第一篇：《在新教材高中物理實驗教學中培養學生創新意識的實驗與研究》結題報告

結 題 報 告

自2002年10月課題申報被批準以來，課題組成員認真對待精心研究，制定了周密的計劃，全組成員信心十足，倍感責任重大，全身心投入課題研究工作，經過全組成員的不懈努力，達到了預期成果。在研究過程中，撰寫實驗教學論文三篇《淺談物理實驗復習與學生能力培養》、《淺談學生實驗能力的培養》、《如何搞好物理實驗教學》，并在《教育實踐與研究》雜志上發表，另外還制取了許多實驗教學課件，其中課件《光的干涉》在2004年度廊坊市中學物理教學優秀課件評選中榮獲一等獎，課件《高中物理碰撞》在中國中小學教師“多媒體課件制作大賽”上獲得三等獎。還撰寫了階段性論文三篇。最重要的是把研究的理論應用到實際教學中，直接指導實驗教學，為我校的實驗教學提供了理論保證。

一、加強學生的實驗意識，培養學生的實驗能力

針對高一學生實驗意識薄弱和實驗能力差的問題，全組成員深入高一課堂進行調查研究，發現問題，制定策略，我們為高一學生編寫了實驗報告手冊，改變了已有的實驗側重學生只需填寫表格和數據的缺陷，充分調動學生的積極性，再實驗報告中只給學生列出應該做的事情，具體怎樣做需要注意哪些問題都讓學生自己去思考，學生在實驗前必須自己認真閱讀課本弄清實驗原理，實驗儀器和實驗步驟，在實驗前學生必須認真填寫在實驗報告上，這樣學生對實驗有了明確的認識，對不明白的問題進行了深入思考，否則不能完成實驗報告的中實驗前的任務，有了這些實驗前的鋪墊學生對實驗有了明確的認識，為做好實驗打下了堅實的基礎。此外在實驗時，教師巡回檢查學生完成實驗情況，對學生實驗中出現的問題積極引導，讓學生通過實驗解決實驗中的問題，這樣學生不僅對掌握了本實驗的操作，還培養了學生運用實驗解決問題的能力。實驗完成后，學生要把實驗中的數據認真處理填入實驗報告冊，初始階段我們給出了實驗數據處理表格，經過幾次訓練后，我們讓學生自己制定表格，以鍛煉學生處理實驗數據的能力。此外學生還要對實驗中需注意的問題進行總結，寫入實驗報告，最后教師在進行總結，對完成好的同學及時表揚，并作為樣例發給學生，充分調動學生的積極性。

二、注重實驗效果，提高學生實驗能力

完成第一階段課題研究后，我們又對高二學生進行視導，先是找學生座談，找出影響學生實驗興趣的原因。全組成員認真分析，為高二教師出謀劃策，針對高二學生實驗課中學生實驗興趣較濃，但實驗技能較差，實驗課有流于形式的傾向，我們在實驗課時，安排多名教師進行巡查，一個班做實驗，其他教師作為巡查教師配合本班教師幫助學生完成實驗。另外學生除了完成高一學生的要求以外，教師還要提出實驗題高興問題，在學生實驗完成以后，可以利用本實驗得以其進行研究，如：教師可提出本實驗中的儀器還可用于做什么實驗？本實驗還可用什么方法來做？充分發揮學生的想象能力。這樣不僅使學生對本實驗的實驗操作熟練掌握，還培養了學生的遷移能力。為學生設計實驗打下了良好的基礎。

三、注重聯想，提高學生設計實驗的能力

1、從實驗儀器展開聯想

考試說明要求學生掌握13種基本實驗儀器。對實驗儀器不僅要掌握其正確的使用方法，而且還應熟悉其構造特征，弄清其工作原理并熟練使用。例如：在復習打點計時器的使用時，學生不僅要掌握其原理及使用方法，而且還要知道計時器打下的紙帶記錄了什么物理量，弄清了這些問題，再讓學生聯想：（1）通過打下的紙帶可以計算什么物理量？各是怎樣計算的？（可計算平均速度、運變速運動的加速度和即時速度）（2）通過測出的即時速度、加速度進而可以測量那些物理量或驗證那些定理、定律？你能想出具體測量方法嗎？（可測動能、勢能、動量，可驗證牛頓第二定律、動能定理、動量定理、機械能守恒定律及勻變速運動公式等）這樣不僅使學生鞏固了對儀器的使用，而且還能夠把相應的儀器遷移到其它實驗中去。

2、從實驗原理展開聯想

實驗原理是實驗的理論基礎，弄清實驗原理，對搞清實驗中需觀察哪些物理現象，需測量哪些物理量，以及應如何分析實驗數據從而得到實驗結論等方面都有幫助，因此，復習實驗必須使學生明確實驗原理，從而進一步引申。

例如：復習“平拋運動”實驗時，在明確實驗原理的基礎上展開聯想（1）利用平拋運動可以測量那些物理量？

（已知初速度、水平位移、豎直位移、重力加速度四個物理量中的任意三個可測另一個）（2）利用平拋運動如何測量彈簧槍的彈丸速度？如何測量水平出水管的流量？（3）利用平拋運動還可做一些什么實驗？（研究彈簧的彈性勢能與形變量的關系等）又如，在復習“用單擺測重力加速度”的實驗時，通過原理復習展開聯想

（1）實驗除可測重力加速度外還可測那些物理量？（若已知重力加速度，測出周期進而可測擺長）

（2）你能利用此原理在已知地球半徑的情況下測量山的高度嗎？還能測量那些物理量?(地球質量、旗桿高度??)

3、從實驗方法展開聯想

明確實驗目的為實驗做好了精神準備；弄清實驗原理為實驗消除了理論障礙；合理選擇實驗儀器又為實驗打下了物質基礎；接下來關系到實驗成敗的就是實驗方法的設計。實驗方法一般分為操作方法、測量方法、和數據處理及誤差分析方法等，這里主要談測量方法。不同的實驗可能有不同的方法，但有些實驗方法相似，我們應引導學生善于比較善于聯想。例如：在復習“驗證動量守恒定律”實驗中，學生應明確此實驗，一方面借鑒了平拋運動的實驗方法，同時還應用了“等效法”用“水平位移”代換“水平速度”。學生理解這一點后，教師可引導學生聯想：在哪些實驗中我們還用了這種方法？學生又可聯系到“等效替代法”測電阻、“半偏法”測電阻以及用電流場“等效模擬”靜電場或用棱鏡的色散“等效模擬”彩虹等，這樣學生把各個實驗相互聯系，可有效提高學生的綜合能力和遷移能力。

此外在實驗復習中還要培養學生的實驗意識，使學生把實驗復習貫穿到整個物理知識的復習中，把可以當作測量原理，測量方法，驗證方法等的題目與實驗相聯系，親自動手做一做。這樣不僅可以提高實驗復習的效果，也可增加學生對物理學習的興趣，有利于提高學生的實驗綜合能力，可謂是實驗復習的良方。

總之，經過兩年多的課題研究，我們的成果頗豐，極大的提高了教師的實驗素質，也為我校的實驗教學提供了理論保證。另一方面，由于時間有限和課題組成員的教研水平還有待提高，研究成果中還存在一定的問題有待以后進一步改正，希望領導給與批評指正，使之更加完善。

廊坊市教育科研課題

《在新教材高中物理實驗教學中 培養學生創新意識的實驗與研究》

結 題 報 告

永清一中物理課題組

第二篇：高中物理實驗教學與學生實驗能力培養

高中物理實驗教學與學生實驗能力培養

【內容摘要】物理實驗在物理教學中占有重要的位置，他能訓練學生的動手動腦能力，加深對物理概念、規律的理解和掌握。能培養學生的科學態度、科學研究方法，培養學生的創新意識和創新能力。物理分組實驗的目的在于通過學生的親身參與使某一現象發生或重現，促進學生在感官認知上對物理概念和規律的認識，提高學生學習物理的積極性。懂得“實踐是檢驗真理的唯一標準”的含義。物理教師應具備良好的實驗素質，不僅要系統掌握實驗的基本理論，實驗技能和技巧，還要通過實驗能啟發、指導學生進行探索，發現物理結論和規律的能力。本文以作者多年的實驗教學實踐為基礎，提出了在實驗教學中成功地培養學生能力的幾條有效途徑。

【關鍵詞】學生物理分組實驗

實驗原理和實驗設計

提高學生處理實際問題的能力

培養學生探究實驗的精神

【正文】實驗是物理學的基礎，物理學就是從實驗中產生的。中學物理教學必須以實驗為基礎，在課堂教學中要多做演示實驗，多安排學生實驗，教師要給學生創設良好的實驗環境，讓學生有目的地進行觀察、測量，獲取知識，發展能力，養成善于觀察、勤于動手的好習慣。實驗是最活躍最具生命力的部分，它包括教師演示實驗和學生實驗。演示實驗是指為配合教學內容由教師操作表演示范的實驗，是深受學生歡迎的實驗形式，是教師施展教學藝術的獨特方法。它能化抽象為具體，化枯燥為生動，把要研究的物理現象清楚地展示在學生面前。能引導學生觀察，并進行思考，配合講授使學生認識物理概念和規律，達到事半功倍的效果。學生實驗是教師在教學過程中要求學生必須掌握的實驗，它要求學生在掌握實驗的各種知識的同時自己動手操作，這也是深受學生歡迎的形式。它在很大的程度上能夠調動學生學習的積極性，讓學生動手參與，這樣既讓學生對已有的知識進行了一次很好的鞏固和加強，又培養學生喜好動手的習慣和嚴謹的科學實驗態度。我們教師在物理教育教學過程中一定要重視物理實驗的重要性。

當前，傳統教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙著學生創新能力的培養。反映在物理教學中，是應該做并且有條件做的許多重要實驗被人為取消，或者只在“黑板上做實驗”，造成學生“聽實驗、背實驗”；這樣做的嚴重后果是，學生能力結構不完整，缺乏創造性和開拓精神。知識是能力的載體，而創新是能力的靈魂，素質教育的核心就是培養學生的創新精神和創新能力。因此在物理教學中，尤其在實驗教學中，必須改革實驗教學，充分發揮學生思維的主體性，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。

物理分組實驗是物理教學的重要組成部分，是在教師指導下，主要由學生探究完成的實驗活動。這項教學的作用要起到提高學生動腦設計動手實踐的能力，加深理解理論知識的作用。實驗教學中教師的指導要恰當合適，要敢于放手讓學生自己去設計，老師千萬不能將實驗步驟一、二、三、四地列出后指導一步學生做一步。在多年的教學中我體會到，物理分組實驗是培養學生實踐能力和分析問題、解決問題能力的最好形式，實驗的目的不能只會解相應物理實驗題，要重視獲取知識的過程，達到弄懂實驗目的、獨立完成實驗操作，達到能獨立設計實驗，糾正實驗中存在偏差的能力。

1．分組實驗教師要善于引導，放手讓學生大膽操作，不能動手包辦處理實驗中存在的問題 物理分組實驗注重獲取知識的過程，是學生通過思維、動手，對有關物理概念、定律進行檢驗，從而進行理論思考的升華的動態過程。學生必須明確實驗目的，激發其觀察實驗、思考問題的積極性，使學生自己知道要干什么、為什么要這么干，達到抓住實驗的主要現象和本質的目的。實驗時教師要善于引導，讓學生積極動腦思考，大膽動手實踐。從了解實驗原理，準備實驗器材，進行實驗操作，到測出實驗數據，得出實驗結果全過程都應充分體現學生在實踐中的主體作用。實驗過程中學生經常會出現裝配錯實驗儀器或裝配不上實驗儀器的現象，或面對實驗儀器無從下手，或數據測量不準，或不會排除實驗中的故障等問題。分組實驗時碰到此類情況有些學生就會舉手將問題推給老師，此時教師決不能動手排除實驗的故障包辦處理一切。這樣表面上看似乎問題很快得到了解決，但卻扼殺了學生探究中尋找科學規律的正確方法，扼殺了他們成功后激發的積極性，扼殺了他們動腦動手釋放學習潛能的機會，很不利于提高學生處理實際問題的能力。正確的做法應該是引導學生按照實驗的程序要求，認真分析問題出現的原因，由學生自己動手排除故障解決存在的問題。例如，在用打點計時器探究小車速度隨時間變化的規律的實驗中。因實際測量總會有誤差，所繪的V—t圖線總不會精確到使測算出的各個點都落在一條直線上。實驗中有一小組測出的點以毫米為單位分毫不差地落在一條圖線上，顯然這是學生為了“湊數據”弄虛作假改動了原始的數據得出的結果。發現問題后，我首先對學生力求完美的出發點給以理解。但向學生們指出，雖然實驗設計正確，實驗操作認真，但任何測量的精度都是有限的，在現有實驗儀器條件下，測出的各個點雖沒有完全落在一條直線上，在偏差并不大時，一樣可得出“在沒有任何誤差的情況下V—t圖象中各個點應完全落在一條斜線上”的結論。又如，在做“測小燈泡伏安特性曲線”的實驗時，有一組學生將線路接通后反復檢查小燈泡就是不亮，急得他們直叫，快下課了實驗數據一個還沒測量。此時我沒有幫助檢查排除線路故障，而是將“多用表”遞到他們面前啟發他們逐段檢查導線和各個儀器，終于查出是其中一段導線出了問題，換上一段新導線后線路馬上通了。

多媒體的出現使教學領域產生巨大進步，但物理教學中實驗和演示的作用多媒體課件是無法替代的。實驗和演示能養成學生對物理是一門實驗科學的認識，能增強學生的動手能力。教學中堅持對實驗和演示操作的持之以恒一定會對學生科學思維的習慣和研究方法產生影響。

2．實驗的目的是要學生經歷科學過程、體會科學方法、樹立科學價值觀。是要學生加深對物理規律和概念的理解。

中學物理的實驗基本為探究性和驗證性實驗，不像大學物理那樣存在許多科研的可研性，但仍然體現出物理學是一門以實驗為基礎的科學特點。從物理學的發展史來看，沒有實驗就沒有物理學的今天。實驗的過程是科學探究的過程。

揭示物理現象的物理概念、反映物理過程的物理規律，是構成物理大廈的基石，只有正確掌握物理概念，才能深刻理解物理規律；反過來，也只有深刻理解物理規律，才能真正掌握相關物理概念。如把物理概念比作網上的結點，那么物理規律相當于結點間的連線。物理教師必須重視物理實驗的教學和演示，通過實驗發現、驗證并總結出“事物”存在的規律，進而以物理規律為中心，更加深刻、完整地掌握物理概念，在應用中鞏固物理規律，達到以概念為基礎，以規律為中心的整個知識體系。在問題的探究解決中促使知識的完善促進人的能力的提高。物理定律的建立是在實踐中創立的，實驗是物理學首要的檢驗手段。物理分組實驗教學的意義使學生懂得物理科學的內涵，區別物理與數學的不同，知道數學是在物理和其他自然科學基礎上的“抽象”。物理分組實驗教學的目的在于使學生認識、學習和研究事物的有效方法，促進學生感官上對物理概念和規律的認識，促使學生以正確方法對待物理的學習。真正懂得“實踐是檢驗真理的唯一標準”的含義。因此，進行物理分組實驗教學時，教師不僅要教學生會做實驗，更要“教給學生一雙沒有束縛的自由的手”。要使實驗真正成為探究、提高物理教學的重要途徑，教師在指導學生分組實驗時，根據實驗目的，精心設計各類實驗問題，達到引導學生有的放矢地邊實驗、邊思考、邊分析，讓學生在觀察、思考中提高實驗技能，在動手思維中發展自身的形象思維和抽象思維，在主動學習中充分體會到實驗的內涵。如在進行學生分組實驗“研究勻變速直線運動”時，學生比較容易導出做勻變速直線運動的物體應滿足△S=aT的規律。但在具體數據處理時為減小長度測量帶來的誤差卻不用S2-S1、S3-S2、S4-S3表示相鄰相等時間內位移差△S，而用S4-S1、S5-S2、S6-S3間隔兩個相等時間內的位移差表示。等號右邊22也不用aT，卻用3aT表示。對這一變化，我問學生這是為什么？學生們各抒己見。很多學生列出了a1=（S4-S1）/3T2、a2=（S5-S2）/ 3T2、a3=（S6-S3）/3T2式，但將a1、a2、a3三式列出綜合求和式子的學生卻沒有，我適當給以點撥有個學生很快寫出了a =(a1+a2+a3)/3 = [（S6+ S5+ S4）-（S3+ S2+ S1）] /3T

2的式子并從中悟出這種求法可減小紙帶測量產生的偶然誤差。當該生將其“發現”向同學們說明時靈感使其悟到所設問題△S還可分別延伸至等于S5-S1、S6-S2、S7-S3、S8-S4的情景，此時等號右邊應為4aT2的形式。

3．嚴謹求實實驗作風的培養能提升學生做人的品質、能培養學生探究實驗的精神

上分組實驗課，開始操作和獲取數據大部分學生都很認真，待到將實驗由動手轉為動腦、由操作轉為數據分析處理時心情急噪，認為實驗一定服從已知的物理規律，采取數據有目的向已有的物理規律傾斜，使實驗結論很粗糙。個別學生在虛榮心驅使下私改實驗數據，來迎合科學理論的“正確”。教師在第一次分組實驗課教學前應估計到這種由應試教育產生的對實驗教學的負面影響。在探究、驗證實驗時既要使學生認識到實驗的各個環節在整個實驗中所起的作用，又要就實驗原理的理解程度，實踐操作的熟練程度，數據分析的準確程度，及實驗報告要尊重原始數據的誠實態度等各方面對學生提出嚴格要求，指導學生認真探究、驗證，將實驗中發現的問題及時反饋給學生，糾正學生實驗中存在的問題。

嚴謹的實驗態度能養成學生誠實的科學態度和良好的實驗習慣，提高實驗教學的質量，提高學生探索2求知的欲望。如在摩擦力的學習中學生們對摩擦力總是阻礙物體間的相對運動理解不好，受力分析時經常出錯。一個學生在買了個汽車模型，仔細琢磨老師講的汽車主動輪受摩擦力向前，從動輪受摩擦力向后的道理，用了許多辦法反復實驗，主動輪和從動輪受摩擦力方向效果都不明顯。后來他發現把汽車模型放在床上當用手轉動后輪時受力效果非常明顯。后將模型帶到學校在鋪上桌布的桌面上進行演示，當用手轉動后輪，即把后輪作為主動輪，四個輪子之間的桌布被輪子向外拉緊。他分析這個現象的原因是：汽車在前進時，后輪作為主動輪，受地面（桌布）的摩擦力向前，則后輪對地面（桌布）的摩擦力向后；而作為從動輪的前輪受摩擦力向后，前輪對地面（桌布）的摩擦力向前，所以桌布被前后輪的摩擦力繃緊了。反過來前輪作為主動輪，則可清楚看到桌布上由于四個輪子給的摩擦力方向改變了，因而桌布處于收縮狀態。有趣的實驗調動了大家學習的情趣，人人都來轉一轉汽車輪子。知識的探求是無止境的，在學生們基本搞清汽車輪前后驅動問題后我又提出一個新問題讓學生討論。為什么大型汽車是后輪驅動，而家庭經濟型小轎車是前輪驅動。新問題又讓學生活躍起來。有的學生說前輪驅動相當于向前拉汽車，后輪驅動相當于向前推汽車，推汽車獲得的向前作用比拉汽車大；有的學生立即反駁說那小汽車也應后輪驅動?。此時我啟發學生從大小汽車質量分布使重心偏前或偏后不同來考慮。當學生完全沉浸在問題中時，其他人稍給以啟示問題馬上迎刃而解。如果教師只滿足于實驗課上按步驟指導學生操作，是不會得到如此效果的。

4．實驗方法多樣化，活化創新思維。現在中學課本中設計性的物理實驗太少，應當讓學生多做一些設計性的物理實驗。設計性的物理實驗突破了傳統靜態的封閉式教學模式，使實驗課程本身的特點更加突出。設計性的實驗拓深了實驗課的功能，它更適合當代學生的強烈參與意識，可進一步調動學生積極思維，誘導學生主動探索的愿望，有利于學生的創造性思維能力的培養。具體實驗過程可以分為三個階段：第一個階段是布置題目，讓學生設計實驗方案（包括實驗方法、原理、儀器選擇、實驗步驟、誤差來源）；第二個階段是教師審閱方案，提出修改建議；第三個階段是進行實驗，撰寫實驗報告。目前學生的分組實驗，普遍存在只重視簡單的操作練習。從器材、方法到表格設計都是按照規定好的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導學生思考和探索，有些學生只是依葫蘆畫瓢，根本不能領會實驗的原理和思想方法。因此，必須改革實驗教學的方法。例如，驗證機械能守恒的分組實驗，就可以轉化為探索性實驗，可以啟發學生思考，你能否利用現有裝置測定當地的重力加速度？你還能設計幾種測定當地重力加速度的方法？在學生分組實驗中，在掌握實驗原理、方法的基礎上，可以允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，發展學生的個性，活躍學生的思維。實驗教學較課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望，使之達到不同層次創新能力培養的目標。學生在自己“探索”物理規律的實驗過程中可以把動手和動腦結合起來，并在實驗過程中對所得的信息進行仔細篩選，不僅培養了學生的應變能力，還使學生的分析、抽象、綜合、表達的能力都得到訓練和發揮。

5．利用物理實驗史教育，培養創新意識。

物理實驗還應包括物理實驗史教育、課外小實驗、學生小儀器制作等。據筆者不完全統計，人教版新編教材高中《物理》1至3冊中，對物理學史上著名實驗介紹達20多處。例如：牛頓第一定律的教學,課本一開始就以＂歷史的回顧＂方式介紹了伽利略的理想實驗,這種將有限的實驗事實外推到無限,經過抽象思維得出結論的方法,是對傳統實驗方法的創新；湯姆生利用實驗準確地測出了電子的荷質比并發現了電子，他的實驗設計是何等的巧妙，設計思想與器材組合都是創新精神的體現??這些實驗介紹，不僅向學生展示了科學發現、技術發明的過程，而且展示了科學家的創造思維和創新精神。要發揮物理學實驗史的創造教育功能,我們在教學中就要重視實驗史的教育,可以啟發學生通過閱讀體會實驗思想與設計的精彩之處并提出問題；有條件也可采用演示實驗,引發學生的好奇心；還可讓學生自己動手,組織與設計實驗,來“表演”某些著名實驗。總之，通過物理實驗史的學習，對學生進行德育的滲透以及科學精神和創新意識的培養，有很好的作用。

物理學是一門實驗科學，物理實驗在物理學中占有非常重要的地位，在中學物理教學過程中，不論是演示實驗、分組實驗，還是課后的小實驗。不論是設計性實驗、驗證性實驗、探究性實驗，還是研究性試驗、都是獲取物理材料的重要渠道。從物理學的發展來說，沒有實驗就沒有物理學的今天。物理實驗能訓練學生的動手動腦能力，加深對物理概念、規律的理解和掌握。能培養學生的科學態度、科學研究方法，培養學生的創新意識和創新能力。因此，物理教師應具備良好的實驗素質，不僅要系統掌握實驗的基本理論，實驗技能和方法，還要通過實驗啟發、指導學生進行探索，探究物理結論和規律，充分利用實驗調動學生學習物理的積極性、主動性，提高學生的學習興趣，體現學生的主體性。這也是新課程標準的目的。

【參考文獻】：

1．張大昌

物理教材介紹 人民教育出版社 試教通訊物理專輯 2006/5 2．物理課程標準研制組

普通高中物理課程標準（實驗）解讀

湖北教育出版社

第三篇：在實驗中培養學生的科學素養 小課題研究結題報告

《在實驗中培養學生的科學素養》小課題研究結題報告

摘要：“科學是第一生產力。”可見，科學技術對我們這個世界的改造力有多強。在小學科學實驗操作課中，我們讓學生掌握科學知識的同時，更是帶著培養學生科學素養為目標，通過一系列的科學活動，培養學生良好的科學學習習慣，這是每一個科學教師必須做好的工作。其中，培養學生的科學素養和創新精神對小學生至關重要，對學生以后的成長也極為重要。

一、課題背景及界定

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。我國教育事業受“應試教育”影響，培養的學生表現出求同思維見長，求異思維見短，文化基礎較扎實，動手能力較差、創新精神和創新能力不足的毛病。

小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段核心課程。是一門具有活動性質課程，能夠最大限度將科學探究活動過程呈現在課程內容，而實驗操作更是能夠實現學生創新能力和動手能力的培養，對學生的科學素養的培養打下堅實的基礎。

怎樣讓學生在實驗室培養學生的科學素養內科一學課的需求，我們課題組在這方面做了比較長時間的探究。我們發現生活很多物品可以作為學生實驗材料，于是，我們提出了“在實驗中培養學生的科學素養”的研究，這個課題。

二、理論依據及意義

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，在當今科學技術飛速發展的情況下，人們對科學啟蒙教育內涵認識發生了深刻的變化，它不僅要求學生掌握前人研究的成果--科學知識，還要求他們學習科學方法，培養科學興趣，養成科學態度，認識科學與社會和諧發展的關系。

三、研究的過程與方法

（一）研究經過的幾個階段

1、準備階段（2015年3月）

組織課題組的老師學習科學（新課標）理論知識，進行相關準備。我組學習了《科學課》、《探究性學習》、《實驗教學與儀器》、《科學教學與實驗》等雜志。

2、實施及發展階段（2015年4月 ——2015年10月）

結合課堂教學和課外實驗活動，通過學生自主設計和教師的指導，在教師指導下，學生會利用學校現有的實驗器材及生活中的物品開展實驗和探究。

在小學科學教學中，課堂實驗和課外實踐是培養學生創新能力的最好途徑，也是學生最感興趣的學習方式，學生產生了興趣就會被所要認識的事物吸引，從而促使他們主動去思考、研究。在指導學生實驗中，科學教師盡量采用貼近學生生活的實驗材料，學生生活中的汽水瓶、可樂瓶、礦泉水瓶、生日蛋糕的泡沫、牛奶盒、塑料袋、氣球等等都是教師們進行科學探究實驗的好材料。在老師的指導下；（1）、很多學生學會制作太陽能熱水器、雨量器、會設計制作一個保溫瓶和雞蛋保護器，并且能根據已學的知識，利用生活中廢舊物品，經過精心設計。變廢為寶，制作成各種各樣的裝飾品。（2）、大部分學生在家里會利用生活中的物品進行科學實驗：例如：五年級的潘立同學會利用家里的馬鈴薯、鹽、水等生活物品，會做“馬鈴薯在液體中的沉浮”的實驗，劉菊同學會利用生活物品橡皮泥玩具探究“橡皮泥在水中的沉浮”實驗；葉文亮同學會利用生活中廢鐵來做“金屬的熱脹泠縮”實驗，老師對成功者給予鼓勵，對于制作失敗的，老師便幫他們分析問題所在，讓他們經過多次思考，反復實踐，發現問題，解決問題。從而對科學的學習充滿信心。

通過教師引導學生觀察生活，充分利用身邊的事物進行科學探究，激發了學生探究興趣，提高了學生科學素養，提高了學生的動手動腦能力。老師在指導中得到了成長，增長了智慧，學生在激情中得到了成長，學到了知識。五年級的學生會解釋生活中電線在冬天會下垂的原因；明白踩癟的乒乓球在熱水中會鼓上來的緣故，三年級的學生會利用生活物品做“空氣占據空間”的實驗，知道舞動塑料袋，袋子就會鼓起來，為什么氣球會越吹越大的道理。六年級的學生知道打開可樂沖鼻的氣體是何物。會使用顯微鏡觀察身邊的生命世界，掌握了控制鐵生銹的速度方法。四年級的學生知道在干燥而寒冷的天氣，用手觸及門的金屬把手電擊的感覺的原因，會解釋脫下毛衣時發出啪啪的響聲成因。

對于那些酷愛科學實驗課的學生來說，課堂四十分鐘遠遠不能滿足他們的要求，有些學生在家里搞起了“破壞”，如把家里的錄音機拆開來看一看，琢磨琢磨；把玩具飛機拆下來拼一拼等等。這些在家長們眼里看作搞破壞的行為，實際就是學生創新的一種體現，也是學生創新能力形成的重要過程，我們應該很好的保護他。開展豐富多彩的科技活動，為學生提供創新機會，鼓勵學生不斷創新有十分重要的意義。如鬧鐘拼裝活動，學生通過將散裝零件拼裝成鐘的過程，不僅培養了動手能力，更重要的是培養了學生的創新能力，學到了很多新知識。

3、總結階段（2015年11月——2015年12月）

本課題在我校領導的帶領和支持下，已經走過了一年的多時間，從2015年的申請立項、確定方案、理論學習、前期調查、實驗探究，到2015年年底成果展現、研究總結等等，具體深入地開展教學研究活動，在一次次學習、實踐、研討、交流、改進、調整等實實在在的工作中，我們真實地聽到了自己成長的腳步聲。秉持以課堂實驗和課外實踐為基地，緊密聯系生活，利用生活物品進行科學探究，通過學習交流及在科學課教學上進行探索和實踐，找到與新課程最為和諧的交匯點，從而更好地開展新課改，促進課堂教學質量的提高。

為了研究課題達到研究目的，多次請學校教導處對這個課題組進行指導、論證。課題組根據專家的意見，不斷修改、不斷完善、不斷總結，并且撰寫課題結題報告。

（二）具體的研究行動

1、在課堂實驗教學中，我們圍繞培養實驗探究能力，采取的措施是讓學生“多看”、“多想”、“多做”。

（1）多看：當學生遇到疑問時，老師進行演示和到實驗室動手做實驗，讓學生看了實驗后解除心中的疑惑，使學生認識到動手做實驗是學習研究科學、不可少的手段。實驗中指導學生做好實驗變化前、中、后的觀察，要求學生充分發揮自己的各種感覺器官（眼、耳、鼻、舌、身等）的功能，感覺所有現象。對實驗中所需的儀器和操作方法、反應條件、以及如何判斷新物質的生成等，都要引導學生觀察。在做實驗時教師可給出適當的觀察點，使學生克服觀察的無序性和盲目性，并且要抓住實驗的契機啟發學生的思維。教師演示操作要規范，給學生留下科學的、嚴謹的印象，培養正確

“多看”能培養學生用實驗來研究科學的意識，不斷提高學生的觀察能力和發現問題的能力。

（2）多想：我們讓學生帶著疑惑進行思考，提出自己的觀點，進行實驗的設計，然后到實驗室動手做實驗，讓實驗事實說明問題。教師在實驗教學中不斷激疑--鼓勵學生質疑-提出解決方法-師生共同解疑，通過學生思考討論，教師點撥，明白理化的科學道理，在實驗探究中發展學生的創新思維。我們經常引導學生發現原有教科書中實驗方案存在的問題和不足，鼓勵和指導學生利用自己熟悉、掌握的實驗儀器，根據某一課題研究去設計探究性的實驗方案。改進的實驗學生以“小論文”形式進行交流，并親自動手進行實驗表演，學生不僅享受到設計實驗成功的樂趣，而且實驗探究能力得到培養，更進一步激發了學生的創造欲。

在教學過程中，巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如在講《空氣占據空間》時，在課堂上，我出示礦泉水瓶兩個，其中一個切去底、蚊香、等實驗材料，提出問題：猜一猜空礦泉水瓶子里面有什么？有的學生猜沒有什么，有的學生猜有空氣，為什么猜有空氣呢？怎樣證明瓶子里有空氣？激發學生的探究興趣，使學生注意力集中，把枯燥無味的試驗變為直觀形象的試驗，學生記得快，記得牢。如在講《浮力》時，教師準備好乒乓球、鐵塊、彈簧秤、細線、一杯水等器材，提出問題：乒乓球為什么會浮在水面？鐵塊為什么會沉到水底？怎樣證明下沉的物體也受到浮力？問題喚起學生的好奇心，大家的學習熱情高漲，興趣油然而生。學生都躍躍欲試，說出許多想法，通過觀察浸沒在水里的乒乓球向上運動，感知浮力，又通過觀察彈簧秤下的鐵塊在空氣和水中示數的變化，感知下沉的物體也受到浮力。對浮力概念有了一定認識后，又問：對上面的實驗你有什么感覺和啟發？有什么疑問和猜想要提出來討論和研究嗎？憑直覺思維，大部分學生有所領悟：鐵塊受到向上的浮力，看來浮力的大小與鐵塊排開水的重量或體積之間存在某種關系。繼而引導學生：如何測浮力的大小？如何測鐵塊排開水的重量或體積？同學們各抒己見，然后共同設計一個驗證實驗，并進行實驗。學生始終在思考、操作、觀察、總結，表現欲得到了發揮，在探討新知識新方法中學生也品嘗到了成功的喜悅。

“多想”使學生的創新思維在實驗教學中激活，培養學生設計實驗方案的能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。

（3）多做：我們精心組織學生上好每次實驗教學課，注意培養學生良好的實驗習慣，增強學生的環保意識和安全意識。課前提出預習要求，實驗時指導學生，嚴格遵守實驗操作規程進行實驗，認真細致地進行觀察實驗現象，實事求是地做好記錄，深入分析實驗結果，寫好實驗報告。

“多做”讓學生在實驗中鍛煉，提高綜合素質，養成理論聯系實際的科學作風，培養學生的實驗探究能力。

2、在課外活動時間，引導學生走進實驗室，從生活走進科學。

我們在課余時間開放實驗室，組織部分學生參與實驗準備，進行簡單器材的準備，例如用礦泉水瓶制成燒杯和量筒，用小瓶和管子制成潛水艇等。使學生了解一些實驗操作要領，課堂教學時讓學生一起參與實驗演示。開放實驗室，讓學生完成家庭小實驗和課外實驗，放手讓學生設計實驗、動手實驗，遇到問題可通過分析討論、查閱資料、請教老師等途徑尋找對策。同時，開展小儀器和小制作的比賽活動，提高學生實驗探究能力。每一年，我校都舉行實驗操作比賽，對學生實驗設計能力和實驗操作能力進行考察，取得了較好的效果。

3、引導學生開展小課題的研究，提高學生實驗探究能力和綜合素質。

組織學生開展小課題的研究。例如引導學生開展《空氣占據空間》、《像火箭哪樣驅動小車》和《雞蛋撞地球》的實驗探究活動，培養學生動手能力，提高學生的實驗探究能力和綜合素質。

研究方法：

本課題采取的研究方法：實驗法，探究法，輔以調查研究和文獻資料

四、研究結果與成效

經過一年多時間的實驗，在課題組的努力下，完成了研究任務，基本達到了預期目標，形成了一定的課題成果，取得了較好的實驗效果

1、培養了學生學習科學的興趣、促進了學生科學素養的全面提高。由于教學形式上的開放性和自主性，大大激發了學生的學習興趣，既而轉化為一種學習行為，因此學生在課堂上主動參與，踴躍發言，并敢于大膽地對別人的意見提出質疑。同時多種途徑的多向交流，加深了對知識的理解。加快了知識的理解過程，學習積極性明確提高，從對學習的外在興趣，轉化為內在動力，進而促進了學業成績的提高。

2、學生喜歡上科學課，對科學及社會生活實際與科學有關的問題有了較廣泛的興趣，有尋根究底的探索精神，敢于發問，善于發問，樂于發問，逐步養成質疑問難的習慣，科學教學質量有了一定的提高。

3、“科研興教，科研強校”已成為教師的共識，教師教科研意識不斷增強，人人參與教科研，積極參加課題研究，積極上公開課、研究課，個個撰寫論文，教師的教科研水平和能力不斷提高。

4、該課題的研究，促進了我校實驗教學工作的開展，2015年底我校通過了 “均衡化學校”驗收。

5、該課題的研究，促進了教師的發展和成長。通過課題的研究，教學更加重視課堂實驗教學的開展，關注自己的教學行為，糾正以教師為中心的教學模式，給學生足夠自主學習和思考的機會，放手讓學生實驗和思考，發揮學生學習的主動性，從而提高了課堂教學的質量，獲得學生的認可，也取得了較好成績

6、更新了教師觀念、促進了教師成長，教師的智慧得到升華。

開題一年多，老師的教育理念，教育方式得到較大的提高，也取得了一些成績，2015年5月葉崇輝老師制作的微課《熱脹冷縮》獲中山市二等獎；2015年11月葉崇輝老師制作的微課《神奇的電磁鐵》參加鎮級評先；葉崇輝老師撰寫論文《在實驗中培養學生的科學素養》。在5月份舉行的中山市中小學實驗考核中得到巡視領導的好評。9月份在學校組織科技節活動，收獲小發明、小制作作品一百多件，其中黃國超同學作品《多功能雨傘》和譚淦寧同學作品《人體感應燈》獲中山市發明創新作品三等級。

我們科學課題組的工作是踏踏實實的，活動是積極而多彩的。我們的科研實驗研究立足于課堂教學又作用于課堂教學，在課堂教學在取得的成效使學生們受益，使領導和家長們滿意。“利用生活中物品進行科學實驗、培養學生科學探究能力”，提升學生的科學素養，讓研究成果作用于廣大的學生，在學生的提高和發展中綻放光芒。

五、存在問題及改進

1、實驗教師對新課程理念和生活科學思想的理解和把握不夠準確，轉變觀念難度較大，致使他們有時在教學中存在“穿新鞋走老路”的現象。

2、課堂組織形式和學生學習方式放開后，完成教學任務與課堂教學時間之間的矛盾更加突出。努力方向：

1、繼續加大培訓力度，不斷優化實驗教師隊伍。

2、深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師，大膽實驗，在課堂教學中充分體現學生的主體地位，加強對學生的學法指導。反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，在實踐中勇于探索。

第四篇：怎樣在高中物理實驗教學中培養學生的創新能力

怎樣在高中物理實驗教學中培養學生的創新能力

[摘要]素質教育的核心是創新教育，而創新教育主要是在實驗教學中培養學生的創新能力。在各個國家綜合國力的競爭日趨激烈的當今社會，國與國之間的競爭歸根到底是人才競爭，尤其是創新型人才的競爭。因此，時代的要求促使我們在物理實驗教學中應重視學生創新能力的培養。

[關鍵詞]實驗教學 創新能力

首都師范大學的續佩君老師將物理實驗能力分成10個基本層次：①按實驗步驟完成；②設計實驗記錄的表格；③基本量具及儀器的使用；④基本工具的使用；⑤運用誤差理論分析物理實驗；⑥寫出物理實驗報告；⑦分析物理實驗現象和實驗處理；⑧設計簡單的物理實驗；⑨排除簡單故障；⑩根據需要尋找實驗儀器的待用品。

新頒布的普通高中《物理課程標準》專門規定要開設實驗“物理實驗專題”板塊，該模塊注重從以下四方面培養學生的創新能力。

1經歷科學的實驗探究過程，培養學生的創造性思維

新的物理課程已經淡化了課堂教學與實驗教學的界限。傳統的物理實驗的主要目的是讓學生驗證某些物理規律、某些物理量的測量。同時，要求學生會進行觀察、操作、分析實驗數據的能力。在科學的實驗探究過程中，學生可以認真觀察老師在課堂上所做的演示實驗，大概地了解實驗要解決的事情，在大腦中搜集所學相關知識的內容，充分調動思維。在演示實驗中應當把實驗做得生動有趣，以吸引學生的注意力，激活他們的好奇心，激發他們的求知欲，并形成學生主動學習的良好氛圍。通過觀察驗證性實驗，學生能更好地了解實驗目的、實驗現象，通過實驗探究，學生能對所學的知識有更深入的掌握，從而激發學習的興趣，培養用科學的思維方法去思考問題并假設和預見實驗結果，充分培養創造性思維。

2強化實驗方案的自我設計，增強學生的創造潛能

傳統的物理實驗側重于培養學生的觀測能力、動手能力，妨礙了學生智力的開發和創新能力的培養，把學生束縛在一個狹小的空間內，妨礙了學生充分發揮他們的想象力。教師通過充分運用學生所學過的物理知識及學生已有的生活經驗來讓學生設計自己物理實驗方案，不僅可以激發學生的求知能動性，培養學生的獨立思考能力，而且能培養學生的獨立動手能力和豐富的想象力。正如哲學家康德所說：“想像力是一股強大的創造力量，它能夠從實際自然所提供的材料中創造出第二自然。”同樣，愛因斯坦也意識到想象力的重要性，他說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”由此可見豐富的想象力在學生創新能力的培養中具有重要的作用。阿瑞提（S.Arieti）對個人創造力的培養提出了十分獨道的見解，他認為：與集體生活相補充的“單獨性”，與緊張學習工作狀態相對比的“閑散狀態”，與理性思維相反的“幻想”，以及擺脫禁錮的“自由思維”是培養創造力的重要條件。創造這樣的條件有利于培養學生思維的獨立性、主動索取性、多向變通性、求異性、綜合概括性等創造思維品質。

3深入對實驗過程和實驗誤差分析。提高學生的綜合素質

物理實驗本身就是一個操作過程，以學生分組實驗為主，使每個人都有實驗操作機會，注重學生手與腦的完美結合去探索萬物的規律，以達到培養學生創新能力的目的。分組實驗可以增強學生之間的相互協作能力，增進同學之間的友誼，相互“切磋”，使學生的創造能力得到豐富和發展，并且還能積累團隊工作的經驗，這能為學生日后勝任工作崗位作好鋪墊。分析實驗過程所產生誤差是實驗教學中的一個非常重要的環節，對于物理實驗中數據的變化，只有科學地分析，才能得到想要的結論，因此對試驗誤差的分析，不僅能增強學生科學的分析方法能力，而且能使學生透過現象看到物理規律的本質，通過實驗數據的變化來抽象概括出物理概念和物理規律。深化實驗過程和分析試驗誤差不僅可以培養學生嚴謹、細致、實事求是的科學態度，而且能培養學生善于動腦、動手和科學的研究方法等良好習慣，真正提高學生的綜合素質。

4重視對實驗方案和實驗結果評估。增強學生的邏輯思維能力

物理實驗需要評估，沒有評估與交流的物理實驗是盲目的，評估與交流主要有以下幾個內容：操作中有沒有什么不當或者錯誤？測量結果與真實結果有什么出入，產生的原因是什么？學會為自己的正確觀點進行答辯，并且說出你在實驗中是否發現了什么新的問題，為什么，怎樣去解決的。在評估與交流活動中達到知識互補的目的，實現創新思維的碰撞。評估與交流的過程能增強學生的語言表達能力、綜合概括能力和邏輯思維能力。因此教師要創造良好的“合作交流”氛圍，引導學生開展激烈討論和交流活動，使學生展示自己的探究成果和方法、傾聽他人的成功經驗，通過進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度完善自己的實驗方案，學習好的經驗，提高認識，正確理解所獲得的新知識。通過評估與交流使學生清楚地認識到自己在實驗探究過程中的錯誤、彎路甚至失敗，這對學生具有重要的教育價值，學生還能從中得到良好的寶貴經驗，為以后的創新打下堅實的基礎。

總之，在物理實驗中注重培養學生的創新能力是物理教學的永恒重點。實驗是物理教學中實施創新教育的靈魂，實驗不僅可以培養學生的創造性思維、豐富的想象力、創新能力和科學探索的態度，而且可以激發學生的學習興趣、求知欲望，達到使學生全面發展的目的，從而實現我國素質教育的宏偉目標。

第五篇：小學數學教學中培養學生問題意識的研究結題報告

小學數學教學中培養學生問題意識的研究結題報告 通海學校 張軍

一、課題的提出：

（一）研究背景：

知識經濟的日益發展，世界經濟的激烈競爭，迫切需要有創新精神和實踐能力的人才。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新問題、從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志科學的真正進步。”

讓學生敢于提出問題，學會提問題，善于提問題是一種良好的學習方法，對培養學生的創新精神和實踐能力都有益處。而在現實生活中，我們的學生問題意識嚴 重缺失已是一個不爭的事實。冷靜的反思我們的課堂教學，大部分是以老師講授 為主，教師講概念、講例題、講答案，一直講到“學生沒有問題走出教室”

。我們培養出來的都是“解題能手”“考試強手”，卻與諾貝爾無緣。因此，如何在小學數學教學中培養學生的問題意識，培養學生主動提問題的能力至關重要，它是培養創新能力的基礎，也是每位教師都值得探討的課題。

（二）實驗的意義：

美國著名數學家哈爾莫斯說過：“問題是數學的心臟”。沒有問題的數學是 枯燥的數學，沒有問題的思維是膚淺的思維，而有趣的數學學習是建立在不斷提 出問題、解決問題的基礎之上的。可是走進小學課堂，除了一些研究課、公開 課、示范課以外，我們的課堂教學模式基本上也都還是灌輸——接受，學生學習方式基本都是聽——練習——再現老師傳授的知識。學生完全處于一種被動接受 的狀態，課堂上每個學生提問和被提問的次數明顯減少，學生的問題意識薄弱。再加上現在的孩子懶惰心理強，競爭意識淡薄，對學習缺少興趣，不愛發言，長 此以往，有的學生養成了不愛思考、不愛提問的壞習慣，學習勁頭不足，不利于 學生的數學學習。根據新課程的理念，轉變教師的教學方式，改變學生的學生方 式，變學生被動接受學習為主動探究學習，提升學生的思維能力，培養具有創新精神和實踐能力的新型人才。因此，培養學生的數學問題意識，逐步提高學生問題的質量就顯得尤為重要。為此，我們課題組提出“小學數學教學中培養學生問題意識的研究”這一課題。

二、概念界定：

問題意識主要是指學生具有自由探討，積極思考，敢于發現問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。它是學生創造力的一個重要組成部分。數學問題意識是基于問題意識概念的基礎上提出的，是一種思維的問題性心理品質。它是指教師把學生引入情境所隱含的“數學問題”中，使學生知覺到現有條件和目標實現之間需要解決的矛盾、疑難等所產生的一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態。這種心理狀態又驅使個體積極思維，不斷提出問題，解決問題，形成自己的見解。

三、課題研究目標：

我們把本課題研究的目標確定為：改變學生的學習方式，以問題為主線，變學生被動的學習為主動的學習。促進每個學生全面而富有個性的發展，使每個學生學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。改變數學課堂上學生不認真聽講，不善于思考交流、不會提問題的現狀，使學生敢問、會問、善問，讓數學課堂“活”起來，讓學生的思維“活”起來，培養學生的創新精神和實踐能力，同時也促進了教師素質的提高。具體表現：

1、學生目標

敢問：即學生自己有了想法、問題、建議等后，要有膽量把這些問題拋出 來，勇于發表自己見解，有“打破沙鍋問到底”的探索精神。

會問：能主動發現問題，提出問題，萌發猜想；并能綜合運用自身經驗和生活經驗進行系統分析、整理、歸納，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價值的問題。

善問：善于抓住問題的實質，根據教學的實際情況和自己的學習狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進行獨立的、有創造性的思維活動；不拘泥于接受答案，善于質疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰，探求解決問題的方法，形成對問題的獨立見解，并有其深度。

2、教師目標

（1）善于學習，具備寬廣的視野和創新學習能力，不惟書、不惟上，只惟實，做一名具有創新精神的老師。

（2）善于啟疑，提供培養學生問題意識的學習背景，學習情境應與學生心理、生理相協調，具有新奇性、啟發性、趣味性。體現教學始于問題，推進于問題，發展于問題。

（3）教師要有熱忱的工作態度，要善于傾聽學生的發言，善于從多種問題中篩選實質性問題，對學生敢于提問的品質給予充分的肯定，以培養和助長學生“自信、獨立、機敏”等人格特征，尊重學生不尋常的言行，避免有危害性的批評，以免打擊學生的學習積極性。

3、育人目標：

（1）通過研究，激發學生探究問題的欲望，培養學生的問題意識。

（2）通過研究，增強學生學好數學的信心，實現不同的學生在數學上得到不同的發展。

（3）通過研究，改變學生的學習方式和教師的教學方式，提高教師的業務素質和教學能力。

四、課題研究內容：

1、使學生樹立學習信心，學會質疑。

2、通過課堂教學活動，培養學生的問題意識。

3、指導學生如何結合數學學習內容發現問題，提出問題。

4、解決學生提問題質量不高，問題范圍過大或過小的現狀，使學生不但敢問，還要善問。

五、可借鑒的理論和經驗：

《數學課程標準》強調的是要給學生留下問題，沒有問題的課不能算是成功的課。在新課程中，以“問題為中心的學習”是課堂教學的一種新模式。課程改革首先要解決學生的“開口”問題，要鼓勵學生敢于發言，表達自己的所思、所想、所感，教師要創造提問的情境，讓學生意識到他們能提問、可以提問、有權提問。

國內外教育專家、學者都非常關注學生的問題意識這一問題。早在兩千多年前，孔子就要求自己和學生“每事問”，他高度評價問題的價值及意義，認為“疑是思之始，學之端”。我國著名學者陸九淵的觀點則是更為精辟，他說：“為學患無疑。疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”這是對問題意識作用的充分肯定。近代著名教育家陶行知先生說得更生動形象，他在一首詩里寫道：“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每事問。”美國教育家杜威在30年代對“探究”或“反省性思維”的研究，有助于我們理解“問題激活創造性”的心理過程。問題的結局帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發現和再創造。美國心理學家布魯納50年代的研究表明，難易適中且富有挑戰性的問題足以激勵學生向下一階段發展。

六、課題研究方法：

（1）文獻資料法：收集、整理、歸納有關小學生問題意識培養的理論、案例，為課題研究準備充分的專業知識、基礎。

（2）問卷調查法：教學實驗前后，通過問卷調查、個人訪談等形式，記錄原始數據，為研究的開展，結果的評估提供有效的參考和證據。

(3)觀察法：通過對學生課堂教學中問題意識改變的觀察，來確定是否取得預期效果。

（4）經驗總結法：在每一階段結束的時候，都要利用已收集到的資料，數據，進行歸納總結，為下一步課題的總結奠定基礎。

七、研究策略與實施步驟：

（一）研究策略

1.從社會學的觀點講，學生的“問題”主要來自兩個方面：認知沖突與情感價值觀念的沖突。教師要善于找準觸發點，在教學中，應該保護學生的好奇心與質疑精神，激發學生對問題、現象保持一種敏感與好奇心，通過批判性思維，形成自己獨立的見解。

2.多給學生成功的體驗。教學中，要對學生的提問或回答持正確的態度，讓學生獲取探究的成果，體驗成功的愉悅，從而激起學生學習的興趣，引發學生求知、探究的欲望，進一步引出另一些問題。

3.心理安全與自由是激活學生問題意識的兩個基本條件，教師民主寬容的態度是實現這兩個條件的前提。課堂上要營造探究問題的寬松、自由環境，尊重學生個性，鼓勵大膽質疑，對學生的進步加以鼓勵，給每個學生的創造性活動以支持，讓課堂成為學生放飛心靈的廣闊天空。

4.學生的問題意識并非天生，需要喚起和培養。為此，我們既要讓學生為解決“不知”而問，更要讓學生為求得“新知”而問。課堂上要創設問題情境，激發學生的主體情感體驗。一旦伴隨著積極的情感體驗，學習就成了學生的內在需要，成為他們自我發展的過程。

5、培養學生的問題意識研究分成三個階段進行： 第一階段是習慣養成階段（二個月時間）； 第二階段是問題意識形成階段（二個月時間）； 第三階段是自覺探究問題階段（二個月時間）。具體做法是將分階段的做法逐漸轉變為學生自覺自動化的學習方式，成為學生的良好習慣，大力表揚敢于發表并堅持自己意見的學生，引導學生形成“主動參與、大膽質疑、樂于探究、合作交流”的學習方式，發展創造思維能力，成為創新型人才。

（二）實施步驟

1、研究準備階段（2011、11—2012、1）

主要工作：

（1）選題、申請立項；

（2）構建課題實驗思路，研究目標與內容；

（3）進行與課題研究方面的理論學習，為課題研究提供理論依據；（4）擬定課題實施操作方案。

2、研究實施階段（2012、2—2012、5）

（1）按照課題方案實施研究。采取邊實驗邊反思，邊學習邊總結的方法，不 斷完善課題研究的方案。

（2）定期開展研究活動。按照研究方案具體實施研究，注意積累、收集研 究過程中的原始材料，把教學過程中的得失、體會、個案記錄下來，供以后參考、交流。

3、研究總結階段（2012、6）

（1）收集材料，健全、整理材料。

（2）撰寫結題報告，以及有關論文。

（3）申請專家予以鑒定，形成實驗成果、推廣。

八、研究成果分析：

本課題實施半年多以來，學生的學習行為發生了深刻變化，他們邁出了從敢問到會問的關鍵一步，并逐步向善問逐漸發展，提出的問題已經能從自身的需要出發，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現多樣性，課堂質疑問難的觸角延伸到課外。幾乎每一節課學生都會有幾個問題來“考考老師”，去“問問書本”，去拜訪“網絡”。而且從課伊始到課末，學生冒出自己的問題，提出問題或質疑已經是學生和教師習以為常的活動。實驗表明，培養小學生數學問題意識的方案有利于提高學生的創新意識和實踐能力，有利于學生的可持續發展，也有利于教師轉變觀念，發展自己。

1、提高學生學習的積極性

數學學習一般人認為比較枯燥乏味，但學生在提問的過程中進行積極思考，并充分鍛煉了自己能力，展示了自己的才華，因此，學生的內驅力提高了，學習積極性隨之提高。研究前后，我們對實驗班級學生的學習積極性進行檢驗，我們以每個學生在課堂上舉手次數的多少為標準，（舉手次數少于2次為積極性缺乏，舉手次數在3次到5次為積極性一般，6到9次為積極性較強，9次以上為積極性強。）對統計結果進行了匯總對比，實驗前后學生的學習積極性有非常顯著差異，實驗后學生的學習積極性強于實驗前。結果表明學生學習積極性有明顯進步。

2、學生的問題質量有明顯提高學生提出問題的能力提高了，尤其是低年級學生從較隨意地問問題逐步發展到問題的數學味越來越濃厚了，問題的針對性也變得明確了。

3、學生質疑探究能力增強

學生的數學問題意識隨著主體參與探究學習的過程越來越強烈。他們中有部分“敢為天下先”，解決問題時有了與眾不同的新思路、新方法、新結論、新表 達方式、新操作程序。在小組的共同合作中，學生通過互相交流，85%的學生能 更好地回顧與分析問題解決的過程，并大膽地表述出來，他們經常會問：這種方 法正確嗎？有沒有其他方法？這種方法還能解決其他問題嗎？在“問”中學生學會了用數學的觀點分析解決問題，能數學化地思考回答問題。兩年多來學生基本能按照以下流程獲得問題意識培養的策略：

發現問題（生疑）→提出問題（質疑）→討論問題（議疑）→分析問題（析疑）→再提出問題（再質疑）。實驗后，學生探究質疑能力得到增強。

4、改變了學生的學習方式，促進其他學科的學習。學生數學問題意識能力提高了，學生不滿足原有的教師教，學生聽；教師問，學生答的學習方式，變得學習非常主動，課堂上呈現著“帶著問題走向教材，帶著問題走向老師”的新氣象。而且這種學習品質會遷移到其他學科。如學生在數學教學中養成的想問、敢問的大膽品質直接影響到語文等學科，他們所獲得的質疑問難品質將帶他們走向一個個成功。

5、先進的教學觀念真正落實到課堂中，教學模式有了很大的變化。

“培養學生的問題意識”是我們教師把先進的教學理念落實到課堂的一個切入口，課題組成員在課堂教學中的行為發生了深刻地變化，教師再也不滿足把學生僅僅培養成一名解題的高手，課堂教學過程從直線性的變成曲線的、塊狀的、多元的??教師提問的水平同樣也發生了巨大的改變，從那種零碎的、一問一答式的問題變成了整體的、有挑戰性的、學生的思維空間較大的問題。實驗前后教師的教學觀念有非常顯著差異，實驗后教師提問水平明顯強于實驗前。

6、教師的業務水平大幅提高。

“培養學生的問題意識”是我們教師把先進教學理念落實到課堂的一個切入 口，課題組成員通過半年多的課題研究，自身的理論水平得到了明顯提高，在課 堂教學中的教學行為發生了深刻的變化。實驗后教師的提問水平明顯強于實驗前，教師的業務水平也隨之大幅度提高。

九、存在問題我們在總結課題實驗成果的同時，也發現了一些主觀和客觀存在的問題。

1、教師的理論研究水平還有待加強，通過課題研究，反思我們的老師要向 研究型的老師轉變，才能與時俱進。

2、教師的教學觀念還要轉變。在研究中我們發現部分教師的教學理念仍然在穿新鞋走老路，既想改變教學方式，又怕影響教學質量，怕學生的過多提問影響教學進度，導致課堂改革舉步維艱，新理念、新教材、舊教法的現象依然存在。

3、學生的問題意識還很薄弱，全體的教師和學生都應對“問題意識”提高重視，課題研究雖然結題，但研究還要繼續。通過研究發現，學生的問題意識、提問題的水平差異很大，如何讓所有的孩子都能做到敢問、會問、善問，是我們老師一直面臨的挑戰。

總之，通過本課題的研究，學生的問題意識、提問意識得到了提高，學生的學習積極性有所提高，教師也通過學生的提問，更好的掌握學生的知識薄弱地方，及時給予他們幫助，學生各方面的能力也有所提高。在本次課題研究實驗中，我們還有很多不夠成熟、不夠完善的地方，但我們有信心在以后的工作中繼續不斷地實踐和探索，使我們的教育科研之路越走越遠，越走越好！