，“模式”寫作modl,也是模型、模范、典型、式樣的意思，與現(xiàn)代漢語(yǔ)含義相近。

隨著當(dāng)代理論界對(duì)“模式”的研究深入，“模式”定義也隨之?dāng)U大、深化。如有指“反復(fù)出現(xiàn)的、以一定格式排列的事物”，有指“以特征特定方式組合的有規(guī)律的系統(tǒng)”。著名教育模式研究專家查有梁則認(rèn)為：“模式是一種重要的科學(xué)操作與科學(xué)思維的方法。它是為解決特定的問(wèn)題，在一定的抽象、簡(jiǎn)化、假設(shè)條件下，再現(xiàn)原型客體的某種特征;它是作為中介，從而更好地認(rèn)識(shí)

【1】和改造原型客體、構(gòu)建新型客體的一種科學(xué)方法。”

從以上引用，我們可以概括地認(rèn)為，“模式”即簡(jiǎn)化的標(biāo)準(zhǔn)樣式，即理論與實(shí)踐的操作中介?！澳Ｊ健本唧w到寫作學(xué)習(xí)、作文教學(xué)上，它應(yīng)該可以指值得遵循的、具有推廣可能性的，并具有操作程序的“套路”“招式”或“范式”。溫州大學(xué)學(xué)報(bào)·社會(huì)科學(xué)版(2008)第21卷第x期

對(duì)于“模式”我們要辯證地看待，一方面我們需要“模式”（建模），以便按“法”指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生按“式”模仿學(xué)習(xí)；另一方面我們又要突破“模式”（解構(gòu)），打破“公式化”“程式化”的套路，創(chuàng)新發(fā)展，以便寫出更加新穎的文章。

新時(shí)期以來(lái)我國(guó)中小學(xué)作文教學(xué)改革如火如荼，作文教學(xué)模式層出不窮，并取得了一定的成績(jī)，產(chǎn)生了相當(dāng)?shù)挠绊?。如觀察分析表達(dá)模式、語(yǔ)言思維模式、文體中心模式、注重過(guò)程模式、分格作文、快速作文、快樂(lè)作文、讀寫結(jié)合、情境作文、想象作文、材料作文、話題作文、生活作文、活動(dòng)作文、綠色作文、文化作文、新概念作文、非構(gòu)思作文等等。下面評(píng)介我國(guó)中小學(xué)典型的作文教學(xué)模式，以幫助大家尋找寫作教與學(xué)入門的路徑。

1．“觀察——分析——表達(dá)”教學(xué)模式

這是北京著名特級(jí)教師劉胐胐和首都師大教授高原提出的側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的“三級(jí)訓(xùn)練”體系。其總體思路是：觀察是基礎(chǔ)，分析是核心，表達(dá)是結(jié)果，三者有機(jī)結(jié)合為一個(gè)整體。這一模式主要針對(duì)初中生作文教學(xué)，初中一年級(jí)著重進(jìn)行觀察訓(xùn)練，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，訓(xùn)練方式是寫觀察日記、觀察筆記，這一階段側(cè)重練習(xí)記敘和描寫。初中二年級(jí)進(jìn)行分析訓(xùn)練，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，訓(xùn)練方式是寫分析筆記，這一階段側(cè)重進(jìn)行議論和說(shuō)明的練習(xí)。初中三年級(jí)進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，主要目的是提高學(xué)生的表達(dá)能力。訓(xùn)練方式是語(yǔ)感訓(xùn)練

【2】和文章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，訓(xùn)練方式是進(jìn)行語(yǔ)感隨筆和章法訓(xùn)練，側(cè)重于語(yǔ)言運(yùn)用和文章構(gòu)思訓(xùn)練。

這一模式符合寫作“主客互化”律，是寫作規(guī)律“雙重轉(zhuǎn)化”（由“物”到“意”，由“意”到“文”的轉(zhuǎn)化）“三級(jí)飛躍”（感知——內(nèi)孕——外化）的具體運(yùn)用，比較符合學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)規(guī)律。

2．“語(yǔ)言與思維結(jié)合”教學(xué)模式

這是北大附中語(yǔ)文教師章熊提出并成功實(shí)驗(yàn)的寫作訓(xùn)練和作文教學(xué)模式。章熊認(rèn)為，各種不同的文體在語(yǔ)言上要求有所不同，而思維的條理性則是相同的，寫作學(xué)習(xí)應(yīng)該是語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的結(jié)合。他認(rèn)為，寫作訓(xùn)練應(yīng)該包括五個(gè)方面：①語(yǔ)言練習(xí)（長(zhǎng)短句變化、語(yǔ)感的培養(yǎng)等）；②形式邏輯訓(xùn)練（語(yǔ)言清晰性、語(yǔ)言連貫性、思維條理性的練習(xí)）；③想像與聯(lián)想、綜合與概括的訓(xùn)練；④寫作技巧的局部練習(xí)（如說(shuō)明性練習(xí)、觀點(diǎn)與材料的處理等）；⑤閱讀與分析練習(xí)。

這種教學(xué)體系的特點(diǎn)并不是以語(yǔ)言知識(shí)和思維知識(shí)教授為核心的，而是以思維訓(xùn)練為手段來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言基本功，以語(yǔ)言訓(xùn)練為抓手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的。這一模式符合心理學(xué)、語(yǔ)言

【3】

第一作者姓名：文章標(biāo)題

學(xué)的基本原理，語(yǔ)言與思維對(duì)應(yīng)，以語(yǔ)言表達(dá)思維，以思維尋求語(yǔ)言，語(yǔ)言思維同步共進(jìn)，能有效地提高寫作能力。

3．“分格作文”教學(xué)模式

這是黑龍江省常青老師設(shè)計(jì)并推廣的作文教學(xué)模式，他稱之為“寫作基本訓(xùn)練分格教學(xué)法”。這一教法要求學(xué)生先進(jìn)行“分格訓(xùn)練”，后進(jìn)行“綜合訓(xùn)練”，使學(xué)生“于無(wú)法之中求得法，有法之后求其化”。分格訓(xùn)練的所謂“格”，是單一的基本教學(xué)單位，相當(dāng)于人們常說(shuō)的“片斷練習(xí)”、“單項(xiàng)訓(xùn)練”的片斷或項(xiàng)目。常青把表現(xiàn)五味（聲、色、味、形、觸感）和七情（喜、怒、哀、懼、愛(ài)、惡、欲）的基本元素劃分為265個(gè)格，每一格配以范文，由易到難，由簡(jiǎn)而繁，逐格訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生作文能力。如有寫人格、記事格、景物格、章法格、形式格。寫人格又分外貌格、動(dòng)作格、內(nèi)心格、對(duì)話格。對(duì)話格可以這樣訓(xùn)練：人+話；人+動(dòng)作+話；人+動(dòng)作+表情+話；人+心理活動(dòng)+表情+動(dòng)作+話。

這一模式符合寫作“循序漸進(jìn)律”，符合單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合的寫作教學(xué)原則。寫作學(xué)習(xí)沒(méi)有“分格訓(xùn)練”作文不能具體化，沒(méi)有“綜合訓(xùn)練”作文不能整體化。綜合訓(xùn)練是宏觀控制，分格訓(xùn)練是微觀把握。學(xué)生經(jīng)“化整為零”“化零為整” 訓(xùn)練后，寫作水平自然可以提高。

【4】4．“情境作文”教學(xué)模式

情境作文是由教師為學(xué)生設(shè)計(jì)、渲染出一種合情合理的情境，以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，引發(fā)學(xué)生的想象，結(jié)合平時(shí)所積累的材料而表達(dá)成文的一種作文形式。它強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活實(shí)際、心理實(shí)際和思想實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行聯(lián)想、寫作。

國(guó)內(nèi)最早提出情境教學(xué)概念并最早進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的是江蘇南通的李吉林老師，隨后情境教學(xué)被廣泛運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。李老師認(rèn)為設(shè)置精彩的教學(xué)情境，能有效地激起學(xué)生的情緒，促使學(xué)生帶著感情色彩去觀察、體驗(yàn)客觀事物，并展開積極的思維與想象，從而激發(fā)起表達(dá)的動(dòng)機(jī)，這樣學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地將情境中的聲、色、形的表象與自己儲(chǔ)存的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，文章自然呼之【5】欲出。

“情境作文”的優(yōu)點(diǎn)在于為寫作者提供特定的“情境”，給學(xué)生呈現(xiàn)了具體可感的寫作對(duì)象，便更易于調(diào)動(dòng)寫作情緒，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，而這些對(duì)產(chǎn)生主動(dòng)、積極的寫作心理和行為是至關(guān)重要的。這一教學(xué)模式符合建構(gòu)主義教學(xué)原理。建構(gòu)主義認(rèn)為，“情境”是學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)知識(shí)的前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。只有在情與境相融，心與心相碰，教與學(xué)互動(dòng)的情境中，學(xué)生的主體才會(huì)積極建 溫州大學(xué)學(xué)報(bào)·社會(huì)科學(xué)版(2008)第21卷第x期

構(gòu)意義和生命。

5．“快速作文”教學(xué)模式

這是湖南省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師楊初春創(chuàng)造的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式應(yīng)“升學(xué)教育”之需，以“作文速度”為中心，在全國(guó)有廣泛的影響。楊初春把快速作文教學(xué)體系概括為“五步四法兩課型”?！拔宀健奔椿A(chǔ)訓(xùn)練（如興趣、積累、語(yǔ)言）、思維訓(xùn)練、技巧訓(xùn)練、速度訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練?！八姆ā奔磳懽飨奁谙迺r(shí)法、指導(dǎo)先“實(shí)”后“虛”法、評(píng)閱瀏覽自改法、訓(xùn)練分步達(dá)標(biāo)法。

【6】“兩課型”即寫作實(shí)踐型和理論指導(dǎo)型。

這一教學(xué)模式切合現(xiàn)代社會(huì)快節(jié)奏的要求，又符合“為考而教，為考而學(xué)”的應(yīng)試之需，并有短期的效果，所以較受廣大中小學(xué)老師和學(xué)生歡迎，但這一教法缺乏寫作理論依據(jù)。其實(shí)，寫作能力是一個(gè)人整體素養(yǎng)的體現(xiàn)，要“快速作文”必須從提高寫作主體素養(yǎng)入手，“博而能一”“厚積薄發(fā)”就是這個(gè)道理。

6．“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式

在長(zhǎng)期的教學(xué)改革中，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師體會(huì)到“讀寫結(jié)合”才是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最有效的方法。讀寫結(jié)合寫作教學(xué)模式是建立在“讀”與“寫”兩種學(xué)習(xí)情境的相互溝通、良性遷移的基礎(chǔ)上的。

讀寫結(jié)合最典型的是“三個(gè)階段九種作法”作文教學(xué)。其基本思路是：課前階段：第一種作法——編寫課文提綱；第二種作法——試寫同題作文；第三種作法——討論寫法。課中階段：第四種作法——復(fù)述課文；第五種作法——片斷練習(xí)；第六種作法——對(duì)比寫作。課后階段：第七

【7】種作法——讀后仿寫；第八種作法——讀后改寫；第九種作法——擴(kuò)寫或續(xù)寫原文。

這種寫作教學(xué)模式，以讀為基礎(chǔ)，讀寫結(jié)合，遵循寫作學(xué)習(xí)“厚積薄發(fā)律”、“由仿到創(chuàng)律”，符合“讀文與作文相結(jié)合”的寫作原則，有利學(xué)生興趣的激發(fā)、材料的積累、思路的拓寬、方法的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生寫作素養(yǎng)的整體提高。

7.“文體中心”教學(xué)模式

20世紀(jì)初，以美國(guó)現(xiàn)代修辭學(xué)家希爾為代表的英美學(xué)者“文體學(xué)”傳入我國(guó)，自此以后，我國(guó)近百年的作文教學(xué)基本上以“文體為序列”、以“文體為中心”。這種寫作教學(xué)模式結(jié)構(gòu)基本上是：先記敘文后說(shuō)明文，再議論文，三個(gè)層次。并相對(duì)應(yīng)于初中、高中作文教學(xué)。初一以記敘文

第一作者姓名：文章標(biāo)題

為主，初二以說(shuō)明文為主，初三以議論文為主；高一以復(fù)雜的記敘文為主，高二以復(fù)雜的說(shuō)明文為主，高三以復(fù)雜的議論文為主?！拔捏w中心”論的作文教學(xué)模式著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)每種文體特征、文體模式的把握能力，通過(guò)教學(xué)掌握每種文體的寫作知識(shí)、寫作方法，從而形成記敘文、說(shuō)明文、議論文的文體寫作規(guī)范。例如20世紀(jì)80年代，上海特級(jí)教師錢夢(mèng)龍等在以“文體中心論”指導(dǎo)下，創(chuàng)造了“模仿——?jiǎng)?chuàng)造”的作文訓(xùn)練體系。這一體系著重對(duì)記敘文、說(shuō)明文、議論文等文體的寫作能力培養(yǎng)進(jìn)行探索，其基本程序是“模仿——改寫——仿作——評(píng)析——借鑒——博采”。

這一教學(xué)模式多年以來(lái)為我國(guó)中小學(xué)所采用，在我國(guó)有普遍的影響。其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生寫作“文體意識(shí)”強(qiáng)，作文也容易“入門”，效果明顯；但“文體中心”寫作訓(xùn)練模式對(duì)我國(guó)作文教學(xué)消極影響更大，整個(gè)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本上圍繞這些“虛擬”的文體知識(shí)轉(zhuǎn)，淡化了學(xué)生寫作整體素養(yǎng)的提高，不利學(xué)生全面發(fā)展。

8．“重視過(guò)程”教學(xué)模式

我國(guó)古代作文教學(xué)以“熏陶——自悟”為主，可以稱“熏陶式”作文教學(xué)法；現(xiàn)代作文教學(xué)以“模仿——?jiǎng)?chuàng)造”為主，可以稱“模仿式”作文教學(xué)法。在語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中，許多有遠(yuǎn)見(jiàn)的老師意識(shí)到作文教學(xué)效率低下，是不重視“寫作過(guò)程”；如果重視“過(guò)程訓(xùn)練”，必能快速提高學(xué)生寫作能力，于是出現(xiàn)了許多“重視過(guò)程”的作文教學(xué)方法。

重視過(guò)程比較典型的是“文體為緯——過(guò)程為經(jīng)”教學(xué)模式。這個(gè)模式以北京景山學(xué)校周蘊(yùn)玉老師和上海于漪老師為代表。他們的做法是：以各種文體的寫作特點(diǎn)為緯線，以寫作的一般能力——審題、立意、選材、布局謀篇、語(yǔ)言運(yùn)用等為經(jīng)線，精選典范作品為例文，按照單元要求設(shè)計(jì)教學(xué)方案，組成一個(gè)讀寫結(jié)合、分階段、有層次的訓(xùn)練序列。

“重視過(guò)程”的寫作教學(xué)模式超越了寫作教學(xué)“熏陶模式”“模仿模式”，形成了以“過(guò)程為中心”的教學(xué)模式。它是對(duì)“文體中心”作文教學(xué)思想的反思，為新課程改革提出“淡化文體，重視過(guò)程”開了先聲。

9．“活動(dòng)作文”教學(xué)模式

活動(dòng)作文，是指以參加活動(dòng)為基礎(chǔ)，以觀察生活為手段，以作文材料的獲得、寫作任務(wù)的完成為目標(biāo)，從而提高學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力的開放性實(shí)踐型作文形式。

活動(dòng)作文比較成功的案例是上海大學(xué)李白堅(jiān)教授提出的“現(xiàn)場(chǎng)演示”作文教學(xué)法和題型作文 溫州大學(xué)學(xué)報(bào)·社會(huì)科學(xué)版(2008)第21卷第x期

教學(xué)法。說(shuō)它是“現(xiàn)場(chǎng)演示作文教學(xué)法”，是因?yàn)槔畎讏?jiān)在2000年第1期《寫作》雜志上介紹的稱呼。他介紹說(shuō)，“演示作文教學(xué)法”是一種以小學(xué)五、六年級(jí)及初中一年級(jí)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，以在作文課上設(shè)計(jì)可記敘的生動(dòng)、活潑、有趣的游戲演示活動(dòng)為作文內(nèi)容，通過(guò)游戲演示活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生情緒，誘導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成從思維到文字的轉(zhuǎn)化，并大規(guī)模提高思維創(chuàng)造力及寫作水平的作文教學(xué)法。說(shuō)它是“題型作文教學(xué)法”，是因?yàn)槔畎讏?jiān)的作文教學(xué)是一個(gè)“大作文”教學(xué)體系，包括小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段。其中小學(xué)部分稱“快樂(lè)大作文”，初中部分稱“趣味大作文”，高中部分稱“創(chuàng)新大作文”。在教學(xué)方法上，小學(xué)的“快樂(lè)大作文”運(yùn)用的是“現(xiàn)場(chǎng)演示”的作文教學(xué)法，而在初中和高中的教學(xué)則運(yùn)用“題型作文”教學(xué)法。所謂“題型”，就是“題目類型”，相當(dāng)于“問(wèn)題”“話題”，是復(fù)合性、開放性、活動(dòng)性的概念。題型作文向生活汲取素材，更依靠課堂現(xiàn)實(shí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。題型作文本質(zhì)上可以理解為“活動(dòng)寫作，寫作活動(dòng)”式的作文。

“活動(dòng)作文”模式的價(jià)值在于“訓(xùn)練大于知識(shí)”“訓(xùn)練先于知識(shí)”，“活動(dòng)大于技法”“活動(dòng)先于技法”，“實(shí)踐大于理論”“實(shí)踐先于理論”。這一模式符合“趣味性”教學(xué)原則，符合“活動(dòng)課程”原理，為“動(dòng)力學(xué)”作文教學(xué)開了先河?！?】10．“綠色作文”教學(xué)模式

這是一種基于學(xué)生心理，符合寫作規(guī)律，提倡表達(dá)真情實(shí)感，追求個(gè)性張揚(yáng)的健康寫作教學(xué)模式。主張以興趣為導(dǎo)向，面向社會(huì)、生活、自然，真實(shí)反映學(xué)生的心理狀態(tài)、認(rèn)知水平和生命存在，是一種原生態(tài)的校園寫作。

由于應(yīng)試教育對(duì)作文的污染，使作文教學(xué)陷入了“一切為了考試”的泥潭。我國(guó)中小學(xué)師生為了“分?jǐn)?shù)”往往絞盡腦汁、千方百計(jì)地尋求應(yīng)試作文的套路，“一湊、二抄、三套”成了學(xué)生作文的捷徑；到處充斥著千人一面、千部一腔、千篇一律的現(xiàn)代八股文。作文成了沒(méi)有“精神”，沒(méi)有“生命”，沒(méi)有“靈魂”，徒有軀殼的文章，吉林特級(jí)教師趙謙翔稱這樣的作文為死不死、活不活，黑不黑、白不白的“灰色作文”。針對(duì)這種情況，他提出了追求情感真誠(chéng)、思想真實(shí)、個(gè)性真切的“綠色作文”的口號(hào)。要求作文為做人而寫，伴人生而在，以做人促進(jìn)作文，以作文升

【9】華做人，使作文成為完善人生的健身器。

這一作文教學(xué)模式提倡作文與做人相結(jié)合，符合新課程改革的“人文并進(jìn)”的教育理念，符合人類教育“成人與成才一體”的終極目標(biāo)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

第一作者姓名：文章標(biāo)題

11．“生活作文”教學(xué)模式

所謂“生活作文”是一種以真實(shí)的生活世界為寫作對(duì)象，以現(xiàn)實(shí)生活需要為作文能力培養(yǎng)目標(biāo)，從觀照學(xué)生真實(shí)生活，拓展作文內(nèi)容入手，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，努力激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展思學(xué)生維，提升學(xué)生人格的作文理念及教學(xué)策略。

吉林省榆樹市秀水鎮(zhèn)第二中學(xué)特級(jí)教師李元昌創(chuàng)立的“社會(huì)生活化”寫作教學(xué)模式是生活作文成功范例，這一模式又稱“放——收——放”作文教學(xué)教學(xué)法。他認(rèn)為，教育就是為了培養(yǎng)未來(lái)的勞動(dòng)者，所以語(yǔ)文能力，特別是寫作能力，必須同社會(huì)生活結(jié)合在一起。李元昌的做法是：放——收——放。第一個(gè)“放”，是引導(dǎo)學(xué)生走向生活，解決作文的材料。第二個(gè)“放”是回到社會(huì)生活中去用，他認(rèn)為學(xué)生為文不是為了應(yīng)考，更重要的是為了適應(yīng)生活、改造社會(huì)。于是他積極提倡為生活作文、為社會(huì)寫作、為農(nóng)民服務(wù)。他安排的寫作訓(xùn)練程序是這樣的：初一解決材料問(wèn)題，即“放”；初二上半年訓(xùn)練各種文體寫作，即“收”；初二下半年和初三轉(zhuǎn)向社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用，即“再放”?！?0】

主張以生活為中心的作文教學(xué)是新時(shí)期我國(guó)寫作教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)。生活的積累與體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生寫作而言十分重要，有了豐富的生活積累和體驗(yàn)，學(xué)生自然就能有物可言，有情可發(fā)?！吧钭魑摹迸c“生態(tài)作文” 教學(xué)模式有異曲同工之妙，注重作文與生活相統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)作文與做人相結(jié)合，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

12.“話題作文”教學(xué)模式

話題作文往往用一段提示語(yǔ)指明寫作范圍，啟發(fā)思考，激活想象，讓習(xí)作者在同一個(gè)談話中心下，陳述各自從不同角度、不同立場(chǎng)產(chǎn)生的觀點(diǎn)，或聯(lián)想到的經(jīng)歷、體驗(yàn)，是一種不限文體的作文形式。話題作文最先是從1999年高考的寫作題目設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的。其特點(diǎn)是“三自”：要求題目自擬，立意自定、文體自選。“三開放”：寫作范圍開放——以“話題”作文；寫作文體開放——淡化文體（但不能沒(méi)有文體意識(shí)）；寫作要求開放——降低審題難度（但有一定的限制性）。

話題作文從材料作文脫胎而來(lái)，與材料作文一樣都有材料提供，但話題作文與材料作文的“材料”作用不盡相同。材料作文要求在內(nèi)容上對(duì)材料進(jìn)行直接評(píng)述或引申發(fā)揮，開頭、主體、結(jié)尾都要緊扣材料，并在形式上限制了角度、寫法、體裁；話題作文則不然，在內(nèi)容上源于材料而不限于材料，只要與話題有關(guān)即可，在形式上角度、寫法、體裁可根據(jù)寫作者愛(ài)好、特長(zhǎng)自由選擇。話題作文與材料作文形式相比更加自由、開放。由于話題作文限制少，便于學(xué)生發(fā)揮，很快成為 溫州大學(xué)學(xué)報(bào)·社會(huì)科學(xué)版(2008)第21卷第x期

高考命題的主要方式，也成為了我國(guó)當(dāng)代最流行的寫作教學(xué)訓(xùn)練模式。

13．“新概念作文”教學(xué)模式

作文教學(xué)改革是語(yǔ)文教學(xué)改革的“瓶頸”，怎樣教作文、如何寫作文一直都是師生深感頭痛的難題。教師教作文往往命題——指導(dǎo)——寫作——批改——講評(píng)按程序進(jìn)行；學(xué)生寫作文，往往人云亦云，亦步亦趨，本應(yīng)千姿百態(tài)的文章也成了千人一面、眾口一詞的“新八股”。

為了改變這一局面，1998年由上?！睹妊俊冯s志社等發(fā)起的“新概念作文大賽”催生了新世紀(jì)新的寫作教學(xué)模式?！靶赂拍钭魑拇筚悺苯M委會(huì)《征文啟事》中說(shuō)，“新概念”提倡“二新一真”：“新思維”——?jiǎng)?chuàng)造性、發(fā)散性思維，打破舊觀念、舊規(guī)范的束縛，打破僵化保守，無(wú)拘無(wú)束；“新表達(dá)”——不受題材、體裁限制，使用屬于自由的充滿個(gè)性的語(yǔ)言，反對(duì)套話，反對(duì)千人一面，眾口一詞；“真體驗(yàn)”——真愛(ài)、真切、真誠(chéng)、真摯地關(guān)注、感受、體察生活。“新概念作文”的出發(fā)點(diǎn)是探索一條還語(yǔ)文教學(xué)以應(yīng)有的人文性和審美性之路，讓充滿崇高的理想情操、充滿創(chuàng)造力和想象力的語(yǔ)文學(xué)科，真正成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科。

“新概念作文”同傳統(tǒng)作文的教學(xué)觀念是大相徑庭的。新概念作文強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新的思維、真實(shí)的體驗(yàn)、個(gè)性化的表達(dá)。這一模式是“新時(shí)期”作文教學(xué)改革的“先聲”，是對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)的“揚(yáng)棄”。它為中小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)探索出了一條新路：表達(dá)真情性、真感受，自由寫作，放飛心靈！

14．“DCC”作文和“非構(gòu)思作文”教學(xué)模式

這是四川師范大學(xué)教授馬正平提出的作文教學(xué)模式。所謂DCC是指“動(dòng)力學(xué)”“操作化”“成功感”。1999年8月四川人民出版社出版了《DCC作文導(dǎo)寫導(dǎo)練》。它的基本原則是“以學(xué)生活動(dòng)為主體，學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，教師為導(dǎo)寫教練，思維訓(xùn)練為主線”。它的做法可概括為“四塊十環(huán)”（六導(dǎo)四自）：課前自學(xué)（趣導(dǎo)、誘導(dǎo)與法導(dǎo)、例導(dǎo)、啟導(dǎo)）；演練學(xué)寫（激導(dǎo)、范導(dǎo)、自寫）；改中學(xué)寫（自改）；課外活動(dòng)（自發(fā)、自積）。這一教學(xué)模式目的是為了達(dá)成寫作者基本素質(zhì)的提高和寫作思維操作模型的建立，以此推動(dòng)學(xué)生作文能力的發(fā)展。

“非構(gòu)思作文”是從DCC作文開始起步的。其總體框架仍然以“動(dòng)力學(xué)·操作化·成功感”作為基本的動(dòng)力學(xué)的教育理念。它的基本體例是：①課堂教學(xué)（心靈共振：題目激趣激思；金色鼠標(biāo)：作文知識(shí)點(diǎn)擊；創(chuàng)新之路：思維建模與解模；獨(dú)立實(shí)踐：作文實(shí)踐；與你同行：作文自改）。②課后積淀（成功之光：作文廣義發(fā)表；心靈充電：課后積累練筆；文苑甘露：藝文趣事；文苑新枝：優(yōu)秀作文選萃）。這一模式最終的結(jié)果是想進(jìn)入一種“非構(gòu)思”的自組織、自生長(zhǎng)的寫作

第一作者姓名：文章標(biāo)題

狀態(tài)、境界。也就是說(shuō)，學(xué)生作文的過(guò)程不再是“審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、謀篇、表達(dá)”的靜

【11】態(tài)化、不真實(shí)的寫作過(guò)程，而是非構(gòu)思的、非提綱的自生長(zhǎng)、自組織的“即興寫作”過(guò)程。

這一模式以興趣為先導(dǎo)，以積累為基礎(chǔ)，以思維為核心，以“非構(gòu)思”為目標(biāo)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)寫作”，把“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)新作文”的訓(xùn)練教學(xué)落到實(shí)處，是目前較為先進(jìn)的寫作教學(xué)理念，值得推廣。

以上評(píng)介了我國(guó)中小學(xué)數(shù)個(gè)典型的寫作教學(xué)模式，但這只是“冰山一角”，并且隨著社會(huì)的發(fā)展、寫作教學(xué)研究的深入，還將出現(xiàn)許多新的模式，這一點(diǎn)是不用置疑的。我們一方面想通過(guò)評(píng)述典型的寫作教學(xué)模式為教師、學(xué)生提供可借鑒的東西；另一方面，我們也想表達(dá)“文有法文無(wú)定法”、“教亦多術(shù)矣、運(yùn)用在乎人”的辯證思想，希望我們的教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)模仿技法、模式的同時(shí)，能尋找到、創(chuàng)造出適合自己的寫作訓(xùn)練和作文教學(xué)模型、式樣，“由仿到創(chuàng)”“法而無(wú)法”“循序漸進(jìn)”地提高自己的寫作水平和教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：浙江省新世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目（YB09052）

作者簡(jiǎn)介：彭小明(1963-)，男，漢族，浙江云和人，教授，碩導(dǎo)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究 溫州大學(xué)學(xué)報(bào)·社會(huì)科學(xué)版(2008)第21卷第x期

Review of The Elementary and Secondary School’s Teaching

Model of Composition Xiaoming Peng

(College of Humanities ,Wenzhou University, Wenzhou , Zhejiang 325035)

Abstract: Model refers to a simply standard style.“The teaching model of composition ” means a pattern on the teaching of writing which can be followed, popularized and aslo have operating procedure.As the differences in cultural background and cognitive style, every teacher have diverse teaching methods.The elementary and secondary school’s teachers attempt to put the theory of composition teaching into practice, hoping to find the workable teachingmodel of composition to guide students.Reviewing the typical primary and secondary school’s teaching model of composition can help the teachers to instruct and help students to learn the rudiments of writing.Key words ：composition teaching;the basic model;Review

第三篇：我國(guó)中小學(xué)教學(xué)模式改革的基本趨勢(shì)

我國(guó)中小學(xué)教學(xué)模式改革的基本趨勢(shì)

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外越來(lái)越重視研究教育教學(xué)模式，明確教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中的重要性。本文簡(jiǎn)潔闡述了探討教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)教育改革，提高教師專業(yè)素質(zhì)有重要意義；研究了我國(guó)中小學(xué)教學(xué)模式改革的幾個(gè)基本趨勢(shì)，教學(xué)模式更加多樣化、現(xiàn)代化、情意化、注重教和學(xué)的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)

教學(xué)模式改革

基本趨勢(shì)

隨著人類社會(huì)的進(jìn)步，教育學(xué)認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)系列特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程，這個(gè)過(guò)程總要通過(guò)一定的形式表現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)模式就是教學(xué)活動(dòng)的一種表現(xiàn)形式。采用系統(tǒng)的觀點(diǎn)研究教學(xué)模式，了解教學(xué)模式的功能及教學(xué)模式發(fā)展的基本趨勢(shì)，以使教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)；廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

一、中小學(xué)教學(xué)模式改革的背景

隨著改革開放，我國(guó)的教育事業(yè)蓬隨著勃發(fā)展，我國(guó)相繼開展了基礎(chǔ)教育課程的改革，進(jìn)行著加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)工作的開展，同時(shí)啟動(dòng)教師教育創(chuàng)新平臺(tái)，隨著國(guó)家教育中長(zhǎng)期發(fā)展綱要的頒布，教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高素質(zhì)人才的意見(jiàn)》中指出：“改革教學(xué)方法是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容”。2001年開始，新一輪的課程改革中強(qiáng)調(diào)，在注意選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式的同時(shí)，必須高度重視教學(xué)方法的改革。

素質(zhì)教育重視改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也將改變教師的教學(xué)生活。現(xiàn)階段由于多種原因現(xiàn)有的教學(xué)模式普遍不達(dá)標(biāo)難以滿足時(shí)代發(fā)展的需要。許多教師面對(duì)素質(zhì)教育出現(xiàn)新形勢(shì)、新問(wèn)題無(wú)所適從，缺乏應(yīng)有的變通能力，知識(shí)運(yùn)用能力差。改革現(xiàn)有的教學(xué)模式是成功實(shí)施素質(zhì)教育的保證。全球化要求教育改革與教育國(guó)際化，要求教育的開放，信息化帶來(lái)教育技術(shù)與教學(xué)手段的創(chuàng)新，呼喚新的教學(xué)模式與教學(xué)方法。

總之，教學(xué)模式既是教學(xué)理論的運(yùn)用，又是教學(xué)實(shí)踐的概括，具有很重要的研究?jī)r(jià)值。我國(guó)的教育事業(yè)與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展，在中小學(xué)教育教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已不適應(yīng)信息化、數(shù)字化的生存環(huán)境，其弊端越來(lái)越明顯。為適應(yīng)信息化社會(huì)人才培養(yǎng)的需要，教育教學(xué)模式必須加大改革的力度，研究模式的基本發(fā)展趨勢(shì)以獲取最佳效益。

二、教學(xué)模式發(fā)展趨勢(shì)

2.1單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展

就我國(guó)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際而言，長(zhǎng)期以來(lái)的主要缺陷之一就是教學(xué)模式過(guò)于單一化，單向的、灌輸式的教育手段沒(méi)有考慮到中小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求及差異，忽視了學(xué)生的個(gè)性，難以做到因材施教，導(dǎo)致教學(xué)效果的不盡如人意，影響了教育教學(xué)任務(wù)的完成。目前教學(xué)中中小學(xué)生的生理以及心理特點(diǎn)都決定著教學(xué)應(yīng)當(dāng)多樣化，教學(xué)活動(dòng)操作程序機(jī)械不會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。新的教學(xué)思想層出不窮，再加上新的科學(xué)技術(shù)革命對(duì)教學(xué)的影響，各種教學(xué)模式紛紛出現(xiàn)，呈現(xiàn)百花齊放的局面。比如有情境教學(xué)模式、嘗試教學(xué)模式、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式、協(xié)同教學(xué)模式、互動(dòng)教學(xué)模式等。不同的教學(xué)模式相互批評(píng)、競(jìng)爭(zhēng)、借鑒，發(fā)揮著各自的功能，為教師在教學(xué)實(shí)踐中選擇教學(xué)模式提供了廣闊的余地。目前和今后相當(dāng)時(shí)間內(nèi)，教學(xué)模式的多樣化將成為小學(xué)教學(xué)改革的重要?dú)v史任務(wù)。

2.2歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展

歸納型教學(xué)模式重視從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)、歸納它的起點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)形成思維的過(guò)程是歸納。演繹型教學(xué)模式指的是從一種科學(xué)理論假設(shè)出發(fā)推演出一種教學(xué)模式然后用嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證其效用。它的起點(diǎn)是理論假設(shè)形成思維的過(guò)程是演繹。歸納型教學(xué)模式來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)不免有些不確定性有些地方還不能自圓其說(shuō)。而演繹型教學(xué)模式有一定的理論基礎(chǔ)能夠自圓其說(shuō)有自己完備的體系。這種模式有利于彌補(bǔ)了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足，實(shí)現(xiàn)了師生的共同提高。

2.3“教”為主向重“學(xué)”為主教學(xué)模式發(fā)展

有什么樣的教學(xué)理論就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個(gè)角度來(lái)進(jìn)行闡述忽視了學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問(wèn)題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式基本上是教師的一言堂，學(xué)生被剝奪了問(wèn)的權(quán)利，處于被動(dòng)接受理論知識(shí)的狀態(tài)；問(wèn)答的內(nèi)容限于認(rèn)知性的問(wèn)題，答案是預(yù)設(shè)、惟一和定型的，學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)、惰性學(xué)習(xí)，對(duì)教師的依賴心理較重。這些弊端不利于教育事業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)是重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)，由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化。提出了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式中師生關(guān)系的協(xié)調(diào)、和諧、互補(bǔ)。更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，更加注重教師與學(xué)生的合作、學(xué)生與學(xué)生的合作。教學(xué)改革的趨勢(shì)是使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到具體的社會(huì)問(wèn)題的解決中，增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。只有在社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)新思維才會(huì)有不竭的動(dòng)力和旺盛的生命力，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2.4教學(xué)模式的日益現(xiàn)代化

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、信息傳播速度的加快、媒體的發(fā)達(dá)，今天知道的東西，也許明天就會(huì)過(guò)時(shí)。加之學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)變化等因素，均給課堂教學(xué)模式改革提出了新的挑戰(zhàn)。因此，全球范圍內(nèi)，終身學(xué)習(xí)的思想觀念，正在變?yōu)樯鐣?huì)及個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，學(xué)習(xí)已成為人的一種生活方式。在信息大爆炸的時(shí)代，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道越來(lái)越多，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界教育的重要口號(hào)。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的興起和發(fā)展任何時(shí)代、任何形式的“教育”都有與其相應(yīng)的“教學(xué)技術(shù)” ,只是“技術(shù)”的含量和水平的高低不同而已。人類教學(xué)技術(shù)的水平與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng) ,并隨著社會(huì)的發(fā)展不斷提高 ,不同的歷史時(shí)期產(chǎn)生不同的教學(xué)技術(shù)。所以，教學(xué)模式的改革越來(lái)越重視引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的心理論、新成果。有些教學(xué)模式已經(jīng)開始注意利用電腦等先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)的成果教學(xué)條件的科學(xué)含量越來(lái)越高充分利用可提供的教學(xué)條件設(shè)計(jì)教學(xué)模式?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，革新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，帶動(dòng)了課程體系、教育內(nèi)容和教學(xué)方法等的全面改革，推動(dòng)了素質(zhì)教育的發(fā)展進(jìn)程。

2.5教學(xué)模式的目標(biāo)趨向情意化

從心理機(jī)制角度科學(xué)地設(shè)計(jì)和敘述教學(xué)模式，不僅是必然的，而且能夠越做越好。力求課程的生活化人性化，樂(lè)趣化，內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活的需要，在學(xué)校除了學(xué)得基本知識(shí)外，更需要有學(xué)以致用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決各種生活挑戰(zhàn)及工作所需的能力，重視學(xué)生個(gè)體需要的滿足，提倡人文化的陶冶，處處設(shè)身處地為學(xué)生著想，讓學(xué)生在最合理的環(huán)境下學(xué)習(xí)，講究課程的引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

目前，世界各國(guó)在教學(xué)模式的改革中都避免模式單一化及形式化、僵化的缺失，而力求達(dá)到彈性化、有效化的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：當(dāng)今我國(guó)中小學(xué)作文教學(xué)所采用的模式

當(dāng)今我國(guó)中小學(xué)作文教學(xué)所采用的模式

當(dāng)今我國(guó)中小學(xué)作文教學(xué)所采用的模式

2010-11-21 13:18:41| 分類： 作文教研 |舉報(bào)

|字號(hào) 訂閱本文轉(zhuǎn)載自教海流連《當(dāng)今我國(guó)中小學(xué)作文教學(xué)所采用的模式》

引用教海流連 的 當(dāng)今我國(guó)中小學(xué)作文教學(xué)所采用的模式

作文教學(xué)模式，是教師教學(xué)過(guò)程中總結(jié)提煉出來(lái)的經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)認(rèn)為是行之有效的比較固定的作文教學(xué)思路、教學(xué)方式。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，不少優(yōu)秀教師已摸索總結(jié)了多種獨(dú)特的作文教學(xué)模式。模式形式不同、風(fēng)格各異，但基本目標(biāo)和實(shí)際效果都是一致的，即引導(dǎo)小學(xué)生由“學(xué)寫”向“會(huì)寫”過(guò)渡發(fā)展。這些模式使作文教學(xué)過(guò)程更加科學(xué)化、節(jié)約化，從而大大提高了作文教學(xué)的課堂效益。

當(dāng)前，我國(guó)的小學(xué)作文教學(xué)出現(xiàn)了“欣欣向榮、蒸蒸日上”的大好局面。由于廣大語(yǔ)文教師和語(yǔ)文理論工作者的共同努力，作文教學(xué)園地可謂“萬(wàn)紫千紅、爭(zhēng)奇斗艷”，各種風(fēng)格、各種流派的作文教學(xué)此起彼伏、蓬勃發(fā)展。小學(xué)作文教學(xué)的新思想、新觀點(diǎn)、新作法、新經(jīng)驗(yàn)層出不窮，已經(jīng)形成了百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的可喜局面?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。各種作文教學(xué)模式均獨(dú)樹一幟。下面向諸君介紹一些相關(guān)信息，以求拋磚引玉。

一、讀中學(xué)寫，由仿到創(chuàng)——讀寫結(jié)合模式

廣東省特級(jí)教師丁有寬的“讀寫結(jié)合”模式頗具特色。他主張讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫，把著力點(diǎn)放在學(xué)生的讀寫訓(xùn)練上，做到有的、有序、有點(diǎn)、有法，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。讀寫結(jié)合模式可以用“四有”來(lái)概括。（1)有的——雜中求精，打好基礎(chǔ)(2)有序——亂中求序，分步訓(xùn)練。(3)有點(diǎn)——華中求實(shí)，突出重點(diǎn)。（4)有法——死是求活，交給規(guī)律。具體到作文法，有四個(gè)要點(diǎn)：其一，四想：(1)想一想文章的中心；(2)想一想表現(xiàn)文章中心的材料；(3)想一想文章的題目；(4)想一想文章的布局謀篇。其二，三擬：(1)擬好題目；(2)擬好提綱；(3)擬好主次。其三，二寫：(1)寫好稿子；(2)謄寫作文。其四，一多：多修改。⑦讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)法：(1)從讀學(xué)解題，結(jié)合作文練審題和擬題；(2)從讀學(xué)歸納中心，結(jié)合作文練怎樣表現(xiàn)中心：(3)從讀學(xué)怎樣分段和概括段意，結(jié)合作文擬寫作提綱；(4)從讀學(xué)區(qū)別文章主次，結(jié)合作文練怎樣安排詳略；(5)從讀學(xué)捕捉文章重點(diǎn)段，結(jié)合作文練怎樣突出中心；(6)從讀學(xué)品評(píng)課文，結(jié)合作文練自改作文；(7)從讀學(xué)作者怎樣觀察事物，結(jié)合作文練觀察方法。

二、自由選材，自由習(xí)作——自由作文模式

筆者于1983年開始自由作文教改實(shí)驗(yàn)，85年在《小學(xué)教學(xué)研究》雜志撰文，在國(guó)內(nèi)率先提出自由作文新理念。而后全國(guó)的自由作文的試驗(yàn)風(fēng)起云涌，如今這一理念寫入新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》?！白杂勺魑摹蹦Ｊ绞桥c“命題作文”相對(duì)而言的，自由作文是指那些不由他人出題目、給材料、設(shè)需要，而由小學(xué)生自己自由進(jìn)行的作文練習(xí)。自由作文模式有六大特征：即自由選材，自由立意，自由擬題，自由布局，自由表達(dá)，自由修改。它強(qiáng)調(diào)各種形式的自由寫作。如：日記、周記、隨筆、課外練筆、編報(bào)活動(dòng)等。自由作文模式教學(xué)遵循大量讀寫原則，自主作文原則，開放感受原則，張揚(yáng)個(gè)性原則，思維訓(xùn)練原則，少改重評(píng)原則，自主修改原則，鼓勵(lì)肯定原則。自由作文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放的教學(xué)系統(tǒng)。自由作文模式教學(xué)需要科學(xué)有效的指導(dǎo)，要求老師做到“六導(dǎo)六有”：教師導(dǎo)源→使習(xí)作言之有物；教師導(dǎo)路→使習(xí)作言之有序；教師導(dǎo)悟→使學(xué)生開卷有益；教師導(dǎo)改→使習(xí)作心中有數(shù)；教師導(dǎo)評(píng)→使習(xí)作言之有理；教師導(dǎo)練→使習(xí)作借鑒有法。自由作文有四大優(yōu)越性：

1、減輕學(xué)生的緊張心理。自由作文沒(méi)有時(shí)間長(zhǎng)短的限制，學(xué)生心理壓力減輕，能在良好的心態(tài)下作文。

2、提高學(xué)生的寫作興趣。

3、培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造性。自由作文幾乎沒(méi)有什么限制，極大的發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，一些令人耳目一新的作文大量出現(xiàn)。

4、表現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。自由作文給他們表露的機(jī)會(huì)，充滿個(gè)性的語(yǔ)言讓我們看到一張真實(shí)而又獨(dú)特的面孔。

三、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情趣——情景作文模式

上世紀(jì)江蘇省特級(jí)教師李吉林老師創(chuàng)立了情境教育理論體系及操作體系，于是便有了情景作文教學(xué)模式。所謂情景作文模式，就是教師根據(jù)具體的場(chǎng)合，有意無(wú)意地利用或創(chuàng)設(shè)一定的情景，吸引學(xué)生的多種感官，使他們獲得一定的體驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的一種作文樣式。根據(jù)我多年的實(shí)踐，這種作文訓(xùn)練有效地解決了學(xué)生寫作時(shí)“無(wú)米之炊”的問(wèn)題，大大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。情景作文是從作文內(nèi)容入手，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，增添學(xué)生的生活閱歷，豐富了學(xué)生的寫作內(nèi)容，教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)精彩的情景，情景不同，相應(yīng)的教學(xué)策略，教學(xué)過(guò)程也不盡相同。但是，情景作文總有它固有的特點(diǎn)，一般可以采用以下的模式：

1、出題設(shè)置，激發(fā)好奇心理。如，上課鈴響了，老師在黑板上寫下了“鐵錘錘蛋錘不碎”這幾個(gè)大字，一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)立刻在學(xué)生的腦海里產(chǎn)生，鐵錘錘蛋怎么可能錘不碎雞蛋呢？莫非是只鐵蛋？……一上課，學(xué)生就被這些問(wèn)題吸引住了，他們的思維在瞬間得到了馳騁。

2、情景演示，激發(fā)探究心理。

3、知情明理，激發(fā)“欲吐”心理。

4、交流碰撞，激發(fā)感悟心理。情景作文教學(xué)倡導(dǎo)教師做向?qū)?，給學(xué)生指路，做讀者，去欣賞學(xué)生；做朋友，和學(xué)生“商量”；做教練，給學(xué)生指導(dǎo)。情景作文教學(xué)變單向講授性指導(dǎo)為互動(dòng)交際性指導(dǎo)，通過(guò)師生之間、生生之間的相互討論、相互合作來(lái)啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。情景作文教學(xué)模式注重作文與做人的和諧發(fā)展，還學(xué)生一個(gè)民主、活躍的課堂情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)了作文的全過(guò)程。

四、游戲引導(dǎo)，激發(fā)情趣——快樂(lè)作文模式

上世紀(jì)90年代我國(guó)星期愉快教育，快樂(lè)作文模式是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在愉悅輕松的環(huán)境中充分表達(dá)自己快樂(lè)的心境，把自己的快樂(lè)體驗(yàn)用一定的語(yǔ)言文字傾注于筆端，使習(xí)作成為自己生活的一部分，成為他們自發(fā)自覺(jué)的行動(dòng)，體現(xiàn)“文如其人”的精神，真正做到“我手寫我口”?？鞓?lè)作文模式教學(xué)強(qiáng)調(diào)激發(fā)習(xí)作興趣。觀察情境，提煉重點(diǎn)，寫出真情；游戲情境，體驗(yàn)樂(lè)趣，抒發(fā)感受；實(shí)踐情境，體驗(yàn)成功，得到發(fā)展?？鞓?lè)作文結(jié)合教材和學(xué)生生活實(shí)際、心理特點(diǎn)，按照“用游戲的方式來(lái)模仿成人生活”理念來(lái)設(shè)計(jì)出能夠和作文緊密結(jié)合在一起的“主題實(shí)踐探究活動(dòng)”?？鞓?lè)作文教學(xué)活動(dòng)不拘一格，鼓勵(lì)多類型作文，充分體現(xiàn)習(xí)作個(gè)性。努力做到作文“日記化”，降低行文難度；作文“書信化”，拉近與實(shí)際生活的距離；作文“詩(shī)歌化”，激發(fā)創(chuàng)造性想象空間；作文“課文化”，加強(qiáng)對(duì)課文的理解?？鞓?lè)作文是一種嶄新的以游戲?yàn)榻虒W(xué)手段的作文課。它完全打破了以往命題作文的舊模式，讓孩子們最輕易地贏得了“攫取生活素材”和“產(chǎn)生寫作激情”這兩大寫作基本條件，為他們步入寫作的美好殿堂，洞開了趣味而科學(xué)的大門。近年來(lái)上海大學(xué)李白堅(jiān)教授采用“快樂(lè)作文教學(xué)法”使作文教學(xué)達(dá)到“易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)”的美好境界，迅速而有效地提高了學(xué)生的作文能力。

五、生活體驗(yàn)，創(chuàng)新習(xí)作——生活作文模式

生活作文模式注重把學(xué)生的目光引向自然生活、學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活，指導(dǎo)學(xué)生做積累素材的有心人。其模式教學(xué)策略有三點(diǎn)：

一、走進(jìn)生活，豐富素材庫(kù)。1．以社會(huì)為背景，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。如觀察社會(huì)各階層人物的工作表現(xiàn)：如民警指揮交通，醫(yī)生熱情為病人治病，教師關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生，同學(xué)之間友愛(ài)幫助……2．以活動(dòng)為載體，組織學(xué)生參與生活。如配合重大節(jié)日組織學(xué)生舉辦聯(lián)歡會(huì)、游藝會(huì)……平時(shí)組織學(xué)生郊游，參觀工廠，深入農(nóng)村……3．以實(shí)踐為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動(dòng)物的生活習(xí)性；參與家務(wù)勞動(dòng)及公益勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的滋味……

二、描繪生活，譜寫七彩虹。1．從點(diǎn)切入，夯實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中具體地抓了這幾種素描：物件素描、植物素描、動(dòng)物素描、景物素描、場(chǎng)面素描、外貌素描、動(dòng)作素描、語(yǔ)言素描、心理素描。2．分線入軌，掌握寫法。比如，寫人可通過(guò)一件事寫人，可通過(guò)幾件事寫人；可表現(xiàn)人物一個(gè)方面的特點(diǎn)，可表現(xiàn)人物幾方面的特點(diǎn)。讓學(xué)生自由表達(dá)，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內(nèi)容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語(yǔ)言兒童化。

三、創(chuàng)造生活，展示新天地。如看物聯(lián)想。出示“一張照片”、“一本榮譽(yù)證書”，再啟發(fā)他們提出問(wèn)題，想象事情發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，最后獨(dú)立成文。再如設(shè)計(jì)人物角色、設(shè)計(jì)班隊(duì)活動(dòng)、設(shè)計(jì)報(bào)刊、設(shè)計(jì)服裝、設(shè)計(jì)家具、設(shè)計(jì)房屋……通過(guò)動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)腦，不僅發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，同時(shí)讓他們充實(shí)生活，美化生活，創(chuàng)造生活。

六、情感入手，語(yǔ)感練習(xí)——語(yǔ)感作文模式

上海市特級(jí)教師賈志敏老師從語(yǔ)感練習(xí)著眼，創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)的模擬情境，從激發(fā)學(xué)生的情感和情緒入手進(jìn)行作文訓(xùn)練，取得了驕人的成績(jī)。是我們當(dāng)前小語(yǔ)界唯一一種語(yǔ)感練習(xí)作文法。賈老師作文教學(xué)設(shè)計(jì)的特色就是：抓住一個(gè)關(guān)鍵詞，讓這一關(guān)鍵詞在滾動(dòng)發(fā)展中實(shí)行多方組合，由詞發(fā)展成為句，由單句發(fā)展成復(fù)句，由小節(jié)發(fā)展成為段落，乃至最后發(fā)展成為全篇文章。這就是詞語(yǔ)的滾動(dòng)、碰撞，就像一個(gè)活躍的化學(xué)分子一樣，在滾動(dòng)、碰撞中，實(shí)行多方組合。他的作文教學(xué)可總結(jié)為五個(gè)字：高、趣、真、活、實(shí)。高：立足點(diǎn)高。賈老師的“教學(xué)生作文不是為培養(yǎng)幾個(gè)尖子，也不是為了讓學(xué)生掌握應(yīng)付考試的技巧，而是為了讓每一個(gè)學(xué)生都愿意寫作文，都能夠通過(guò)作文學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)思考，扎扎實(shí)實(shí)地掌握語(yǔ)言文字的基本功?！比ぃ焊鶕?jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。真：讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，鼓勵(lì)學(xué)生寫得具體，寫得真切。他的具體做法是，首先指導(dǎo)學(xué)生從“我”寫起；其次指導(dǎo)學(xué)生從“我們”寫起；再次指導(dǎo)學(xué)生從“我看到的、聽(tīng)到的、想到的”寫起。作文命題盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)?；睿菏紫然麨榱?，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫一句完整的話，一個(gè)局部，一個(gè)物體；其次再集“零”為整，逐步過(guò)渡到寫一段、一篇文章。實(shí)：扎實(shí)抓好小學(xué)各階段的作文訓(xùn)練。三年級(jí)著重進(jìn)行句段練習(xí)，四年級(jí)讓學(xué)生分別練習(xí)有開頭、結(jié)尾、事件的篇章，五年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立作文的能力。

七、點(diǎn)撥思維，快速習(xí)作——快速作文模式

湖南省特級(jí)教師楊初春老師從1984年開始進(jìn)行快速作文教改實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)已推廣到除西藏、臺(tái)灣以外的30個(gè)省、市、自治區(qū)。以楊初春老師為代表的快速作文模式，是作文教學(xué)園地里的一枝奇葩。教學(xué)主要體現(xiàn)在一個(gè)“快”字上。訓(xùn)練學(xué)生快速審題、謀篇布局、確立主題并快速行文、評(píng)改，在四十分鐘內(nèi)完成500字左右的文章。快速作文訓(xùn)練五步：<一>基礎(chǔ)訓(xùn)練：多讀多寫，讀寫結(jié)合。①提高寫作興趣，培養(yǎng)寫作情感（快速寫作目的教育，認(rèn)識(shí)快速作文的必要性）；②積累寫作材料（典型、準(zhǔn)確、記牢）；③豐富寫作材料（背書和加強(qiáng)課外閱讀、學(xué)群眾口語(yǔ)）；④訓(xùn)練書寫能力（清楚、規(guī)范、工整）。<二>思維訓(xùn)練：多思多辨，虛實(shí)結(jié)合。①樹立正確的世界觀（學(xué)馬列毛論，掌握兩唯<歷史唯物主義和辯證唯物主義>基本原理）；②加強(qiáng)抽象思維訓(xùn)練（討論、辯論）；③進(jìn)行形象思維訓(xùn)練（參觀、訪問(wèn)、寫回憶錄）。<三>寫作速度訓(xùn)練：嚴(yán)格要求，限時(shí)作文。（審題、立意、謀篇布局5分鐘，寫作30分鐘，修改5分鐘）<四>技巧訓(xùn)練：專題指導(dǎo)，講練結(jié)合。（審題十五法、構(gòu)思十法、行文四法、修改四法……）<五>綜合訓(xùn)練：限時(shí)作文，鞏固成果。①各種表達(dá)方法（記敘，描寫、議論、說(shuō)明、抒情）綜合運(yùn)用；②各個(gè)作文環(huán)節(jié)（審題、立意、構(gòu)思、成文、修改）的綜合訓(xùn)練；③各類文體及各種作文形式（命題、選題、看圖、材料、自擬）的綜合訓(xùn)練。快速作文教學(xué)四法：<一>寫作周期限時(shí)法：“兩高一快”即高速度、高效率、快節(jié)奏。<二>指導(dǎo)先實(shí)后虛法：先寫后評(píng)。（寫作－評(píng)議－修改）<三>評(píng)閱瀏覽自改法：教師粗略瀏覽，及時(shí)講評(píng)，學(xué)生自己修改、互改。<四>訓(xùn)練分步強(qiáng)化法：即嚴(yán)格按五步訓(xùn)練?？焖僮魑慕虒W(xué)強(qiáng)化“先寫后導(dǎo)”，訓(xùn)練學(xué)生的快速思維、求異思維等能力。批改處理快、評(píng)價(jià)、反饋快，把老師從繁重的作文批改中解放出來(lái)。

九、求異思維，創(chuàng)新習(xí)作——個(gè)性作文模式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出作文個(gè)性化的教學(xué)思想。個(gè)性化作文模式具有敘述內(nèi)容的豐富性，表達(dá)形式的多樣性，抒發(fā)情感的真實(shí)性，反映問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性，文采風(fēng)格的獨(dú)特性。個(gè)性化作文模式教學(xué)的實(shí)踐和探索目前已經(jīng)在全國(guó)各地展開。

個(gè)性化作文模式的教學(xué)原則：

1、創(chuàng)新性原則。

2、主體性原則。

3、活動(dòng)性原則。在人生活動(dòng)中體悟生活，在寫作實(shí)踐中抒真情，吐感悟，4、整體性原則。使作文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。個(gè)性化作文模式的教學(xué)策略：(一)多樣化思維訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一題材從不同角度、方向、視點(diǎn)、層面去選材、構(gòu)思、立意，力求獨(dú)特、新穎、與眾不同，寫出內(nèi)容各異、富有個(gè)性的作文。

（二）多形式表達(dá)訓(xùn)練。如變換文體形式，變換角色敘述，變換結(jié)構(gòu)模式。

（三）多類型習(xí)作訓(xùn)練。如無(wú)主題習(xí)作練筆（堅(jiān)持寫日記、做讀書筆記）；展開想象習(xí)作（如續(xù)寫作文、聽(tīng)音樂(lè)作文、畫圖寫作文、睹物想象作文、學(xué)寫科幻故事、學(xué)寫童話、寓言故事等）；有主題習(xí)作指導(dǎo)。（捕捉節(jié)日、活動(dòng)作文，實(shí)驗(yàn)作文）；專題作文指導(dǎo)。如組織和指導(dǎo)小學(xué)生參觀訪問(wèn)、搜集資料、以及對(duì)資料進(jìn)行加工整理等?；蜃寣W(xué)生練習(xí)寫家里所有的成員，或班級(jí)的老師和同學(xué)，以傳記的形式記敘所寫的人物。

（四）重視評(píng)價(jià)，通過(guò)“佳作欣賞”等形式自評(píng)互評(píng)，組織大家評(píng)議好在哪，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)他們?cè)俅巫魑牡姆e極情感。個(gè)性作文能激發(fā)學(xué)生的作文興趣，能使學(xué)生作文放飛心靈：同一題材，有不同的立意；同一中心，有不同的選材；同一內(nèi)容，有不同的表達(dá)。讓學(xué)生作文呈現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰”、“濃妝淡抹總相宜”的局面，給作文以生活的靈性。

十、話題鮮明，探究體驗(yàn)——研究性作文模式

小學(xué)研究性作文模式教學(xué)是一種有效培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)注生活、探究生活的意識(shí)”，發(fā)展學(xué)生“實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”的作文教學(xué)。其教學(xué)基本模式流程分四個(gè)階段對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

1、進(jìn)入問(wèn)題情境階段。按照研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)要求，在教學(xué)開始，通過(guò)開設(shè)講座，組織學(xué)習(xí)參觀訪問(wèn)、進(jìn)行信息交流、介紹案例等方式，做好背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，提供研究范圍，激發(fā)研究動(dòng)機(jī)，選出全班同學(xué)或小組同學(xué)共同感興趣、有能力開展研究的問(wèn)題。

2、解決問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)、獲取作文素材階段。引導(dǎo)學(xué)生自主地查資料、閱讀、書籍、實(shí)地考察、參觀訪問(wèn)、調(diào)查、動(dòng)手操作實(shí)踐、記錄、比較、思考、想象、交流討論，與所制定的目的計(jì)劃進(jìn)行對(duì)照，解決問(wèn)題，總結(jié)整理資料，形成紀(jì)錄實(shí)踐過(guò)程的文字、音響、制作等多種形式的作品。

3、書面作文，整理自己的研究心得或成果。將自己或小組經(jīng)過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)所取得的收獲進(jìn)行歸納整理，總結(jié)提煉，形成實(shí)物和書面材料。

4、全班交流展示階段。包括：研究報(bào)告或研究體會(huì)的張貼（在班內(nèi)墻上的固定位置）、固定時(shí)間的宣讀交流、出版學(xué)生個(gè)人、小組和班內(nèi)的研究報(bào)告與研究體會(huì)專輯、推薦發(fā)表等。

十一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)，自由感悟——實(shí)驗(yàn)作文模式

以浙江省特級(jí)教師張化萬(wàn)先生為代表的科學(xué)實(shí)驗(yàn)作文模式在全國(guó)獨(dú)樹一幟，有很高的知名度和美譽(yù)度。他主張擯棄知識(shí)本位的傳統(tǒng)觀念，以人的發(fā)展為本，尊重學(xué)生自主發(fā)展的權(quán)利和個(gè)性差異，進(jìn)行認(rèn)真而有效的作文教學(xué)改革。主張的“關(guān)注人性本真，發(fā)展兒童語(yǔ)言”，倡導(dǎo)的“激發(fā)交往動(dòng)機(jī)，走向目標(biāo)完成”，追求的“培養(yǎng)興趣習(xí)慣，促進(jìn)一生發(fā)展”。其教學(xué)的主要策略是：通過(guò)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)促進(jìn)并積極鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化思考，努力尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)作文，引導(dǎo)學(xué)生“可從實(shí)驗(yàn)的過(guò)程角度去思考，可從自己的情感角度去思考，可從自己感悟的角度去思考，還可從老師給大家的印象去思考?！边x擇權(quán)和命題權(quán)放手，聽(tīng)到同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的心情不一樣；同一節(jié)作文課，學(xué)生的印象也不一樣?！巴粚?shí)驗(yàn)不同體驗(yàn)，同一實(shí)驗(yàn)不同的題材與命題，同樣命題不同的中心與表達(dá)?！?“為學(xué)生的自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，減少了對(duì)學(xué)生寫作的束縛。”人人有表達(dá)的欲望，學(xué)生自由下筆，暢快淋漓，無(wú)拘無(wú)束，不時(shí)有亮麗的思維火花閃現(xiàn)。它有利于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，它有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神，它有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，科學(xué)實(shí)驗(yàn)式作文模式要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

十二、話題鮮明，交際表達(dá)——交際作文模式

交際作文模式是新課程標(biāo)準(zhǔn)下秉承人性化理念作文的一種有效模式。在交際作文模式中，交際的內(nèi)涵主要是“口語(yǔ)交際”和“書面交際”，而口語(yǔ)交際是基本目標(biāo)，是過(guò)程前奏，能夠?yàn)榻浑H作文提供情境資源和多維的層面。真正實(shí)現(xiàn)“交際作文”目標(biāo)是在“書面交際”的落實(shí)。具體操作可概括為：第一步：激情導(dǎo)入，凝練傳神。教師要言簡(jiǎn)意賅、繪聲繪色地揭示作文的價(jià)值，明確作文的動(dòng)機(jī)，起到激趣導(dǎo)向的作用。第二步：創(chuàng)設(shè)情景，鏈接生活。以生活為依托，讓學(xué)生生命的每個(gè)細(xì)胞都處于亢奮狀態(tài)，再引領(lǐng)學(xué)生步入生活的殿堂，身臨其境，再觀、感、悟，最終心神醒悟，個(gè)性飛揚(yáng)。此步可聽(tīng)故事，觀展覽，看表演等。第三步：多向交際，適時(shí)評(píng)價(jià)。此為交際作文之“心臟”，其職在于搜集、篩選、積淀素材。而且口語(yǔ)交際有其自身的規(guī)律可循?？捎缮贁?shù)到小組再到大組最后到全班，讓學(xué)生多渠道地整合多方面的信息。第四步：激情練筆，成就動(dòng)機(jī)。此環(huán)節(jié)為學(xué)生在“書面交際”中傾吐真情的路徑，有時(shí)學(xué)生身心投入，有的甚至情感之語(yǔ)如汩汩流淌的山泉、語(yǔ)出驚人，震懾四座，一發(fā)不可收拾。此環(huán)節(jié)包括構(gòu)思立意，列綱起草等。第五步：修改加工，品讀評(píng)價(jià)。本著人性化理念，以鼓勵(lì)為主，相信每位學(xué)生能成功，讓集體分享成功的喜悅，為不足作文找出改正方法和途徑（如看題目、看開頭、看主題、看過(guò)渡、看細(xì)節(jié)、看人物景物等。），以利進(jìn)一步提高整體的寫作水平。其方法可為：互相評(píng)改，分享感受；學(xué)生自改，小結(jié)反思；教師評(píng)改，直擊要害。

十三、快樂(lè)體驗(yàn)，靈活習(xí)作——奇趣作文模式

奇趣作文是由北師大教育博士、香港理工大學(xué)MBA碩士史秀榮女士潛心研究20載，精心探索總結(jié)出的“小學(xué)生奇趣作文”教學(xué)方法。其教學(xué)模式有五點(diǎn)：

1、圖畫式：將“構(gòu)思”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)采用“構(gòu)思圖”的方法，思路清晰，框架明了，具體易行。

2、游園式：教師如同主持人，引導(dǎo)學(xué)生暢游在一個(gè)個(gè)歡樂(lè)的“游戲”中，學(xué)生樂(lè)而不疲，興致盎然。

3、體驗(yàn)式：采用體驗(yàn)式的方法寫作文，從生活中來(lái)，到生活中去，學(xué)生有感而發(fā)，真情流露，樂(lè)而不疲。

4、一稿兩作：學(xué)生作文每篇寫兩次。首次為初稿，評(píng)講后，把初稿當(dāng)成“病人”，教師教會(huì)學(xué)生怎么當(dāng)“醫(yī)生”，學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作式的“邊抄邊修改”，寫成定稿，力求精品，裝集成冊(cè)。

5、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和個(gè)性：每一次寫作訓(xùn)練不僅僅是語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生良好個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。絕不將寫作模式化、框架化，而是充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，如“創(chuàng)新作文建議”、“自由創(chuàng)作園”的安排。在奇趣作文課堂上，史老師帶著學(xué)生品嘗“美食園”，在精典的片斷閱讀中品味佳作的文采；留戀“禮品間”，在有趣的學(xué)習(xí)中積累優(yōu)美詞語(yǔ)；作客“聊天室”，在對(duì)話中學(xué)習(xí)如何寫出活動(dòng)的氣氛；游歷“快樂(lè)大本營(yíng)”，在紙杯燒水的實(shí)驗(yàn)中享受成功的喜悅；實(shí)踐“創(chuàng)作園”，奇趣作文令學(xué)生耳目一新。史老師的奇趣作文具有繼承性、實(shí)效性、前沿性、服務(wù)性等特點(diǎn)，是一種為學(xué)生、老師所喜愛(ài)的作文學(xué)習(xí)方法。

十四、雙軌訓(xùn)練，靈活習(xí)作——雙軌作文模式

“雙軌作文”模式又稱之為“大量讀寫雙軌運(yùn)行”教學(xué)試驗(yàn)。是以“大語(yǔ)文教學(xué)觀”為指導(dǎo)，以大量讀寫為教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，大面積的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量習(xí)作教學(xué)模式。“雙軌運(yùn)行”的“雙軌”是指識(shí)字雙軌、閱讀雙軌（包含課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩大類）、聽(tīng)說(shuō)雙軌、習(xí)作雙軌（課內(nèi)習(xí)作和自由習(xí)作相結(jié)合）?！半p軌作文”一是指閱讀作文，就是我們平時(shí)說(shuō)的“讀書筆記”。二是指生活作文，具體說(shuō)是指觀察生活練作文。低年段（一二年級(jí)）以看圖作文為主；中高段（3～5年級(jí)）為快速作文。閱讀作文與生活作文構(gòu)成雙軌，密切結(jié)合，相輔相成，共同完成提高學(xué)生表達(dá)能力的任務(wù)。這就是雙軌運(yùn)行新體系。

十五、科際融合，溝通習(xí)作——科際作文模式

科際作文模式指從語(yǔ)文工具性和人文性入手，找到語(yǔ)文與其他學(xué)科的契合點(diǎn)，通過(guò)各種形式，嫁接其他學(xué)科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科的交流與溝通，在不同的內(nèi)容和方法上互相滲透和整合中開闊視野，提高習(xí)作能力?？齐H作文從以下三種形式入手。一是小型記實(shí)文。如畫寫結(jié)合：指的是作文課與美術(shù)課的結(jié)合。說(shuō)寫結(jié)合：小學(xué)思品課和社會(huì)課，課后一般都有“說(shuō)”的作業(yè)，如“想想說(shuō)說(shuō)”“說(shuō)一說(shuō)”。二是做寫結(jié)合：小學(xué)思品課和勞動(dòng)課，課后一般都有要求學(xué)生“做”的作業(yè)。這樣的作業(yè)題，教師也可以讓學(xué)生繼續(xù)把做過(guò)的內(nèi)容寫一寫。三是小型讀后感。如《思想品德》課的課文，為了說(shuō)明一個(gè)做人的道理，大多數(shù)是先向?qū)W生介紹一個(gè)非常動(dòng)人的故事，學(xué)生讀過(guò)這些生動(dòng)的故事，不會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，一定能聯(lián)系周圍實(shí)際或自己的實(shí)際，產(chǎn)生許多感想，這時(shí)，讓學(xué)生寫一些讀后感，也是較容易的事?？齐H作文，既是作文課與其他學(xué)科的融合，又是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的深化和拓展。把“寫”擠進(jìn)課堂，一定會(huì)使作文教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)，相輔相承，相得益彰。（李祥輝整理）

第五篇：中小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式

重慶市萬(wàn)州區(qū)義務(wù)教育階段美術(shù)學(xué)科教學(xué)模式

一、教學(xué)理論

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)指出：“學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與美術(shù)活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)意，了解美術(shù)語(yǔ)言及其表達(dá)方式和方法、運(yùn)用各種工具、媒材進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)情感與思想，改善環(huán)境與生活、學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞評(píng)述的方法，提高審美能力，了解美術(shù)對(duì)文化生活和社會(huì)發(fā)展的獨(dú)特作用。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，豐富視覺(jué)、觸覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn)，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)”。根據(jù)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)和美術(shù)學(xué)原理，任何一件美術(shù)作品都要有一個(gè)變化過(guò)程：“事物到認(rèn)識(shí)到表現(xiàn)”。由事物到認(rèn)識(shí)，這是第一個(gè)轉(zhuǎn)化。它要依據(jù)“反映論”的精神，能動(dòng)地、本質(zhì)地、真實(shí)地將現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物轉(zhuǎn)化為畫者的認(rèn)識(shí)，即觀念和情感。從事物到表現(xiàn)，是第二個(gè)轉(zhuǎn)化。它所遵循的是“表現(xiàn)論”的原則，我們認(rèn)為，美術(shù)教學(xué)最基本的要求有三：一是繪制得出，二是繪制得好，三是有創(chuàng)意。要繪制得出，就要在第一個(gè)轉(zhuǎn)化上下功夫；要繪制得好，就應(yīng)在第二個(gè)轉(zhuǎn)化上花力氣，要想繪制得有創(chuàng)意，就應(yīng)該在多看、多想、多動(dòng)腦筋。要想繪制得出、繪制得好，繪制得有創(chuàng)意，就要做到養(yǎng)成學(xué)生三種習(xí)慣，一是多畫速寫或者多寫生，收集素材，二是要掌握基本知識(shí)和基本技法，三是多看多想象，才會(huì)用美術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)好美術(shù)作品。因此，我們既要全面認(rèn)識(shí)“雙重轉(zhuǎn)化”的辯證關(guān)系，還要重視寫生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.觀察、認(rèn)識(shí)與基本造型元素，運(yùn)形式原理進(jìn)行造型活動(dòng)，增進(jìn)想象力和創(chuàng)新意識(shí)。

2.通過(guò)耐各種美術(shù)媒材、技巧和制作過(guò)程的探索及實(shí)驗(yàn)，發(fā)展藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力。

3.體驗(yàn)造型活動(dòng)的樂(lè)趣，敢于創(chuàng)新與表現(xiàn)，產(chǎn)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。

4.了解設(shè)計(jì)與工藝的知識(shí)、意義、特征與價(jià)值以及“物以致用”的設(shè)計(jì)思想，知道設(shè)計(jì)與工藝的基本程序，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)創(chuàng)意與工藝制作的基本方法，逐步發(fā)展關(guān)注身邊事物、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

5.感受各種材料的特性，根據(jù)意圖選擇媒材，合理使用工具和制作方法，進(jìn)行初步的設(shè)計(jì)和制作活動(dòng)，體驗(yàn)設(shè)計(jì)、制作的過(guò)程，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造船力。

6.養(yǎng)成勤于觀察、敏于發(fā)現(xiàn)、嚴(yán)于計(jì)劃、善于借鑒、精于制作的行為習(xí)慣和耐心細(xì)致、團(tuán)結(jié)合作的工作態(tài)度，增強(qiáng)以設(shè)計(jì)和工藝改善環(huán)境與生活的愿望。

在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，形成健康人格，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。

三、操作程序。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，總結(jié)多年來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了義務(wù)教育階段美術(shù)學(xué)科教學(xué)基本模式：

視覺(jué)感受——自主嘗試——解惑示范——探索想象——操作實(shí)踐——評(píng)價(jià)拓展

一、視覺(jué)感受

感受寓認(rèn)識(shí)。激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、自主嘗試 1.初步認(rèn)識(shí)。

教師提出學(xué)習(xí)要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生初步認(rèn)識(shí)教材，了解教材基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的要求。

2.學(xué)生嘗試。

在學(xué)生自己初識(shí)教材的基礎(chǔ)上，學(xué)生嘗試技法，教師巡回查看，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

三、解惑示范

1.教師講解專業(yè)知識(shí)，解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

2.教師直接示范基本技法，解決技法中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。

四、探索想象 1.欣賞啟發(fā)

欣賞名作，欣賞同齡人的作品，2.啟發(fā)想象

（1）想象表現(xiàn)內(nèi)容。（2）探索表現(xiàn)方式。

五、操作實(shí)踐

1、學(xué)生作業(yè)。

2、教師巡回指導(dǎo)。個(gè)別問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)，共同問(wèn)題集體指導(dǎo)。

六、評(píng)價(jià)拓展

1、學(xué)生作業(yè)展示、評(píng)價(jià)，教師小結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)情況。

2、拓展課題相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生廣泛了解美術(shù)其它表現(xiàn)形式和知識(shí)。

四、課例及評(píng)析 課例：

七年級(jí)上冊(cè)第8課《門》教案

塘坊初中 何蓉

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能對(duì)門的文化背景和門的造型設(shè)計(jì)意圖闡述自己的見(jiàn)解。

2、能對(duì)1-2種門的結(jié)構(gòu)功能做出較詳細(xì)的描述，對(duì)門的造型材質(zhì)的色彩進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)述。

3、能設(shè)計(jì)一個(gè)門，并畫出效果圖。

教學(xué)重點(diǎn)：了解門的文化背景，能對(duì)門的造型、材質(zhì)做簡(jiǎn)單描述。教學(xué)難題：設(shè)計(jì)一個(gè)門，并畫出效果圖。教學(xué)過(guò)程：

一、視覺(jué)感受

師：同學(xué)們好 生：老師好

師：非常榮幸和同學(xué)們一起度過(guò)今天的美術(shù)課，下面我們一起來(lái)欣賞圖片。

播放視頻

師：剛才我們欣賞了這么多精美的門的圖片，同學(xué)們有沒(méi)有興趣和老師一起來(lái)了解門的歷史、功能、樣式等知識(shí)？

二、自主嘗試

師：現(xiàn)在我們一起來(lái)了解今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀了解。

1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）能對(duì)門的文化背景闡述自己的見(jiàn)解。

（2）能對(duì)1— 2種門的結(jié)構(gòu)功能做出較詳細(xì)的描述，對(duì)門的造型、材質(zhì)和色彩進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)述。

（3）嘗試設(shè)計(jì)一扇門，畫出效果圖并簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)理念。生:快速閱讀

師：了解了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，請(qǐng)同學(xué)們按照要求自主學(xué)習(xí)。2.出示自主學(xué)習(xí)要求

自主學(xué)習(xí)閱讀課本P30—31內(nèi)容。（1）門的作用是什么？（2）門大致有哪幾種類型？

（3）能從門的造型、色彩、裝飾、材質(zhì)、蘊(yùn)含的文化等方面進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述嗎？

師：同學(xué)們結(jié)合課本找出問(wèn)題答案，做好記號(hào)。

師：現(xiàn)在我們來(lái)檢測(cè)一下同學(xué)們自學(xué)的情況。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己能夠解決的知識(shí)。

生：我知道門的作用是門是建筑的出入口，一開一關(guān)聯(lián)通或隔斷房子內(nèi)外的兩個(gè)空間。

生：門大致有皇宮貴族門，園林景致門，普通民居門，現(xiàn)代家居門這幾種類型。

師：非常好，那位同學(xué)說(shuō)說(shuō)第三問(wèn)的答案？好像同學(xué)們對(duì)第三問(wèn)還不能很好的解決，沒(méi)關(guān)系，我們大家一起來(lái)合作探究解決。

出示課件 3.小組合作學(xué)習(xí)。

（1）欣賞圖片，從材質(zhì)、色彩、造型、裝飾、蘊(yùn)含的含義等方面了解和感受門。組長(zhǎng)作好記錄。

師：請(qǐng)同學(xué)們注意自己小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）出示學(xué)生合作學(xué)習(xí)任務(wù)。1組分析皇宮貴族門——（5組點(diǎn)評(píng)）4組分析普通民居門——（2組點(diǎn)評(píng)）3組分析園林景致門——（7組點(diǎn)評(píng)）8組分析現(xiàn)代家居門——（6組點(diǎn)評(píng)）

師：好，同學(xué)們交流結(jié)束了，現(xiàn)在各小組做好準(zhǔn)備，把你們了解到的知識(shí)指派組員發(fā)言和大家分享。請(qǐng)1小組同學(xué)分析皇宮貴族門，5小組補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)。

1組生：我們覺(jué)得制作工藝復(fù)雜，造材講究，威嚴(yán)華貴，是權(quán)利、地位、富貴的象征，反映了森嚴(yán)的等級(jí)制度。

5組生：1組同學(xué)從造型，文化方面分析的很好，我組覺(jué)得還有色彩方面，皇宮貴族門的為朱紅色，上面還有金黃色的門釘和鋪首，門釘?shù)臄?shù)量代表等級(jí)的高低。

師: 兩組同學(xué)回答的都不錯(cuò)，鼓勵(lì)一下。請(qǐng)4組2組的同學(xué)分享一下你們的成果。

4組生：我們覺(jué)得民居門因地制宜，就地取材，實(shí)用美觀，樸素，有鮮明的地域特色、民族風(fēng)格、傳統(tǒng)韻味。

2組生：我們認(rèn)為，民居門雖然樸素，但有很強(qiáng)的實(shí)用性，特別是牧民的氈房實(shí)用性非常強(qiáng)，因?yàn)槟撩穹拍習(xí)r是流動(dòng)居住，氈房可以隨他們流動(dòng)。另外，由于我國(guó)是多民族國(guó)家，少數(shù)民族的民居門的造型還體現(xiàn)出了民族的宗教信仰。

師：非常不錯(cuò)，所以，民居門既有實(shí)用性又有美觀性，是勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期生活實(shí)踐中智慧的結(jié)晶。下面有請(qǐng)3組7組同學(xué)。

3組生：造型別致，選材講究，能增添景色的層次，營(yíng)造一種錯(cuò)落有致的情趣，使人在進(jìn)入時(shí)不斷感受到新的畫面。

7組生：我們贊同3組同學(xué)的觀點(diǎn)，補(bǔ)充一下我們發(fā)現(xiàn)園林景致門的造型以幾何圖形或圖案為主，有的門還結(jié)合地勢(shì)修建，與大自然融為一體。

師：我國(guó)園林由于歷史背景和文化傳統(tǒng)而風(fēng)格迥異，各具特色，不僅花草樹木盡自然之原貌，即使人工建筑也順應(yīng)自然參差錯(cuò)落，力求與自然融合，達(dá)到“雖由人做，宛自天開”的境界。好有請(qǐng)6組8組同學(xué)。

8組生：我們覺(jué)得現(xiàn)代家居門造型別致，選材廣泛，中西和壁，工藝先進(jìn)，極富現(xiàn)代氣息，體現(xiàn)了人們新的審美觀點(diǎn)。

6組生：8組同學(xué)總結(jié)的很完整，我們小組認(rèn)為現(xiàn)代家居門簡(jiǎn)潔自然，顏色也多樣，可根據(jù)自己喜好隨意選擇。

師：通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，我們從造型、色彩、材質(zhì)欣

賞了各類門，認(rèn)識(shí)了門除了具有實(shí)用性以外，不同時(shí)代，不同用途的門還蘊(yùn)含著獨(dú)特的文化。同學(xué)們想不想自己動(dòng)手來(lái)設(shè)計(jì)一扇門呢？

三、解惑示范

師：不過(guò)要想設(shè)計(jì)一扇門，剛才的知識(shí)還不夠，我們還要了解門的基本構(gòu)造才行。請(qǐng)看屏幕：

師：講述門的構(gòu)造。

師：了解了門的構(gòu)造之后，我們到底怎樣來(lái)設(shè)計(jì)一扇門呢？ 師示范門的設(shè)計(jì)方法和步驟。方法：

第一步：構(gòu)思（設(shè)計(jì)什么主題的門）第二步；構(gòu)圖 第三步：描繪 步驟： 構(gòu)圖定位，畫大體輪廓，細(xì)致描繪，整體調(diào)整。

師小結(jié)：老師剛才給你們做了示范，也講了創(chuàng)造門的方法，現(xiàn)在我請(qǐng)同學(xué)們想一想你準(zhǔn)備創(chuàng)造什么樣的門？

四、探索想象 1.欣賞各種門設(shè)計(jì)作品

2.啟發(fā)想象

3.生說(shuō)自己的創(chuàng)作想法??。

五、操作實(shí)踐

師：同學(xué)們的想法很好，現(xiàn)在就請(qǐng)按作業(yè)要求創(chuàng)作一道自己喜歡的門。

作業(yè)要求

創(chuàng)作一扇即實(shí)用又有趣的門（如商場(chǎng)、學(xué)校、公園、山莊、風(fēng)景區(qū)等）

作業(yè)要求： 1.造型簡(jiǎn)潔 2.形式新穎 3.主題明確

學(xué)生作業(yè)，教師巡回輔導(dǎo)。

六、評(píng)價(jià)拓展 自評(píng)互評(píng)： 1.有創(chuàng)意——40分 2.體現(xiàn)了主題——20分 3.造型新穎——20分 4.較好的表現(xiàn)了特色——20分 作品展示，教師評(píng)價(jià)總結(jié)。

師：同學(xué)們，今天大家充分開啟了智慧之門，發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造熱情，創(chuàng)造了這么多扇精美的門，希望以后同學(xué)們多發(fā)現(xiàn)

美并能用所學(xué)創(chuàng)造美！

欣賞世界各種有象征意義的大門設(shè)計(jì)。