第一篇：《農村中學語文教學中培養學生質疑與創新能力的研究》結題報告

“農村中學語文教學中培養學生質疑 與創新能力的研究”課題結題報告

課題負責人：

2014年12月10日

《農村中學語文教學中培養學生質疑與創新能力的研究》

結題報告

一、問題的提出

在中學階段大力提倡創新教育，高度重視中學生創新能力的培養，是直接關系到未來中華民族的創新能力和國家綜合國力的大問題。百年大計，教育為本，教育大計，創新為本。

傳統教學中學生的學習幾乎完全依賴于教師，這會使學生逐漸失去主動思考的能力。當前我國教育領域正面臨一場深刻的變革,基礎教育正由應試教育模式向素質教育模式轉化,以創新精神和實踐能力為重點的素質教育成了新形勢下教育改革的新任務。隨著這場改革的不斷深入，人們已經將素質教育的著力點由課外轉向課內,把關注的焦點從教師的“教”轉向學生的“學”。而好的老師是鼓勵、培養學生獨立思考。老師應該引導、鼓勵學生勇于提出與書本、與老師講授甚至與專家觀點不同的意見。

為了適應時代的發展，新的教育理念的核心思想要求：把課堂還給學生，讓課堂充滿活力，使學生成為課堂學習的主人，把培養學生的質疑能力、創新精神作為語文教學新課改的切入點，在中學教學中有著重要的現實意義。

因此，經過細致的調查和研究，我校申報的教研課題是：《農村中學語文教學中培養學生質疑與創新能力的研究》,通過南陽教科所的審評，立項為市級規劃課題。

二、課題研究的目的

培養學生質疑研究的核心是培養學生的語文質疑能力和創新意識，促進學生主體發展，它是時代發展與社會進步的需要；它是語文發展和語文學習的需要；是學校教育和人才發展的需要。

本課題研究的價值目標，不是追求在新課程教育理論上有新的突破和新的建樹，而是追求在現代教育理論的指導下，更新教育理念，改善教育行為和教育實踐活動，有意識地、有計劃地培養學生的質疑意識與質疑能力，以及創新意識，為學生終身所用！

（1）培養學生的好奇心理，能從“這是什么”、“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題，并作假設性的解釋。

（2）選擇適合學生感興趣的，結合農村學校條件可研究的，有價值的問題開展探究活動。

（3）使學生知道對其它探究結果提出質疑是科學探究的一部分，了解合理懷疑是科學進步的動力，培養學生敢于質疑的思維習慣。

（4）使學生能選擇自己擅長的方式表達研究過程和結果，并能傾聽別人的不同觀點和評議，體驗科學探究過程和樂趣。

（5）教師要通過先進的教學手段和設施來增加課堂信息量，要盡可能地采用啟發式、討論式的教育方式，啟發學生發現問題和探索問題，使學生養成獨立思考、富于批判性思維習慣。老師要幫助學生了解本學科領域前沿的進展，激發他們了解未知世界的強烈愿望，開拓學生視野，誘發學生的創造性。

（6）教師應明確認識到，學生是學習的主體，要培養高素質的創新人才，教師就要善于引導，最大限度地激發學生的求知欲望、學習興趣，為學生個性發展提供條件，創造寬松和諧的教學氣氛。教師唯有民主化才能更好地尊重學生，才能培養出具有創新能力的學生。

（7）鼓勵教師采用各種有利于檢驗學生的基本素質和創新能力的考試考核方法。在教學中激發學生新思想、新觀念，創新素質逐步在其中培養形成。

三、課題研究的意義

1、培養學生的質疑能力是新課標的要求

《語文課程標準》分階段目標（7-9年級）閱讀一項明確指出：對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。可見具有質疑能力是學生應該達到的一項學習目標。

2、培養學生的質疑能力是主體性教學的手段

以學生為主體，讓學生生動、活潑、主動的得到發展，是素質教育的靈魂，離開學生的主體性，語文教育活動將一事無成，在語文教學中培養學生的質疑能力，讓其主動自覺的去發現問題，解決問題，不失為發揮學生主體作用的一種好方法。

3、培養學生的質疑能力是學生閱讀的需要

從閱讀心理學角度來說，學生提出問題是有價值的。它的最大的價值就是有助于理解本身。辛格認為，積極的理解包括用問題來對課文進行反應，并在隨后的閱讀中去尋求對于這些問題的回答。因此，學生提出問題比回答教師提出的問題更為有效。柯林斯也認為，許多時候理解的失敗，實際上乃是由于不能提出適當的問題。所以，培養質疑能力可以更快地提高學生的閱讀理解水平。

4、培養質疑能力是互動性原則的體現

《語文課程標準》中說，語文教育應在師生平等對話的過程中進行，教師是學習活動的組織者和引導者。培養學生的質疑能力，搭建師生對話的平臺，讓課堂成為師生互疑共同求學的場所，真正做到師生互動。四、價值

開展探究型教學模式的課題研究既對傳統的課堂教學模式、方法提出了挑戰，其本身又具有較高的理論價值和實踐價值。

1、理論價值

更新觀念：使教師從注重學生學習的結果——知識的積累轉變到注重學習的過程——能力的發展，并最終聚焦于學生可持續發展的能力培養。

更新方法：使教師從注重對自身“教”的設計與對教學的組織轉變為關注對教師教的方法和學生學的方法的綜合思考。

2、實踐價值

其一是優化課堂教學，提高教學效益；

其二是既注重學生現在知識的積累和能力的提高，更注重學生今后的發展，并為此打下基礎，創造條件

五、課題研究的主要內容

（1）中學生質疑意識的形成與發展。努力創造一個平等、寬松、和諧的教學氛圍，運用好適當的激勵機制，使學生能大膽設想，敢于質疑。

（2）如何促進中學生好奇心向質疑能力的轉化。一方面學生具有與生具來的好奇心，在他們心目中有無數個“為什么”。另一方面，并不是學生心目中的每一個問題都具有研究的價值。因此，科學老師應設法引導學生加工問題，使之成為可探究的、有價值的科學問題。

（3）課堂評價對學生質疑能力培養的影響研究。課堂評價可以對學生的學習行為起到導向、激勵、診斷、調控、交流作用，因此，教師要優化課堂評價，有效促進學生質疑能力的培養。

（4）如何指導學生對問題（質疑）作出嘗試性的解答（假設與猜想）。問題作出嘗試性解答是科學研究的必備環節，要引導學生形成對質疑問題作出合理假設的意識與能力。

（5）研究如何鼓勵學生努力探究解疑。對學生提出的問題，利用科學課特有的魅力，鼓勵學生自行設計方案、自己選擇材料、自己進行實驗、自己得出結論，并體會到成功的喜悅。

（6）如何在質疑與傾聽之間尋找到平衡點。傾聽和質疑是合作學習這一系統中相互作用的兩個要素，學生在合作交流中既要敢于質疑，同時又應學會傾聽他人的意見，吸取他人的見解，調整自己的觀點，但在實際教學中，學生往往容易偏重于一方面，應設法在質疑與傾聽之間尋找到平衡點，從而有效提高學生的質疑水平。（6）創新意識是可以在一定程度上通過后天培養和教育形成及加強。根據中學生的年齡、心理、生理特點,通過實驗探索施以教育和影響的途徑、方法和策略，尋找有利于增強學生創新使命感、緊迫感、自信心、價值觀的途徑、方法和策略；尋找能打破對創造性的認識某些誤區：神秘感﹑自卑感﹑迷信權威的途徑、方法和策略；尋找能使學生學會創新學習，提高自學能力,能夠從新角度去發現和認識各學科的新知識﹑新方法,并具備相應知識運用能力的途徑、方法和策略,為將來成為創新型人才奠定一定的素質基礎。

（7）創新課堂教學a、創設課堂情景，建立新型關系。b、研究教材內容，充分發掘創意。

c、運用現代手段，講究教學策略。d、優選教學方法，開展思維訓練。

（8）創新綜合活動課,增設各種類型的以培養創新意識為目的的綜合活動課,體現學生自主，學生發展為本,重視知識掌握，加強實踐研究。

六、課題研究的原則

1、主體性原則。學生是學習的主體，教師處于指導的地位，因此必須充分發揮學生的學習主觀能動性，培養他們學習過程中的主動意識。

2、整體性原則。實驗過程中要面向全體學生，著力提高全體學生的整體素質，注重技能、非智力因素、自我監控等方面的培養。

3、個體性原則。在實驗過程中允許有個性差異的出現，做到因材施教，分類指導，讓學生在自主學習過程中有不同的經歷，重視學生個體的發展。

4、反饋性原則。教學是一個雙向的活動過程，存在著反饋的機制。對學生來說，反饋能使他及時了解自己的學習情況，對學習行為進行調控、修正。對教師來說，反饋可了解教與學的效果，對教學過程不斷作出調整，提高教學的針對性，提高教

學的效能。

5、科學性原則。在實施過程中一定要遵循現代化教學理論，遵循學生的認知規律進行教學，要結合本組的具體情況和教學的實際制定出教學計劃和確定探究方法、教學模式，做到既科學又有較強的可操作性。

七、課題研究的實施過程

1、調查摸底研究學生狀況

我們對學生的期末成績、個性素質、學習動機、學習狀態、學習能力等五方面的內容進行了前測，統計成表，進行量化分析。能積極主動學習的占51%，被動學習的占49%，積極發言的占57%，不愿發言的占43%，主動質疑提問的占28%，不愿質疑提問的占72%，會動腦分析問題的占17%，不會動腦分析問題的占83%。大量的調查資料顯示：我校大部分學生不適應新教材的的學習方式，學習主動性不強，急需方法指導。要全面提高學生在新課程背景下學習語文的能力，重點在于努力培養學生的質疑能力，即教給學生鉆研課文的方法，使他們獲得終生受用的自學能力。

51%50%49%48%積極主動學習的被動學習的系列1

80%60%40%20%0%主動質疑提問的不愿質疑提問的系列1100%80%60%40%20%0%會動腦分析問題的不會動腦分析問題的系列

12、認真學習教育理論，明確課題研究方向及重點

在課改教師從60%40%20%0%積極發言的不愿發言的系列1內心接受課題研究的基礎上，工作的重點是對教師進行培訓學習，轉變更新教育觀念，學習科研知識，提高教師科研能力。

通過不斷地學習培訓，教育觀念得到了更新，教師們認識到要從應試教育向素質教育轉變，要從傳統的繼承教育向創新教育轉變，逐步形成了以課堂為主陣地，以學生為主體，培養學生的閱讀質疑能力的教育理念。學到了科研知識增強了科研

能力，對科研課題的研究工作充滿信心。

3、全面展開理論研究和實踐探索，對實驗的反饋情況及時分析，總結并提出修正意見。

實驗采取整體設計，分段實施的辦法，在每一年段結束前，運用評價手段檢測實施的效度。在進行分析總結的基礎上，提出下一年實施的側重點，朝著預定的目標滾動式前進。各年段實驗工作重點如下：

初中一年級：(1)探討如何激發學生質疑和積極性，怎樣使學生在質疑中保持旺盛的求知欲，積極地投入到對課文的質疑中。教師如何創設良好的質疑氛圍等等。

(2)探索記敘類文體質疑的方式與方法。

初中二年級：(1)探討如何使質疑沿著正確的方向發展。怎樣預防學生質疑鉆牛角尖，走死胡同。

(2)探索說明文類文體質疑的方式與方法。

初中三年級：(1)探索質疑法教學的程序，構建質疑法教學模式。

(2)探討議論類文體、小說的質疑方式和方法。

4、主要研究措施

①、語文組教師全部參與，全面履行實驗教師義務，實行課題負責人、教研組長、備課組長三級負責制。牢固樹立“以投身課改為榮，以因循守舊為恥”的實驗教師榮辱觀。

②、每學期每二周開展一次語文教研活動，由楊留長具體負責，進行理論學習，個案分析。

③、每學期召開一次教師論壇或經驗交流會，總結、交流課題研究經驗，強調務實。

④、定期進行實驗測量，積累研究數據，豐富研究檔案。對實驗班學生的數據的保存要做到具體、詳實。

⑤、每學期召開二次實驗反饋會，對實驗過程及成效及時總結并提出修正意見。由教研組長在綜合各備課組長意見的前提下，形成詳盡的書面材料。

⑥每學期組織一次實驗班課堂教學展示活動，語文組教師以備課組為單位參與此項活動，互相聽課，推選出優秀課參加教研組內的觀摩活動。

⑦每學期搜集、整理教師撰寫的案例、論文，總結材料等匯編成策。

⑧建立獎懲制度，對于成績突出的教師授予“優秀實驗教師”稱號，對于消極應付課題研究的教師予以嚴肅批評，立即整改。

⑨鼓勵教師發表、推介自己的研究成果，課題領導小組將竭誠為每位實驗教師成果的展示搭建廣闊的平臺。

5、采用科學的研究方法基本研究方法

①、調查法。對實驗班學生的基本情況調查，以便使實驗者了解實驗班學生發展的來龍去脈，制定相應的實驗策略。

②、對比法。對實驗班學生基礎知識、基本技能掌握情況及質疑能力等運用適當的測試與實驗前進行對比研究。

③、檢測法。在不斷的檢測中進行統計分析，建立數據庫，檢測質疑能力。

④個案分析法。建立學生個人檔案，以運用觀察法為主，記錄其發展軌跡。

⑤有效控制法。對某種實驗要求、內容或措施有其獨創性的，可行控制性的實驗。

6、研討課題與集體備課

學校把提高學生的質疑能力課題研究工作列為學校重點工作，寫入學校的工作計劃，主要領導親自抓，對每學期課題實施工作都按照實施計劃進行具體安排，課題組每月召開一次教學模式研討會。教研組每周進行一次集體備課。

研討會上重點研究了課題的目的、意義。實驗的自變量－教學模式與實驗的因變量－學生的能力之間的關系，研究討論了課題實施具體方法、手段。課題組教師一致感到“語文新課程對學生質疑能力的培養”課堂模式的研究就是當前課改的重要

任務。是我校課改的重點工作，以此推動我校課堂教學改革。

在課題研究實施進程中，教學校長在語文教研會上明確要求培養學生質疑能力的課堂教學要做到 1）必須是情感化的課堂。要喚醒學生的情商和學習欲望。2）必須是能動的課堂。要學生主動參與，自主學習，師生互動，共同探討。3）必須是開放的課堂。課內外結合，課外收集信息。課內人人都說，人人都做。4）必須是現代化手段的課堂。利用多媒體和網絡教學讓學生收集信息，開闊視野，提高教學效率。教師走進課堂，就把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把趣味帶進課堂，把現代化技術帶進課堂。在課堂上，允許學生想，哪怕是異想天開；允許學生說，哪怕是不著邊際；允許學生做，哪怕是做得不對。教師的主導作用重點體現在：盡情激勵，巧妙引導。

教師經過認真研究討論達成共識，要把學校的要求落實到每節課中，課題組成員以教研組為單位，每周進行一次集體備課，集體備課作到定人、定時間、定內容和定主持人。第一周周二各教研組定好主講人，就下一周授課內容自選一節課進行備課，組內要做到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀、重點與難點“四統一”。備課要求做到“三要”，教材鉆研要深入，了解學生要全面，設計教學過程要科學。在主講教師自己說課，組內教師評議的基礎上進行研討課。本年度組織搞好組內研討課6次，使教師們的課堂教學水平提高很快，李慶飛老師的《曹劌論戰》、李慶飛老師的《孔已己》、楊留長老師《小石潭記》、杜傳歌老師的《社戲》、武靜華老師的課《變色龍》、武靜華老師的《記承寺夜游》在階段性成果活動課堂教學大賽中均獲一等獎的好成績。

課題組在學校的領導下，自始至終進行聽課、評課、研究教學模式。試講課、達標課、研討課、說課、賽課接連不斷。互相聽，共同評，依照教學模式實驗的環節、過程去探討，按照課改的標準去要求。每節課都是實驗課題的研究課、探索課。評議研究的側重點是：1）學生自主學習的狀況。2）教師主導作用的發揮。3）四個

帶進、三個允許做到了沒有。4）科研課題在課堂教學中，實施的進展情況。總之，我們就是要深入探索課堂教學模式。

7、定期召開試驗經驗交流會，不斷總結規律

（1）、鼓勵學生起疑

①．名言、名人事例激勵。青少年學生處在長身體、長知識的時期，他們精力充沛，富有活力，有強烈的好奇心和崇拜名人的心理。教師根據這些特點，鼓勵學生課外搜集有關質疑的名言和名人事例，以此來啟迪、鼓勵學生質疑。教學中，楊留長老師在學生搜集有關名人質疑的事例以及相關名言的基礎上，組織了一堂別開生面的交流課。

一位大膽的同學先說：“如果沒有達爾文對‘特創論’的懷疑，就不會有自然選擇學說的確立。”

老師笑著贊許：“還有沒有同學找到了？”

又有位同學發言：“孔子曰：‘多聞闕疑，多聞闕始。’主張廣聞質疑。孟子云：‘盡信書不如無書。’”

像是受到了鼓勵，同學更踴躍地舉手。“宋代的哲學家、教育家張載曾經說過：‘在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。’宋代理學家朱熹也說：‘讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，在這里方是長。’”

“還有還有，”有的同學甚至搶著補充，“明代學者陳獻章曾說：‘學貴有疑，小疑則小進，大疑而大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。’亞里士多德說過：‘思維是從疑問和驚奇開始的。’”??在交流中，同學們還知道了：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”（愛因斯坦）“打開一切科學的鑰匙毫無異議的是問號。”（巴爾扎克）“不懷疑不能見真理。”（李四光）

通過交流，學生充分認識“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創造的基礎，它對我們的學習非常重要。只有疑才能使人們的智慧之樹開出艷麗的花，結出豐碩 的果。學生起疑的積極性被充分調動起來。②．創設寬松民主的教學氛圍。

要讓學生愿意質疑，必須堅持教學民主的原則。寬松、和諧的教學氛圍，民主、平等的師生關系，有利于鼓勵學生獨立思考，敢于提出問題，勇于發表意見。我們學習語文教師武靜華的做法，在教學中提出了“三不”、“三歡迎”和“三允許”的觀點。所謂“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老師。所謂“三歡迎”，一是歡迎質疑，二是歡迎發表與教材不同的見解，三是歡迎發表與教師不同的意見。所謂“三允許”，一是允許說錯做錯，二是允許改變觀點，三是允許保留意見。

在實踐中，我們認識到，教師要鼓勵學生多質疑，就要努力創設一種平等融洽的學習氛圍，讓學生主動地學習知識。當學生踴躍地發表獨立的見解，教師與同學們一起投去贊許的目光；當學生大膽地對名篇提出不同的看法、向教師表達自己的意見時，教師與同學們報以熱烈的掌聲；當學生提出一些有質量的問題時，教師不僅組織討論，而且張貼示范。皮格馬利翁效應告訴我們：對學生期望越高，學生成功的機率就越大，教師的信任可以化作進步的動力。相反，冷嘲熱諷、不恰當措辭則會扼殺學生的上進心。對學生提出的幼稚、古怪的問題，教師不能橫加指責，一定要持寬容態度，要允許學生出錯、允許改正、允許保留，歡迎質疑。惟有如此，學生才愿意質疑，敢于質疑。

學習是從發問開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創造。學生的質疑能力并不就是指多問幾個簡單的“為什么”，而應從針對性、主動性、獨立性、層次性等方面著手培養。教師在教學中要創設寬松和諧的教學氣氛，發揚民主、平等的教學作風，鼓勵學生大膽發表獨立見解。歡迎他們與自己爭論，對于那些在平時特別是在課堂上敢于發表反駁意見的學生，要予以表揚，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，和他一起討論來加以引導，并糾正其錯誤的觀點，切不可強行要求學生對老師的觀點深信不疑，按老師的思路去思考問題。讓學生知道能大膽質疑是認真學習的表現。并鼓勵學生在平時生活中要多注意觀察，多思考。通過這種做法保護學生質疑的欲望，樹立學生質疑的信心，讓學生的質疑興趣越來越濃，學習自覺性越來越高。對勇于標新立異且有可取思路的，要給予表揚和鼓勵，讓學生體會到成功的快樂，從而增強學生發現問題，提出問題的能力。

營造積極的課堂氛圍。教學過程中的師生關系是影響教學氛圍的重要因素。教師要擺正自己的位置，成為學生學習的合作者，任何時候任何地方都歡迎學生提出問題，決不因學生問題的幼稚無理而取笑學生，要用平等的心態對待學生，盡量縮短與學生的距離。要讓每個學生敢問而無后顧之憂，良好的人際關系和寬松的學習環境是必不可少的；同時在教師自身方面要注意調控好課堂氣氛，如果教師一臉嚴肅，一本正經，動輒惡聲惡氣批評指責，學生的心理會受到嚴重壓抑，質疑問難也就無從談起；教師在課堂上春風滿臉，笑臉相迎，熱情大方，在情緒上使學生受到感染，自然學生就會進入“言言不絕”的境界。在這輕松、快樂的氣氛中學生就會提出一系列有價值的問題，展開激烈的討論，收到良好的效果。教學中，教師要遵循民主教學的原則，尊重學生的人格和個性；不但要經常鼓勵那些積極提問的學生，積極創造寬松、和諧的課堂氣氛，消除學生的緊張感和顧慮，使他們勇于提出問題，教師還應遵循延遲判斷原則，對學生提出的各種意見、觀點，不要當即做出判斷，要不斷鼓勵學生產生新的想法，大膽地向同學質疑，向老師質疑，向教材質疑，在質疑中求疑，在求疑中發展思維。

為此，教師在閱讀中一定要巧于剪裁，精于點撥。善裁者，切入奇巧，（緊扣學生興奮點，教師的引爆點，教材和教與學三維的交合點）；善點者，一石激起千重浪，學生立即行動起來。比如在講《荒島余生》時，教師首先解決課文出處，作者情況，生字詞語，再引導學生這樣去思考：流落荒島前后的魯濱孫各是怎樣的心情？在這一心理變化的過程中，身處絕境的他找到了哪些活下去的理由？在這樣的處境下，他為什么要頑強的活下去，他是否值得這樣活著？你覺得魯濱孫能活著離開荒島嗎？從中你看到了一個怎樣的魯濱孫？閱讀課文找到答案，并提出你的疑問。結果，學生個個興趣十足，都投入到魯濱孫荒島歷險，理性思考在歷險經歷中的重要的探索中。看到了魯濱孫決不輕言放棄，珍愛生命的樂觀精神。有時可以創設情景。李慶飛老師教《棗核》，在初讀階段，學生提出了許多問題，整理之后主要有以下三個，①圍繞找棗核這一中心事物，作者安排了哪些內容？②作者從哪幾方面來寫思鄉之情？③課文中哪些句子能引起你的共鳴？找出讓你感觸最深的句子和段落反復品讀，體會作者的思想情感。在研讀賞析階段，學生提出了以下問題：④“她托在掌心，像比珍珠瑪瑙還珍貴。”一個小小的棗核，為什么會如此珍貴？⑤“改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個民族像我們這樣依戀故土的。”作者為什么會有這樣的感覺？⑥作者為什么要寫朋友過去和現在的生活？然后老師再要求學生帶著這些問題去細讀課文，去一個個排除疑問。（2）、課前設疑，激發學生質疑的興趣

學生只有對學習發生興趣，才會產生學習探索的內驅力，才會去思考去發現，并能自覺的克服困難，解決問題，得到收益。在平時教學中，要經常引導學生帶著問題去預習，鼓勵學生自己提出問題，解決問題，并把能否找出問題當作檢查學生是否對新課進行預習的標準。

對學生在課外預習中所提出的問題，先由學生在小組討論中互相解答，對解答不了的問題由小組長寫在紙條上，在課上進行集中解答。

課上通過對課前預習提出的共性問題和難點問題進行分析比較，鑒別，引導學生多角度的思考問題，找出錯誤原因，得出正確答案，讓學生全程參與釋疑、解疑來調動學生主動學習的積極性。這樣學生在“質疑－釋疑－再質疑”的過程中不但學習了知識，而且掌握了學習方法。（3）、給予質疑的時間，讓學生能夠質疑

一些專家認為，目前初中語文教學中的一大弊病仍是一個“牽”字，老師精心設計出一個又一個環節，牽著學生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕，老師問個不休，學生忙于應付，根本沒有質疑問題的機會。要發展學生的創新思維能力，老師首先必須給學生很大的自由度，安排充分的時間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，去發現問題；安排充分的時間，讓學生你一言，我一語，去提出問題。

在閱讀教學中，教師要確立學生是學習主體的教學思想，不要怕學生意外提問打亂我們的教學計劃和教學思路，應該把質疑的權利和時間交付給學生，讓他們自行質疑設問，自行釋疑解難，使學生親歷這一學習過程，從而體驗到發現問題，解決問題，獲取新知識的樂趣。教師每教一課書，可在三個環節處留給學生質疑的機會：如初讀課文時，叫學生就課文的生字新詞及不懂的句子提出質疑。細讀課文時，叫學生就文章各部分的聯系及表述形式的技巧等方面提出質疑。熟讀課文時，叫學生就文章的人物或事物的特點和各方面的聯系、文章所表達的思想感情及自己對文章的感悟等方面提出質疑。這樣，學生每學一篇課文，他們的提問經歷了由表面字詞到文章的內容與形式，再到文章所表達的思想感情這么三個由淺入深的層次，他們有機會亮出自己心中的疑點，讓他們自己帶著問題去閱讀，往往能收到事半功倍的效果。給學生提問的機會，應是給學生提供在腦力勞動中取得成功的喜悅的開端。同時，在講課過程中，要鼓勵學生對老師的講解，對同學的發言提出疑問，發表自己不同的見解。

（4）、教給學生質疑的方法，讓學生善于質疑

教學方法是教師的“工具”，學習方法是學生的“工具”，只有這兩種“工具”結合起來，才能發揮整體作用，對學生來講，學習方法作為“工具”，內化為學生的認知結構系統，才會形成學習能力。學生在質疑時，往往不知如何質疑，這就需要教師加強對學生質疑的指導，學會質疑，形成能力。讀書貴有疑，可貴之處，就是解放思想，積極思考，敢于大膽地探索和追求。但是，提倡讀書有疑，并非是不

從客觀實際出發，違背課本進行胡猜亂疑。要疑得正確，疑得有長進，還要善疑。否則，當疑時不疑，不當疑時又亂疑，那就非但得不到任何知識和長進，還會把思想引上邪路。所以教師應教給學生質疑的方法，提高質疑的能力。要想提出問題，提出好問題，就只有熟讀教材，鉆研教材，熟讀才能多思。為培養學生質疑的能力，一是要讓學生養成良好的預習習慣；二是擴大學生質疑的范圍，多閱讀課外書籍；三是要培養學生在難點處求疑，困惑處求疑，關鍵處求疑，易錯處求疑的技能。學生樂于思考，敢于質疑，但有的學生質疑的質量不高，這個詞語是什么意思，那個詞語是什么意思，疑不到點子上。這里存在著一個善于思考、善于質疑的問題。從何疑起？怎樣疑？教師要教給學生多方面的、行之有效的質疑方法。

①．從課題上質疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。俗話說，“題好文一半，”經常推敲課題，有利于提高把握文章中心和結構的能力。引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養學生的質疑能力。

②．從課文遣詞造句的妙處質疑

引導學生在初讀課文時，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。如《社戲》中寫“大家跳下船”，為什么用“跳”而不用“走”？“雙喜拔前篙”這里為什么用“拔”而不用“拿”？阿發他們“偷豆”行為如何理解？老師指導學生通過聯系上下文解答了這些疑問，同時讓學生體會到作者用詞的準確性、形象性，既訓練了學生的語感，又發展了學生的創新思維力。

③．從課文的重點難點處質疑

對課文重點、難點句段質疑，既有利于學生深入理解課文，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一線索進行教學。《社戲》中到寫的戲其實并不好看，那豆其實也很普通，為什么“我”卻認為“我實在是再也沒有吃到那夜似的豆，也不再看到那夜似的好戲”？這個看似簡單的問題提得很有價值。通過這個問題的解決，學生可以知道我大可懷念的是農村孩子的美好友情，而這友情是在看社戲、吃豆過程中集中體現出來的，因此也就產生了對那夜吃豆、看社戲等事情的深深懷念。從而揭示了課文主題。

④．從矛盾之處質疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是作者匠心獨具所在。引導學生讀書前后聯系起來，找出矛盾的地方，從此處質疑，從而悟出道理，提高認識。如學習詩歌《背影》，有學生對“我那時真是太聰明······”幾句有爭議。通過的爭論，學生對文章主旨的理解還會不深刻嗎？

⑤．從標點符號上質疑

各種標點符號的用法不一樣，它能幫助我們識別句子，辨明語氣，理解課文內容，所以可以引導學生從標點處質疑。如《安塞腰鼓》一課中有如下的句子與標點

“但是：

看！——”

這里的冒號、嘆號、破折號各起什么作用？通過討論，疑云散去：這里作者匠心獨運，非常精當地調動標點符號為表達充沛的感情服務。一個冒號，提示讀者，引人注目。“看”之后一個“！”，表達了無限欣喜的感情，緊接著用一個“——”，像拍電影一樣，用特寫，將鏡頭搖向壯闊、雄渾、激越、豪放的腰鼓場面，懾人心魄，激動人心。

⑥．從寫作手法上質疑

課文是學生寫作的最好范文。引導學生從寫作手法上質疑，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對學生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《甜甜的泥土》一課，標題好不好？為什么？初讀后學生發現，這是一篇寫人記事的文章，為什么以“甜甜的泥土”來定題呢？通過讀、思、議，學生明白了《甜甜的泥土》標題語含雙關，標題一方面實指奶糖甜，另一方面是象征天性愛的博大寬廣。“亮亮”看見“奶糖，”引起了他對媽媽的思念。“糖”在文章結構上是貫穿全文的主線。另一副線是“愛”，推動了情節的發展。文章主要刻畫的形象是亮亮。這樣定題，使一明一暗兩條線索和插敘順敘的內容錯落有致，思路清晰。作者正是借糖來表達主題，課題具有含蓄的美。這樣學生就學到了一種含蓄的、新穎的定題方法。

（5）、培養學生質疑的習慣，讓學生喜歡質疑

質疑活動是活動性閱讀教學的一個中心環節，這一環節決定了學生在課堂上一定要有質疑的習慣，而這一習慣又是教師在課堂上訓練、培養出來的，所以教師要鼓勵學生大膽質疑，鼓勵能使學生產生學習積極性。我經常告訴學生：凡事都要大膽去接觸，大膽去反問，才能認識它們，了解它們。在課堂上創造機會讓他們提問，并不時加以表揚、鼓勵，使他們漸漸地養成敢于質疑、喜歡質疑的習慣。

鼓勵學生質疑問難，把學生引入問題的天地，就打開了學生思維的閘門。學習過程中找出這些矛盾之處并加以質疑，更能深入的理解課文。實踐證明，在課堂教學中注重培養學生質疑能力，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發學生主動學習、探究問題的積極性，從根本上改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動者變成一個主動探索者，把學習的潛力充分挖掘出來。質疑是調動學生學習積極性，培養創新思維有效途徑，造就創新人才的必由之路，是當前素質教育的方向。

八、研究的結果、結論、成果與成效

1、經過訓練，學生對以前的“師問生答”的授課模式和其帶來的影響產生了質疑：師生能平等交流產生互動嗎？學生的學習興趣、主體地位如何顯現呢？能產生這樣的疑問，可見學生以已主人翁的姿態，以研究者的身份，主動地獲取知識；主動地發現問題，提出問題，解決問題，必將促進學生積極開動腦筋，認真思考，深入探究，大膽質疑，使思維得到訓練和發展。從而支持和驗證了培養質疑能力是必

要的、可行的。

更為可喜的是，經過培養質疑能力，學生的閱讀成績有了明顯提高。就同一閱讀進行測試，實驗班的平均分為33.7，而對照班的平均分為28.5，比實驗班低了5.2分。要知道以前對照班的成績平均分高過實驗班2分左右。此后的一系列考評測驗，實驗班閱讀平均分均高于對照班4—5分。這些數據充分說明培養質疑能力與提高學生成績之間的關系密切。

經過問卷調查，學生普遍反映質疑能力的培養使他們受益匪淺，不僅處理好了與教師的關系，二者現處于寬松民主平等的氛圍中，能隨時隨地的對疑難問題進行探討，學生的學習主動性和積極性大幅度提高，成績逐步提升；而且視野更為開闊，關注現實關心現狀，對身邊生活中的事都能質疑，從而去偽存真，使自己有雙“火眼金睛”。還有精彩展現，使他們對自己的質疑能力更有信心，能將自己發現問題，提出問題，解決問題的過程拿出來與同學分享，學生認為這就是一種成功，一種幸福。

2、形成我校語文組“五步質疑教學模式”

①自學感知 → ②揣摩探究→ ③討論答疑→ ④拓展遷移→ ⑤歸納小結 整體感知階段

感知內容：

① 檢查預習

②課文朗讀

③文體知識、文學常識、文化常識

④寫了什么？

⑤怎樣寫的？ 揣摩探究階段

起始階段：教師設計一兩個能關涉全篇，學生又感興趣的問題，重點詞、句、段的研讀、揣摩、探究，文章特色、感情、主題的挖掘。方式：學生質疑，自我揣摩。問題討論階段

課堂上討論，讓學生在討論中把握文章行文思路及主題；學生提出問題，師生共同參與討論，從而實現教學的各個目標。拓展遷移階段

拓展：要求學生聯系實際，對照自身，進行人生觀、世界觀的教育與完善，實現大語文教學理念，體現語文學科的人文性特點。

遷移：就其藝術特點而言，選擇有特點的句、段、篇進行仿寫。歸納小結階段

積累部分：字詞、文學常識、文化常識、精彩句段。

理解部分：情節結構、線索、感情、主題、表達方式、人物形象性格。

運用部分：譴詞造句、布局謀篇、主題拓展、寫作訓練。

3、教師教的方式變了

現在的課堂改變了傳統的“一支粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的教學方式。而變成了教師引導點撥，運用調查法、對比法、檢測法、討論法、探究法、發現法等多種模式指導學生自主學習。在備課、課堂教學、課后輔導三個方面都有較大變化。

在備課上，改變了過去課前復習、講授新課、布置作業等傳統的傳授知識的教學環節，而是收集相關的教學資料，研究信息技術與課程內容的整合，精心思考學生的活動，設計啟發學生思考、探究、討論的問題，探討激發學生學習興趣的手段和方法。

在課堂上，教師做到了四個帶進，三個允許，課堂教學從過去的以傳授知識為核心轉到以培養質疑能力和創新精神為重點。由過去的以教師為中心轉移到以學生為主體的教學方式，教師再也不是權威的知識傳授者，而是組織、引導、激勵、點撥學生學習的親密朋友。

4、學生學的方式變了

學生由被動的學習變為自主學習，由死讀書，讀死書的已有知識的存儲器變為積極、活潑、會學、創新的探究者，在學習的過程中，他們積極主動，興致勃勃，課堂變成了他們研究討論問題，獲取知識，開發智力，探究創新，個性表現的樂園。

課前他們可以預習要學習的內容，可以寫預習提綱，列出不懂或要研究的問題，可以到互聯網或生產生活實踐中收集信息。

課堂上，他們是學習的主人，在老師的組織指導下，積極發言討論，提問質疑，批駁不同觀點，爭論研究，表演操作。

在課外，學生按照自己興趣愛好參加各種活動，發展自己的特長。到圖書館看書學習查閱資料，到微機室學習電腦知識上網收集信息，到實驗室進行實踐操作，到校外參加社會實踐活動，了解市場經濟，在生產生活實踐中收集信息增長知識。

通過課堂教學及課外學習，使學生逐步做到：會收集信息、處理信息；會讀書觀察；會討論研究；會提問質疑；會實踐操作；會檢測評估；會分析總結；會批判創新。

現在的課堂基本上改變了傳統的教學模式，是情感化的課堂；能動的課堂；開放的課堂；使用現代化手段的課堂。

九、課題研究的反思

課題雖已進入結題階段，但在研究過程中出現的一些困惑還在困擾著我們。在大部分教師的課堂上學生可以暢所欲言，盡情質疑，而到有的教師課堂上質疑就成了對教師的不尊重，這對學生來說是不小打擊，讓人深為惋惜。課題組的個別教師在實驗的開始階段雖然改變了過去的教學模式，但放得不開，老是擔心影響教學質量，課堂教學中學生的主體地位體現得不充分。因而在個別班影響了課題研究。還有面對現實生活中的現象，學生能根據已有知識進行質疑，明白自己該如何應對，可偏偏有學生步入其中，如上網，讓人無可奈何。

總之，研究無止境，今后我們仍將以這個課題的思想內涵來指導我校的語文教

學有機的與新課改實驗研究結合起來，使學生敢于質疑，勇于質疑，成為學習的主人。

【參考文獻】

[1].龔春燕 林允舒 楊勇 編著《魏書生教育教學藝術 第一卷 <課堂教學>》 漓江出版社 2000.4 第76頁

[3].龔春燕 郎天燕 編著 《魏書生教育教學藝術 第四卷 <教書育人>》 漓江出版社 2000.4 第120頁

[4].《教學與管理》2006年 第二期

[5].孫春成 著 《給語文教師的101條建議》 南京師范出版社 2003.6

第二篇：論中學語文教學中的質疑能力的培養

論中學語文教學中的質疑能力的培養

內 容 提 要

語文教學突出培養學生的質疑能力至關重要。培養學生質疑能力是學生發展的需要，在培養學生 質疑能力的活動中，促進了教學的發展。語文學習的質疑有四個層次：表層質疑、思路質疑、深層 質疑、聯想質疑。語文教學中的質疑，應采用多種多樣的教學手段，鼓勵學生尋根究底，不要迷信 權威，要在有疑處加以強化，注意想象質疑，積極開展創造性活動，平等、民主的教學氣氛是培養 學生質疑能力的基本保證。

關鍵詞：

語文教學 質疑能力 表層質疑 深層質疑 聯想質疑

競爭時代強烈呼喚創造型人才。質疑能力是培養創造型人才的重要課題。在語文教學中，突出培養學生的質疑能力顯得至關重要。那么初中語文教學如何在課堂上培養學生的質疑能力呢？ 我認為可以從以下幾方面入手：

一、啟發學生發現問題

培養學生質疑能力是學生發展的需要。中學生經過了小學階段的學習，有了一定的知識積累。他們隨著年齡、知識和經驗的增長，能力的提高，逐步地不輕信、不盲從，遇事喜歡思考，對許多未知的東西想弄個明白，對未知的領域想了解。隨著年齡的增長，中學生進入生理發育期，自尊心的發展。強烈的表現欲望，促使中學生表現強烈的求知欲。在語文教學中，教師通過設置問題，吸引學生，發展他們的質疑能力和解疑能力，以滿足他們的好奇心和求知欲。如學習了《看云識天氣》，指導學生利用學到的知識，課外練習看云識天氣，書寫觀察日記，讓同學們通過仔細觀察、深入比較、準確分析，去推測、判斷天氣的變化，從而激發學生觀察生活、了解自然的興趣，發展他們運用語言表達對自然、對生活的認識。

學生認識事物、認識問題時，由于知識和經驗的不一致，思想品德的差異，而呈現出各種不同的狀態。由于自尊心和求知欲的發展，他們對事物或問題的辨認、轉換、引申、想象推理做出判斷，引發種種大小不

一、深淺不等的質疑。這種心理反應表現一方面是希望更大更多的汲取到知識和獲取經驗，另一方面是強烈的表現欲望。盡管他們的直接經驗和間接經驗不同；思想、情感有差異，它們還是非常喜歡得到表現，進行交流。這時候，作為語文教師，要組織同學交流學習體會。根據這種心理特點，在語文教學中引導學生獨立鉆研和探索，引導他們善于發現問題，敢于質疑是可行的。

學生是學習的主體，學習的成效是他們的學習反應，這是誰也代替不了的。教師的作用主要是示范、引導、激勵、幫助。使學生能夠敢于質疑，善于質疑，努力去析疑。質疑，表現了對現存的不滿，表現了對新的追求，即對新的答案的追尋、探討。這既是促使學生扎實基本知識和技能，又促使他們去發展、去創新。學生有了質疑能力。他們對學習就會感到興奮、興趣。在質疑到解疑的活動中感到無窮的樂趣，學習的辛勞都將因巨大的收獲而全部化解，化為快樂。古今中外的學者是很重視發現和提出問題的。費爾巴哈說：“新知識從懷疑中產生。”我國宋代的教育家張載說：“學則須疑，學貴善疑。”李正道博士說：“學生最重要的就是學會提問，否則將來就做不好第一流的工作。”我們要落實“三個面向”，培養創新型人才，就應該在語文教學中教會學生生疑、質疑、善疑。這樣才能使學生由“學會”轉變為“會學”，使教師由“教”過渡到“不教”。

在培養和發展學生質疑能力的教學中，同時也使教師得到收獲。可以幫助教師及時全面地了解學生的情況，得知他們心中的疑問，進行教學調控。要了解、研究學生，就要了解他們的知識擁有的基礎，了解他們的愛好和才能，了解他們的個性特點，了解他們的精神世界。研究學生是積極尋求，還是消極應付；是興味盎然地吸收，還是厭惡排斥，這些都直接應影響教學效果。我們可以把教學的內容更多地集中到學生需要的方面來，進行解惑的活動，可以有意識地調動學生興趣，有意識地把學生的學習引導到教學重點和要點中，使教學產生最佳的效果。許多老師，特別是優秀的語文老師，在語文教學實踐中都有這樣的體會：當學生原有的知識、技術、經驗同教材所揭示的道理和深層次的情感有差距、有矛盾時，學生的好奇心和求知欲最大，質疑的興趣也最濃；其收獲的印象最深刻，效果最好；師生的關系就更融洽。

語文學習的質疑有四個層次：表層質疑、思路質疑、深層質疑和聯想質疑。表層質疑。在初讀課文時，對課文具體的字、詞、句、段、篇提出疑問。如《春》有這么一句：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”如果把“鬧”換成“叫”，有什么不好？問題提出后，我組織同學們仔細揣摩，結合語境去揭示：“叫”只是單純的聲音上的感受，“鬧”不僅有聲音上的感受，還有動作、形態的豐富內容。蜜蜂在花下繁忙地來來往往，這個飛來，那個飛去，這個飛到這朵花，那個飛到那朵花；這個剛要停在花上，那個正在緊張采蜜，內涵要豐富得多。這個“鬧”字襯托春花的萬紫千紅、香味濃郁，進一步渲染出百花爭春的氣氛。學生就能體會到文章語言生動、形象。思路質疑。這是對文章的層次結構、中心思想、寫作特色等提出的質疑。如在學《狼》的過程中。學生曾對課文的議論部分提出質疑：這個部分可否去掉，作者不發議論就不能引起讀者的思索嗎？從而明白，議論部分正是文章的中心，作者直接發表議論，更能引起讀者的注意，更能給人以啟迪。深層質疑。即仔細地欣

賞、品味課文的布局謀篇之巧，語言之精，寓意之深。如《狼》課文開頭寫屠夫遇狼，又寫“一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨”。這一方面是為交待時間、地點、人物，另一方面寓其深刻用意：“一屠”是一個人面對兩狼，又是傍晚，無人相助，如何斗狼呢？這必然能引起讀者的思考，“擔中肉盡，止有剩骨”，不能滿足狼的貪婪之心，必定緊緊追趕屠夫。寥寥幾筆，寫出非常緊張的氣氛。聯想質疑。將學的知識和以前所學相關的知識進行比較，找異同點。學柳宗元的《始得西山宴游記》時，通過與《小石潭記》的比較閱讀，加深對柳宗元山水游記的特征的掌握。表層質疑、思路質疑、深層質疑是運用所學到的知識來分析、理解課文。聯想質疑是運用學到的知識同舊的知識進行比較，找出異同，加深記憶。質疑學習的這四個形式，既符合思維的一般規律，也符合學生強烈求知欲的心理特征。

二、引導學生多角度思考

語文教學中的質疑，可以而且應該采用多種多樣的教學手段。教學中的質疑，可以而且應該采用多種多樣的教學手段，養學生的創造性思維能力，以達到良好的教學效果。創造性思維是在質疑的基礎上產生的，它是與再生性思維相對而言。運用它解決問題時，不限于一個角度、一個側面、一個層次、一種結構，而是多樣的、多角度的、多側面的、多層次的、多結構的。在語文教學中，鼓勵學生以問題為出發點，去尋找盡可能的解答方法和答案，使學生逐漸養成多方位、多角度認識事物，解決問題的習慣。如上《愚公移山》后，可以讓學生討論：高山擋了路，是不是就只有愚公移山的辦法？學生有的說愚公很愚，自己去挖山就很苦了，不要叫子孫吃這個苦頭了。有的說繞山開道，有的說不如干脆搬家。有的說人力可以戰勝自然，只要人類不屈不撓。有一位學生說“可以打一條隧道穿山而過！”這些意見都正確。學生思考問題的思路打開了。由質疑使學習能力得到提高，創造性思維在學習的過程中，得到啟發、發展，將會對今后的學習工作產生強大的推動作用。

鼓勵學生大膽的質疑問難，尋根究底。孟子說：“盡信書不如無書。”愛因斯坦也說：“發現一個問題比解決一個問題更偉大。”“疑”是探求知識的起點，也是激發學生的支點。學生產生了疑問，憋在心里，久而久之，思維的火花就會暗淡，甚至泯滅。學生產生疑問后，就需要教師的組織調控。當學生的思維裹足不前時，需要教師點拔疏通；當學生提問偏離了教材時，需要教師的調整；當學生的認識浮于表面時，需要教師誘導引岐；當學生提的問題分散雜亂時，需要教師集中理順。當充分討論后，需要歸納總結。當學生提出獨到的有新意的問題，要給予充分的肯定和鼓勵。

要讓學生會疑，就不要迷信權威。中學語文教材中名家之作很多，其選文、注釋經過許多專家學者審訂，無疑是要相信的。但相信不等于迷信。名家作品中也會有一些不合語法習慣、表意不明的句子，或注釋不正確的條文。倘若以“名家之文就是名文，不會有誤”為由，便會禁錮學生的思維，扼制學生的發現能力。因此，我們要鼓勵學生敢于吹毛求疵，發現問題，通過討論，辨明是非。如上《陳 涉世家》一文時，當講到“陳涉吳廣乃謀曰：‘今亡亦死，舉大亦死??’”一句是，一個學生認為課文有毛病，在“陳涉吳廣乃謀曰”之后用了冒號和引號。這樣一來，后面的話顯然是這兩個人說的，而事實上又不可能這樣說話，所以說課文有毛病。我就請大家對此發表自己的看法。一個學生認為是標點的錯誤，應該在“曰”字之后只用冒號不用引號。因為這是陳涉吳廣兩個人的見解，并非是兩個人說的話，應該把引號去掉。但這不是司馬遷的錯，而是后人的錯，標點是后人加上去的。這個學生的見解得到了老師的肯定。

要讓學生會疑，就要在有疑處加以強化，激發學生認真質疑。如講《周處》這課時，有這么一句：“（周處）乃入吳尋二陸。平原不在，正見清河，具以情告，并云欲自修改而年已蹉跎，終無所成。”課文對“二陸”、“平原”、“清河”等均有注釋，而且是對的，但對“正”的注釋卻讓人不好理解。有個學生對此提出了疑問：“正”字不是古今常用，因此不是“正好、恰好”的意思，而是“僅、只”的意思。我馬上鼓勵對此查找資料證實這個問題的正確。其實，這種用法在魏晉南北朝的古書中常見，《世說新語》中就有多例，如《文學》篇中的“許便問主人：‘有《莊子》不？’正得《漁父》一篇”，“正得”即“僅得”。又《言語》篇：“風景不殊，正自有山河之異！”，“正自”即“只是”。又《術解》篇：“君侯所患，正是精進太過所致耳。”“正是”即“只是”。試想如果不允許學生對教材發表不同意見，那就有可能所教的教材中的失誤，也作為正確的東西學習了。而歡迎發表與教材不同的見解，對鼓勵學生發現問題，質疑問難，發展創新是非常有益的。這樣在學生有疑點的地方，想方設法激發學生質疑，引導學生解惑除難，順利完成教學任務。

注意進行想象質疑，培養想象力。想象是在人腦中對已有的表象進行加工改造而創造新形象的過程。想象力是人們在進行想象活動時表現出來的個性心理特征。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”一個想象力豐富的人，創造力就強，能夠把自己的知識重新組合，創造種種新形象，或幻想出前所未有的形象。從這個意義上說，想象力確實像活化知識的酶。在學習古詩詞時，學生對被理解對象進行想象，產生新的理解。對“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上晴天”，發現所描寫的不僅是春天如畫的自然景觀，還襯托了作者寧靜、超脫的心理情趣。這種理解更為深刻。對“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”發現不是草比牛羊高，風吹倒了草，牛羊就現出來，而是清風習習，綠草悠悠，牛羊肥壯，這種理解也就更為新穎。只要善于創設各種情景和氛圍，激發學生豐富的想象，就會收到顯著的教學效果。

三、教給學生質疑的技能

積極開展創造性活動，指導學生在質疑中學習語文。這個年齡段的學生的心理屬于“驅動型”的，有強烈的自我表現欲望，教師應該給學生創造一個表現自我的機會，一個舒展才華的環境和氛圍，也 就是說，在語文教學中應該突出學生的實踐活動。如在《死海不死》的課后，讓學生利用課余時間，在報刊、圖書或網絡上收集有關死海的資料，了解死海的現狀和未來，并說說能否讓死海真的不死。

表演也是有一種實踐活動。表演課本劇是學習語文的好形式，容易讓學生的個性潛能得以發揮，劇作家曹禺曾說過：“演課本劇，可以啟發學生潛在的智力，使他們對聽課讀書發生興趣，從而引起學生想讀其他的文學書籍。”表演課本劇是在理解課文、準確把握人物性格的基礎上，把書面的文字變成有聲有色的口頭語言，來表現人物性格，是一種再創造的活動。課本里有不少人物形象栩栩如生、故事情節曲折生動的課文，把它編成課本劇，組織表演，使其中的人物再現我們的面前，這是很有意義的。《變色龍》里，奧楚蔑洛夫見風使舵、趨炎附勢的性格很突出，我們把它改編了，組織學生進行表演，學生們以極高的熱情投入到排練之中。為了準確地把握人物性格，他們認真地閱讀課文，反復琢磨文中的每個情節。經過精心排練，把奧楚蔑洛夫的性格表現得活靈活現、淋漓盡致，使教學上起到了事半功倍的效果，挖掘了學生的創造潛能，提高了學生的自創能力。

四、樹立學生質疑的信心

培養學生在語文學習中質疑的能力，對教師的要求也將更高。教師要知識廣博，備課充分。不僅要備教材，備教法，還要著重備問題，要預知學生可能提出的各種各樣的問題，有備在先。盡管如此，仍會遇到一些出乎意料的情況和問題，這就需要教師實事求是，因勢利導。

在語文教學中，要使學生形成質疑能力，就要形成一種平等、民主地教學氣氛，這是培養學生質疑能力的基本保證。因為此時此刻，學生處于這種平等、民主的氛圍中，思維極易活躍。教師以平等、民主地情狀參與學生的質疑、討論和辯論中，能夠很好的鼓動、激勵學生去質疑、交流、探索和創造，使語文教學得到長足的發展。錢夢龍先生1981年12月在金華市四中給初二（1）班上《故鄉》時，就是以平等、民主的情狀，參與了學生的質疑、討論和辯論。（實錄）

師：這篇小說是為了寫出農村經濟日趨破產，那么寫了閏土不就夠了嗎？為什么還寫楊二嫂呢？誰的思維最敏捷。??好，好幾個女同學已經舉手了。男同學呢？好，請你先說。

生：要反映舊社會的婦女問題。（笑）

師：好啊，他考慮問題可真廣，還考慮到了婦女問題！（大笑）這問題很高級。生：為了要寫出各階層的情況，楊二嫂是小市民的代表。生：說明了當時社會的復雜。

生：從各個階層來表現中國農村的蕭條破產。生：說明農村蕭條破產的情況很普遍。生：各個階層的人民都很痛苦。師：你看，我們大家七湊八湊把一個很高級的問題解決了。是啊，連開豆腐店的楊二嫂都破產了。那就不用說當雇工的閏土了。而且，我們還可以聯系其他的描寫，如：賣家具的收不起錢來，有的則來拿家具。這就給我們畫出了一幅農村破產的圖畫。

討論的課題是學生的質疑，對這些問題的解答，又是學生討論中給予解決的。教師在群眾進行了組織、引導、激勵和評價。中學語文教學是基礎教育的基礎學科。在語文教學中，培養學生的質疑能力，是學生發展和教學發展的需要。廣大語文教育工作者應當在這方面多下功夫，爭取有所突破。

總之，我們期盼著這樣的語文課堂教學：教師提出一些啟發性的問題，但更多的是學生自己動腦、動嘴去發現提出問題；教師分析、解決一些問題，但更多的是學生自己去分析、解決問題。學生在教師的啟發、引導、組織下，在嚴肅認真而又生動活潑的氣氛中，不僅學到了知識，發展了能力，更重要的是提高了發現、提出問題的能力，養成了主動去探究、去創新的習慣。

參考文獻：

1、施福榮

《學生，讓課堂精彩》

浙江省嘉興市秀洲區教研室

2、張隆溪、周振鶴、葛兆光

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3、轉摘自

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４、蔡偉.課堂教學創新論[M].長春:吉林人民出版社,2003.第133頁.5、《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》

北京

人教版

2002版

6、張志公

《語文教學教育論集》

北京

人民教育出版社

1994版

第三篇：《農村初中學生音樂欣賞能力的培養研究》結題報告

《農村初中學生音樂欣賞能力的培養研究》結題報告

盱眙縣官灘中學課題組

一、問題的提出

（一）研究的意義

數學一直是人類文明發展的主要力量，它的內容思想、方法和語言已成為文化的重要組成部分，數學觀念如推理意識、化歸意識、整體意識、抽象意識、數學審美意識等，也具有精神領域的功效，它蘊含著濃厚的人文精神，具有特殊的文化內涵。數學是推動社會發展的動力，教學中應引導學生初步了解數學科學與人類社會發展之間的相互作用，體會數學的科學價值、應用價值和人文價值，開闊視野，探尋數學發展的歷史軌跡，受到優秀文化的熏陶，提高文化素養，養成求實、說理、批判、質疑等理性思維的習慣和鍥而不舍的追求真理精神。

1．通過研究探索新課程背景下初中數學文化滲透的一種新的途徑和模式，有利于更好地實施新的課程標準，有利于更好地提高學生學習數學的興趣，有利于更好地增強學生學習數學的主動性，有利于全面提高教學質量。2．有利于確立學生主體地位，提高學生數學素養，同時也為教學理論研究提供新的視角。3．通過研究促進教師從新的視角來反思自己的教學行為，有利于改進教師自己的教學行為，實現自身專業發展。

（二）國內外研究領域現狀

從國外看，欣賞教學在每個國家都有所不同。在文獻資料查閱中我們發現：蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“能夠欣賞懂得音樂，這是審美修養的基本標志之一，離開了這一點就談不到完美的教育。”蘇聯教育家卡洛夫有五部教學法。前

1蘇聯著名作曲家、音樂教育家、音樂活動家卡巴列夫斯基，強調用音樂學科本身的規律特點來教育學生，他提出了普通學校音樂教育的體系，根據不同年級設立了音樂教育大綱，重要內容為音樂的三大支柱就是“歌曲、舞蹈、進行曲”在此基礎上進一步發展對不同年級音樂的要求。匈牙利作曲家、音樂教育家柯達伊，提出“民族音樂教育”。他認為匈牙利的音樂教育應該把歌唱的精神教給所有的人，使所有的人掌握音樂知識，把音樂用于家家戶戶的日常生活和閑暇活動之中，培養出音樂會的聽眾。英國人強調“發展欣賞對音樂的理解能力和欣賞能力”。英國教育家洛克推崇的是游戲教學，他說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的。”

讓我們再換個角度，從國內來看欣賞教學，香港強調“培養喜愛音樂及學習音樂的興趣對音樂的理解能力，并提高兒童自律、表達、專注和協調的能力”提倡全人教育。首都師范大學的教授曹理先生提出：直覺、鑒賞美、理性欣賞的三個階段。由于欣賞者的層次不同在直覺中產生快感，在鑒賞美中產生心靈呼喚，在理性欣賞中產生表現欲望，創造出表演的能力。

在素質教育的形勢下，初中音樂教育的首要任務是激發學生對音樂的熱愛，吸引學生參與音樂生活，培養學生對音樂的興趣與愛好。這一任務通過欣賞教學來完成是一條捷徑。但目前，農村初中的音樂欣賞教學尚未引起足夠的重視，在教學上，大多數教師冗長乏味地講解作品，播放音樂，學生被動接受教學。加上農村初中學生由于受環境的影響對音樂知識積累不多，在被動接受不熟悉的音樂作品同時，難免會產生迷茫，對音樂產生厭倦。于是欣賞的興趣就會大大降低，欣賞教學就難以達到預期的目的，這有悖于音樂教學之初衷。

二、有關概念的界定

欣賞是音樂教學的重要組成部分，是培養學生音樂興趣，擴大音樂視野，提高音樂感受、理解、鑒賞能力以及發展想像力、豐富感情，陶冶情操的重要途徑與手段。音樂欣賞是音樂教師引導學生感知、體驗和理解音樂藝術的一項實踐活動，是音樂教學活動的重要組成部分。在音樂欣賞教學中，學生一方面從音樂中獲得美的享受，精神的愉悅，理性的滿足，另一方面老師可以通過音樂欣賞使學生的鑒別能力、音樂記憶能力得到增強，音樂藝術審美評價能力得到提高。音樂欣賞能力的培養是指每個學生都會從自身出發，如從不同需要或喜好的角度出發，從音樂學角度欣賞，從音樂特征角度欣賞，從表演形式角度欣賞，從音樂題材角度欣賞。

農村初中學生音樂欣賞能力的培養研究，以培養學生提高音樂審美能力為出發點，以強化學生理解和分析音樂的能力為主線，以理論教學體系和實踐教學體系緊密結合為基礎，在教學內容的選取上，以審美發現和審美感知為核心內容，強調以情感人，以美育人。使學生的心理、協調能力、創新思維都能得到良好的發展，讓學生成為學習音樂的主人，讓音樂課真正地“活”起來，煥發出生命的活力。

三、研究的目標

(一)目標

1．探索出音樂欣賞教學的有效方法。

2．提高初中生音樂學習的興趣。

3．提高學生的音樂素養。

4．進一步優化學生音樂學習中“主動參與，自主學習”的能力。

四、研究過程

(1)前期準備階段(2011.2--2011.4)通過搜集整理課題相關的資料,為課題研究提供科學的依據,并認識本課題的研究價值,在充分論證的基礎上,確定研究課題,形成課題研究方案。

(2)實施研究階段(2011.4--2012.10)調查中學音樂教學的現狀，進一步優化我校音樂教學中“主動參與，自主學習”的教學模式的內涵、特征和中學音樂教學中“主動參與，自主學習”的教學方法及操作策略。

（3）總結階段（2012.10——2012.12）組織開題、討論、咨詢、制定階段實施規劃；積累資料，形成中期成果；動態管理計劃的實施，及時發現問題并調整充實。

五、研究方法及操作要領

（一）研究方法

1.行動研究法：在課題研究過程中，通過“實踐-總結-再實踐”的科學認識理論來指導本課題的研究，采用“在實踐中研究，在研究中實踐”的方法來展開具體而有針對性的研究。

2.經驗總結法：課題組成員總結自己在研究過程中的體會與得失，篩選、探索中學音樂欣賞教學中發展學生個性的有益經驗并形成相關的研究成果。

本課題的自變量：

（1）數學文化方面的滲透的教學設計。

（2）教學過程設計（含教學方法設計、教學內容設計、及教學形式與教學手段的選擇等）。

（3）融洽師生關系的建立。

（4）學生自信心的培養。

本課題的因變量：

（1）學生學習數學的興趣。

（2）學生學習數學的方法。

（3）學生學習數學的習慣。

無關變量控制：

（1）對照班與實驗班為隨機抽取的平行班。

（2）實驗教師與對照班教師所用教學時間對等。

（3）對照班教師不知道研究方法。

（4）考試與問卷調查實事求是，方法相同。

2．個案研究法：一是研究教師個人教學行為案例；通過對教師的個人教學行為案例的研究，盡可能地使每位實驗教師都能深入鉆研初中數學文化方面的知識，以便上課時能有效地滲透數學文化方面的知識。二是研究師生協作教學行為的課例，通過師生協作教學行為的課例的研究，進一步了解學生的需要。有針對性的積累實踐經驗和相關理論依據。

3．文獻研究法：充分利用網絡和學校圖書室的圖書、報刊雜志等，了解古今中外最新數學文化的研究成果為本課題研究打下基礎。

4．教育敘事法：通過教育敘事研究，組織教師不斷挖掘初中數學文化滲透過程中存在的問題及時總結得失。

（二）操作要領

1．學生音樂感知能力的培養研究。

首先是聽覺能力的培養。通過音調、音色、力度、時值等讓學生去感知和認識聲音，進而聽旋律、聽和聲、聽辨各種人聲和各種樂器的聲音，提高學生聽覺的選擇性和敏感性。

2．學生想象、思維能力的培養研究。

音樂和文字不同，文字表達明確的概念和具體的思想，而音樂則是通過人們的感知，使人們對作品所塑造的形象產生聯想、想象，引起共鳴來達到目的的。可見，音樂教學在發展學生的想象力方面的作用是獨特而明顯的。通過視唱、欣賞音樂，不但訓練、提高了學生的視覺、聽覺能力，而且，學生的大腦在隨著音樂緊張活動的同時，想象、記憶、情感等心理活動也非常活躍，這些都有助于思維能力的培養。

3．學生理解、表現能力的培養研究。

在進行音樂教學時，根據作品的內容，引導學生從旋律、節奏、風格等方面入手，在牢固掌握音樂基本知識的同時，利用舊知識對作品進行分析，如樂句樂段、調式調性、曲式、作品風格等。這種分析音樂作品的本領就是理解能力。

4．學生音樂欣賞能力的培養研究。

除了讓學生欣賞教材上的音樂作品，擴大音樂視野，提高音樂欣賞能力外，還可結合聽音練習，培養學生欣賞音樂的能力。

5．學生音樂學習中“主動參與，自主學習”能力的培養研究。

讓學生真正成為學習的主體。努力體現以學生發展為本的現代教育理念，突出學生音樂學習能力的發展，在倡導學生自主、探究、合作學習的活動中，突出體驗、重視實踐、鼓勵創造與反思，即主動參與感知欣賞、表現實踐與嘗試創造的完整過程。努力為學生創設生動活潑的審美學習情境和展現音樂潛能的“舞臺”。

六、研究成果

通過研究，更新了教師的教學理念，提高了教師的實踐研究能力。在課題研究過程中，教師學習基礎教育課程改革的精神，體現現代教育以人為本、以學生的發展為本，關注學生個性發展、全面發展、可持續發展的理念，提升了教師的理論水平。同時，通過課題研究，教師搜集、處理信息，分析課題研究過程中的現象，探索并總結規律，促進了教師課題研究的實踐能力的提高。

通過研究，探索了農村中學音樂欣賞教學中發展學生個性的教學策略。在研究過程中立足學生的發展，注意學生的個性差異，探究并實施了發展學生個性的教學策略。

通過研究，真正促進了學生的發展。現代社會需要的是“自由而充分發展”的人，通過課題研究，學生自主活動、自我建構，真正擁有了一片自由翱翔的藍天，培養健康的個性，促進生動活潑、主動地發展。

具體而言，我們的研究成果主要體現在以下三個方面：

（一）在音樂欣賞課堂教學中，鼓勵學生以自己喜愛的方式學習，發展學生的個性。

（二）在音樂欣賞教學中，充分發展學生的特長，培養學生的音樂表現力，發展學生的個性。

（三）在音樂課外活動中，培養學生對音樂的興趣、愛好，讓學生喜愛音樂、享受音樂，發展個性。

七、課題研究過程中的幾點思考

（一）“基于新課程理念下初中數學文化滲透的研究”的課題研

究，確實提高了學生學習數學的興趣，但在課堂教學中數學文化的滲透如何把握好“度”的問題，如何能準確地抓住教材中知識點進行有效地數學文化的滲透而不影響該課的重點難點內容，有待今后進一步思考、磨合。

（二）我們實驗教師應該多方面、多角度去收集數學文化知識方面資料。只有積累更多的數學文化方面知識才能在課堂上更好地去滲透。

八、參考文獻

1．《初中數學課堂教學有效性的設計研究》

2．《中學數學新課程標準》

3．《中學數學學習報》

4．《初中數學教與學》

5．《時代學習報》數學周刊

第四篇：農村中學語文“點撥——創新”教學策略與設計課題研究結題報告

農村中學語文“點撥——創新”教學策略與設計

課題研究結題報告

一、課題來源

本課題為著名語文教育家蔡澄清先生創立的，全國中語會教改課題組立項課題“點撥——創新”教學實驗的子課題之一，啟動于2002年，于2004年10月市級立項。

二、課題實驗的背景

語文教學要面向未來，為將來升上高一級學校或走向社會打下堅實的基礎，關鍵是完成由“教”向“學的指導”方面的轉變，指導學生掌握學習方法，讓學生學會自主學習，自我發展，并能夠將自己所學的語文知識在社會實踐中加以應用。

我校語文科的教學在課題實驗前的相當長的一段時間，成績一直處于一種不穩定的狀況，與同地區中的其他學校相比，有時也顯得不突出或不夠理想，原因也就在教學方面抓得不夠得法。具體情況如下：

1、學生方面

讀了6年以上的書，還未能掌握恰當的學習方法，特別是還未能養成主動學習和自主學習的習慣，學習語文離不開教師的指導，教師如果沒有布置相應的練習，學生便不知道如何學。他們學習語文，不過是半生不熟地誦讀課本中的文選，無目的地瀏覽一些課外書，大部分時間都是以瑣碎的題目作為學習對象和學習憑借，效果事倍功半，難以融會貫通，難以形成能力，難以形成語感。

2、教師方面

教師是學生學習的主導，學生學習不得法，歸根到底還是因為教師。學生學習的被動性、依賴性與教師未能完成由“教”向“學的指導”的轉變有直接的關系。實際上不少教師對語文如何學習也常常感到茫然。如學生常問語文這一科應如何學習，教師常會不知如何回答。有時會以語文課“無邊、無底、無法”來搪塞。

語文教學有一些普通性的做法，我校教師也常不例外。如閱讀教學上，教師常滿足于對文章的條分縷析，稍好一點的，就是針對文章內容設計一系列知識識記題、知識應用題、內容分析題，便以為這樣做就能取得深入理解、開拓思路、訓練能力的很好效果，有時還會以為只要精心設計問題讓學生或討論或筆答，教師只是稍加點撥、歸納，就可培養學生學習的主動性和自主性，而實際上，問題設計得再好，學生回答得再準確、全面，也不能算是學習自主性的培養，因為這樣學生還是離不開教師，還不足以讓學生走出課堂后，在課外進行有效的語文學習，不利于將來發展。

由于上述情況，我們深切地感受到，為適應新課改的需要，基于學生終身發展的考慮，語文教學方法必須發生變革，要把教學過程變成師生交往、共同發展的互動過程，進行輻射式的立體信息交流，進行研究性學習。我校教師經反復比較論證，決定借鑒我國著名特級教師蔡澄清先生創立的點撥教學法，探索農村中學“點撥——創新”的教學策略與設計，全面提高學生的語文素養，確立了本課題。

本課題依據蔡澄清先生點撥教學法的基礎理論，以“師生互動、生生協作，學生自主探究，教師相機點撥”為基本探作框架，探討農村中學新的語文教學策略與設計，豐富點撥教學法的理論體系，拓展點撥教學法的操作層面，為農村中學語文教研尋求新的突破口。并以此為基點，提高農村中學語文教師的教育教學水平，提高農村中學語文教學質量，促進學生語文素養及個性的全面發展。

三、課題實驗的基礎

盡管有上述存在的各種問題，但我校進行課題實驗還是有一定條件和基礎的。

1、語文學科教學有一定優勢。歷年來語文科統考成績，雖常出現波動，但在同類學校中常處于前列。有十幾年開展文學社活動和創辦校級文學刊物的經驗。指導學生參加學科競賽常取得好成績。

2、齊全的基礎設施。學校有藏書十幾萬冊的圖書館，有設備齊全的現代廣播網絡，有學生電腦室、學生閱覽室、教師閱覽室等。這些都為課題實驗提供了物質條件。

3、一支勤奮好學，有一定教學經驗，能團結協作的師資隊伍。我校14位語文教師中，高級教師6人，一級教師6人，他們的教齡都在10年以上，有較為豐富的教學經驗，有較為扎實的理論知識。課題負責人余勇超老師為全國中語會點撥教學研究課題組成員，湖南徐特立教育研究所特約研究員，參加過多項縣級課題的研究，有多項教研成果獲省、市、縣級獎，有實驗研究的一般能力和經驗。葉新坤老師、江偉民老師等曾主持過縣級課題的研究并順利結題。其他2人雖是從事教學工作時間不長的青年教師，但思想較新，掌握的理論較新，有較強的改革和創新意識。大家都一心撲在教學工作上，能團結協作。由這些教師組成的課研小組，只要努力探索，充分發揮自己的聰明才智就能取得一些成效。

4、與點撥法創立人蔡澄清先生及其弟子孔立新老師保持密切聯系，能通過書信、電話等方式得到他們的悉心指導。

四、課題的理論綜述

本課題從素質教育的要求出發，以點撥教學法的基礎理論為指導，依據教育學、心理學、教學論，新老“三論”的基本原理，在語文教學中，以人為本，突出學生主動參與、發現、探究和知識建構的主體地位，強調學生的自主學習和合作精神的培養，創新精神的培養，運用語言的歷練，最終開成能力。

本課題借鑒點撥教學法師生、生生全方位多向交流的做法和奧斯本的頭腦風暴法，提出“師生互動，生生協作，學生自主探究，教師相機點撥”的語文教學模式。在語文教學的全過程中，教師只是學生學習的點撥者、合作者、協調者，“當點則點，當撥則撥”（蔡澄清語）；學生是學習的主體，他們多向協作，多向點撥，兼與教師相互點撥，“導引學者自求而頓悟也”。（蔡澄清語）；學生通過此種歷練，探求出了語文學習的秘訣，激發了語文學習興趣，養成了良好的語文學習習慣，練就了扎實的語文基本功，“歷練到成了習慣，才算有了這種能力。”（葉對陶語）總之，本課題著眼于面向全體學生，充分尊重學生個性，以學生自我教育和課堂民主化的教學方式教學，強調教師善教，學生善學，最終達到在生活中善用的目的。

五、課題的目標體系

〈一〉總體目標。認真學習和貫徹主課題指導思想，以“小組學習，師生互動，生生協作，學生自主探究，教師相機點撥”為基本操作框架，探討農村中學新的語文教學策略與設計，豐富點撥教學法的理論體系，拓展點撥教學法的操作層面，為農村中學語文教研教改尋求新的突破口。并以此為基點，提高農村中學語文教師的教育教學水平，提高農村中學語文教學質量，促進學生語文素養及個性的全面發展。

〈二〉成果狀態目標

1、教師成果狀態。善教：（1）實現角色的轉變：“由以教師為中心的講解者轉變為學生學習的指導者和活動組織者。”（孔立新）（2）實現教法的更新：“既點且撥，片言居要，省時力而收獲豐。”（蔡澄清）（3）積極學習，增強自身文化積淀。

2、學生成果狀態。（1）善學：采用自主、合作、探究的學習方式，發展個性，培養創新精神和合作意識。“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度。”（蘇霍姆林斯基）“建立教育對象的自組織，對于充分發揮教育對象的主體性與主動作用有著重要作用，同時，也是教育效益的體現。”（張家銑《“三論”在教育科研中的應用》）（2）善用：全面提高語文能力，全面和諧地發展語文素質。將所學到的語文知識化為能力，善用于社會人際、生活、生存中去。

六、課題的實驗內容

語文教學全程貫穿“自主、合作、探究”的主線，自主探究與小組協作相結合，分層教學與集體教學相結合，同質分組與異質分組相結合，課內學習與課外學習相結合。“師生互動，生生協作，學生自主探究，教師相機點撥”為基本教學程式。

A、課堂常規教學

〈一〉口語與寫作教學

“積累、思考、表達”全程協作。獨立作文與集體作文相結合，延時作文與限時作文相結合。“說、寫、辯、改、評、寫、比、法”為基本教學程式。實行三稿寫作：討論稿、評閱稿、珍藏稿。

1、集體作文（每學期2次）

同質分組，分層評價。每組3人，設首席小作家1名，組長輪流擔任。各組異題作文。基本流程：選題、說作文、完成討論稿、答辯完成評閱稿、修改完成珍藏稿、評比自結。

2、獨立作文與集體作文相結合（每學期3次）

異質分組，相互協作，共同發展。每組3人，組長輪流擔任。各組同題作文。基本流程：獨立完成討論稿、協作修改完成評閱稿、兩組協作答辯完成珍藏稿、評比自結。

3、獨立限時作文（每學期3次）

基本流程：教師出題、個人限時作文、師生合作評定作文成績、評比自結。

〈二〉閱讀教學

“閱讀、思考、表述、總結、運用”全程協作。獨立閱讀與集體討論相結合，程式閱讀與靈變閱讀相結合，課內閱讀與課外閱讀相結合。“讀、思、說、結、用”為基本教學程式。

B、課外活動

〈一〉常規性課外活動：

1、堅持寫觀察日記。

2、每周利用一節早讀，齊讀每組推薦的美文。

3、每組每兩周出一期專題班報。

4、新詞交流會。

5、假期編寫手抄報。

6、搞一次社會調查。

7、每學年編一本作文選集。

8、每期公開兩次閱讀、寫作經驗交流會。

〈二〉不定期活動：

1、讀書報告會。

2、辯論會。

3、故事會。

4、知識競賽。

5、朗誦比賽。

6、作文比賽。

七、課題實驗的具體方法與措施

〈一〉堅持重點實驗與全面實施相結合。

課題組每位成員，選定主課題下一個分課題為實驗重點，同時，在語文教學全程中，要貫徹點撥法的思想與方法。

〈二〉堅持“五個一”的量化實驗考評

一個實驗計劃，一節公開課教案，一堂公開課，一篇教學論文，一份總結報告。

〈三〉堅持以公開課為主要途徑的實驗交流。

1、課前集體備課；

2、課上集體聽課；

3、課后個人說課，集體聽課；

4、形成評課紀要。

〈四〉定期舉行點撥法教學理論講座及學習。

實驗期間，共舉行專題講座4場，集中理論學習5次。系統的學習了蔡澄清先生的三部主要的點撥法著作：（1）《中學語文點撥教學法》（山東教育出版社）；（2）《點撥教學法》（湖北教育出版社）；（3）《中學語文點撥教學法》（人民教育出版社）。

〈五〉在校園網上開辟專欄，便于師生互動、交流。〈六〉組織學生交流學習體會。〈七〉開展了問卷調查及課外語文實踐活動。〈八〉開展了校際交流活動。

〈九〉與廣西出版社的《作文大王》雜志社聯姻，成為《作文大王》實驗基地。

八、課題的實驗效果

1、鍛煉了教師，提高了業務素質，取得了一些教研成果。

實驗期間，閱讀了大量的教學理論著作和文章，提高了理論修養，學習了不少語文學習的指導方法，基本掌握了點撥教學法的運用，促進了由“教會”到“會學”的轉變。

較為突出的是教師進一步提高了教學科研能力，寫了數量可觀的相對較高水平或一定水平的教學科研論文和經驗總結。課題組教師參與編寫教學書籍兩本：《中考話題作文大全》（上海遠東出版社ISBN 7-80661-510-5）《新世紀基礎教育筆談》（海潮出版社 ISBN-7-80151-21-8/G·99）；在《江西教育科研》、《上饒教研》、《婺源教育》、《語文新苑》、婺源教育網等發表論文5篇；獲省級二等獎論文1篇，市級一等獎論文2篇，市級二等獎論文6篇，市級三等獎論文2篇，縣級一等獎論文2篇，縣級二等獎論文2篇。參加縣教學大比武，兩人次獲二等獎。開發編輯了校本教材《清華園》。

2、初步總結出了一些簡捷可操作的基本教學模式。

一般模式：師生互動，生生協作，學生自主探究，教師相機點撥。（1）作文教學：“說——寫——辯——改——評——比——結”。（2）文言文閱讀：誦讀中“點”——積累中“點”——討論中“點”。（3）現代文閱讀：整體感知——全面理解——重點鉆研——鞏固提高——發展能力。

（4）一般閱讀：讀、思、說、結、用。

（5）聽說教學：理論導航——情景引發——點撥爭鳴——探討規律 ——鞏固提高。

3、提高了語文成績

（1）我校各年級語文統考成績多居縣排名前列。

（2）2002年以來，學生參加縣級作文競賽，累計有19人次獲獎；參加縣讀書征文比賽，累計有10人次獲獎；參加縣演講比賽，累計有4人次獲獎；洪曉東同學在《語文新苑》發表作文1篇。

4、學習動機和學習態度方面。實驗班的學生是抱著改變過去那種面對語文學習和茫然無所適從的狀況的態度來參加課題實驗的，因此學習積極性相對較高。實驗期間大部分人虛心好問，積極閱讀，積極寫讀書筆記，積極寫作，在班級形成一種良好的學習風氣。在學習語文上已初步體現出一種學習的主動性、自覺意識和合作學習的意識。

5、提高了學生的自組織能力及語文學習效率。

6、培養學生養成了良好的學習習慣。

勤于積累，勤于動筆的習慣；抒真情，寫真事的習慣；先思后寫的習慣；反復修改，錘煉的習慣；尊重他人腦力勞動的習慣；吸納他人真誠意見，又不迷失自我的習慣；與人真誠協作的習慣；獨立思考的習慣；規范寫定的習慣；隨時總結經驗教訓的習慣等等。

九、課題實驗的反思

1、課題實驗的準備不夠充分。在課題實驗的準備階段，課題組成員對如何實施，如何確定主攻方向和重點，如何做得有別一般教學教研活動，迷茫了很長的一段時間，有些人到了實施階段還未考慮成熟，這樣也就影響了實際操作效果。

2、處理課外學習和課內學習應試的關系還缺少經驗，所以課題試驗也常有被迫中斷或改期的現象，同樣的，課題實驗有時也影響到復習考試。

3、在指導學生向生活學習語文時，有些重要問題未能有效克服，如：學生搜集積累生活素材不夠廣泛，生活筆記顯得單調，缺少像民俗、民間諺語、生產活動的素材；不少人從社會上的語文現象學習語文知識的意識不強；不少同學未按要求完成替家長或親友寫作修改實用文任務等等。

存在的問題有些隨著實驗的深入逐漸克服，有些有待進一步實驗解決。課題實驗著眼于未來，只要教給學生方法，新的學習理念，無論存在任何問題，都將有利他們今后的自我學習，自我修養，自我發展。

附：

1、部分獲獎證書復印件

2、教師相關論文集

3、教師教案集；

4、學生習作集；

5、校本教材《清華園》。

第五篇：培養學生質疑能力的實踐與研究

培養學生質疑能力的實踐與研究

一、課題的提出

語文是學生綜合素質的反映,作文教學是語文教學的難點。多年的小學語文教學經驗使我深深懂得，在作文教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。教師在作文評改中耗費時間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導”的形式，作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外。也就是只重視了教師的教而忽視了學生的學，未能從知識與技能獲得的過程培養學生的學習能力，未能從學生的內部發展需要激發學生對于作文評改的共鳴。以致于學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現。最終的結果是學生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學效益低下。課程改革強調學生學會學習、主動學習。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發展的教學觀轉變向激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉變。重視作文的批改與評價,創新評改方法,讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改,實際上就是教學生學會學習、主動學習。提出本課題,就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣賞與修改,使“寫好作文”成為學生的內在需求,全面提高學生的作文水平,為學生的終身發展奠定基礎。

二、實驗假設與理論依據

（一）實驗假設 幾乎每一個學生的每一篇習作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標點甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學生經過了努力，在原有的基礎上，哪怕從一個很小的方面接近或達到他的“最近發展區域”，這個“閃光點”就會顯現。及時肯定學生的“閃光點”，欣賞學生并引導學生發現、欣賞自己的優點，能增強學生習作的信心激發習作的動力與興趣，不斷促使學生向著新的“最近發展區域”邁進。每一個學生的每一次習作都可以通過修改達到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學生作文進行批改的同時，更注重學生的自行修改和學生在教師的指導下進行修改，以使學生了解自己的學習狀況、解決問題、改進學習，明確努力的方向，形成良好的學習態度和學習習慣，提高作文水平與能力。讓學生對自己與他人的習作進行欣賞、評價與修改，能增進學生相互間的了解與交流，合作、探究學習，促進全體共同提高。

（二）理論依據成功教育理論 成功教育理論認為，每一個學生都有成功的潛能，每一個學生都有成功的愿望和需要，通過教育每一個學生都可以在原有基礎上獲得成功，取得發展。成功教育強調通過教育的改善，促使學生改變消極的自我概念，觸發學生形成自我學習、自我教育的學習內部動力機制，自我開發潛能，成為學習的成功者。發現學生的“閃光點”，并引導每一個學生發現、欣賞自己與他人習作中的優點即成功教育。成功教育對于作文教學的極其重要的意義便是保護學生的學習積極性，幫助學生樹立和增強作文的信心，使學生產生自我期望和要求、自我激勵，爭取成功。《語文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”理念。《語文課程標準》對于“習作”的階段目標有“增強習作的信心”，“愿意將自己的習作讀給人聽與他人分享習作的快樂”、“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”、“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”、“修改自己的習作并主動與他人交換修改，做到語句通順、行款正確、書寫規范、整潔”等要求。

三、研究的目標

通過研究，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發作文興趣，增強作文信心并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發展作文能力。

四、研究的內容

1欣賞的引導。

欣賞與德育、美育的導向作用，學生自己欣賞與教師指導下的欣賞相結合，欣賞與習作要求相結合，怎樣引導學生欣賞“真實”、“新鮮”、“創意”、“個性”的表達。

2修改的引導。

怎樣根據習作要求確定修改的目的、范圍、內容，成功的修改需達到的要求，對學生修改的評價。

3學生自評、互評、家長評、教師評等各種評價方式以及多種評價方式結合對于學生作文能力發展的影響。

4對學生習作的形成性評價與定性評價研究。“學會欣賞與修改”對于學生學習方式轉變的研究，對于新型師生關系建立的研究。

五、具體做法

1、發現每一個學生的“閃光點”。鼓勵學生將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的快樂。引導學生在讀自己與他人的習作中發現自己與他人習作中的“閃光點”，欣賞習作、培養習作興趣和自信心。引導學生在欣賞中互相學習感悟表達。

2、每完成一篇習作都要引導學生修改。培養學生樂于修改的良好態度和興趣，培養學生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學生的修改及時作出評價。

3、培養學生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導教學緊密結合。寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆表達真情實感，注重學生的觀察、思考、想象，鼓勵學生的自由表達和有創意的表達，培養學生在日常生活和學習中積累素材和語言材料。開展語文綜合實踐活動,開辟習作園地,展示學生作品,組織或讓學生自行向報刊雜志投稿。

4、采用學生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。

5、建立學生習作檔案對學生的評價主要采取形成性評價與定性評價的方式。

6、培養學生對習作的欣賞與修改的同時，促進學生學習方式在各學科領域轉變。培養學生主動學習、勤于思考、樂于探究、合作交流以及收集與處理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型師生關系，營造良好育人環境。

六、研究的對象、方法、步驟

（一）研究的對象 以高年級學生為研究對象。在實驗的前一階段以五年級20名學生為研究對象。

（二）研究的方法 行動研究法、對比實驗法、個案發展觀察法、調查測查法。

（三）研究的步驟(計劃周期為一年)

1前期準備階段(2012年9月—10月)撰寫計劃收集相關資料、建立研究檔案，案例、反思、學生作品進行研究。

2實驗階段(2012年10月—2013年6月)10月—12月請有經驗的教師指導、交流研究情況。反思前段研究情況，調整研究方法，形成課堂教學的基本模式，執教一堂匯報課。2013年1月 總結研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。2月—6月 深入研究、解決問題，形成成果。

3總結階段（2013年7、8月）進行實驗總結，撰寫研究報告。