第一篇：三合 培養(yǎng)學(xué)生問題意識 課題結(jié)題報告

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識》的研究

課題結(jié)題報告

三合中心校 馮麗君 2017年12月20日

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識》的研究

課題結(jié)題報告

一、問題的提出

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。” 愛因斯坦曾提出：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能比得到解答更為重要。” 現(xiàn)代教育家陶行知先生專門書詩《每事問》：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！笨梢?，問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會有分析問題和解決問題的思想、方法和認(rèn)識。從一定意義上說，問題是思想方法、知識積累與發(fā)展、發(fā)明與創(chuàng)新的邏輯起點和推動力量，是生長新思想新方法、新知識的種子，沒有“問題”也就沒有創(chuàng)新。

而在現(xiàn)實生活中，學(xué)生問題意識的嚴(yán)重缺失已是一個不爭的事實。冷靜地反思我們的課堂教學(xué)，大部分是以老師講授為主。教師講概念、講例題、講答案。一直講到“學(xué)生沒有問題走出教室”。整個教學(xué)過程機(jī)械、沉悶、程式化、缺乏生氣和樂趣，缺乏師生問、學(xué)生問的互動與交流，缺乏讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲取知識，學(xué)生也很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會，更談不上對現(xiàn)實情景提出自己的問題；我們的一些優(yōu)質(zhì)課、觀摩課中教師預(yù)設(shè)的問題過多，學(xué)生提出的問題太少。即使學(xué)生能提出一些問題，也往往是膚淺的、無探究價值的。更有教師把提問作為懲治那些不注意聽講、思想開小差的學(xué)生的措施。另一方面，學(xué)生回答錯誤或是問得不好，就可能受到批評和嘲笑。如此不但不能增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，而且使學(xué)生產(chǎn)生厭惡、煩燥。就出現(xiàn)了學(xué)生對老師的提問的興趣越來越小，出現(xiàn)無疑可問、不敢問、不知怎樣問、沒機(jī)會問的局面。一個習(xí)慣接受現(xiàn)成答案而不能產(chǎn)生問題的學(xué)生，何來的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力？

因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識至關(guān)重要，它是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是每位教師都值得探討的課題。既能讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，又能帶著問題走出教室，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一個具有普遍意義的課題。

二、課題簡介

1.鼓勵學(xué)生“敢問”

在教學(xué)中，要解放學(xué)生的大腦，讓他們敢想；解放學(xué)生的嘴巴，讓他們敢問。由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛。對于感興趣的事物總想問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，有著強(qiáng)烈的問題意識，這種問題意識能否得到表露，展示、交流，取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。因此，教師要時時注意在課堂教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，要尊重每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生

都有平等的受教育的機(jī)會，充分尊重愛護(hù)學(xué)生的問題意識。課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯了允許學(xué)生重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒想好的允許再想；甚至必要時允許學(xué)生不舉手發(fā)表意見。對于學(xué)生萌發(fā)的各種問題，或是學(xué)生提出的不著邊際或不切主題、奇思異想的問題，教師應(yīng)以和藹的態(tài)度積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，不迷信教材、教師，敢于發(fā)表個人見解，闡述個人評價意見，有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣和習(xí)慣。

2.引導(dǎo)學(xué)生“會問”

學(xué)生只有主動地學(xué)習(xí)，才會善于發(fā)現(xiàn)問題，也只有不斷的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，才是創(chuàng)造地學(xué)習(xí)，否則學(xué)生永遠(yuǎn)是一個被動者。在教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生找出規(guī)律的材料，便于學(xué)生探索、實踐、發(fā)現(xiàn)問題。

3.使學(xué)生“善問”。

小學(xué)生正處于一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚未不能”的認(rèn)知狀態(tài)中。由于沒有掌握好找問題、提問題的方法和技巧，課堂上學(xué)生往往不知從哪里入手提問，不知提什么樣的問題，即便是提出的問題多但質(zhì)量不高。因此，要使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師必須對學(xué)生進(jìn)行提問方法的指導(dǎo)，促使學(xué)生提問能力的提高。

4.注重課堂教學(xué)中的反思，讓學(xué)生“好問”。

所謂反思，就是通過批判、推斷、概括、抽象化思維活

動，將新知識在頭腦中進(jìn)一步完善、豐富和系統(tǒng)化。教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生不斷反思，不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的能力。

按照“傳道、授業(yè)、解惑”的古訓(xùn)，教師要有反思教學(xué)的意識，及時調(diào)整教學(xué)方法和策略，以獲得最佳的教學(xué)效果。

三、課題實驗成員

課題實驗校及班級：三合中心小學(xué)校一至六年級。

課題實驗負(fù)責(zé)人：馮麗君

課題實驗研究人：巴秀麗、康健、馮麗君、惠艷云、陳繪穎、廉麗靜、朱麗君、張化蘭、宋春鳳、劉曉燕、盧秉瑞、田耕、龍慧勇

四、課題的理論依據(jù)及目的意義。

1.課題研究的理論依據(jù)

我認(rèn)為以下的教育理論和思想是支撐本課題的理論：

(1)杜威的教育理論

就哲學(xué)而言，哲學(xué)強(qiáng)調(diào)由對外部世界的探索向?qū)θ说膬?nèi)部世界的探索以及對人自身命運和價值的思考。杜威在《民主主義與教育》中描繪了他的教育觀點，他認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該是大社會的一個縮影，而在這一社會中，課堂教學(xué)應(yīng)該是真實生活的問題解決的實驗室。他鼓勵教師把學(xué)生置于問題情境中，并幫助他們探索重要的社會的和智力的問題。杜威的門徒克伯屈認(rèn)為，學(xué)校學(xué)習(xí)中應(yīng)該把兒童分成小組，并讓他們?nèi)ミM(jìn)行他們自己感興趣的設(shè)計和選擇。主體教育論要求把教

學(xué)活動看成是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性的創(chuàng)造活動，然而一切創(chuàng)造“始于問題”，這就很明顯地看出杜威的教育哲學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)為我們的課題提供了哲學(xué)基礎(chǔ)。

(2)建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，其中之一是幫助學(xué)習(xí)者做好在不確定的情境中解決問題的準(zhǔn)備。支持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，成為獨立的學(xué)習(xí)者。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》最突出的一個亮點就是突出了“過程性目標(biāo)”要學(xué)生“經(jīng)歷、體驗、探索”。我們認(rèn)為：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識正是讓學(xué)生主動探索的切入口。激發(fā)學(xué)生的問題意識，提高問題的質(zhì)量，讓問題走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，并讓學(xué)生帶著更多的問題走出教室，走出學(xué)校，形成自己的獨立見解，才能真正改變教師習(xí)以為常的教學(xué)方式，真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能使學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時代和未來社會的需要。

2.課題的研究意義

（1）促進(jìn)每個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，使每個學(xué)

生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展，使他們敢問、會問、善問，逐步改變他們的學(xué)習(xí)方式，解決學(xué)生上課會聽講，不會提問題的現(xiàn)狀，使數(shù)學(xué)課堂充滿活力。

（2）教師能夠善于學(xué)習(xí)，具備更加寬廣的視野和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，具有創(chuàng)新精神。同時不斷反思了自己的教學(xué)行為，改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高了自身的素質(zhì)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五、課題的主要內(nèi)容和研究的方法

1.課題的主要內(nèi)容

（1）小學(xué)生在不同學(xué)段（中、高）問題意識的現(xiàn)狀及原因分析。

（2）培養(yǎng)小學(xué)生善于提出數(shù)學(xué)問題的意識和能力的策略。

（3）逐步建立形成“培養(yǎng)學(xué)生問題意識、促進(jìn)主動發(fā)展”教學(xué)模式。

2.課題的研究方法

（1）行動研究法。通過實驗研究，探索出培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的方法途徑。

（2）經(jīng)驗總結(jié)法。通過對數(shù)學(xué)教材和課堂教學(xué)實際的研究，總結(jié)出教學(xué)內(nèi)容中問題和問題情境的類型；通過實驗

結(jié)果的分析研究，在理論層面上總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的經(jīng)驗。

（3）敘事研究法。教師及時反思課題研究工作，形成書面材料，可以是教育案例，個案分析，也可以是課題研究心得體會等。

六、課題研究取得的效果

我的課題經(jīng)過了近兩年的研究，參考多種相關(guān)文獻(xiàn)資料，并吸取多方面的教育教學(xué)經(jīng)驗深入實施于課堂教學(xué)，取得了顯著的成果，現(xiàn)總結(jié)如下：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“愛”問

學(xué)起于思，思源于疑。巧妙設(shè)障質(zhì)疑把學(xué)生置身于研究數(shù)學(xué)問題的氛圍之中，能誘發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的欲望。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要注意創(chuàng)設(shè)情境，依托情境，讓學(xué)生在情境的發(fā)生、發(fā)展過程中積極、主動、創(chuàng)新地學(xué)數(shù)學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)趣味式情境，使學(xué)生“趣”中“問”

問題情境趣味化，就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、情感因素、認(rèn)知內(nèi)需，為學(xué)生提供新穎有趣的情境，激活探究欲望、喚起學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生積極主動地提出問題。

2.創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，使學(xué)生“動”中“問”

問題情境動態(tài)化，就是在數(shù)學(xué)中根據(jù)知識本身的特點和學(xué)生的能力水平，巧妙設(shè)境，讓學(xué)生動手操作、嘗試表演，使靜態(tài)的問題動態(tài)化，幫助學(xué)生更加直觀形象理解抽象的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

3.創(chuàng)設(shè)沖突式情境，使學(xué)生“悱”中“問”

學(xué)生已有知識與未知知識之間的矛盾沖突，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和探索愿望。在課堂上，我大膽地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在意識中激化矛盾，在問題情境中產(chǎn)生了對新知識的需求，并在興趣的激勵下，通過探索去掌握新知識。

（二）精心設(shè)計問題，讓學(xué)生會提問題

常言道：授人一魚不如授人一漁。學(xué)會是前提，會學(xué)才是目的。學(xué)生想問、好問，更應(yīng)該會問。要使學(xué)生認(rèn)識到不會問就不會學(xué)習(xí)，會問才具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。教師首先要作好示范。學(xué)生的一切活動都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。我們教師應(yīng)注意質(zhì)疑的言傳身教。教師的提問應(yīng)在發(fā)現(xiàn)問題的方法上向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有方法可循，培養(yǎng)學(xué)生會提問的能力。

1.教師應(yīng)向?qū)W生示范在知識的“生長點”上找問題，使學(xué)生能在實現(xiàn)從舊知到新知的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題。

找準(zhǔn)知識生長點，精心設(shè)計問題，使學(xué)生從教師的提問中學(xué)到質(zhì)疑方法，提出與本節(jié)知識密切相關(guān)問題，在知識的“生長點”上找問題，問重點、難點、疑點。

比如在學(xué)習(xí)推導(dǎo)梯形面積計算公式時，我先提問學(xué)生：你們現(xiàn)在已學(xué)過平行四邊形的面積，能否把梯形轉(zhuǎn)化成平行

四邊形求出面積？也就是把未知轉(zhuǎn)化成已知，提示學(xué)生用兩個完全一樣的梯形可拼成一個平行四邊形，從而來得到梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。學(xué)生中就進(jìn)行這樣的提問：教材把梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，把未知轉(zhuǎn)化成了已知，那么，我們是否也可以把梯形轉(zhuǎn)化成其他已學(xué)過的圖形呢？于是通過讓學(xué)生動手操作、相互討論，學(xué)生還真自己發(fā)現(xiàn)了梯形不但可轉(zhuǎn)化成平行四邊形，還可以轉(zhuǎn)化成三角形、長方形等等。通過教師的示范提問，讓學(xué)生能在實現(xiàn)從舊知到新知的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題。學(xué)生不但加深了對教材的理解，而且更深刻地認(rèn)識了數(shù)學(xué)的思想和方法，從而真正地會提問。

2.教師應(yīng)向?qū)W生示范從自己不明白、不理解、認(rèn)識不清楚的地方找問題

讓學(xué)生認(rèn)識到只要多問幾個“為什么”、“怎么辦”、“是什么”就能發(fā)現(xiàn)處處有問題。發(fā)現(xiàn)和提出富有思考性及涉及本質(zhì)的提問。對自己不懂的或似懂非懂的知識進(jìn)行提問；對自己以為值得懷疑的事物進(jìn)行提問；提出自己對問題的獨特見解。

如：在學(xué)習(xí)相遇行程問題應(yīng)用題時，師：剛才我們一起復(fù)習(xí)了行程問題中有關(guān)一個物體運動時，速度、時間和路程間的關(guān)系，通過復(fù)習(xí)，大家有什么想法或進(jìn)一步想了解什么問題？通過教師提問，啟發(fā)學(xué)生從自己不明白、不理解、認(rèn)

識不清楚的地方找問題。

生1：我從一個物體想到了兩個物體運動。兩個物體運動時，速度、時間和路程間又有什么關(guān)系？

生2：我從一個物體想到了三個物體運動。三個物體運動時，速度、時間和路程間又有什么關(guān)系?

師：你們聯(lián)想得真好！那么，你們能舉例說說生活中有哪些是兩個物體運動或有更多物體的運動嗎？這里學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出了富有思考性及涉及本質(zhì)的提問。

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，既深化了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生會從自己不明白、不理解、認(rèn)識不清楚的地方找問題的能力。我們就是要善于利用兒童的這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來。

七、課題的反思和建議

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)在實施中取得了一些成果，得到廣大學(xué)生和教師的認(rèn)同，但同時也存在以下不容忽視的問題：

由于教育個體性的差異，學(xué)生的問題意識并非能在每一個學(xué)生身上都會有明顯積極的效應(yīng)，對于接受能力中上水平的學(xué)生來說效果相對顯著，但對于差生來說效果并不是很顯著，在他們身上，還有待于更進(jìn)一步的研究。

所以，如何針對不同學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，克服兩極分化，如何讓所有學(xué)生，即全班同學(xué)整齊劃一地進(jìn)步，是值得我們繼

續(xù)深入研究的問題。敬請各位專家老師批評指正。

八、參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2005.11.2、《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》2004.1.3、《小學(xué)青年教師》2005.5.4、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》2004.12.5、《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教育研究方法導(dǎo)論》、郭根富主編，新課程教材教法（小學(xué)數(shù)學(xué)）、《小學(xué)數(shù)學(xué)研究》，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。

第二篇：《培養(yǎng)學(xué)生主體意識》課題結(jié)題報告 (1000字)（最終版）

《培養(yǎng)學(xué)生主體意識》課題結(jié)題報告

德化一中課題組（執(zhí)筆 李海生）

一、序言

隨著新課改的推進(jìn)并即將全面推行，要求教師教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的呼聲越來越高，有關(guān)新課改的各種培訓(xùn)班甚至讓人眼花繚亂。相比之下，在新課改的推行過程中，我們對學(xué)生的關(guān)注，對學(xué)生的要求比起教師來說，要少得多，這多少讓人覺得學(xué)生在這場重大的教育變革中被邊緣化了，原本是要更加凸顯學(xué)生主體性這一新課改的主題似乎被扭曲了。針對于此，我們課題組提出了“培養(yǎng)學(xué)生主體意識”這一課題，試圖從學(xué)生的角度來更多地關(guān)注新課改的推行，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生主體意識的重大意義及實現(xiàn)的途徑等等。

通過這個課題的研究旨在：1.探索適應(yīng)素質(zhì)教育及新課改要求的新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，為我校培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識及獨立學(xué)習(xí)能力的人才作好鋪墊；2.發(fā)揮我校政治組全體教師的能動作用，探索新型教學(xué)模式的實用性，促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校的共同發(fā)展； 3.通過研究為主管部門決策和兄弟學(xué)校在開展相關(guān)工作時提供參考和借鑒的理論或案例。

二、理論依據(jù)

1.知識構(gòu)建的理論：

布魯納說過：“知識是我們構(gòu)造起來的一種模式，它使經(jīng)驗里的規(guī)律具有了意義和結(jié)構(gòu)?！敝R的人本性，決定了知識的本質(zhì)是創(chuàng)造的、開放的、不完全和不固定的，為人的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)留下了廣闊的空間。知識的人本文性決定了知識的學(xué)習(xí)不是接受和認(rèn)同式的，而是構(gòu)建式的，即每個學(xué)習(xí)者應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨特應(yīng)驗和賦予這些經(jīng)驗的意義，去構(gòu)建自己的知識，而不是等待知識的傳遞。知識是人構(gòu)建的，而不是客觀地存在于人腦之外的。學(xué)生不是知識的被動接受者，而是主動構(gòu)建自己知識的主體。2.學(xué)生主體的理論：

活動是發(fā)展主體性的基礎(chǔ)，是主體性的存在形式，主體性只有在活動中并且通過活動表現(xiàn)出來。在教育過程中，學(xué)生的活動既包括對實物的操作活動，又包括對觀念的操作活動，還包括交往活動。堅持學(xué)生主體原則，就是要求教育重視學(xué)生的自主活動，并為學(xué)生充分展示其才能創(chuàng)設(shè)機(jī)會和條件，使他們在嘗試、探究、交往等活動中，找到自己的自由發(fā)展區(qū)，獲得生動、活潑、主動的發(fā)展，以此實現(xiàn)主體的建構(gòu)。3.新課改理念下的新型教學(xué)觀：

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一要求要實現(xiàn)教學(xué)相長，它需要有信息的傳送與反饋的過程，這就需要師生之間的溝通交流。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。在這一過程中，學(xué)生的主體性得以凸顯，個性得以表現(xiàn)，創(chuàng)造性得以解放。

三、研究目標(biāo)

通過實驗，進(jìn)一步培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生獨立自主地獲取知識、信息的能力，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，使學(xué)生的身心得到和諧的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，使學(xué)生的政治敏感性、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力等綜合素養(yǎng)展現(xiàn)出來，提高學(xué)生參與意識，使教師預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過精心設(shè)置的一個個問題鏈，激發(fā)學(xué)生的求知欲，最終在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)生的主動探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，引導(dǎo)他們多想、多說、多做，感受成功的愉悅，把課堂變成學(xué)生富有成果的學(xué)習(xí)活動，也是學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺。具體表現(xiàn)在：

1.通過研究和實踐，培養(yǎng)學(xué)生對政治的興趣。在政治教學(xué)中，將激發(fā)學(xué)生的興趣作為課堂教學(xué)的突破口，通過創(chuàng)設(shè)問題的情境，吸引學(xué)生的注意，促使學(xué)生大腦皮層興奮中心的形成，激勵學(xué)習(xí)動機(jī)，從而使學(xué)生產(chǎn)生“我樂意參與，樂意創(chuàng)造”的心理要求。2.在教學(xué)實踐中，特別是課堂教學(xué)中，盡量采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)中，盡可能地給學(xué)生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些自我表現(xiàn)的機(jī)會，多一些嘗試成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終參與教學(xué)全過程。

3.遵循實踐出真知的原則，引導(dǎo)學(xué)生從實踐活動入手，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)新知的過程中，多給學(xué)生創(chuàng)造動手的機(jī)會，使學(xué)生在實踐操作中發(fā)現(xiàn)知識，對所學(xué)內(nèi)容展開獨立思考，進(jìn)行多向思維，能運用所學(xué)習(xí)到的知識去適應(yīng)新問題、新情況。

4.善于從合作獲取知識。在理解知識的關(guān)鍵處，在學(xué)生思維受阻時，組織學(xué)生討論，給他們提供獨立探索的機(jī)會，討論的機(jī)會，大展其才的機(jī)會。在相互學(xué)習(xí)、交流、切磋、合作的學(xué)習(xí)過程中，逐步形成團(tuán)結(jié)、合作、嚴(yán)謹(jǐn)、契而不舍等創(chuàng)造性人格。

四、研究方法

本課題研究遵循的原則和方法： 1.交際性原則：語言是人與人之間最重要的交際工具，語言的交際性是語言最本質(zhì)的功能。政治是一門很講究語言藝術(shù)的學(xué)科，特別是一些政治術(shù)語，含糊不得。因此，政治教學(xué)要貫徹交際性原則，實現(xiàn)教學(xué)過程交際化，加強(qiáng)學(xué)生口語交際的訓(xùn)練，使學(xué)生在運用語言的過程中逐步達(dá)到用自己的語言表達(dá)思想，培養(yǎng)交際能力。

2.實踐性原則：在課堂教學(xué)過程中，教師除了對一些基本原理的闡釋外，要把更多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去模擬一些場景，自己去思考、解決問題。

3.興趣性原則：教學(xué)心理學(xué)表明：當(dāng)教學(xué)能引起學(xué)生興趣時，就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意，更好地感知，記憶，思維和想象，從而獲得較多，較牢的知識和技能。： 4.情景性原則：情景能使抽象的語言具體化，情景化和形象化。

5.創(chuàng)造性原則：創(chuàng)造思維是一種突破常規(guī)的思維方式，它不是從一般的思維定勢出發(fā)，而是在多向發(fā)散、比較的思維過程中進(jìn)行分析判斷，這種獨特的見解和大膽的決策能獲得意想不到的效果。

6.以行動研究法為主，輔之以觀察法、調(diào)查法、個案研究法、實驗法等方法。

五、研究的主要內(nèi)容

（一）充分認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生主體意識的重要意義。

主體意識，是指學(xué)生對自己在教學(xué)活動中的主體地位、作用的認(rèn)識及主觀能動性發(fā)揮的內(nèi)在要求。強(qiáng)化學(xué)生的主體意識是發(fā)揮學(xué)生能動作用的主要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是實施新課程的一個內(nèi)在要求。學(xué)生有了較強(qiáng)的主體意識，將來就會在認(rèn)識世界和改造世界的活動中表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)造力。愛因斯坦就曾說過，“鮮明、優(yōu)秀的主體個性和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更加重要，智力上的成就，很大程度上依賴性格上的偉大。”由此可見，人的主體意識對人的發(fā)展有著十分重要的作用。學(xué)生有了較強(qiáng)的主體意識，才能真正做到學(xué)會學(xué)習(xí)，才能真正實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生懇去動腦子思考了，動手操作了，我們的教育才可能跳出應(yīng)試教育的怪圈，教育的目標(biāo)才可能實現(xiàn)，我們教育的改革也才有可能成功。

（二）培養(yǎng)學(xué)生主體意識的途徑。

1.圍繞教材內(nèi)容，引進(jìn)時政熱點問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的濃厚興趣，可以使學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)政治。學(xué)生一般對能進(jìn)一步豐富知識的內(nèi)容，進(jìn)一步啟迪思維的內(nèi)容和用已學(xué)過的知識探索新知識的內(nèi)容感興趣，尤其對自己還不明白又迫切需要知道的知識更感興趣。根據(jù)教材特點、教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)過程，使每個學(xué)生能積極參與到知識的產(chǎn)生、形成過程中，善于挖掘教材中的趣味因素，用生動的語言激發(fā)學(xué)生的新鮮感。政治課本中有一些漫畫，教師可以利用這些漫畫創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在觀察畫面的過程中學(xué)習(xí)新知，在角色表演的過程中理解相關(guān)原理，把枯燥的知識點融入有趣的活動中。高中學(xué)生對政治課普遍不感興趣，那是因為課本知識確實太枯燥乏味了，我們不要老是圍繞課本那些文字在兜圈子，而應(yīng)在努力抓住課本原理后，跳出課本，積極引進(jìn)一些時政熱點問題，以這些熱點問題為載體，讓師生共同參與到對熱點問題的討論中，進(jìn)而闡釋出所要掌握的課本原理。比如，可以通過播放一段有關(guān)神舟六號飛船發(fā)射的錄像，讓學(xué)生談?wù)摗吧窳卑l(fā)射成功體現(xiàn)了哪些哲學(xué)道理，具有什么樣的經(jīng)濟(jì)意義、政治意義等等。通過教師創(chuàng)設(shè)的情境，促使學(xué)生保持繼續(xù)探索的愿望和興致，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生有了興趣，就會有表現(xiàn)的欲望，這種欲望無疑給增強(qiáng)學(xué)生的主體意識注入了一劑強(qiáng)心劑。2.以人為本，關(guān)愛學(xué)生，建立新型師生關(guān)系。

新課程的推進(jìn)要求我們要致力于建立充分體現(xiàn)著尊重、民主、和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系，營造一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，建立師生個性全面交往的新型師生情感關(guān)系。創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氣氛，使學(xué)習(xí)活動變得輕松愉快，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生在極其愉悅的心境中去探索新知，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造?，F(xiàn)代心理學(xué)對認(rèn)識與情感的研究結(jié)果表明，情感因素與理性認(rèn)識行為是協(xié)調(diào)聯(lián)系的，情感可以激發(fā)和促進(jìn)心智良性發(fā)展。教師在教學(xué)活動過程中，通過自己的情感投入，激活學(xué)生的內(nèi)心情感，促使他們自己不斷積累知識和認(rèn)識世界，并內(nèi)化為改造自己、改造世界的巨大動力。然而，教師要以巨大的熱情投入教學(xué)活動中，關(guān)愛學(xué)生是前提條件。課堂上努力做到對學(xué)生溫和一點、親切一點、輕松一點、形象一點、幽默一點，創(chuàng)設(shè)學(xué)生在愉快中接受教育的情境，在諧悅中鍛造自己的靈魂。通過情感的投入激發(fā)起學(xué)生的情感，產(chǎn)生諧悅功能，促使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力，樂于學(xué)習(xí)，使教師的教更能為學(xué)生樂于接受。因而，我們在平時的課堂教學(xué)中，努力做到以自己的滿腔熱情去激發(fā)學(xué)生的情感，以情動人，以情育人，以情感人。在每節(jié)課前，及時調(diào)整自己的心態(tài)，以最佳的精神面貌和心理狀態(tài)走上講臺面對學(xué)生，讓教師的微笑像一陣陣和熙的春風(fēng)吹進(jìn)學(xué)生的心田，使他們感到教師對他們的關(guān)心，產(chǎn)生對教師的敬仰和親近感，師生情感交融，對認(rèn)知活動產(chǎn)生積極的作用。正所謂“親其師而信其道”。學(xué)生樂意去做一些事情，而不是被動的無奈的接受，這就是他們主體性的表現(xiàn)。3.倡導(dǎo)靈活多樣的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式，喚起學(xué)生的參與意識。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點之一就是滿堂灌，偏離了“兩為主”的教學(xué)原則，結(jié)果是學(xué)生得不到鍛煉和提高。新課程的推行，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，擺正自己位置，還學(xué)生主人地位，充分發(fā)揚教學(xué)民主，處理好師生間主導(dǎo)與主體的關(guān)系，多給學(xué)生創(chuàng)造動腦、動手、動口的機(jī)會。為此，我們采用了多種自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式：

（1）學(xué)導(dǎo)式——教師“引導(dǎo)為主，幫助解難”，學(xué)生“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。（2）探索發(fā)現(xiàn)式——為學(xué)生提供一定的條件，由學(xué)生主動探索，發(fā)現(xiàn)所要解決的問題。采用這一方法，首先要學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力，因而在開學(xué)初并不用，當(dāng)學(xué)生在經(jīng)過半個學(xué)期的學(xué)習(xí)后，知識有了一定的基礎(chǔ)，課堂模式也有了一定的了解后，我們就在適當(dāng)?shù)膬?nèi)容試用這一方法。

（3）遷移式——抓住新舊知識的聯(lián)結(jié)點，充分利用遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知。

（4）“指導(dǎo)——討論”教學(xué)模式——以導(dǎo)讀提綱為載體，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提出疑難問題，課堂討論，課堂質(zhì)疑，教師精講，形成師生互動，生生互動。

4.強(qiáng)化現(xiàn)代教育信息技術(shù)與政治課堂教學(xué)的整合力度，全面調(diào)動學(xué)生積極性。

現(xiàn)代教育信息技術(shù)的推廣，實現(xiàn)了政治課教學(xué)手段的革新，知識密度大，表現(xiàn)力強(qiáng)，圖、文、聲并茂，易于突破教學(xué)難點，化抽象為具體，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。因而，在教學(xué)中，我們也盡量去制作課件，不但自己的水平有所提高，更使學(xué)生的興趣加深，課堂變得更活躍，更生動，學(xué)生也更愛學(xué)政治了。在這幾年的教學(xué)中，課題組的每位教師都根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量自己制作了課件，利用多媒體的優(yōu)勢，充分激活了課堂教學(xué)中的各個要素，全方位地調(diào)動學(xué)生的主動性，實現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生獲取知識、信息的最優(yōu)化。5.讓課堂由封閉走向開放，從教室走向社會，激發(fā)學(xué)生主動探索新知的欲望。很多的學(xué)生對尚未知道的東西都懷著一顆好奇的心，我們要順應(yīng)學(xué)生的這種好奇心，讓課堂不再封閉，讓知識不再局限于課本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個實踐操作的環(huán)境，讓他們自己去探索，加大接受知識的信息量，使學(xué)生在探索中對未知世界有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律，并能運用規(guī)律去解決新問題，使學(xué)生在獲取新知識的同時，也學(xué)會了學(xué)習(xí)。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”可見，人的手腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。對于學(xué)生這種動手探索的精神，教師及時地進(jìn)行了表揚，是他們對學(xué)習(xí)充滿了信心，更加積極地探索未知世界。比如，在學(xué)習(xí)銀行的有關(guān)知識時，我們讓學(xué)生分成幾個小組，親身去調(diào)查體驗一下我縣銀行共有幾家，分成哪幾類，它們的業(yè)務(wù)和作用有何不同，怎樣辦理存款、貸款，支票和匯票有何不同等等，這些課本上的知識都讓學(xué)生自身在與銀行接觸的過程中得以充分領(lǐng)會，使學(xué)生體驗到探索新知的愉悅感，激發(fā)了他們求知的欲望。

六、研究過程概述

我校于2003年8月選定課題，并成立課題組。在課題組組長的帶領(lǐng)下，查閱了大量資料，收集了有關(guān)“培養(yǎng)學(xué)生主體意識”的理論作指導(dǎo)，之后，我們課題組成員反復(fù)研究，確定了研究的內(nèi)容和研究措施，從而完成了課題方案的設(shè)計。本課題的研究計劃用3年時間，分四個階段進(jìn)行。

第一階段（2003年8月一2004年1月）為資料準(zhǔn)備、理論學(xué)習(xí)和實驗設(shè)計階段。這一階段主要完成的任務(wù)是確定課題研究的方向、內(nèi)容。對象，組織全體課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，討論課題實施計劃，界定課題的概念范圍，完成課題實驗方案的總體設(shè)計。

第二階段（2004年1月一2005年1月）為理論研究和實踐探索階段。根據(jù)課題組成員的研究特長和研究意向分別組成子課題組并確定各子課題組負(fù)責(zé)人員。研究的主要內(nèi)容有：“培養(yǎng)學(xué)生主體意識的重要意義”、“新課程理念下如何培養(yǎng)學(xué)生的主體意識”，“教師教學(xué)方式與培養(yǎng)學(xué)生主體意識的關(guān)系”、“培養(yǎng)學(xué)生主體意識的途徑”。

第三階段（2005年1月一2006年1月）為多媒體教育技術(shù)運用和學(xué)生學(xué)習(xí)效果探索階段。主要完成的任務(wù)是：“多媒體輔助教學(xué)手段與政治課堂教學(xué)的整合”、“現(xiàn)代教育信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”。

第四階段（2006年1月一2006年5月）為課題研究的總結(jié)階段。主要任務(wù)是：各子課題組完成論文或結(jié)題報告，整理所有的過程資料，完成《培養(yǎng)學(xué)生主體意識課題結(jié)題報告》的撰寫，將《培養(yǎng)學(xué)生主體意識研究論文》進(jìn)行匯總，完成學(xué)生作品的收集整理工作。

為了搞好課題研究工作，我校全體課題組成員積極投入，做了大量的工作，具體如下： 1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師理論和科研水平。

確立了課題研究的方案，我們課題組全體成員重視對有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，組織教師閱讀了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《走進(jìn)新課程——與課程實施者對話》、《給教師的建議》、《新教育之夢——我的教育理想》等書籍。為了增加實驗教師對課題研究的理性認(rèn)識，我們也派出課題組的教師參加了市里組織的兩次研討會，使我校的課題研究工作得以順利開展，并取得了一定的成效。2.實踐探索，開展豐富的課堂教學(xué)觀摩。

為了課改實驗的順利進(jìn)行，我校積極組織實驗教師開展了課堂教學(xué)改革，教師們憑借理論的指導(dǎo)，圍繞課題精神，面向市、縣開展了教學(xué)觀摩課、示范課。課后，我們又主動展開討論、研究，使科研工作不斷深化，同時，實驗教師在課堂中教學(xué)中不斷總結(jié)，不斷完善，不斷調(diào)整，使我們的研究工作更規(guī)范，更有效。3.積極創(chuàng)新，及時總結(jié)。

新一輪的課程改革，實驗教師積極投入，在課堂教學(xué)中勇于創(chuàng)新，無論在教師的教法上，還是在學(xué)生的學(xué)法上都有大的改革，教師的觀念發(fā)生了巨大的變化，為了使課題研究不斷完善，實驗教師及時總結(jié)，他們撰寫的教育教學(xué)論文多次在省、市級論文評比中獲獎。

七、研究成果經(jīng)過三年的探索與實踐，學(xué)生有了明顯的變化，他們對學(xué)習(xí)政治的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學(xué)更多了，主動發(fā)表自己見解的人與日俱增，更多的同學(xué)愿意把自己發(fā)現(xiàn)的政治知識與大家共享。同時，教師的教科研水平、教學(xué)水平也有所提高。

（一）增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識。通過三年的實驗，學(xué)生的主體性、主動性得到了較好的發(fā)揮，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從提出問題到解決問題，全方位突出了學(xué)生的主體地位；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我探究、主動參與、合作學(xué)習(xí)，充分展示了學(xué)習(xí)的主動性。同時建立了提高學(xué)生實踐能力的課堂交際模式，實現(xiàn)了師生互動，生生互動，達(dá)到教學(xué)相長的效果。

（二）提高了學(xué)生的實踐能力。在實踐中，我們重視引導(dǎo)學(xué)生從生活實踐中、從自己感興趣的內(nèi)容中學(xué)習(xí)政治，并運用所學(xué)的政治知識解決常見的實際問題，把政治的學(xué)習(xí)過程變成了學(xué)生實踐、探究、應(yīng)用的過程。在這個過程中，學(xué)生既動手又動口，既用眼看又用腦想，多種感官參與學(xué)習(xí)活動。在操作演示、自我探索、互相學(xué)習(xí)的訓(xùn)練中，學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力提高了，在生活中學(xué)習(xí)政治、運用政治的實踐能力增強(qiáng)了，學(xué)生有了較強(qiáng)的政治敏銳性、敏感性。在實驗過程中學(xué)生積極參加各項競賽活動，取得了優(yōu)異的成績。在泉州市第十一屆中學(xué)生思想政治優(yōu)秀小論文評選中，郭堅墻老師指導(dǎo)林菁菁同學(xué)撰寫的《從“3．20”公投看陳水扁的“臺獨”之心》榮獲一等獎，顏敏瓊同學(xué)撰寫的《敬上帝 護(hù)商家》榮獲二等獎，李愛華老師指導(dǎo)徐錫思同學(xué)撰寫的《以人為本 和諧發(fā)展》榮獲一等獎，林昆暉同學(xué)撰寫的《發(fā)展：從戰(zhàn)爭說起》榮獲二等獎，李海生老師指導(dǎo)許燕嵐、王梅梅同學(xué)撰寫的《關(guān)于外來務(wù)工人員的調(diào)查報告》榮獲一等獎；在泉州市第十二屆中學(xué)生思想政治優(yōu)秀小論文評選中，徐順進(jìn)老師指導(dǎo)黃淑萍同學(xué)撰寫的《不要讓農(nóng)村孩子輸在教育起跑線上》榮獲一等獎，蘇慧萍同學(xué)撰寫的《誰真正懂得素質(zhì)教育的真經(jīng)》榮獲二等獎，查水升老師指導(dǎo)廖琴梅同學(xué)撰寫的《“企業(yè)信譽”牌產(chǎn)品說明書》榮獲一等獎，張燕玲同學(xué)撰寫的《誠信是立國立業(yè)立身之本》榮獲二等獎，李愛華老師指導(dǎo)陳雪瓊同學(xué)撰寫的《生命無草稿》榮獲二等獎，李海生老師指導(dǎo)徐艷萍同學(xué)撰寫的《保持物價穩(wěn)定 促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展》榮獲二等獎。

（三）提高了教師自身的素質(zhì)。通過學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高了教師的理論水平和教育教學(xué)能力，形成了一支科研意識和能力都較強(qiáng)的政治教師隊伍。全體課題組教師樹立起以學(xué)生發(fā)展為本的理念，重視教師對自身地位變換的認(rèn)識，逐漸從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，注重學(xué)生主體的選擇、適應(yīng)和可能，尊重學(xué)生主體在實踐活動過程中的內(nèi)在感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)和探索。使教師能自覺地以研究者的心態(tài)置身于教育情境，以研究者的眼光審視創(chuàng)造教育理論和實踐，正確地教學(xué)定位，合理地科研接軌，主動地吸取教學(xué)科學(xué)提供的新知識、新理論，深入地開展各類教改實踐和課題研究，加速了由“經(jīng)驗型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變。同時，我校課題組老師也總結(jié)并發(fā)表了多篇教育教學(xué)論文或經(jīng)驗總結(jié)。其中，徐順進(jìn)老師撰寫的《淺析新課程背景下思想政治課堂教學(xué)評價的維度確定與量表設(shè)計》《淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)》兩篇論文參加泉州市教育科學(xué)研究所組織的思想政治優(yōu)秀論文評分別獲得一、三等獎，查水升老師撰寫的《高中學(xué)生發(fā)展評價應(yīng)實現(xiàn)六個轉(zhuǎn)變》發(fā)表于《學(xué)習(xí)方法報》（cn14-0706/f）、《重點高中教學(xué)評價制度改革的試驗研究結(jié)題報告》發(fā)表于?？督逃ㄓ崱?，李愛華老師撰寫的《思想政治課教學(xué)的幾點體會》榮獲泉州市2004—2005學(xué)年中學(xué)思想政治優(yōu)秀論文一等獎，并發(fā)表于《泉州教研通訊》，李海生老師撰寫的《淺談多媒體輔助教學(xué)手段在政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用》（2004年）發(fā)表于校刊《教育通訊》，《開展合作學(xué)習(xí)模式 促進(jìn)師生共同進(jìn)步》（2004年）、《談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變》（2005年）發(fā)表于《泉州教研通訊》；在泉州市2003-2004學(xué)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用”評選中，郭堅墻老師制作的課件《國家的宏觀調(diào)控》獲一等獎，徐順進(jìn)老師制作的課件《社會存在與社會意識的辯證關(guān)系》獲二等獎，李海生老師制作的課件《商品的價值量》獲三等獎，徐順進(jìn)老師制作的《當(dāng)代的國際競爭》《建立國際新秩序》兩個課件分別被評為“第三屆全國多媒體教學(xué)課件、積件、素材評比大賽二、三等獎；李海生、郭堅墻兩位老師在2004年10月參加德化縣思想政治課創(chuàng)新教學(xué)說課大賽中分別榮獲一、二等獎；李愛華、李海生兩位老師在課堂教學(xué)改革活動中成績顯著，被德化縣進(jìn)修學(xué)校評為課改優(yōu)秀教師。

八、存在的問題

1.提高教師駕馭課堂能力的思考：開放的課堂，學(xué)生的主人翁意識得到進(jìn)一步體現(xiàn)，他們的思維更活躍了，創(chuàng)新的意識更強(qiáng)了，獲取知識的渠道和手段也更豐富了。由于教師難以充分考慮、估計課堂上可能發(fā)生的多種變化，給教師駕馭課堂帶來了困難。這就要求教師不僅要有淵博的知識，還要在實踐中不斷探索，掌握最新信息，以應(yīng)付課堂上學(xué)生的質(zhì)疑。2.關(guān)于正確評價學(xué)生的思考：時間的腳步已悄悄跨入二十一世紀(jì)，我們所強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，可是，在教學(xué)實踐中，我們常常會發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)習(xí)成績不很好的同學(xué)，尤其是男同學(xué)，在探究知識的過程中表現(xiàn)出很強(qiáng)的創(chuàng)造能力、很高的熱情，表現(xiàn)非常突出；而一些考試成績好的同學(xué)，反而無所適從，活動能力較差，成績不理想。所以，通常所說的成績好差，只能反映學(xué)生的一部分情況，學(xué)生真正的能力差異與我們的現(xiàn)有的評價方法有很大的出入。因而，如何通過改進(jìn)評價體系促進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是值得我們認(rèn)真思考的問題。

3.關(guān)于教材調(diào)整的思考：教材的編排是按照一定的順序進(jìn)行的，有一定的科學(xué)性，而我們現(xiàn)在要讓學(xué)生發(fā)散思維，多方面地進(jìn)行思考，有時，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識時，部分學(xué)生的問題往往會涉及到以后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這樣的情況下，如何做到既保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)興趣盎然地學(xué)習(xí)知識，也是值得思考的問題。

4.關(guān)于學(xué)生成績兩極分化的思考： 通過三年的實驗，孩子們的學(xué)習(xí)能力，觀察能力，思維能力，分析能力等都有了明顯的提高，這是實驗教材所帶來的可喜的變化，是傳統(tǒng)的教育模式無法達(dá)到的新境界?？稍诮虒W(xué)中因人各有差異，主動性、主體意識強(qiáng)的學(xué)生成績明顯優(yōu)于主體意識弱的學(xué)生，有兩極分化的危險，這是我們不得不關(guān)注的。5.關(guān)于教學(xué)目標(biāo)多元化的思考：培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動接受知識的“鴨子”，這對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化有很大的推動作用。但目前高考的改革以及對教師、學(xué)生的評價體系的改革還相對滯后，讓人擔(dān)心教學(xué)目標(biāo)的多元化能否真正實現(xiàn)。

九、小結(jié) ：

我們在過去的研究中對如何培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，在理論上做了一些探討，在實踐中做了一些嘗試，但限于理論水平和實際經(jīng)驗的不足，研究的效果還不理想，還存在著許多問題，這些問題有些已經(jīng)意識到并提出來供大家討論，有些問題還沒有意識到，還需要專家和同行的指正和幫助。我們還將繼續(xù)努力，在專家和同行們的幫助下，把我們的課題做得更科學(xué)、更完善、更有成效。

課題組組長：徐昌裕

課題組成員：查水升 徐順進(jìn) 李愛華 許今應(yīng) 葛惠玲 郭堅墻 周確云 李海生

主要參考文獻(xiàn)：

1.《走進(jìn)新課程——與課程實施者對話》，朱慕菊主編，北京師范大學(xué)出版社，2002年4月版；

2.《給教師的建議》，[蘇]b.a.蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社，1984年6月第2版；

3.《新教育之夢——我的教育理想》，朱永新著，人民教育出版社，2004年8月版。

第三篇：“培養(yǎng)學(xué)問題意識”課題研究結(jié)題報告

“培養(yǎng)學(xué)生問題意識的研究”結(jié)題報告

常安二中 2014年12月

“培養(yǎng)學(xué)生問題意識的研究”是常安二中申報的縣級科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題。這一課題是我校實施課程改革，提高新課程課堂教學(xué)有效性的重要舉措。此課題由我校教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)于2011年申報，經(jīng)賓縣科學(xué)教育研究所批準(zhǔn)立項。從2011年9月10日開題，至2014年12月結(jié)題。歷時三年多時間，我校十多名教師經(jīng)過不懈努力不斷的學(xué)習(xí)研究、交流探討、實驗總結(jié)現(xiàn)已順利結(jié)題，并取得了一定的成績。

現(xiàn)就我校“培養(yǎng)學(xué)生問題意識的研究”課題報告如下：

課題提出的背景

鄧小平同志提出教育要面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化，要想把教育達(dá)到三個面向，就必須具備高素質(zhì)的人才，所以重視人才的培養(yǎng)是世界各國科學(xué)教育的共識，在新的課程改革中，不僅要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，而且要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量與生活密切相關(guān)的對科學(xué)發(fā)展有用的大量知識，目的是重視科學(xué)的研究，所以把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為新課程課堂研究的一個中心環(huán)節(jié)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施，使廣大教育工作者教育教學(xué)觀念和教學(xué)方式發(fā)生了和正在發(fā)生著深刻的變化。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，素質(zhì)教育已成為教育工作者和社會的共識。我們以課堂教學(xué)為重點，以教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)為目標(biāo)，提出了“培養(yǎng)學(xué)生問題意識的研究”的課題。如何適應(yīng)廣泛深入的課程改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，改革課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)效率是我們必須認(rèn)真面對和解決現(xiàn)實問題。

二、課題研究理論基礎(chǔ)與事實依據(jù)

1、課題研究的理論基礎(chǔ)

是新課改的理念，以人本主義思想，群體動力理論和群體動力理論為支柱。提煉課堂教育教學(xué)理論效果，尋求課堂質(zhì)量的有效方法。

2、事實依據(jù)

根據(jù)有關(guān)調(diào)查和分析得出：學(xué)生不會問，學(xué)生不敢問、不好意思問，學(xué)生對提問不感興趣等，是學(xué)生問題意識缺失的主要原因。這主要包括學(xué)生的問題意識和提問能力兩方面的問題。讓一年級的學(xué)生投入到數(shù)學(xué)活動中的關(guān)鍵是調(diào)動起他們的興趣，創(chuàng)造一個學(xué)生樂于參與的活動情境對于培養(yǎng)一年級學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識至關(guān)重要。課堂讓學(xué)生敢提問題、會提問題，以自己獨特的見解去解決問題，讓他們的個性得到充分的張揚是培養(yǎng)一年級學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的主要方法。數(shù)學(xué)問題源于學(xué)生生活，學(xué)生有自己的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，所以針對主題圖畫教師創(chuàng)設(shè)合理的、貼近學(xué)生生活的問題情境就顯得尤為重要。這些課題的研究，都充分體現(xiàn)了新課改的特點，具有可行性，我們正是在總結(jié)這些成功經(jīng)驗基礎(chǔ)上，提出本課題。

三、課題研究的目的與任務(wù)

1、通過本課題的研究，改變當(dāng)前課堂以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心的現(xiàn)狀。

2、通過研究與實踐，為學(xué)校在新課程改革形勢下的教學(xué)工作闖出一條新路，提供一種模式，逐步使學(xué)校教學(xué)工作規(guī)范化、制度化、系統(tǒng)化、科學(xué)化、網(wǎng)絡(luò)化。

3、對教師教育觀念更新有推進(jìn)作用，對提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量有很大作用。

4、課題研究的具體問題是解決教師對新課程的觀念更新、新課程課堂教學(xué)的方式、方法還存在舊觀念的教學(xué)模式，教師對新課標(biāo)，新教材理解不透，掌握不熟，課堂教學(xué)效果不好，也就是說把新課程在課堂教學(xué)中如何實施是研究的具體問題。

四、課題研究的價值意義（創(chuàng)新點、理論意義、應(yīng)用價值）

1、課題的創(chuàng)新點在借鑒國內(nèi)已有的研究成果，理論聯(lián)系實際，把理論層面的探討力以實踐化，探索出科學(xué)高效，可操作性強(qiáng)的教學(xué)模式。

2、理論意義是力求以新的教育理念為指導(dǎo)，探索出符合新課改的課堂教學(xué)新的模式，探索出多樣化的課堂評價機(jī)制和獎勵方式。

3、應(yīng)用價值：在于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，并促進(jìn)學(xué)生間的情感交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起積極促進(jìn)作用。

五、課題研究的主要內(nèi)容

新課程的課堂教學(xué)研究，旨在實現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)實效性，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與教師的專業(yè)成長。其研究內(nèi)容主要有三個方面：

1、圍繞課程改革開展新課程教育念更新的研究，課堂教學(xué)改革的研究，對課程改革中的重點，難點問題進(jìn)行深入的探索和研究。

2、教師教學(xué)設(shè)計中引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題的研究，課堂教3 學(xué)方法的研究。

3、探索課程改革實際中應(yīng)用創(chuàng)新教育理論構(gòu)建創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式的研究，培養(yǎng)面向21世紀(jì)需要的創(chuàng)新型人才。

六、研究的方法、步驟

課題研究的步驟可在三年內(nèi)研究，在研究過程中，分階段及時總結(jié)經(jīng)驗，相互交流，共同提高，研究的方法是比較法、行動研究法。課題研究預(yù)期結(jié)果通過運用科學(xué)方法和手段對課題進(jìn)行研究，探索出符合本校實際又符合新課改課堂的教學(xué)新模式改變原有的被動學(xué)習(xí)方式，學(xué)會感悟知識，互相交流，并把交流過程中提出的新問題。新觀點進(jìn)行研究，探討，形成新的、科學(xué)的知識和觀點，從而使教育教學(xué)質(zhì)量有提高。成果是形成終結(jié)性經(jīng)驗或論文，爭取將其模式得以推廣。

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，關(guān)心支持教育科研工作，帶頭承擔(dān)課題研究，在課題研究和管理過程中，不走形式，抓出成效，抓出成果。

2、定期研討交流，定期召開研討會，座談會，互相學(xué)習(xí)、互相交流、進(jìn)行短期的成果轉(zhuǎn)換。

3、經(jīng)常和縣教育學(xué)會聯(lián)系，求得專家的指導(dǎo)和幫助，以此推動課題研究不斷走向深入。

4、把教育科研納入常規(guī)管理工作之中，設(shè)兼職人員分管教育科研工作，把教師承擔(dān)研究課題以及科研成果的質(zhì)量做為教師晉級，評優(yōu)的必備條件。

5、健全制度，提高教師科研能力，保證人員，保證研究的質(zhì)量以及經(jīng)費使用。

6、定期對課題研究人員培訓(xùn)，使課題不但順利研究，而且管理達(dá)到規(guī)范。

七、進(jìn)度安排

1、起始階段2011.9--------2011.12主要工作內(nèi)容：①組建領(lǐng)導(dǎo)班子。②制定實驗方案。③確定研究對象。④制訂課題。⑤組織開題。

2、實驗的深入階段2012.3---------2014.1主要工作內(nèi)容

堅持科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)格按照方案目標(biāo)、措施、步驟實事求是地實施方案。做好實驗的觀察、研究，按實驗進(jìn)度調(diào)整實驗方法措施，修訂完善方案，構(gòu)建在新課程中課堂教學(xué)模式。

3、搜集相關(guān)資料，小結(jié)每個階段的成果，做好記載和資料保存。

4、實驗的總結(jié)階段2014.3--------2014.12主要工作內(nèi)容

5、整理資料，做好實驗效果的測查工作。

6、寫出實驗研究報告迎接縣教科所評審。

八、課題研究的具體措施

1、成立機(jī)構(gòu)，制定方案。

2011年9月，我校確定“培養(yǎng)學(xué)生問題意識的研究”課題后，立即抓緊做好前期準(zhǔn)備工作。組織開展教研人員、學(xué)校主管校長、學(xué)科骨干教師參加的專題理論學(xué)習(xí)、研討會，深入學(xué)校、教師、學(xué)生、課堂開展了廣泛的專項調(diào)查研究，就新課程課標(biāo)、教材、教學(xué)進(jìn)行了集中探討，明晰了當(dāng)前課堂教學(xué)的總體狀況，理清了存在的問題，為課題的開題奠定了比較充分的思想理論基礎(chǔ)，為確定研究子課題、主攻方向、思路方法等提供了豐富的依據(jù)和資料。2011年11月，課題立5 項后，我們立即成立了常安二中“培養(yǎng)學(xué)生問題意識的研究”實驗課題領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組等實驗研究管理組織機(jī)構(gòu)。確定了 “總體設(shè)計，分題研究，課題做小，研究求深，突出重點，典型帶動”的實驗研究總體思路，建立了學(xué)習(xí)、研討、指導(dǎo)、交流、合作攻關(guān)、考評獎勵等相關(guān)機(jī)制以及課題申報立項、實施過程、評估驗收、成果推廣、課題組工作制度等系列管理制度。并以學(xué)科為單位成立了學(xué)科小組。對課題組及學(xué)科課題小組課題研究做出了整體規(guī)劃，明確了具體的目標(biāo)任務(wù)、方法措施和實施步驟，規(guī)范和加強(qiáng)了對課題研究過程的管理和調(diào)控。使研究工作一步一個腳印，扎實有序地進(jìn)行。

2、培訓(xùn)課題組成員、提高研究水平。

一支具有較高理論素養(yǎng)和科研能力的研究人員隊伍，是課題研究工作的關(guān)鍵。我們堅持把課題組成員培訓(xùn)提高放在首位，貫穿于課題研究的全過程，著力提高課題研究人員整體素質(zhì)。對課題組成員的培訓(xùn)主要包括素質(zhì)教育、課程改革、創(chuàng)新教育理論，教育科研基礎(chǔ)知識、基本方法，課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容等方面。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和相關(guān)教育書刊的學(xué)習(xí)提高理論素養(yǎng)，課題組堅持每月一次交流，每學(xué)期一次總結(jié)的實施原則，共計開展專題培訓(xùn)研討8次。同時，我們特別注意抓好校本培訓(xùn)，規(guī)范和加強(qiáng)學(xué)校業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)校課題小組每周組織一次不少于2小時的學(xué)習(xí)活動。在培訓(xùn)形式上，我們把學(xué)習(xí)、講座、討論、實踐有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育等先進(jìn)技術(shù)手段的作用，收到了事半功倍的效果。并積極參加賓縣進(jìn)修學(xué)組織的教育教學(xué)和科研培訓(xùn)，由于培訓(xùn)注重了針對性和參與性，使課題研究人6 員較快時間內(nèi)掌握了相關(guān)科研方法和理論知識，盡快入軌上道，保證了課題研究的質(zhì)量，加快了課題研究的進(jìn)程。

3、改革實踐，進(jìn)行課堂教學(xué)研究。

一是大力開展教學(xué)實踐研究。緊緊抓住課堂教學(xué)主陣地，組織課題組成員、一線教師開展經(jīng)常性、大規(guī)模新課程研討課、公開課、示范課、點評課等做課和聽課活動。每學(xué)期至少進(jìn)行一次校級公開課教研檢驗研究成效展示研究成果。年輕骨干教師引領(lǐng)多次參加了縣級學(xué)科教學(xué)競賽，和分片教研活動，取得了優(yōu)異成績并贏得了校、縣教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的好評，促進(jìn)了教師對課堂教學(xué)的反思、交流，拓寬了對課堂教學(xué)的探究領(lǐng)域和思路，為研究工作獲取了豐富的一手資料和寶貴的經(jīng)驗。二是扎實開展校本教研。要求課題組成員堅持寫教學(xué)反思，在學(xué)校學(xué)科課題小組積極推行周說課活動，組織課題組經(jīng)常開展課堂教學(xué)案例分析、問題會診、對話交流，教法研討，突出“校本”二字，緊貼教學(xué)實際，發(fā)揮集體智慧，探討教法、學(xué)法。在全校教師中廣泛開展教學(xué)設(shè)計比賽、教學(xué)經(jīng)驗交流活動，促進(jìn)對課堂教學(xué)的研究和總結(jié)。三是加強(qiáng)課堂教學(xué)模式的研究。教無定法，貴在得法。探討課堂教學(xué)策略，最終需要以一定的形式固化和體現(xiàn)，這就是課堂教學(xué)模式。按照邊實踐邊總結(jié)的原則，我們課題組結(jié)合教師的教學(xué)實踐，總結(jié)、改進(jìn)、完善各學(xué)科教學(xué)方法、策略和手段，形成一定的教學(xué)模式。我們也深知，模式不是固定不變的，而是開放的、發(fā)展的、不斷完善的。因此，堅持階段性收集、匯總、交流，并與賓縣進(jìn)修校學(xué)科教學(xué)模式相結(jié)合進(jìn)行再實踐、再總結(jié)，不斷提高模式的科學(xué)性和實效性。

4、縱向延伸，積極探索教學(xué)評價改革

我們深深感到，教學(xué)改革的深度與教育教學(xué)評價改革的力度密切相關(guān)，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式制約著課堂教學(xué)改革的推進(jìn)步伐。因此，迎難而上，組織課題組成員進(jìn)行研究教學(xué)評價的改革。自2011年下半年以來，邊學(xué)習(xí)邊研究，把課堂教學(xué)改革和教學(xué)評價改革相結(jié)合。我們課題組成員對《新課程怎樣教》一書進(jìn)行了學(xué)習(xí)研究，并通過崗位練兵活動提升了理論認(rèn)識的同時也培養(yǎng)了教育教學(xué)的專業(yè)能力。以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，凸顯學(xué)生全面發(fā)展的人本理念，以落實新課程“三維”目標(biāo)和學(xué)生主體地位為核心，對課堂教學(xué)提出了全面具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，對改進(jìn)課堂教學(xué)，推進(jìn)課程改革，實施素質(zhì)教育起到了很好的導(dǎo)向作用。

九、取得的成果與成效

（一）研究成果

我?？蒲薪處煂τ谛抡n程的課堂教學(xué)研究在課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了探索、實踐、總結(jié)?？偨Y(jié)出了新課程課堂教學(xué)的特點和新課程下的課堂教學(xué)模式。

1、倡導(dǎo)“以人為本”的價值觀。

強(qiáng)調(diào)促進(jìn)“每一個學(xué)生的發(fā)展”新課程要求真正落實學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的“生活世界”列為新課程的內(nèi)容，教學(xué)活動主要以學(xué)生的探究、反思和創(chuàng)造性實踐活動為主，這將成為課程設(shè)計和課堂教學(xué)的根本落腳點。

2、致力于發(fā)展學(xué)生的“三維目標(biāo)” 新課程在課程目標(biāo)上非常關(guān)注學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，力求從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個緯度上構(gòu)建學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，在要求學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能之外，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

3、倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

這種新的學(xué)習(xí)方式更加關(guān)注學(xué)生新鮮的生活，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性和實踐性，也更加注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在“學(xué)會”的同時，也能“會學(xué)”。與轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)，教師要積極轉(zhuǎn)變思想觀念和教學(xué)方式，以促進(jìn)新課改的深入實施。

4、教學(xué)模式如下：

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境（2）學(xué)生自主提問（3）小組自行探究（4）師生總結(jié)概括（5）鞏固拓展和應(yīng)用。教學(xué)模式的有效運用，能提高課堂教學(xué)效率，使教師的教學(xué)更加自覺，更能切近新課程的特點落實課改理念。

（二）取得的成效

1、建構(gòu)了“以問題為中心”新型課堂教學(xué)模式，促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效性。

憑借刻苦鉆研、持之以恒、務(wù)本求實的精神，通過課題組成員的潛心研究和不懈努力，真正改變了傳統(tǒng)的的教學(xué)方式，更新了教育理念，使自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式落到了實處。課堂上充分發(fā)揮了學(xué)生主體教師主導(dǎo)的地位，探索出了切實可行的新型教學(xué)模式。初步總結(jié)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和學(xué)生探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略等三種9 類型課堂教學(xué)策略基本操作要領(lǐng)。課堂教學(xué)模式精彩紛呈，各具特色。如語文科以互動探究學(xué)習(xí)為主的模式并針對不同課型不同文體制定了不同的有效模式，可謂教法靈活多樣。思想政治科自讀討論法教學(xué)模式、數(shù)學(xué)科啟思導(dǎo)學(xué)模式、理化科自主、合作、探究式教學(xué)模式等枚不勝舉。課題組形成的不同學(xué)科的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的的教學(xué)思想和“疑、究、練、創(chuàng)”的學(xué)習(xí)過程，我們把這幾種模式在全校教學(xué)中進(jìn)行了實踐，收到了較好的效果

2、提升了教師的理論素養(yǎng)，提高了教師的業(yè)務(wù)水平。

課題研究促進(jìn)了教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化了教師的科研意識，加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)、教法研討。我校實屬鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校，在職教師20人但思想認(rèn)識高都能認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，相互探討，積極參與教改，積極撰寫教育科研論文，幾年來共獲得教育教學(xué)縣、市、省級相關(guān)證書5份，市縣級出科證書10份。多名教師被評為縣級學(xué)科教學(xué)骨干教師、學(xué)科教學(xué)能手，2名教師被評為科研骨干，2名教師獲得市級學(xué)科骨干教師榮譽稱號，并有多名教師被評為縣、市級優(yōu)秀教師、班任、德育先進(jìn)工作者和市級課改先進(jìn)教師。

3培養(yǎng)提高了學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新精神和實踐能力

三年來，我們堅持以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，開展新課程的課堂教學(xué)研究，在實踐中不斷改革課堂教學(xué)，有效地促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。課堂上學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)興趣更濃了，學(xué)習(xí)習(xí)慣更好了，學(xué)得了知識的同時更培養(yǎng)了能力學(xué)會了做人。10 每年學(xué)校組織的音、體、美競賽活動中都有優(yōu)秀人才脫穎而出，多名學(xué)生參加了國家級的作文比賽并取得了優(yōu)異的成績。充分展現(xiàn)了我縣學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)新能力。

總之我校的課題研究已經(jīng)結(jié)題，也算得上取得了一定成效，在一定程度上促進(jìn)了我校教育教學(xué)改革，提高了課堂教學(xué)有效性和教育質(zhì)量。成績的取得是微不足道的，我們深知教育的職業(yè)是神圣的任務(wù)是艱巨的，“教書育人”任重而道遠(yuǎn)。在今后的教育教學(xué)歷程中我們將繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗、正視問題，繼續(xù)做好課堂教學(xué)研究工作，鞏固研究成果，解決存在問題，深化研究成效，使新課程的課堂教學(xué)研究實驗持續(xù)進(jìn)行，力爭取得更大的成績。

第四篇：如何培養(yǎng)學(xué)生訂正作業(yè)小課題結(jié)題報告

如何培養(yǎng)學(xué)生訂正作業(yè)小課題結(jié)題報告

本課題于2011年三月立項，經(jīng)過兩年的實施，取得了一定的效果。學(xué)生改正作業(yè)的積極性提高了，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量明顯提高了，各年級的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提高。現(xiàn)就課題做出總結(jié)。

一、如何培養(yǎng)學(xué)生訂正作業(yè)的習(xí)慣

（一）研究現(xiàn)狀

現(xiàn)在很多老師都比較注重研究教材、教法和學(xué)法，學(xué)生及學(xué)生家長都重視聽課和完成作業(yè)，往往都容易忽視訂正作業(yè)這一環(huán)節(jié)。訂正作業(yè)其實是一個重要的環(huán)節(jié)，可以查漏補(bǔ)缺，對于提升課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績起到很重要的作用。因此我們小學(xué)數(shù)學(xué)組以培養(yǎng)學(xué)生及時訂正作業(yè)的習(xí)慣為研究課題，開展小課題研究。通過前階段的研究，我校教師觀念上有了很大的轉(zhuǎn)變：

1、更改了現(xiàn)有的作業(yè)評價體系：

2、更改了作業(yè)布置模式；

3、加深對教材的理解，加強(qiáng)課后反思。

（二）課題研究的意義

通過教學(xué)，教會學(xué)生知識，大多數(shù)教師把著眼點放在研究如何提高課堂教學(xué)效率、改進(jìn)教學(xué)方法上。我們認(rèn)為，如果能在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)任，養(yǎng)成對作業(yè)中所產(chǎn)生的錯誤及時訂正的好習(xí)慣，會達(dá)到對當(dāng)前教學(xué)效果增值的目的。從長遠(yuǎn)來說，好習(xí)慣養(yǎng)成了，會讓他們的后續(xù)發(fā)展更為順利。新一輪教育改革正在如火如荼地進(jìn)行，教師已逐漸由只研究教法向研究學(xué)法的思維能力和創(chuàng)新能力等課題上，我認(rèn)為我們忽略了對教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)的研究：訂正作業(yè)。

著名教育家葉圣陶先生曾說過： “什么是教育？往簡單方面講，只需一句話，教育就是培養(yǎng)各種良好習(xí)慣”。習(xí)慣是一種看不見的力量，是在不知不覺當(dāng)中養(yǎng)成的，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好與壞，不僅與學(xué)生的智力有關(guān)，更重要的還是與學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。所以俗話說：“與其給孩子金山，銀山，不如教給孩子好習(xí)慣。”因為良好的行為習(xí)慣是決定一個學(xué)生未來成功的基礎(chǔ)和保障。

在學(xué)校實施“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”自主互助新教學(xué)模式下，我們小學(xué)數(shù)學(xué)組結(jié)合實際情況進(jìn)行“如何培養(yǎng)學(xué)生及時訂正作業(yè)的習(xí)慣”的研究。及時訂正作業(yè)是學(xué)習(xí)效果反饋的重要途徑，也是預(yù)防和矯治學(xué)生 “學(xué)習(xí)誤差”積累的必要手段。及時訂正作業(yè)是課外作業(yè)中的一個重要環(huán)節(jié)，它完成的好壞直接關(guān)系到學(xué)生對知識的掌握情況，而且對強(qiáng)化教學(xué)效果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革具有重要意義。培養(yǎng)學(xué)生良好的訂正作業(yè)的習(xí)慣是一個長期的、復(fù)雜的過程，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的情況，采取相應(yīng)的措施，及時培養(yǎng)這些習(xí)慣，從而為提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量和發(fā)展學(xué)生心理提供良好的條件。

學(xué)生在校內(nèi)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識掌握了多少，能應(yīng)用多少，往往是通過作業(yè)來反饋、衡量。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是對教學(xué)結(jié)果的檢驗、鞏固，也是數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。當(dāng)前在新課程的實施過程中，從學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)情況來看，一方面作業(yè)的內(nèi)容更加靈活、形式更加多樣，練習(xí)的綜合性、開放性更強(qiáng)。另一方面學(xué)生作業(yè)中錯誤的現(xiàn)象也增多了，隨之而來的是學(xué)生每天訂正的作業(yè)也多了。仔細(xì)審視當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的訂正情況，及時訂正包含兩層含義：第一層指當(dāng)天訂正當(dāng)天清。第二層指及時有效地訂正，區(qū)別于那種“為了訂正而訂正”、“不及時訂正”、“反復(fù)訂正”的現(xiàn)象。教學(xué)中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一道練習(xí)題，學(xué)生在平時練習(xí)做過了，批改后教師也講評過了，做錯的同學(xué)也訂正過了，但當(dāng)類似的練習(xí)再次出現(xiàn)時，許多學(xué)生仍會出現(xiàn)與第一次練習(xí)時一模一樣的錯誤。分析存在的原因是多方面的，其中也與學(xué)生作業(yè)訂正效果不佳相關(guān)。

二、概念的界定

作業(yè)訂正是學(xué)生在老師作業(yè)批改后，對自己所做作業(yè)中的錯題進(jìn)行改正，它是課堂教學(xué)的延伸，影響學(xué)生課余生活的時空，對學(xué)生發(fā)展起著重要的作用，是對學(xué)生所學(xué)知識查漏補(bǔ)缺的一個重要組成環(huán)節(jié)，是學(xué)生成績提高的關(guān)鍵。效率是指對時間的利用率，學(xué)習(xí)效率高的人不會讓每一分鐘閑過，不會總猶猶豫豫，這道題該不該做？這個難點該不該問？這個知識講過沒有？只有效率高，才能在有限的的時間里學(xué)到更多的知識。要想效率高必須做到：

1、要精神高度集中，這是提高學(xué)習(xí)效率的前提條件，學(xué)習(xí)的時候就應(yīng)該全神貫注，心無雜念，把精力集中在本子上、筆上，全身心投入進(jìn)去。第二、就是有良好的習(xí)慣，好習(xí)慣才能利用時間，提高效率。

作業(yè)訂正：是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，減少錯誤累積，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

及時訂正：一是從時間上來說，得到批改后的作業(yè)，在他的第一時間改錯，就叫及時訂正。第二從學(xué)生能力來說，只要他把經(jīng)過努力能訂正的訂正了，就叫及時訂正。第三從學(xué)習(xí)態(tài)度的角度來說，如果他發(fā)現(xiàn)自己不懂的知識，能想各種辦法主動去解決的，那更是叫及時訂正作業(yè)。

習(xí)慣：人的行為傾向，一種穩(wěn)定的、固定化的行為方式。心理學(xué)上說，習(xí)慣是刺激與反應(yīng)之間的穩(wěn)固鏈接。

三、研究的依據(jù)

1、《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：新課程理念下的作業(yè)訂正，在關(guān)注知識的同時，還需要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)訂正中所折射出來的思維過程與方法。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動性的人，不是消極的容器，要使學(xué)生把人類知識轉(zhuǎn)化為自己的財富和技能，必須自己學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會評價，學(xué)會反思。作業(yè)訂正作為教學(xué)過程中的一個重要組成部分，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生能力及作業(yè)訂正的有效性放在重要地位。

1、有效性理論

有效性是一種價值屬性，不論“效”的大小如何，“效”之代價多少，均須以該活動結(jié)果，作為客體是否符合活動主題需要的依據(jù)。速度、收益、安全、是有效性必須考慮的三個要素，速度可看作學(xué)習(xí)時間;收益可看做學(xué)習(xí)的結(jié)果，安全可看做學(xué)習(xí)體驗，可以說，時間，結(jié)果和體驗是衡量學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的三個重要指標(biāo)。

2、元認(rèn)知理論

元認(rèn)知是一個人所具有的關(guān)于自己思維活動和學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知和監(jiān)控。其核心是對人知的認(rèn)知。元認(rèn)知實質(zhì)上是描述了人類自我意識在認(rèn)識調(diào)解上的一種功能，活動對象是認(rèn)知過程。所以說他核心意義是人知的認(rèn)知。在這個過程中有三點十分關(guān)鍵：第一，元認(rèn)知是一種認(rèn)知活動或者心理活動，這種活動包括兩個成分，1、認(rèn)識、了解、理解、分析等，2、這是一種監(jiān)控活動，管理性活動。第二、這種活動的對象是思維活動和學(xué)習(xí)活動，而不是知識本身，第三、認(rèn)識的對象不是別人的學(xué)習(xí)活動，而是自己的。不是一般的學(xué)習(xí)活動，而是特殊的具體的學(xué)習(xí)活動。我們可以通俗認(rèn)為元認(rèn)知就是對認(rèn)知結(jié)果的再認(rèn)識，是對原來形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的認(rèn)知體驗，進(jìn)行元認(rèn)知調(diào)控、建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并不斷重復(fù)這種認(rèn)知活動的一種認(rèn)知活動。

3、最近發(fā)展區(qū)理論

教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定二胎發(fā)展的兩種水平：一種是已達(dá)到的水平；另一種是兒童可能發(fā)展水平，表現(xiàn)為：兒童還能獨一的完成任務(wù)，但在人的幫助下，在集體活動中，通過模仿卻能完成這些任務(wù)。能加速學(xué)生的發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)主要是智力而言，其實在學(xué)生心理發(fā)展各個方面都存在最近發(fā)展區(qū)。教師應(yīng)圍繞“最近發(fā)展區(qū)”大做文章，通過聯(lián)系薄、周記、作業(yè)本、期末鑒定等。讓學(xué)生看到成功的希望，明確努力目標(biāo)，獲得動力。不斷完善自己。加速自己的發(fā)展。

四、研究的目標(biāo)，內(nèi)容，方法，對象

研究的目標(biāo)：1．通過本項目的實施，探索行之有效、便于操作的、促使學(xué)生及時訂正作業(yè)的方式、方法，培養(yǎng)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自覺糾錯能力，提高學(xué)生的思維水平、辨析能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生顯著的變化，變被動為主動，讓學(xué)生變得更加聰明，達(dá)到“不犯同樣的錯誤”的目的，促進(jìn)數(shù)學(xué)成績的提高。

2.通過本項目的實施，減少或避免重復(fù)機(jī)械的練習(xí)，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的能力。研究的內(nèi)容：

1、分析學(xué)生的訂正作業(yè)現(xiàn)狀與不及時訂正作業(yè)的各種原因。

2、討論并制定出及時訂正作業(yè)的要求。

3、尋找各種提高學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正有效性的措施，培養(yǎng)過程中分層進(jìn)行，持續(xù)觀察各類型學(xué)生的行為，并做好記錄。

研究方法：

1、運用代幣制原理，進(jìn)行正面強(qiáng)化。

2、分年級段研究，1-2年級為低段年級，三四年級為中段年級，五六年級為高段年級。

3、自然觀察法、問卷調(diào)查法、行為研究法、個案分析法、經(jīng)驗總結(jié)法。研究對象: 小學(xué)1—6年級學(xué)生、五、實施研究措施

（1）進(jìn)行課題申請、論證，（2）設(shè)計調(diào)查表，分析調(diào)查研究學(xué)生訂正作業(yè)的習(xí)慣，做好前測工作。（3）制定課題研究方案。

（4）實驗尾聲，進(jìn)行實驗后測，檢驗實驗成果。

六、研究結(jié)果

在實施培養(yǎng)學(xué)生訂正作業(yè)習(xí)慣的小課題中，給老師的執(zhí)教行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為帶來了一些可喜的變化。先說教師行為的一些變化。原來老師批改完學(xué)生的作業(yè)后及時返還給學(xué)生，學(xué)生能否改錯全憑學(xué)生自愿。學(xué)生能主動改錯，老師心里當(dāng)然很高興。不能改錯或不去改錯也不會去深究?，F(xiàn)在老師會給孩子提出明確的改錯要求，會檢查學(xué)生的改錯結(jié)果。對于沒有能按時完成改錯的學(xué)生，會找尋原因，然后針對性地提供幫助。在每次批改作業(yè)時，會有意識地查看前次作業(yè)的完成情況。這樣在教師的堅持下，學(xué)生訂正作業(yè)錯題的行為也發(fā)生了一些可喜的變化。再說學(xué)生行為的一些變化。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，絕大部分的學(xué)生有了自覺改錯的習(xí)慣。他們養(yǎng)成了得到作業(yè)本后，先看老師的批改意見，發(fā)現(xiàn)有錯及時改正。學(xué)習(xí)成績本身比較差得學(xué)生改錯困難極大，偶爾不能完成改錯是自然的事。適當(dāng)降低對他們的改錯要求，只要能把力所能及的那部分題完成了就算過關(guān)，不要給這部分學(xué)生太大的心里壓力。

最后說說教學(xué)效果的變化。因為老師和學(xué)生每天都注重檢查自己的教和學(xué)的效果，發(fā)現(xiàn)問題，及時改正。不要小看這樣每天改正一兩道錯題，久而久之，每天都盡量地沒有存留問題，所以帶來了教學(xué)效果的可喜變化。上期我校數(shù)學(xué)組的期末考試成績，在我們片區(qū)的五校聯(lián)考中，各個年級基本是取得了名列前茅的好成績。這不能不說是課題研究取得的一點小小的成績。值得說明的一點是，不要以為學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的訂正錯題的習(xí)慣，就可以一勞永逸。事實證明，如果過一段時間，老師不在這方面提要求，學(xué)生的這個習(xí)慣會慢慢弱化的。所以小課題實驗雖然告一段落，但對學(xué)生訂正錯題習(xí)慣的培養(yǎng)還不能結(jié)束，必須持之以恒地堅持下去。

七、研究結(jié)論

如何培養(yǎng)學(xué)生及時訂正的習(xí)慣呢？

首先，要分析學(xué)生不及時訂正的原因：1.不會訂正，知識點不懂；2.忘記訂正，或沒時間；3.不想訂正，反正老師未作要求，不檢查。然后，要耐心細(xì)致抓實學(xué)生的訂正，促使其養(yǎng)成習(xí)慣。我談幾點自己的做法： 其次，強(qiáng)調(diào)及時訂正的重要性，講清訂正的意義和具體要求，每次學(xué)生作業(yè)前，提醒他們先訂正再做。必要時，可以采取強(qiáng)制手段，或者小懲罰一下，讓孩子們明白，作業(yè)錯了一定要訂正，否則就無法過關(guān)。最后，在作業(yè)或試卷講評過程中，一般要求學(xué)生用醒目的顏色筆如紅筆進(jìn)行訂正，色彩對比鮮明，便于查對，也便于日后的復(fù)習(xí)。

重視訂正作業(yè)的批改，批改作業(yè)時先檢查前一次的作業(yè)，如有未訂正的，暫時不改，叫來學(xué)生當(dāng)面補(bǔ)完訂正再批改。我常問：“你是愿意認(rèn)真訂正呢，還是要老師罰你重新做一遍？”百分百，他們會選擇前者。定期自查互查作業(yè)訂正情況，一般我每隔兩三周布置一次，可以讓優(yōu)秀生與學(xué)困生結(jié)對互查，或組成四人小組合作互查，避免不訂正作業(yè)越積越多的現(xiàn)象。這樣做，剛開始可能會覺得比較麻煩，需要投入比較多的時間和精力，但久而久之，學(xué)生就漸漸養(yǎng)成了及時訂正的習(xí)慣。

八、問題與反思

1、存在的問題，以后注意訂正作業(yè)要因人而異，分層要求，個別輔導(dǎo)要尊重個別差異。

2.研究工作應(yīng)進(jìn)一步深入，應(yīng)落實到提高教學(xué)成績上來。

第五篇：課題結(jié)題報告

“新課改條件下農(nóng)村中學(xué)

英語學(xué)科加強(qiáng)學(xué)生人文教育的研究”

課題研究結(jié)題報告

涉縣河南店鎮(zhèn)中學(xué) 李少軍

摘 要 ：國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中在戰(zhàn)略主題第四個堅持，堅持全面發(fā)展。加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。本課題通過對我校不同年級學(xué)生的抽樣調(diào)查，分析人文素養(yǎng)缺失的主要原因，并對癥下藥，從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面積極探究培養(yǎng)學(xué)生英語人文素養(yǎng)的方法與途徑，在實際教育教學(xué)中取得了一定的社會效應(yīng)和教學(xué)效應(yīng)。

關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村中學(xué) 英語學(xué)科 人文教育

一、問題的提出；

鄧小平生前曾說過“十年改革開放最失敗的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴(yán)重忽視了人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，教育變成了數(shù)字競爭、比拼升學(xué)率的游戲。曰之失敗并不為過!目前，中學(xué)教育片面追求升學(xué)率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績，不重視培養(yǎng)學(xué)生對生活的理解，不重視思維能力、意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生的情感需求，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生的人文素養(yǎng)相當(dāng)貧乏。緊接著就有人給這種教育扣上應(yīng)試教育的帽子并批得體無完膚，把素質(zhì)教育捧為救世主；其實教育不能沒有應(yīng)試，只是缺乏人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果我們在應(yīng)試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。一個民族，如果忽視或輕視人文精神的培養(yǎng)，必然導(dǎo)致民族整體素質(zhì)的下降。有知識還要有文化，有學(xué)問更要有修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神已迫在眉睫！

（一）、研究目標(biāo)和研究內(nèi)容：

1、總體目標(biāo)為：立足本校實際，結(jié)合本縣和他縣兄弟學(xué)校的情況，通過調(diào)查研究，比較分析，試驗研究，探索出適合農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑和方法。為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2、具體目標(biāo)為：

（1）、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

（2）、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；（3）、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。

（二）、說明研究的意義；教學(xué)長期以來都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，英語的教與學(xué)變成了只重認(rèn)知教育、輕情緒教育和性格培養(yǎng)；重應(yīng)試教育、輕素質(zhì)培養(yǎng)；重知識灌輸、輕應(yīng)用能力訓(xùn)練。教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動力匱乏，這種忽略人文素養(yǎng)教育的結(jié)果就是英語高分低能。這些現(xiàn)象被稱之為人才培養(yǎng)的方向性迷失。

英語教學(xué)作為一種語言教學(xué)也是一種文化教學(xué)，因為“語言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語言中有所反映”。語言不僅包含著一個民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族的價值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語言教學(xué)和文化教學(xué)脫節(jié)，必然使學(xué)生缺乏“跨文化意識”，也就是缺乏中西文化素養(yǎng)。英語教學(xué)既要讓學(xué)生具備中國文化的背景知識，也必須了解所學(xué)語言國的文化背景知識，在此基礎(chǔ)上，讓他們學(xué)會比較和鑒別。但在中國人們對跨文化理解的重要性還認(rèn)識不充分, 特別是一些大學(xué)生由于專業(yè)的劃分和急功近利心態(tài)的影響，通常以為只要打好了基礎(chǔ), 完成了知識點的學(xué)習(xí), 文化方面憑常識按習(xí)慣就可以水到渠成。相反，這樣所培養(yǎng)出來的學(xué)生是：有知識缺文化，有學(xué)問缺修養(yǎng)，有理論缺行動。本課題從我國農(nóng)村中學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，著力探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，以便于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這在現(xiàn)在和將來都具有深遠(yuǎn)的意義。

（三）、研究的理論依據(jù)；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)第二章戰(zhàn)略主題中提到“三個堅持”的第三個堅持是“堅持全面發(fā)展”……培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和“人文素養(yǎng)”?！岣邔W(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?；A(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：……幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（四）、研究的主要內(nèi)容：

（1）、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

（2）、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實際教學(xué)中付諸實施，以期達(dá)到良好效果。

（3）、學(xué)生人文素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。

二、文獻(xiàn)綜述；

（一）該研究領(lǐng)域發(fā)表的關(guān)鍵的相關(guān)發(fā)現(xiàn)：

1、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實際教學(xué)中付諸實施，以期達(dá)到良好效果。

（二）對研究項目產(chǎn)生影響的其他研究領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)： 世界上絕大多數(shù)國家各學(xué)科既有獨特的目標(biāo)和獨立的系統(tǒng)，又有彼此間存在的共同屬性和必要聯(lián)系。這些性質(zhì)任務(wù)不同，對象范圍有別的學(xué)科，分頭齊進(jìn)，交互作用，承傳人類文明的薪火，以滿足受教育者身心全面和諧發(fā)展的需要。

英語屬于人文學(xué)科，當(dāng)然具有人文性。中學(xué)課程體系中政治、歷史、語文等也明顯地包容在這一類中。如果從更為廣泛的意義上看，人類的知識構(gòu)成體系中，沒有不包括人文性的知識，甚至可以這樣說，人文性的外延包羅了全部學(xué)科。即使是自然學(xué)科，固然重在表現(xiàn)科學(xué)性，但難道沒有人文性嗎?正如著名科學(xué)家顧毓琇教授所說：“科學(xué)精神也是一種人文精神，它有宗教的圣潔而沒有宗教的神秘，它有藝術(shù)的忠實而沒有藝術(shù)的縹緲，它有哲學(xué)的超然而沒有哲學(xué)的玄想。”

（三）未解決的問題：本課題研究計劃中提出要研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。但是在現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的大環(huán)境下，還沒有能力提出研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。主要原因可以分析如下，課題組部分成員存在如下觀點：“難”字當(dāng)頭。認(rèn)為科研工作是一件非常難的事，遠(yuǎn)非中小學(xué)教師能夠勝任。相關(guān)的認(rèn)識還有：“科研是少數(shù)人的事”、“評價中小學(xué)教師工作能力不應(yīng)包括科研能力”等等?！懊Α弊之?dāng)頭。許多中小學(xué)教師認(rèn)為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領(lǐng)導(dǎo)提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應(yīng)付差事?！敖獭弊之?dāng)頭。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑”，受此影響，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有這樣一種觀點：教育教學(xué)工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量。于是經(jīng)常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學(xué)教師的本職工作，等等?！拔摹弊之?dāng)頭。許多主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發(fā)表論文或出版著作就是不具備科研能力?！芭隆弊之?dāng)頭。學(xué)校和教師普遍認(rèn)為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴(yán)格為此，參與課題研究缺乏積極性?！安弧弊之?dāng)頭。目前多數(shù)學(xué)校和教師，因為缺乏必要的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結(jié)果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。新時代的教育呼喚著更多的中小學(xué)教師積極投身于教育科學(xué)研究，盡快從“教書匠”型教師轉(zhuǎn)化為“專家型”教師，從“經(jīng)驗型”教師轉(zhuǎn)化為“科研型”教師。而使這一目標(biāo)得以逐步實現(xiàn)的當(dāng)務(wù)之急是教育行政部門、中小學(xué)教師自身以及許多有關(guān)方面轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識、走出誤區(qū)。

三、課題的設(shè)計；

（一）人文科學(xué)的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意為人性、教養(yǎng)。十五世紀(jì)歐洲始用此詞。指有關(guān)人類利益的學(xué)問，以別于曾在中世紀(jì)占統(tǒng)治地位的神學(xué)。后含義多次演變。現(xiàn)代用作“社會科學(xué)”的別稱。

人文科學(xué)是指以人的社會存在為研究對象，以揭示人的本質(zhì)和人類社會發(fā)展規(guī)律為目的科學(xué)。

人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，其實質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強(qiáng)調(diào)自我體悟與心靈覺解，歸根結(jié)底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關(guān)懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)科人文教育：

農(nóng)村英語學(xué)科人文教育是利用現(xiàn)有農(nóng)村中學(xué)的英語教育資源，通過資源整合，包括學(xué)校課堂教學(xué)、課外活動、校園文化等方面，在教師的引導(dǎo)和教育下，使學(xué)生在近期及遠(yuǎn)期達(dá)到人文素養(yǎng)的提高和發(fā)展，為自己的將來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）研究的指導(dǎo)思想與原則

英語新課程可以說是應(yīng)運而生，教師用書前言中講到，教材的指導(dǎo)思想是“關(guān)注學(xué)生的情感，提高他們的人文素養(yǎng)。要使他們在英語學(xué)習(xí)的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)他們高度的社會責(zé)任感，提高獨立思考和判斷的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展與人溝通與人合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際能力。”而教材的特點是“有利于提高學(xué)生的思想素質(zhì)和人文素養(yǎng)?！痹谛抡n程中，英語被歸類為“人文科學(xué)類”。為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)新一代高素質(zhì)的學(xué)生，為社會的可持續(xù)發(fā)展儲備新型人才，我們應(yīng)該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。

（三）研究目標(biāo)；具體目標(biāo)為：

1、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

2、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；

3、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。

（四）研究的主要內(nèi)容；

1、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實際教學(xué)中付諸實施，以期達(dá)到良好效果。

3、學(xué)生人文素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。

（五）研究對象；農(nóng)村中學(xué)初中學(xué)生

（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法

1、主要思路：調(diào)研研究 → 比較分析 → 試驗研究 → 結(jié)論與措施

2、研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調(diào)查法、比較研究法等研究方法。具體措施是：將采取多角度、多層次的研究思路，定性分析與定量分析相結(jié)合。采用統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析、專題研討、問卷調(diào)查、個別訪談、實地考察、個案分析等方法，選擇不同年齡、不同職稱的教師從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面探究提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，并在本校及周邊學(xué)校進(jìn)行實驗研究，確保課題的科學(xué)性并努力有所創(chuàng)新。

四、課題研究的實施過程；研究過程

（一）研究進(jìn)程和研究工作的實施：本課題研究周期為三年，從2010年4月至2012年6月，共分四個階段。第一階段 研制課題小組研究計劃，調(diào)查學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。（2010.04—2010.09）

負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、第二階段 分析造成學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出提高學(xué)生人文素養(yǎng)的對策（2010.10—2011.02）負(fù)責(zé)人：李少軍、劉玉娣、第三階段探究從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法。（重點、難點）（2011.02—2011.10）負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、第四階段研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。(2011.11-2012.6)負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、（二）中期檢查；經(jīng)過一年多的研究我們?nèi)〉昧穗A段性成果，分析了造成學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出了提高學(xué)生人文素養(yǎng)的對策

（三）綜合研究：我們英語教研組經(jīng)過問卷調(diào)查、教研活動、經(jīng)驗交流、課堂內(nèi)外改革等一系列的課題研究活動，歷時一年的時間，發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在人文素養(yǎng)方面的缺失，并且通過在課堂教學(xué)方面、課外活動方面、校園文化建設(shè)等方面不斷努力地嘗試，對我們的學(xué)生進(jìn)行英語文化的滲透及人文精神的培養(yǎng)，并且取得了良好的效果。學(xué)生們在英語方面的學(xué)習(xí)更有興趣了，都迫切地想了解有關(guān)英美方面更多的文化，改變了過去傳統(tǒng)的思維方式，通過學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得知識技能的發(fā)展，情感與態(tài)度的改變，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和開創(chuàng)精神。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣。”在英語教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)教育也不例外。如果說傳輸人文知識、培養(yǎng)人文精神是人文教育的實施過程，那么，塑造人文品行就是進(jìn)行人文教育的最終目的。我們英語教師堅持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學(xué)中闡釋的人文知識和人文精神見諸行動，體現(xiàn)在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學(xué)生樹好榜樣，當(dāng)好示范。若能長此以往堅持不懈地精心疏導(dǎo)，言傳身教，那么，在人文精神的潛移默化中，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學(xué)生的人文品行被逐步培養(yǎng)塑造出來，最終成為國家德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才！

（四）后期論證：

五、課題研究的結(jié)果或成果

（一）、主要結(jié)論及分析：隨著新課程的實施，我們欣喜地看到中學(xué)英語新課標(biāo)有了革命性的變化，更多的加入了對于學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識這些人文素養(yǎng)的關(guān)注。但是教學(xué)長期以來都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動力匱乏，針對以上情況我們河南店中學(xué)全體英語組成員于新學(xué)期伊始，對我校三個年級不同程度的學(xué)生展開了不記名抽樣問卷調(diào)查，目的是了解我校各年級學(xué)生在英語學(xué)科人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，以便有針對性地提出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，最大限度地改善現(xiàn)在的農(nóng)村英語學(xué)科教學(xué)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

本次調(diào)查我們采取分年級，分層次，由任課教師對所教班級學(xué)生進(jìn)行不記名抽樣調(diào)查，七、八、九三個年級各發(fā)放問卷100份，收回100份。問卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。

所有參與問卷答題的學(xué)生均表現(xiàn)出對問卷試題的高度熱情，調(diào)查過后仍熱烈地討論試題的答案。通過本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生在英語文化方面存在很大的缺失。那么如何改善這種現(xiàn)狀，是我們下一步研究的主題和本課題研究的關(guān)鍵所在。

從問卷中可看出，我校學(xué)生對英語文化素養(yǎng)存在嚴(yán)重缺失，以致學(xué)生對英語學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)成績不理想。

（二）、創(chuàng)新之處；分析調(diào)查問卷，究其原因，筆者認(rèn)為大致可分為以下幾種情況：

1、客觀條件限制：

a、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境影響，農(nóng)村中學(xué)沒有學(xué)習(xí)英語的氛圍。b、城鄉(xiāng)差別因素影響，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生普遍不重視英語學(xué)習(xí)。c、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)成績不夠重視，尤其在英語方面，家庭教育更是空白，父母出自農(nóng)村，文化層次低，輔導(dǎo)不了學(xué)生英語知識。

2、教師主觀方面制約：

a、受應(yīng)試教育影響，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)多落于知識教學(xué)，與英語文化教學(xué)脫節(jié)，甚至為零。

b、教師教學(xué)時間分配不合理，自習(xí)課占據(jù)課外活動，學(xué)生沒有閑暇時間去發(fā)展自己的特長，更提不上文化素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)。

針對以上情況，從我校實際出發(fā)，我們提出從以下幾方面著手改善我校英語學(xué)科的教育教學(xué)：

1、以課堂教學(xué)為主陣地，立足英語五維目標(biāo)，注重學(xué)生文化知識的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)。

2、改革課外活動，輔導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，為學(xué)生營造更多的英語文化氛圍，陶冶學(xué)生們的文化情操，塑造學(xué)生的完美人格。

3、借助校園文化建設(shè)的春風(fēng)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的英語文化氛圍，使學(xué)生們沉浸在愉悅的文化學(xué)習(xí)氛圍中。

總之教師可以利用好課上課下兩種教育教學(xué)的主陣地，發(fā)掘文化教育的資源，創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行英語文化教育，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）成果的影響；通過問卷調(diào)查，使我們課題組成員對我校學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀有了一個客觀的認(rèn)識，同時通過教研活動為我們的教育教學(xué)指明了研究及探究的方向。

（四）成果的推廣價值：本課題研究的成果認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)普遍存在英語人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，我們研究得出可以從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的研究。并且積極探究了以上三方面的適合農(nóng)村中學(xué)的方法和措施。分析總結(jié)了現(xiàn)行初中英語教材涉及的有關(guān)的英語文化方面的內(nèi)容?？梢詾橛⒄Z教師提供間接的經(jīng)驗和總結(jié)。在初中英語教學(xué)中具有一定的參考價值和意義。

六、討論與思考；

（一）對研究結(jié)果不足之處的必要說明；通過兩年的課題研究我們課題組成員一致認(rèn)為，我們的研究限于教師水平，以及農(nóng)村中學(xué)硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對學(xué)生人文素養(yǎng)的教育雖然有了一定的認(rèn)識，但是不能夠鉆得很深，應(yīng)試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學(xué)不能夠深入。課外活動不能夠順利開展，文化建設(shè)形同虛設(shè)。

（二）值得與同行商榷的問題；如何在農(nóng)村中學(xué)建立長久的、有效的英語人文教育的機(jī)制，不僅是我們農(nóng)村英語教師的職責(zé)，更是各級教育行政主管部門應(yīng)該考慮的問題。在英語教學(xué)中如何長期有效地開展人文教育是我們英語同行值得研究探討的問題。

（三）應(yīng)該研究而由于其他原因未進(jìn)行研究的問題；已經(jīng)進(jìn)行研究但由于條件限制未得出結(jié)論；由于受農(nóng)村中學(xué)硬件和軟件的條件限制，致使預(yù)期的校園文化建設(shè)中開展對學(xué)生的英語人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進(jìn)行校園文化的英語文化建設(shè)，勢必能夠促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。對于研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，由于農(nóng)中學(xué)條件和師資水平的限制，對該項成果的研究暫時擱淺。

（四）有待進(jìn)一步研究的問題。本課題研究中的探究從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，是本課題研究的重點和難點，由于時間的限制，對于該項的研究雖然取得了一定的成果，但是英語人文教育在學(xué)生的教育中仍然是長期的、與時俱進(jìn)的科研課題。我們會在未來的英語教育教學(xué)中不斷探索、總結(jié)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，使每一個學(xué)生都能夠有所學(xué)，為他們的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)奠定堅實的興趣基礎(chǔ)。

七、附錄與參考文獻(xiàn)。

（一）、調(diào)查圖表；河南店中學(xué)學(xué)生人文素養(yǎng)調(diào)查問卷

（二）、測量結(jié)果；階段性成果（調(diào)查報告）

（三）、行動研究的有關(guān)證明文件：北外李晨講義

（四）、參考文獻(xiàn)應(yīng)有原版著作或論文?！队⒄Z新課標(biāo)》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)