第一篇：教師資格面試教案寫作方法

教師資格面試教案寫作方法

教案就是教學方案，是教師對每次授課做的課前教學準備，每一個教案是教師根據教材內容精心設計的教學計劃，教案在課堂教學中指導學生有效學習有著不可替代的作用。教案質量的高低直接關系著課堂教學質量的好壞，為了提高教學質量，每位教師都必須掌握優秀教案的寫作方法。

教案的編寫首先要求教師鉆研大綱、教材，確定教學目的、重點難點，教材是教學的基礎，大綱是教學的依據，因此教師應配合大綱掌握教材在深度、廣度方面的要求，從而正確把握教材的基本思想，確定本節課的教學目的。教學過程是一個完整的系統，制定教學目的要根據教學大綱的要求，以教材內容、學生素質、教學手段等實際情況為出發點，考慮其可能性。

教案種類繁多，課時教案為基本型。各門學科和不同課型的課時教案，其內容與項目不盡相同，但常規項目卻是它們共有的。其大致包括以下幾方面：

一.課題(說明本課名稱)

二.教學目的(或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務)

三.課型(說明屬新授課，還是復習課)

四.課時(說明屬第幾課時)

五.教學重點(說明本課所必須解決的關鍵性問題)

六.教學難點(說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點)

七.教學過程(或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟)

八.作業處理(說明如何布置書面或口頭作業)

九.板書設計(說明上課時準備寫在黑板上的內容)

十.教具(或稱教具準備，說明輔助教學手段使用的工具)

在整個教案書寫的過程中，教學過程是教案的關鍵，教師可以從以下幾個教學步驟入手，研究教案的寫法。

(一)導入新課

1.設計新穎活潑，精當概括。

2.用什么方法?怎樣進行?復習那些內容?

3.提問那些學生，需用多少時間等。

(二)講授新課

1.針對不同教學內容，選擇不同的教學方法。

2.怎樣提出問題，如何逐步啟發、誘導?

3.教師怎么教?學生怎么學?詳細步驟安排，需用時間。

(三)鞏固練習

1.練習設計精巧，有層次、有梯度、有密度。

2.怎樣進行，誰上黑板板演?

3.需要多少時間?

(四)歸納小結

1.怎樣進行，是教師還是學生歸納?

2.需用多少時間?

(五)作業安排

1.布置哪些內容，要考慮知識拓展性、能力性。

2.需不需要提示或解釋?

教師在編寫教案的過程中為了加強教學的針對性和有效性，還需要注意一些常見問題。

1.切合對象，堅持“五性”

2.優選教法、設計課型

3.認真備課，不要“背課”

4.既抓“正本”，又抓“附件”

5、教案編寫應內容全面、層次清楚

6、重視教學過程和教學方法的設計

7、教案可以進行靈活調整和修改

每個教師都必須端正自己的態度，認識到教案的重要意義，加強對教案編寫的重視程度。這樣才有利于教學水平和教學質量的提高，提高學生學習的積極性，塑造學生良好的學習習慣。

第二篇：教師資格面試教案通用

一、教案主要內容

排。2）講授新課：主要是用什么樣的教學方法，提什么問題，如何逐步啟發、誘導聽課

者理解新知識，怎么教會聽課者掌握重點、難點、以及完成課程內容所需的時間和具體的安

1、課題名稱

2、教學目標（要體現知識技能、過程與方法、情感態度和價值觀）

3、教學重點

4、教學難點

5、教學方法（可不寫）

1)以語言傳遞信息為主的方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等 2）以直接感知為主的方法，包括演示法、參觀法

3）以實際訓練為主的方法，包括練習法、實驗法、實習作業法 4）以欣賞活動為主的教學方法，例如陶冶法 5）以引導探究為主的方法，如發現法、探究法

6、教學手段/教學用具（有就寫，沒有就不寫）

7、教學過程

1）導入：常用導入方法：序言導入，嘗試導入，演示導入，故事導入，提問導入，范例導入

3）鞏固練習：用什么方式練習，練習的設計 4）歸納小結：根據所交內容進行適當的總結

5）布置作業：體現分層教學理念，盡量是開放型作業，發展學生的創新能力

8、板書設計：板書要目的明確，布局合理，達到提示，強化，示范，解析，直觀，總

括的作用

第三篇：高中語文教師資格面試鴻門宴教案

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高中語文教師資格面試—《鴻門宴》教案

《鴻門宴》教案

課題：鴻門宴 課時：三課時 授課類型：新授課

一、教學目標 1.知識與技能：

①復習司馬遷和《史記》的知識，了解相關背景;②歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項;了解和掌握文言實詞活用的一些規律和有關特殊句式的知識;積累本文出現的成語;③學習本文把人物放在尖銳矛盾沖突中并通過個性化的語言和動作刻畫的寫作方法。2.過程與方法：反復誦讀，探討研究，賞析人物性格特點。3.情感態度與價值觀：

①客觀評價項羽，探究其悲劇產生的原因，體會人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用。

②引導學生通過自主分析、理解，對文中人物做出適當評判，允許不同觀點存在，鼓勵學生多元價值觀念。

二、教學重點

1、學習本文出現的古漢語常用詞語和特殊句式用法。

2、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。

三、教學難點

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1、正確評價項羽歷史人物形象。

2、學習借鑒本文把人物放在尖銳的矛盾沖突中，并通過個性化的語言和動作予以刻畫的寫作方法。

第一課時

一、導入 請學生欣賞兩首詩 投影(一)垓下歌 項羽

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!學生默讀理解。

提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。

這首楚詞體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯，而失敗的關鍵是在歷次戰斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切;過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀?”

投影(二)大風歌 劉邦

大風起兮云飛揚，更多教師考試資料盡在華圖教師網（http://www.hteacher.net）

威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。學生默讀理解;提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京(長安)途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。

同為交戰雙方，為何勝敗迥異呢?《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。

二、文本解讀(一)作者簡介

由一學生回憶前面所學《史記》中的有關知識，回顧司馬遷及《史記》，突出有關常識。

司馬遷(約前145—約前90)，字子長，夏陽人。西漢著名史學家、文學家、思想家。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、兼管國家典籍、天文歷法的官職)。遷生于龍門，年十歲誦古文，得以博覽皇家珍藏的大量圖書和文獻。太初元年(前104年)，與唐都、落下閎等進行歷法改革，共訂太初歷。在《史記》草創未就之時，因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書令(掌管皇家機要文件)，發憤著書，在公元前91年前后完成《史記》。

《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共526500字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，有很高的文學價值。

(二)背景簡介 投影(三)

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一幅“陳涉起義”的教學圖片 一幅“楚漢相爭”的教學圖片

教師講解：秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

三、放錄音，學生準確認讀 學生聽錄音一遍。教師強調一些字的讀音。投影(四)本文的異讀字有：

破音異讀：沛公欲王關中(wàng)道芷欲間行(jiàn)通假異讀：距關，毋內諸侯(同“拒”“納”)要項伯(通“邀”)令將軍與臣有郤(通“隙”)愿項伯具言臣之不敢倍德也(通“背”)旦日不可不蚤自來謝項王(通“早”)

四、學生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意

五、布置作業

1、掌握這篇課文的生字、異讀字。

2、反復誦讀全文，熟悉文意。

第二課時

一、全班齊讀課文，抽查正音情況。

二、分析鑒賞

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分組討論主要人物——項羽。

1、提問：項羽的性格特點如何，依據是什么? 明確：沽名釣譽，缺乏政治遠見;曹無傷告密，立即決定進攻;項伯游說，便放棄進攻。

剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應。胸無城府，有不忍之心：脫口出賣曹無傷，經劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻，對武士樊噲的態度更是如此。

寡謀輕信，輕敵自大;對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。（答案不惟一，有理有據即可）

2、提問：項羽的性格特征是如何體現出來的?作者是如何刻畫這一人物形象的?(學生討論。)教師點撥：作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。文章在“項羽是否發動進攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節。對比烘托也是刻畫人物的主要手段。文章對劉邦的刻畫，突出其善于用人(與項羽約為婚姻，對張良言聽計從)、能言善變、狡詐多端、當機立斷(誅殺曹無傷)的性格特征，這些都是為突出主要人物項羽服務的。

三、合作探究

鴻門宴上劉、項性格的較量，不過是“楚漢相爭”的縮影，要充分認識項羽的性格，不妨選以下三個片段：

投影(一)秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣!”梁以此奇籍。

高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎!大丈夫當如此也!” 解說：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。投影(二)

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秦末，懷王與諸將約，先入定關中者王之。當是時，秦兵強，常乘勝逐北。諸將莫利先入關。獨項羽怨秦破項梁軍，奮，愿與沛公西入關。懷王諸老將皆曰：“項羽為人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城，襄城無遣類，皆坑之，諸所過無不殘滅。今誠得長者往，毋侵暴，宜可下。今項羽剽悍，不可遣。獨沛公素寬大長者，可遣。”卒不許項羽，而遣沛公西略地。

解說：在滅秦戰爭中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風瓦解。反觀項羽卻一路苦戰，在刀光劍影、腥風血雨之中來到咸陽時，已是姍姍來遲。

投影(三)項羽已定東海來，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數月。當此時，彭越數反梁地，絕楚糧食，項王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公。”漢王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹。”

解說：性格急燥與老奸巨猾對比鮮明。

四、拓展探究

性格特征對領導人物的成敗起決定性的作用。試結合課文分析，作者司馬遷在客觀冷靜的敘述中寄寓了什么樣的情感，贊嘆、惋惜，抑或兼而有之?(學生討論。)投影(四)??夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并急，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。

??自矜功伐，奮其斯智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉!解說：作者是把項羽當作悲劇英雄來寫的，他一方面號稱“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“烏江自刎”的悲劇。既有贊嘆，又有惋惜。

五、朗讀指導

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選六個學生分角色朗讀課文，其中選兩個朗讀基礎好的學生擔任主要角色項羽、劉邦，其他四個學生分別擔任范增、項伯、張良、樊噲，由擔任項伯的學生讀敘述文字。

教師略作指導：本文故事性強，人物形象豐滿，朗讀應注意突出人物語言的個性化及情節發展的張弛有效。

正如我們上面對人物形象的分析一樣，項羽一聽到劉邦欲王關中的消息，立刻大怒，應讀出其怒不可遏的情狀來;第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無傷告密一事和盤托出。應讀得“得意忘形”。劉邦，赴鴻門假意屈從，言辭中用透出謙卑、偽飾。另外，老謀深算、正直不阿的范增，老練透辟的張良，豪壯威嚴的樊噲，都應在朗讀中使其栩栩如生，讓人物自己開口說話，如在眼前。

至于情節，在矛盾的展開中，時松時緊，應學會動用朗讀渲染氣氛，使聽者身臨其境。放錄音第一、三段，讓學生細細品味朗讀的魅力。

六、思路小結

著重閱讀三、四段，把握人物出場順序，分節記憶人物言行，背誦，理清背誦思路。三起三落，情節張弛有效，波瀾起伏。學生自由朗讀。

七、布置作業 背誦課文三、四段

第三課時

一、教師示范背誦，或選學生輪流背誦三四段

二、拓展探究

思考：“鴻門宴”的故事發生時，項羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱沛公，都還沒有稱王。但課文中卻都超前稱了“王”。清代學者梁玉繩在《史記志疑》中批評說：“高帝此時尚未為王，且前后俱稱沛公，何忽于張良三稱大王耶?”又說：“羽時亦為王，更多教師考試資料盡在華圖教師網（http://www.hteacher.net）

故沛公稱羽將軍，以其為諸侯上將軍也。《史記》乃預書為王，此下項伯曰：‘項王’，范增、項莊曰‘君王’，張良、樊噲曰‘項王’，‘大王’，沛公曰‘項王’凡書王者二十幾，似失史體”，你對梁玉繩的批評是如何認識的? 學生討論后明確：超前稱王，并非失誤，自有其因。如張良對劉邦三次直呼“大王”，前兩次只有他與劉邦在場，后一次只添了幾個自己人，稱大王正表露出他們君臣同心協力，決心與項羽抗衡，戰而勝之的雄心壯志。再如項伯、范增、項莊都是項羽的屬下，他們稱“項羽”為“項王”或“君王”顯然出于自恃強大，不可一世，稱王稱霸，理所當然的心理狀態。而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的曲意奉承，自然也稱項羽為王。劉邦畢竟身分不同，用語不宜過分阿諛，所以在項伯、項羽面前，先后六次稱項羽為將軍，只有最后一次與張良談話時，稱“項羽”為“項王”。一方面他明知項羽稱王時早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，無失身分之虞。看來，司馬遷在使用稱謂時，是經過仔細斟酌的，既符合當時兩軍對壘的實力狀況何劉邦一方的斗爭策略，又符合人物的心態，決不是任意安排的。

三、課文小結

《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫下了只屬于他自己的人生篇章，無論是暴戾、輝煌還是悲壯，無論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。

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第四篇：海南教師資格面試初中生物教案

海南教師資格證考試初中生物教案：《發生在肺內的氣體交換》

【導語】海南教師資格考試：http://hi.zgjsks.com/。在海南教師資格教師資格面試考試中，面試知識點的復習向來是考生復習備考階段的一大重點，其中中公教師考試網為面試知識點的復習為考生提供知識點梳理，幫助考生備考!

一、教學目標 【知識與技能目標】

1.概述肺與外界氣體交換的過程。2.概述肺泡與血液之間的氣體交換的過程。【過程與方法目標】

通過實驗，培養動手能力和交流合作能力；通過演示實驗，提高觀察能力；通過資料分析，培養提取信息和處理信息的能力。

【情感態度與價值觀目標】

1.通過分析同學之間胸圍差的差異，認同體育鍛煉的重要性。2.學生通過親身參與和經歷科學探究活動，體驗發現的樂趣，增強熱愛科學的情感，理解科學的本質。

二、教學重點和難點

【重點】

概述肺與外界氣體的交換過程；概述肺與血液的氣體交換。【難點】

肺與外界氣體的交換過程；通過模擬實驗，找出胸廓容積的變化與呼吸的關系。

三、教師用具

多媒體課件、教學視頻。

四、教學過程

1.創設情境，導入新課

教師展示一組新生兒出生哭泣的圖片。

展示新生兒出生哭泣多媒體圖片，以此情境導入新課，啟發學生思維：我們每個人一來到人世間就離不開空氣，需要不斷呼吸，外界的空氣經過呼吸道的處理后是如何進入肺部的？在肺中發生怎樣的變化？氣體又是如何達到全身各處的？這節課我們就一起來學習這部分內容。

教學中，現代化教學手段的應用、與學生的交流、問題的提出等都營造了一種輕松、愉快、活潑的課堂氛圍，給學生更多的馳騁的空間，讓孩子們體驗到學習是享受，樂學親師。

2.合作交流，講授新課

(1)肺與外界的氣體交換

教師展示多媒體畫面，讓學生觀看肺的位置結構圖，說出肺是呼吸系統的主要器官，它位于胸腔內，肺在有節奏地呼氣和吸氣，一分鐘大約呼吸16次。

學生用雙手輕觸自己胸側的肋骨處，深深地吸氣，感受自己在吸氣和呼氣時胸廓的變化及肋骨如何運動：深吸氣肋骨在向上向外運動，胸廓擴大；深呼氣肋骨在向下向內運動，胸廓縮小。

僅憑感官感覺到的現象得出的結論是不是準確呢？是否與科學事實相符呢？我們可以采用什么方法借助什么工具進行準確的測量呢？——在科學研究中，借助一定的工具進行準確的測量，是十分必要的。

學生實驗：測量胸圍差

測量方法：3～4人一組(男女生分開)、設計表格，做好記錄。為了數據準確，應測定三次，取平均值，然后計算胸圍差。

學生以小組為單位按照課本上的方法步驟進行實驗，并記錄實驗數據。

實驗完成后進行討論：

1.你的胸圍差明顯嗎？同年齡、同性別的同學，胸圍差有差別嗎？如果有差別，請找出原因。

2.胸圍差能完全代表胸腔容積的變化嗎？除胸廓前后徑、左右徑的變化外，還可能有什么變化影響胸廓的容積？

教師指導學生對實驗數據進行分析討論后得出結論。

1.同學間的胸圍差有差異。這同性別、年齡以及是否經常鍛煉等有關系。

2.胸圍差不能完全代表胸腔容積的變化。膈頂部的下降和回升使胸腔的上下徑發生變化，也可以影響胸廓的容積。

教師演示實驗：模擬膈肌的運動實驗

學生討論：小氣球代表什么？橡皮膜代表什么？氣球在什么情況下漲大？在什么情況下回縮？

然后播放多媒體，演示肋間肌的收縮和舒張，膈肌的收縮和舒張。讓學生仔細觀察它們的運動，并進行討論：

1.呼吸運動時，主要有哪些肌肉的收縮、舒張引起了胸廓容積的變化？在呼吸肌收縮和舒張時，胸廓容積發生了怎樣的變化？

2.隨著胸廓容積的變化，肺的容積發生了怎樣的變化？ 3.是肺容積的變化導致了氣體的吸入和呼出嗎？ 4.請嘗試完成下表：

學生分析、歸納肺與外界氣體交換的原理和過程：呼吸肌的收縮和舒張，使胸廓擴大和縮小，引起肺被動地擴張和回縮，形成肺內氣壓與大氣壓之間的壓力差，才使氣體能夠進出肺泡。

最后師生共同總結：吸氣時，肋骨間的肌肉收縮，胸廓的前后徑、左右徑增大；同時膈肌收縮，膈頂部下降，胸廓的上下徑也增大，胸腔容積變大，肺隨著擴張，肺內氣壓縮小，氣體入肺；呼氣時正好相反。

教師進一步引導討論：古代有些女子將胸部和腰部束得很緊，以保持苗條身材，但是呼吸受到影響，體質下降。為什么？

氣體到達肺部以后發生什么變化？又是如何到達全身各處的呢？下面我們來研究這方面的內容。

(2)肺泡與血液的氣體交換

媽媽在廚房里炒菜，我們在外面就能聞到飯菜的香味，這是因為香味能由近及遠地飄，即由濃度高的地方向濃度低的地方擴散。氧氣和二氧化碳也是這樣，總是由多的地方向少的地方擴散，直到平衡為止。得出氣體擴散原理：氣體總是由氣壓高(濃度高)的地方，流向氣壓低(濃度低)的地方。

指導學生自學閱讀“資料分析”，比較分析表格中的數據，然后討論以下問題：

1.甲、乙瓶中石灰水的渾濁程度不同說明了什么？ 2.在實驗裝置中，為什么要設置甲瓶？

3.人體呼出的氣體和環境中的氣體有什么差別？為什么會有這樣的差別？

學生分組討論、交流后得出答案：

1.甲瓶中石灰水的渾濁程度小，說明空氣中的二氧化碳的含量較少；乙瓶中石灰水的渾濁程度大，說明人呼出的氣體中含有較多的二氧化碳。

2.在實驗中，甲瓶是這個實驗的對照組，起到對照的作用。3.從數據表中看出：人體吸入的空氣中，二氧化碳的含量較少，氧氣的含量較多；呼出的氣體中，二氧化碳的含量較多，氧氣含量較

少。由此可以推測，在人體內也發生了類似植物呼吸作用一樣的過程。根據對呼吸道和肺的結構的分析，可以推斷這一變化發生在肺部。

最后師生總結：呼出氣體中的氧含量，少于吸入氣體中的氧含量；呼出氣體中的二氧化碳含量，多于吸入氣體中的二氧化碳含量。這與體內進行氣體交換有關。肺與什么結構與這一功能相適應呢？

多媒體展示肺泡的結構，讓學生仔細觀察肺泡有哪些結構特點適合進行氣體交換。引導學生總結出：肺泡的數量很多，肺泡外包繞著豐富的毛細血管，肺泡壁和毛細血管壁都很薄，都是一層扁平的上皮細胞，肺泡這樣的特點很適合與血液之間進行氣體交換。

教師播放多媒體，展示“肺泡與血液之間的氣體交換”動畫，學生討論總結出肺泡內的氣體交換是二氧化碳由血液進入肺泡，氧由肺泡進入血液。

那么由肺泡擴散到血液里的氧，怎樣到達全身各處的組織細胞里？學生思考后回答進入血液中的氧，通過血液循環輸送到全身各處的組織細胞。氧最后是在細胞中的什么部位被利用？學生聯系呼吸作用的有關知識回答。

3.鞏固小結

學生交流本節課所學的知識，并用知識樹或網絡的形式進行總結。

呼吸的全過程：

4.課堂練習

1.呼吸系統的主要器官是()。A.鼻 B.咽 C.氣管 D.肺 2.人體主要的呼吸肌是()。A.腹部肌肉 B.肋骨間肌肉和膈肌 C.胸部肌肉 D.背部肌肉

3.人的肺泡外纏繞著毛細血管網，肺泡壁和毛細血管壁都很薄，這有利于()。

A.氣體在血液里運輸 B.血液與肺泡之間的氣體交換 C.肺與外界的氣體交換 D.增加肺內氣體交換的面積

4.某夫婦被懷疑害死了一女嬰，法醫在鑒定時將死嬰的肺部剪下一塊，投入水中，結果肺塊下沉，法醫判斷嬰兒為產前死亡，這對夫婦無罪。法醫判定的理由是()。

A.肺泡內充滿了痰液 B.肺會吸水呈海面狀 C.肺泡充滿了血液 D.肺未吸入空氣呈實體狀

5.人體生理活動中，呼出的二氧化碳產生的地方()。A.肺泡 B.血液 C.細胞 D.組織液

6.平靜呼吸時肺內氣壓升高的原因和結果()。

A.呼吸肌舒張，肺回縮 呼氣 B.呼吸肌收縮，肺擴張 吸氣 C.呼吸肌收縮，肺回縮 呼氣 D.呼吸肌舒張，肺擴張 吸氣 7.下列與吸氣無關的活動是()。A.肋間肌收縮 B.肋骨上升、外移 C.膈肌舒張 D.胸廓擴大

8.進入血液的氧，通過血液循環輸送到全身各處的組織細胞內的什么部位被利用？()A.細胞核 B.細胞質 C.葉綠體 D.線粒體

五、板書設計

以上是中公教師考試網為考生備考教師資格面試提供知識點集錦，供大家參考借鑒!

第五篇：教師資格面試問題

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教師招聘考試面試精選5題

目前，就業壓力的增大，招聘機會的尤為寶貴，“凡事預則立不預則廢”要想在教師招聘考試的眾多考生中脫穎而出，考生在備考階段對這些常見面試問題的充分準備是必不可少的。

考官提問時應試者應該注意聽，抓住考官提問的要點，同時合理組織自己的語言，不斷提高自身語言的邏輯性，為了突出自己的中心論點，應試者可采用結構化的語言。回答問題時，開宗明義，先做結論，然后再做論證，條理清晰地展開主要內容。將自己自信的一面展現給考官，讓他明白你就是他要找的那個人。常見的面試考題精選出以下5題：

1.請先做下自我介紹

這個是面試環節必不可少的一個環節。工作經歷等東西上，因為這些在你的簡歷表上已經有了，的工作經歷和所取得的成績，以證明你確實有能力勝任你所應聘的工作職位。理性，邏輯性，注意突出自己的亮點。

2.你對未來五年的職業規劃是什么?

工作性質等。

參考答案：加強學習，提高駕馭課堂的能力，提高自己的師德素養。成為學生喜歡的教師。由于人的知識和經驗是有限的，隨著年齡的增長，變，但是唯一不變的是我對教師工作的熱愛。我會全心全意做好我的工作，做一名光榮的人民教師。

3.如何與不同類型的家長溝通？

長聯系溝通時要有理性的意識。通常情況下對學生的評價要先揚后職業類別、4.這種情況一般是課間發生什么事情，或者是課間學生玩的開心，利用生動的，具有吸引力的導入方式將學生的注意力集

5.你同意“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”這句話嗎？

“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”這句話初聽起來，把教師的責任無限放大，孔子弟子三千，賢者不過72人，可是這句話換個角度理解，對教師的啟迪卻很大。首先這句話告訴我們，教師不能放棄任何學生，就像電影“一個都不能少”一樣，教師不應該對優等生、差等生區別對待，要一視同仁。其次，這句話也提醒我們要達到這樣的教育高度，如果想達到這樣的教育高度，就需要教師不斷的提升自己的教育知識和教育素養。雖然這句話表現了是一種崇高的教育境界，但是也在時刻提醒我們要嚴于律己，加深修養。

希望各位考生能夠從現在開始就把握每一天、甚至每一分鐘的時間，為我們未來的教師夢想打下最堅實的基礎。

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