第一篇：子課題《幼兒園主題性區域活動中環境創設和材料投放的實踐與探索》研究報告

子課題《幼兒園主題性區域活動中環境創設和材料投放的實踐與探索》研究報告

一、問題的提出

幼兒的健康成長，離不開遺傳、環境和教育的相互作用，其中環境在幼兒的發展中發揮著重要的教育價值。幼兒心理學研究表明，對于3—6歲的幼兒來說，不具備成人對環境具有的那種選擇、適應、改造的能力，這決定了幼兒對環境具有廣泛的接受性和依賴性。對現代兒童教育來說，如何利用環境來刺激教育兒童，來激發兒童的活動動機，促進兒童的發展，已經成為現代幼兒教育家所重視的教育研究問題。幼兒園是幼兒生活的重要環境，創設一個科學的幼兒園教育環境就顯得尤為重要。隨著我國<<規程>>的貫徹落實，幼教改革不斷深入，區域活動已越來越受到廣大幼兒教師的重視，因為它以“自由、自主、寬松、愉快”的活動形式易被幼兒接受，也為幼兒提供了充分的自主活動的表現機會，幼兒在區域活動中可以自由地、不受羈絆地盡情發揮自己的想象，其創造潛能極易被激發出來。相應地，區角中的材料就成了必不可少的物質媒介，幼兒主要通過與材料的交互作用而得到到發展。但是目前，在區角材料的投放上研究不夠深入，還存在不少問題，區角材料更換的時間少合理，有的甚至一成不變，不能讓幼兒感到新鮮、有趣； 投放的材料缺乏系統性、層次性和遞進性； 材料投放流于形式，固定的多，變化的少，教師動手動腦的多，幼兒動手動腦的少，相對忽視活動區的教育功能；對部分材料的教育價值挖掘不夠。

介于以上原因，我園就主題性區域材料的投放作了深入研究，努力探索能激發幼兒創造潛能的相應的區域材料，根據幼兒的興趣、情感、能力及培養目標等因素精心設計、準備或制作充足的游戲材料，我們充分挖掘身邊資源，利用一切可利用的材料大膽嘗試，進行創造性的探索活動，探討在材料投放上注意些什么、在不同年齡階段投放怎樣的材料、以怎樣的方式投放等，力爭最大效度地發揮區角材料的教育功能，引導幼兒大膽地說、大膽地想、大膽地試，盡情地進行創造活動，從而培養幼兒對創造活動的興趣，促使幼兒的創新潛能在與材料的交互過程中得到充分的發揮。

二、課題的界定

1、環境創設：幼兒園的環境創設是指以促進幼兒主動發展為目標的，在幼兒、教師、家長等共同參與下，對幼兒的活動環境進行改造、影響、美化和積極利用，使之更加適合幼兒成長的一個動態發展的活動過程。主要包括創設良好的物質環境和精神環境兩個方面。物質環境包括活動室物質條件與設施，精神環境指教師和幼兒之間所構成的教育氛圍及人際關系。

2、材料投放：提供能激發幼兒活動興趣、促進幼兒發展、滿足于幼兒需求的材料。

3、主題性區域活動中環境創設和材料投放：根據主題活動內容，創設相對應的環境，并提供相應的材料。

4、本課題《主題性區域活動中環境創設和材料投放》，旨在探討在主題性區域活動中，創設主題墻，根據主題打造與主題相吻合的區域環境。并探討如何創設主題背景下豐富的，多功能的，多層次的具有選擇自由度的區域環境。研究如何提供豐富的有層次的操作材料，進一步細化各年齡段區域創設的種類，從而讓幼兒更好地在與材料互動的過程中獲得相關的知識經驗，發展相關的能力；

三、理論依據

1、瑞吉歐的教育理論：

認為活動沒有時間限制，強調探索的連續性和師生情感的相互依戀。主題性區域活動跟隨兒童的興趣反復探索并不斷向新的問題挑戰，提供豐富的環境刺激以鼓勵兒童積極參與，并進行表現。在主題性區域活動中，幼兒與環境情境、教師、其他幼兒之間發生著多種的互動，而積極的互動又促進了幼兒的發展。主題性區域活動中是以幼兒自主學習為主的一種師生互動過程，這種師生關系使幼兒成為主動的學習者，使每個幼兒在已有的經驗、原有水平上不同程度地成長。

2、皮亞杰的理論：

皮亞杰提出這樣一個觀點：“兒童認知發展是在與周圍環境的相互作用中積極主動建構的。” 還提出“兒童的智慧源于材料。”我們都知道，要使幼兒在游戲中得到發展，就必須提高游戲質量。而影響游戲質量的關鍵因素就是游戲材料。“兒童的發展，既不是直接生理成熟的結果，也不是直接學習的結果，而是個體和環境相互作用而使認知結構不斷發生質變的過程”，同時他還要求“環境的創設應該著眼于豐富幼兒的知識和經驗，發展和提高幼兒的能力，激發幼兒的好奇心和求知欲望”；

3、盧梭的自然教育思想：

認為幼兒需要自主學習的核心是教育必須遵循自然，順應人的自然本性。因此，他要求尊重幼兒的自由，讓幼兒享有充分自由活動的可能和條件，并在教學過程中采取自然、自由的教學方式以適應幼兒的身心發展水平和個別差異。創設主題性區域活動，最鮮明的特點就是在于幼兒自主性得到了體現。通過創設豐富的環境與材料，孩子能夠自由、自主地開展學習，這正是遵循了幼兒身心發展規律與個體差異性。

4、洛扎洛夫 “教師創設的多元化教育環境對幼兒的進步和提高是起著任何集體教育活動都無法替代的巨大作用”。

5、新《綱要》理念：

“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。”“尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。而主題性區域活動正符合這一要求，以游戲為載體，蘊含教育價值，促進幼兒個性化的發展。

6、陳鶴琴的教育理論

陳鶴琴認為“我們不得不為小孩子創設良好的環境”。陳鶴琴非常強調環境在兒童發展中的作用與重要性。他說：“小孩子生來大概都是好的，到了后來，或者是好，或者變壞，這是環境的關系。環境好，小孩子就容易變好，環境壞，小孩子就容易變壞。”他認為：兒童具有三種能力，一是接受外界的刺激；二是這種刺激在腦筋中或者可以保留著；三是他受到那種刺激，到相當時期，會發生相當的反應，這三種基本的能力，是他一生做人的基礎。即環境中好的刺激會在兒童的頭腦中保留著，相反，壞的刺激也會促使兒童在某一時期做出與此有關的動作。

四、研究的目標

1、研究如何根據主題中的教學目標設計區域活動的環境、主題墻及各區域的材料提供。

2、通過主題性區域的環境創設和材料投放，充分發揮教師的特長和創新能力，不斷提升教師自身的專業素質和教育理念，增強創設教育環境的實踐能力，促進教師專業成長。

3、通過豐富的區域環境創設、提供材料、組織活動、有效指導，引導幼兒積極主動地探索，為每個幼兒富有個性的發展提供機會與條件。

4、通過主題活動下的環境創設，啟迪幼兒心靈，增長智慧，激發幼兒的好奇心和求知欲，從參與創設環境的活動中體驗到表現美、創造美的樂趣，感受到了合作的快樂和成功的喜悅。

五、研究的內容

1、探討如何創設主題背景下豐富的、多功能的、多層次的具有選擇自由度的區域環境。

2、探討如何根據主題創設適宜的主題墻。

3、探討如何根據主題性區域游戲設置區域背景。

4、探討在主題性區域活動中如何提供豐富的有層次的可操作的材料，進一步細化各年齡段區域創設的種類，細化材料的多樣性操作，從而讓幼兒更好地在與材料互動的過程中獲得相關的知識經驗，發展相關的能力；

六、研究方法

1、文獻法：學習相關的教育理論和有關文獻資料，了解國內外該課題研究的現狀，為該課題提供理論支撐。

2、行動研究法：在理論的指導下，創設自然、真實的活動情境，綜合運用多種研究方法與技術，對研究過程的各個環節各個方面進行診斷、提出問題、加以討論、擬訂計劃、付諸行動、評價總結，在此基礎上再次展開診斷、反饋等一系列步驟，形成一個循環的體系，使課題研究不斷處于動態的發展過程之中，從而解決本課題所要解決的主要問題。

3、個案分析法：跟蹤觀察個別幼兒在主題性區域活動中的表現，分析根據主題所設的區域在其個體成長過程中所起的作用。

4、觀察法：在實施過程中，點滴記錄不同模式下幼兒的活動狀態及教師指導情況，并及時指正老師指導的誤區，提高幼兒活動的效率。

5、經驗總結法：及時地總結經驗，不斷調整與完善研究方案，形成階段性研究成果，以便更好地進行下一步的實踐與研究。

七、研究步驟

1、課題研究準備階段：2006、8——2007、11（1）在選擇課題前，我們著重調查分析了我園主題活動的開展、區域活動的內容與環境以及幼兒活動的現狀，成立了課題組。

（2）我們課題組成員在一起學習相關的教育理論和有關文獻資料，了解國內外該課題研究的現狀，為該課題提供理論支撐。共同制定與調整了研究計劃，進一步明確了研究的目標和內容。

2、課題實施研究階段：2007、12——2010、8（1）在專家指導下，我們進一步修改制定課題實施方案，確立了研究目標與內容，制定了系統的研究計劃。

（2）接下來我們按計劃分小中大三個年齡段同時開展研究，組員認真實施研究方案。我們初步決定先在三個實驗班，進行試點研究。在此基礎上，逐漸向其他班級推廣。研究過程中，我們采用行動研究法，邊研究邊總結邊調整邊實施。各班根據主題及時創設與主題相適應的區域活動，并創設相應的環境，提供相應的材料，指導幼兒進行游戲。

（3）在課題研究的中期，我們將所研究的成果及反思及時進行中期論證、評估，進一步梳理總結，形成了中期研究成果總結。

（4）研究過程中，我們還注重過程性資料的收集，每學期都進行分類裝訂，以便于后來的整理匯編。

3、總結階段：2010、9——2010、12（1）收集整理過程性資料，分類裝訂。（2）撰寫研究報告及相關論文，總結提煉。（3）邀請專家來園進行結題工作指導。

八、研究過程

一、創設主題性區域環境。

1、主題性環境：

由課題組收集整理出省內外、國內外等相關的主題環境創設的圖片資料、錄象，放在網上，引導教師探討主題的預成和生成、怎樣創設主題墻、主題區域環境，如主題墻中怎樣解決主題進程、幼兒與環境互動、布局的美感問題？建筑中如何體現幼兒的參與、益智區如何體現幼兒的理解等？借鑒所提供的圖片、錄象資料，指導教師創設與班級主題相一致的主題環境和主題區域。

例如：在主題《傘花朵朵開》開展前，將收集的各種各樣的小傘，懸掛在教室的各個角落，在裝扮教室的同時，讓孩子對傘有更加直觀的認識與了解，為引入主題《傘花朵朵開》做準備。

孩子們認識了傘的特點與功能，了解了傘的多種功能。傘裝扮的教室像一個傘屋，讓孩子感受不同的空間，體驗在傘屋中活動的樂趣。也形成了對傘的聯想帶來的豐富經驗。有了這樣的感性經驗，為接下來開展的嘗試運用傘及其他材料制作、裝飾傘屋做經驗的準備。活動開展后又將幼兒彩繪的透明傘補充到環境中，傘屋變得更加漂亮起來。

不同的傘有不同的裝飾特點，即使同一種傘也有不同的裝飾圖案，孩子初步感受了傘的多樣性及不同圖案的美，進行觀察與比較，并根據顏色及花色進行分類，或嘗試探尋不同的方法，進行傘的分類。同時，為孩子們用美術材料裝飾、創作彩繪傘提供欣賞與學習的素材。還可以引導孩子們進行同伴間的合作游戲，嘗試與同伴合作進行傘的形體造型等。

2、多元互動的主題墻

每一個主題墻的創設，不僅撕課程內容的體現、教學活動的反映，更是幼兒學習過程和結果的記錄。主題墻就像一個“會運動的生命體”，和幼兒的身心發展一樣，它也會隨幼兒的心智變化而改變。主題墻是主題內容的核心體現，它承載著展示講述、分享合作、預生成相結合的功能，更要兼顧到孩子個體差異的特點。因此我們在創設時，就要體現主題墻多元互動的特點，立體化地呈現區域活動，并將各個區域串聯起來。

主題墻是幼兒參與的體現。主題墻上是幼兒的作品、記錄幼兒學習的照片及幼兒收集的相關資料，較少有教師的作品，這就大大激發了幼兒關注環境和參加各種活動的積極性。主題墻是幼兒學習經驗的提升。主題墻的內容是在尊重幼兒的基礎上隨著主題的不斷深入而逐漸豐富的，每一步都是幼兒經驗提升的體現，每一件作品都是孩子學習、參與的寫照，讓幼兒直接得到一種情感體驗和知識的啟迪，從而促進幼兒的全面發展。

主題墻是師幼互動的過程。教師觀察幼兒，了解幼兒興趣點，調整預成主題教育，不斷生成有益的主題教育，形成主題涉及到的幾個版面內容或主題網絡圖，創設生動有趣、富有變化的主題墻。

例如：大一班的主題《拜訪大樹》，教師與幼兒共同創設了各種樹的圖片、孩子們測量大樹和做樹

筆記的照片、幼兒的樹筆記、樹葉拼貼畫等主題版塊。孩子們說：我記錄的是松樹的樹筆記、我記錄的是柳樹的樹筆記、我會畫梧桐樹的葉子了、、、、、、主題下的環境創設，是幼兒參與活動的過程、學習的過程和經驗提升的過程體現。

例如：大二班的主題《蓋房子》我們依據主題進行的三個階段人類的房子、動物的房子和房子的搭建不斷豐富主題墻的內容。主題開始前，我們請幼兒收集各種房子的圖片。我們將孩子收集來的老房子的圖片和現在的房子的圖片展示在主題墻上，供幼兒欣賞比較。先從外形和結構上讓孩子對各種房子有一定的初步認識。讓孩子探索老房子與現代房子的區別。還請家長幫助幼兒共同完成房子的問題大搜索調查表。正值世博舉行期間，孩子們也收集了許多世博會場館的圖片。幼兒觀察發現世博會場館與平時生活中見到的高樓有區別。了解世博會的房子特殊的外形是為了凸顯每個國家的特色。主題開展的前期準備是為后面孩子自己繪畫設計房子做鋪墊。

孩子對房子的外形了解后，開始探索各種房子的作用。了解到了房子對人們生活的重要性。還可以發展到探索動物的房子。讓幼兒通過探索展開大膽聯想。將動物蓋房子高手的圖片和文字資料布置在主題墻上。最后將幼兒設計的未來的房子的繪畫作品展示在主題墻上供幼兒相互學習欣賞。同時將幼兒合作制作的各種房子展覽在主題展示區。

3、主題性區域背景

美觀舒適的區角布置引導孩子自由探索。例如：在大班《各行各業》主題中，“小小建筑師游戲”：這里的墻上粘著教師用紙盒割出來的幾幢房子，精致又漂亮，而這里的材料更是幼兒自己收集的各類大大小小的餅干盒和各種罐頭盒，教師為幼兒只是提供了簡單的小木板和小棍子，幼兒便能創造出最有創意的高樓庭園。

二、提供主題性區域活動的材料

皮亞杰曾提出：“兒童的智慧源于材料。” 在主題性區域游戲中，材料的提供尤為重要，在準備游戲材料時，我們要力求從實際出發，必須考慮材料與幼兒生理、心理成熟度之間的距離，即材料內容的深淺程度既要符合幼兒原有水平和基礎，又能促進幼兒在原有基礎上的提高，因此老師在投放材料時一定要考慮到不同層次的孩子，讓材料有暗示性，推動孩子的發展。將教育目標與材料有機的融合起來，充分發揮材料的教育潛能，通過幼兒自我學習，自我探索，自我發現，自我完善，自我創造的活動，以促進幼兒自主性，合作性，創造性及社會交往能力的發展。

1、按照年齡層次投放材料。

首先，根據幼兒的年齡特點，投放區域活動材料。如果投放的材料太簡單，沒有挑戰性，那孩子肯定玩一次就不感興趣了。但如果太難，孩子同樣不會感興趣。

例如：小、中、大三個年齡段幼兒同樣的動物拼版游戲，材料投放上就應有很大的不同，小班為簡單的4---6塊動物拼版，中班為較復雜的8----10塊動物拼版，且邊緣接縫也要較難，大班的拼版不但數量多而且方向順序上的要求，難度要更高。

2、提供有層次性的材料

主題性區域活動的材料不但強調與主題有關還要有一定的層次性，以便于不同水平的幼兒按自己的需要進行選擇。

例如：大班主題《驚奇一線》中，生成了游戲“剪面條”可以從剪寬面條——剪細面條——剪波浪形的面條——同樣的方形紙剪出最長的面條為勝。例如：

3、提供具有整合性的材料

傳統的區域活動中，材料一般有嚴格的分類放置特點，各種材料都有固定的位置，幼兒只能在某一區域內操作相應的材料。為了讓幼兒更好地掌握主題內容，進行主題性區域材料的操作，我們將區域材料進行整合。注意區域之間材料的組合、使用。各個區域活動材料之間往往存在著互動作用，教師在投放材料的同時還應考慮到材料之間的組合、使用。例如：在中班《和紙玩游戲》主題活動中，教師先在美工區投放了許多彩色廣告宣傳紙，幼兒將彩色廣告宣傳紙裁剪，卷成一個個紙圈。用線將紙圈串成一串串很漂亮的項鏈或者手鏈，并將它們使用在自己制作的時裝上作為裝飾品。然后。教師在數學區投放了記錄表與水彩筆，引導幼兒利用自己制作的“彩色項鏈”進行比較長短、記錄紙圈排列的順序及顏色分類等活動，這樣，區域之間的材料便能很好地組合、使用了。

例如：在大班主題《各行各業》中，燒烤城的幼兒可以將燒烤好的食物像送外賣似的送到娃娃家供娃娃家里的人食用。也可以送外賣到小舞臺，供小舞臺的觀眾食用。以達到材料的反復使用。

4、提供具有交替性的材料

幼兒在與環境和材料的相互作用中主動學習、主動探究，充分調動幼兒活動的欲望，為幼兒提供了展示自我、進行實際操作、便于學習交往、進行創造性活動的環境。

八、研究成果

1、主題性區域環境創設和材料投放是促進幼兒發展的重要途徑

主題性區域環境創設和材料投放，使每一位幼兒都能真切的感受到：幼兒園環境是屬于他們的！瞧，大班小小講解員熟練、自豪的主題講解，使整個班級都洋溢著孩子們的氣息，無不表露出他們就是環境的小主人。用生動、直觀、形象和綜合的環境教育中，對幼兒進行全方位的信息刺激，引導幼兒參與其中，激發幼兒內在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感體驗和知識的啟迪，從而促進幼兒的全面發展。幼兒的社會合作水、平明顯提高。在游戲中，我們發現幼兒與同伴相互合作水平提高較多。特別是大班孩子，會 協商，會共同想辦法解決問題。對以自我為中心的小班孩子，也經常出現合作行為，會主 動找別的幼兒去游戲。幼兒的創造性得到發展。研究中，幼兒在活動中常能舉一反三，有 較強的遷移能力，游戲主題別出心裁、情節豐富新穎。（具體見附件觀察記錄表）

觀察記錄表明，幼兒在良好的區域游戲環境中活動，行為比較專著、認真、敢于探索。社會參與性、交往行為、創造性表現、游戲持續性等方面均有較高的水平。小班幼兒在合作與創新方面表現一般，中大班幼兒在社會參與水平與同伴合作方面有較高的水平。幼兒普遍都能自主選擇游戲，在班中所占比例較大。游戲常規執行中，小班和大班的孩子比中班幼兒表現要好

2、主題教育下的環境創設是教師專業成長的重要體現

主題性區域環境創設和材料投放，為充分發揮教師的特長和創新能力提供更廣闊的平臺，提升教師自身的專業素質和教育理念，增強創設教育環境的實踐能力，初步實現了讓墻面說話環境育人的教育目標，使主題環境創設在內容、空間和方法上，更加突出幼兒自身發展的個性特點和教師的特長，促進教師專業成長。

2、主題性區域活動的實施原則

在主題性區域環境創設和材料投放的研究中，我們實現了讓墻面說話、環境育人的教育目標，為幼兒營造出一種舒適、溫暖、令人感到快樂的環境，使幼兒園成為兒童的樂園，也提升教師自身的專業素質和教育理念，增強創設教育環境的實踐能力，促進教師專業成長。

十、研究反思

1、幼兒園開展的主題較多，教師的工作較繁雜，環境創設與材料投放往往跟不上主題的進度。區域活動中需要教師提供大量的操作材材料，需要根據每個主題更換區域環境，這樣就增加了教師的工作量，如何高效地使用各種材料，充分挖掘每一個區域的功能和利用次數，最大限度地實現主題教育目標，也將成為下一階段的研究任務之一。

2、在區域活動材料投放過程中應盡量考慮材料的再次利用。同一份材料，由于操作的要求、角度不同，可以獲得不同的操作效果，達成不同的目標，根據活動要求，教師應充分地利用材料，讓材料發揮更大的教育功能。

4、教師理論研究的能力也需進一步的提高，許多教師能夠在專家、主持人的指導幫助下開展實踐性的研究工作，但對于自己查找文獻、自學理論方面的能力相對較弱。提高教師的理論研究水平是教師獨立開展科學研究的基礎條件之一，因此我們要進一步強化教師理論研究機制，提升教師的內涵，強化理論學習的能力。

第二篇：幼兒園區域活動環境的創設和材料的投放

幼兒園區域活動環境的創設和材料的投放

老高川二幼

鄔彩玲

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出:為幼兒的探索活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵幼兒大膽地提出問題，發表自己不同的意見，學會尊重別人的觀點和經驗。支持和引導幼兒的操作擺弄、探究、實驗、制作等活動，引導他們通過自己的發現主動建構有關的知識經驗。而區域活動,是指教師根據教育的目標和幼兒發展的水平,有目的的創設活動環境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動.正好驗證了這一理念的科學合理性。

一、在說如何創設區角活動之前先說說區角環境的創設的要求，包括三點：

1.心中有孩子:我們創設的區角環境應該是孩子喜歡的，他們愿意參與的，更是其能夠表現的。

2.心中有課程: 通俗的講，在創設區角環境時，是以“主題”的形式開展的，也就是主題背景下的區域。因為主題是有目標的，我們以目標為引領，體現主題過程的動態。

3.心中有美感: 這里強調兩個“和諧”,色彩的和諧和材料的和諧。在創設區角環境時，應該非常注重色彩的和諧美，因為色彩具有很強的視覺沖擊力，往往色彩多并不就是美，要講究和諧與統一。那材料如何講究和諧？首先我們準備的材料必須是多樣的，在多樣性的基礎上，我們可以歸類。其次要考慮整體與布局之間應保持一定的比例，如高矮的比例。

二、區角環境創設包括區域環境的創設以及區域材料的準備和投放。在區域活動中，活動環境和材料是活動成功的重要組成部分，只有在與環境和材料的相互作用中孩子才會獲得經驗和知識。

（一）、創設良好的區域環境

新《綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。區域活動的環境創設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，從幼兒的水平和發展需求出發，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會直接影響他們自由交談展開的程度。在區域環境的創設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。

活動區設置是要善于利用班級環境的地理因素，通過師生共同商量，采用固定和靈活設置相結合，創設豐富多彩的、多功能的具有選擇自由的區角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自己的方式進行學習。盡可能地使活動動靜分區：一般將較為安靜的區域安排在室內：如語言區、計算區；相對會發出較大聲音的活動安排在靠近門口：如表演區、體育區、科學區、動手區等.并根據情況靈活調整.另外，要讓環境說話，讓幼兒與環境互動起來。應該充分利用教室、走廊樓梯的墻壁展示與課的主題相關的資料、照片、或孩子的美術制作作品，如在組織“樹”這個主題的時候，我們在樓梯的墻壁上布置上松樹、楓樹、桑樹、桃樹、柳樹等構成一片大森林；在走廊的墻上貼上小朋友去參觀樹的相片；在作品展示墻上帖出小朋友們畫的樹；在自然角擺上小朋友從家里帶來的各種盆景；在活動室上方吊上各種樹葉；帶領小朋友在自然角和種植園里種上各種小樹，總之，.在活動室里，所有可以利用起來的空間都用上了。根據季節的變化、主題活動的變化等，孩子們會主動地配合教師布置周圍的環境。孩子按自己的方式表達自己的感受,自由選擇表現的形式,共同裝扮活動區。

（二）、活動區材料充分的準備及合理投放，促進幼兒主動參與

區域活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環境中主動觀察，發現問題，獨立思考、解決問題。因此在準備、選擇、提供操作材料時，我們根據幼兒興趣和發展水平進行投放。

1、家園配合準備區域材料

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區域活動的教育功能主要通過材料來表現。區域活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。而利用自然物和廢舊物品就成了很好的豐富區域材料的形式，在材料收集中就需要老師、家長和幼兒共同配合。一是充分利用自然物,在自然區域里，有著取之不盡，用之不竭的天然材料。如小樹葉粘貼成小動物、葉子拓印、制成“書簽”；撿來小石頭、小樹枝當成計算材料；小石頭染色，當成飛行棋子；葉子當成小傘、做成扇子、帽子、、、、、、孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創造的樂趣。二是巧用廢舊物品,如老師或幼兒帶來家中的洗發水瓶、化妝瓶子投放到“理發店”；方便面碗種上蔥、蒜；小朋友把以前穿過的小衣服帶來，變成了“娃娃的盛裝”；瓶蓋做成串鈴等等，幼兒參與制作，動手能力進步了，創新意識增加了，環保意識提高了，也更喜歡玩區域活動了。欣怡和媽媽用礦泉水瓶做了個“漂亮娃娃”；嘉嘉和爸爸用牛奶盒做了幾部“移動電話”；星星和姐姐用舊掛歷紙剪了“窗花”；豆豆和爺爺用各種廣告紙折出了“輪船”等。家長積極的參與豐富了區域活動，他們的環保意識也為幼兒樹立了良好的榜樣。

2、根據幼兒興趣投放材料

教師投放材料豐富程度可直接關系到幼兒活動質量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界。活動區材料投放應該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒投入活動，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會兒拿這個玩玩，一會兒拿那個玩玩，只學會了拿起一物——擺放片刻——丟棄——另換一物，顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，并依據對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。我們通常在開展某一區域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據幼兒的認識特點、興趣及教育目標，共同制定區域游戲的規則。如：我們在開展“奇妙的信”這一主題中，幼兒對寄信、寫信一直保持濃厚的興趣，于是，我們就生成了“郵電局”這一游戲區，我們還帶領幼兒參觀了郵局，了解郵局工作人員的工作內容，我們與幼兒共同討論了游戲的玩法，同時也滿足了幼兒的需要。又如，幼兒對自己沒玩過的玩具很感興趣，就可建議他們把家里的玩具帶到幼兒園來，這樣一個令幼兒留戀忘返的玩具區就可形成了。

3、提供層次性與多樣性的活動材料，滿足不同幼兒發展需要

一方面，材料的投放要根據班級幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動探索。眾所周知的“水桶”理論告訴我們，每個幼兒的發展水平不可能是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。如為了有助于幼兒小肌肉發育和培養細致操作能力，我在手工區中設置了“夾玻璃球”的內容。在練習用筷子夾玻璃球時，能力強的幼兒可選擇夾進瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進盒中。班上有幾位幼兒由于年齡小，我就在旁邊放了一把勺子，他們可以用勺子把玻璃球舀進盒中。這樣可以讓每個幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機會。在活動中，允許操作能力強，完成較快的幼兒在完成本次活動后選擇第二區域的內容，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時間，也讓操作快的幼兒減少消極等待現象，使每位孩子都獲得成功感，另一方面圍繞教育目標，提供多樣性的材料。如在小班的主題“認識花”中，就可以提供畫花、花拓印、插花；中班認識“樹”，提供樹葉粘貼、葉脈標本、樹葉變色等。

4、要選擇在活動時間內易觀察到變化的材料

在一次區域活動中，在考慮與主題活動《樹》相結合的同時，我在科學區中為小朋友們準備了“樹葉變色”的小實驗。活動開始，5個小朋友興沖沖地到科學區中，將各種樹枝、樹葉插進紅黑藍墨水中，然后很認真地觀察，可是等呀等，仍不見樹葉變色。我在指導樹葉粘貼時發現科學區相當安靜，就忙走過去詢問，發現樹葉變色需要一段時間，就及時引導這五個幼兒先到其它區域活動，請小朋友活動快結束時再來觀察。活動后，我做了自我反思：象“樹葉變色”這類需要較長時間才能觀察到變化的小實驗應放在日常生活中觀察，而不應該放在區域活動中。其它老師也一致認為，并討論出“特別在科學區中，要選擇和投放易發現結果的活動材料。”

5、注意收集材料的安全衛生

收集的材料大部分來源于大自然和孩子，教師必須注意幼兒的衛生、安全，把幼兒的安全放在首位。農村幼兒收集廢舊物比較困難，有的瓶、盒、罐都是幼兒從路邊撿來的，我們一定不能忽視里面的殘留物，時間一長會霉，有很多的細菌。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈，放置在陽光下暴曬后方可使用，以免意外事故的發生。

當幼兒自主選擇操作材料時，教師不僅應成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應當成一位細心的觀察者，通過觀察和參與活動，教師才能從孩子的操作中發現新問題，產生新思考，生成新課程，從而為下一次的材料投放提出新的目標，而且針對性。

2014年4月23日

第三篇：子課題”區域活動與幼兒園環境創設的整合”活動計劃

子課題”區域活動與幼兒園環境創設的整合”活動計劃

一、研究背景及意義

（一）研究背景

創設良好的教育環境，促進幼兒全面發展，是幼兒園教育的一項基本原則，也是一個長期的任務。我國著名教育 家陳鶴琴 先生認為：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”皮亞杰認知理論也認為：“幼兒是在與環境的相互作用中主動發展起來的。”《幼兒園教育指導綱要》（試行）中也明確指出：幼兒園應該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。

今天的幼兒教育已經走向開放的教育。時間、空間、教材、結構的開放、完整幼兒的培養、整合教育的出現、游戲化、生活化的課程模式等等，都提倡為幼兒提供開放、豐富而且多樣的環境，允許幼兒自由選擇、自主學習，于是區域活動便在幼兒園廣泛地開展起來，并獲得幼兒教師及孩子們的喜愛。

隨著我園區域活動的逐步開展，我們認識到：區域活動與集體活動相比，教師的主導作用變得隱性，目標隱含在環境和材料之中。幼兒的主體性變得明顯，通過與環境和材料的互動、感知來積累知識技能和生活經驗。顯然，環境在區域活動中占有舉足輕重的地位。因而，探索如何根據本園的實際情況在區域活動中創設適宜幼兒發展的、具有開放性的環境，體現園本特色，使其發揮環境的潛移默化的教育功用，激發幼兒的學習興趣，為每一個孩子提供活動的條件和表現自己的機會，對幼兒全面發展具有重要的意義。

（二）本課題研究的意義

1.理論意義

隨著幼兒教育的改革和素質教育的深入發展，區域活動已成為當前幼兒園實施素質教育，推進幼教改革的一種重要的教育活動形式，它使幼兒教育過程真正建立在幼兒全體性實踐活動的基礎上，從而實現幼兒園教育活動的根本性變革，推進幼兒全面素質的形成、發展和提高。環境及材料作為區域活動的基礎，是幼兒構建知識的依托，良好的環境還容易建立起和諧、自由、輕松的教育氛圍，有利于推動幼兒教育朝著多樣化、個性化的方向發展。

2.實踐意義

區域活動是一種幼兒的主體活動，它具有自由、自選，獨立而主動的特點。環境是促進幼兒發展的載體。區域環境創設的過程，是幼兒與教師共同參與合作的過程。區域環境的教育性不僅蘊含于環境之中，而且蘊含于環境創設的過程中。幼兒在區域活動中通過與環境的相互作用，由單純的傾聽者變成了參與者，有利于培養其任務意識，有目的學習知識和技能的能力，以及分工合作、討論決策的能力和發現解決問題的能力，有利于幼兒自主性的形成。

二、課題研究的核心概念鑒定

區域活動：區域活動源自于開放的教育理念，是以個別化學習為前提，在一定的教育思想指導下，由教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩具和學具等，讓幼兒自由選擇活動內容，通過操作、擺弄、發現、討論、拼搭等活動來獲得知識，發展能力的一種教育形式，是近年來幼兒園廣泛采用的一種活動形式。

環境創設

幼兒園的環境創設是指以促進幼兒主動發展為目標的，在幼兒、教師、家長等共同參與下，對幼兒的活動環境進行改造、影響、美化和積極利用，使之更加適合幼兒成長的一個動態發展的活動過程。主要包括創設良好的物質環境和精神環境兩個方面。物質環境包括活動室物質條件與設施，精神環境指教師和幼兒之間所構成的教育氛圍及人際關系。

三、國內外有關研究現狀

（一）國內有關區域活動中環境創設的探索主要有以下幾個方面，并形成了共識：

一是區域活動應突破傳統教育中幼兒處于被動、靜止狀態的局面。教師不是把知識直接告訴幼兒，讓幼兒被動地、靜止地去接受，而是通過教師和幼兒共同設計、提供可供幼兒操作的材料，特別是各種活動材料，讓幼兒在與環境的相互作用中主動地得到發展。

不少幼兒園將區域活動的創設作為班級環境布置的有效方式，通過整合原有的教育資源，創設了讓幼兒看得見、摸得著、便于幼兒根據自己的需要有選擇地進行自主活動的開放性的區域環境。

設置區域時，還要考慮到場地的安全性，區域之間不要相互干擾，保證光線、色彩、溫度、濕度、通風等條件。

二是教師在活動中要有明確的角色定位，做幼兒活動的真正的觀察者、引導者、合作者。不斷為幼兒提供更為適合于他們年齡特點、興趣特點、引導他們進一步激發其好奇心、求知欲、探索欲望、促進他們向更高水平發展的活動環境。

三是在區域活動中，要將收集材料和創設環境的過程作為幼兒學習的過程，要把主動權交給孩子，和孩子一起布置，應給幼兒自主選擇和使用材料、給予孩子出錯的權利。此外，浙江師范大學杭州幼兒師范學院的 秦元東 博士 和王春燕 博士，一起合作主持了浙江省教育廳2005的科研課題“幼兒園區域活動研究，一種生態學視角”，針對傳統幼兒園區域活動中存在的一些問題，提出了“生態式區域活動”的概念，觸及“區域活動和集體活動之間的積極互動關系”“區域活動和社區之間的關系”，“區域活動和家庭之間的關系”“區域活動中教師的指導策略”“生態式幼兒園區域活動對幼兒園課程設置提出的挑戰”“生態式幼兒園區域活動中各區域之間的關系”等方面的問題。

（二）國外有關區域活動中環境創設

1.蒙氏教育中，有關環境創設的理論認為:區域環境能傳達一定的教育信息，直接影響著教育效果，使幼兒形成良好的行為習慣，在情緒、能力上得到更全面的發展，區域活動的設置及材料的選擇，各年齡段都有不同的側重點。蒙臺梭利主張為兒童提供“有準備的環境”，讓他們通過與有準備的環境相互作用，進行自發的主動學習，得到發展。

2.日本各都、道、府、縣的教育課程研究協議會就“物質的、空間的環境創設”展開了以下幾方面的研究：

一是如何設置物質的、空間的環境，使幼兒全身心地投入各種游戲活動，并體驗游戲的樂趣。

二是如何設置物質的、空間的環境，讓幼兒親近身邊的動植物，懂得珍重愛護生命。

三是如何設置物質的、空間的環境，讓幼兒把所見所聞、所思所感等，通過音樂、繪畫、制作等形式自由地表現出來。

四是如何設置物質的、空間的環境，讓幼兒掌握幼兒園的基本生活方式，并學會整理身邊的物品。

四、課題研究目標

（一）在我園現有區域活動中環境創設的基礎上，充分挖掘本地自然資源，發揮地域特色，探索區域活動中環境創設與幼兒活動行為的內在聯系。從活動區的空間布局、時間安排、材料投放等方面研究幼兒積極性行為產生的條件。

（二）研究良好的人文環境（包括平等、尊重、和諧、溫馨等）在區域活動中對幼兒的社會參與性、合作性、創新性與持續性發展的影響。

五、課題研究的主要內容及操作原則

（一）課題研究的主要內容

1.如何根據幼兒的年齡特點，設置適合不同年齡段、不同發展水平的幼兒的活動區域，體現合理、開放、寬松的教育理念，使幼兒獲得充分、和諧發展。

2.如何合理地投放材料，體現本土文化特色。3.區域活動中教師角色的定位。教師在幼兒活動中作為觀察者、組織者和協助者，其角色地位隨不同情況而轉換，怎樣隨機而變，處理好幼兒主體與教師主導的關系，使幼兒在尊重、信任、鼓勵的愉悅環境下活動。

4.如何引導教師克服區域環境創設過程中在目標上的盲目性及對環境認識的片面性。

（1）對環境創設要實現什么目標，每個區角每種材料具有哪些教育價值，心中無數。

（2）較少考慮幼兒當前水平與興趣，無法對孩子的學前需要在環境上做出有效的、相應的應答。

（3）把環境創設僅僅理解為“小小的物理環境”，而忽視人文環境的創設。

六、課題研究的主要方法及步驟

（一）研究方法。本課題主要采用文獻資料法，調查法，行動研究法和經驗總結法。

1.文獻資料法。收集有關區域活動及幼兒園環境創設方面的文獻資料，并進行整理、分析、供研究參考，以保證課題研究的科學性、前瞻性。

2.調查法。通過觀察、座談、問卷等方法把握研究動態，收集事實材料，為課題研究提供實踐依據。

3.行動研究法。即通過對各班區域活動組織情況的觀察、記錄，發現問題并對問題進行深入分析，然后制定措施，有針對性地調整教育行為，進行觀察分析，不斷總結經驗得出結論并在實踐情境中進一步檢驗這些結論。

4.總結法。通過有目的、有計劃地召開有關研討會、觀摩會等，積極推廣在課題研究過程中的有效經驗，及時指導做好階段性研究成果的資料積累工作。

（二）課題研究的主要步驟

課題研究的時間： 2007年3月------2009年3月

課題研究分為三個階段：

第一階段（2007年3月-----2007年4月）課題準備階段

1.成立課題組。

2.明確分工，通過查閱資料確立課題研究內容和研究目標。

3.對課題進行調研、分析論證，制定課題研究計劃。

第二階段（2007年5月----2009年1月）課題實施階段

1.并進行分工，明確各自研究的任務。

2.組織教師培訓，加強理論學習，深刻了解國內外有關區域活動中環境創設的發展情況，轉變觀念提高認識。

3.總結我園在區域活動中環境創設方面所取得的經驗。

4.組織討論。探討幼兒園區域活動中環境創設的有效策略，形成共識。在行動中研究，在研究中反思，在反思中創造。

5.探討如何根據幼兒年齡特點有效地投放材料，從而促進幼兒身心和諧發展。

6.協調幼兒園相關資源，創設各種條件，保證課題順利進行.7.定期召開課題研究工作會議，組織課題組成員學習、研討、總結，明確研究目標，理清研究思路，查找研究中存在的問題，找出解決問題的方法。

8.總結研究經驗，撰寫研究的階段性論文總結。

第三階段（2009年1月----2009年3月）總結階段

1.收集活動案例、反思、論文等活動材料

2.做好課題實驗工作總結。

七、子課題組成員：

組長：

第四篇：淺談幼兒園區域活動的環境創設和材料的投放

淺談幼兒園區域活動的環境創設和材料的投放

<<幼兒園教育指導綱要（試行）>>中指出:為幼兒的探索活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。支持和引發幼兒的操作擺弄、探究、實驗、制作等活動，引導他們通過自己的發現主動建構有關的知識經驗。而區域活動,是指教師根據教育的目標和幼兒發展的水平,有目的的創設活動環境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動.正好驗證了這一理念的科學合理性。

在區域活動中，活動環境和材料是活動成功的重要組成部分，只有在與環境和材料的相互作用中，孩子才會獲得經驗和知識。

一、創設良好的區域環境

新《綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。區域活動的環境創設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應一切從幼兒的水平和發展需求出發，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會直接影響他們自由交談展開的程度。在區域環境的創設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。

活動區設置是要善于利用班級環境的地理因素，通過師生共同商量，采用固定和靈活設置相結合，創設豐富多彩的、多功能的具有選擇自由的區角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自己的方式進行學習。盡可能地使活動動靜分區：一般將較為安靜的區域安排在室內：如語言區、美術角、生活自理區；相對會發出較大聲音的活動安排在靠近門口：如建筑角等.并根據游戲情況靈活調整.另外，要讓環境說話，讓幼兒與環境互動起來。應該充分利用特定的空四周墻壁展示與課的主題相關的資料、照片、或孩子的美術制作作品又如在組織“好吃的食物”這個主題的時候，我們在教室的墻壁上布置很多好吃的食物的實物（如薯片、糖果、餅干）等；在一塊墻上還貼上一些好吃的食物的圖片；在作品袋里裝上小朋友們畫的棒棒糖；總之，在活動室里，所有可以利用起來的空間都用上了。根據季節的變化、主題活動的變化等，孩子們會主動地配合教師布置周圍的環境。孩子按自己的方式表達自己的感受,自由選擇表現的形式,共同裝扮活動區。

二、活動區材料充分的準備及合理投放，促進幼兒主動參與。

區域活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環境中主動觀察，發現問題，獨立思考、解決問題。因此在準備、選擇、提供操作材料時，我們根據幼兒興趣和發展水平進行投放。

1、家園配合準備區域材料。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區域活動的教育功能主要通過材料來表現。區域活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。而利用自然物和廢舊物品就成了很好的豐富區域材料的形式，在材料收集中就需要老師、家長和幼兒共同配合。一是充分利用自然物,在自然區域里，有著取之不盡，用之不竭的天然游戲材料。如小樹葉粘貼成小動物、葉子拓印、制成“書簽”；撿來小石頭、小樹枝當成計算材料；小石頭染色，當成飛行棋子；葉子當成小傘、做成扇子、帽子、、、、、、孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創造的樂趣，也增加了想象力和合作能力。二是巧用廢舊物品,如老師或幼兒帶來家中的洗發水瓶、化妝瓶子投放到“理發店”；方便面碗種上蔥、蒜；小朋友把以前穿過的小衣服帶來，變成了“娃娃的盛裝”；瓶蓋做成串鈴等等，幼兒參與制作，動手能力進步了，創新意識增加了，環保意識提高了，也更喜歡玩區域活動了。欣怡和媽媽用礦泉水瓶做了個“漂亮娃娃”；嘉嘉和爸爸用牛奶盒做了幾部“移動電話”；星男和姐姐用舊掛歷紙剪來了“窗花”；豆豆和爺爺用各種廣告紙折出了“輪船”等。家長積極的參與豐富了區域活動，他們的環保意識也為幼兒樹立了良好的榜樣。

2、根據幼兒興趣投放材料。

教師投放材料豐富程度可直接關系到幼兒活動質量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界。活動區材料投放應該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒投放活動，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會兒拿這個玩玩，一會兒拿那個玩玩，只學會了拿起一物——擺放片刻——丟棄——另換一物，顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，并依據對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。我們通常在開展某一區域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據幼兒的認識特點、興趣及教育目標，共同制定區域游戲的規則。如：我們在開展“奇妙的信”這一主題中，幼兒對寄信、寫信一直保持著濃厚的興趣，于是，我們就生成了“郵電局”這一游戲區，我們還帶領幼兒參觀了郵局，了解郵局工作人員的工作內容，我們與幼兒共同討論了游戲的玩法，滿足了幼兒的需要。又如，幼兒對自己沒玩過的玩具很感興趣，就可建議他們把家里的玩具帶到幼兒園來，這樣一個令幼兒留戀忘返的玩具區就可形成了。

3、提供層次性與多樣性的活動材料，滿足不同幼兒發展需要。

一 方面，材料的投放要根據班級幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動探索。眾所周知的“水桶”理論告訴我們，每個幼兒的發展水平不可能是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。如為了有助于幼兒小肌肉發育和培養細致操作能力，我在手工角中設置了“夾玻璃球”的內容。在練習用筷子夾玻璃球時，能力強的幼兒可選擇夾進瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進盒中。班上有一位幼兒由于先天原因，動作發展特別緩慢，我就在旁邊放了一把勺子，他可以用勺子把玻璃球舀進盒中。這樣可以讓每個幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機會。在活動中，允許操作能力強，完成較快的幼兒在完成本次活動后選擇第二區角內容，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時間，也讓操作快的幼兒減少消極等待現象，使每位孩子都獲得成功感另一方面，圍繞教育目標，提供多樣性的材料。如在小班的主題“認識花”中，就可以提供畫花、花拓印、插花；中班認識“樹”，提供樹葉粘貼、葉脈標本、樹葉變色等。

4、要選擇在活動時間內易觀察到變化的材料（科學區里應特別注意）。

在一次區域活動中，在考慮與主題活動《樹》相結合的同時，我在科學區中為小朋友們準備了“樹葉變色”的小實驗。活動開始，5個小朋友興沖沖地到科學區中，將各種樹枝、樹葉插進紅黑藍墨水中，然后很認真地觀察，可是等呀等，仍不見樹葉變色。我在指導樹葉粘貼時發現科學區相當安靜，就忙走過去詢問，發現樹葉變色需要一段時間，就及時引導這5個幼兒先到其它區域活動，請小朋友活動快結束時再來觀察。活動后，我做了自我反思：象“樹葉變色”這類需要較長時間才能觀察到變化的小實驗應放在日常生活中觀察，而不應該放在區域活動中。其它老師也一致認為，并討論出“特別在科學區中，要選擇和投放易發現結果的活動材料。”

5、注意收集材料的安全衛生。收集的材料大部分來源于大自然和孩子，教師必須注意幼兒的衛生、安全，把幼兒的安全放在首位。農村幼兒收集廢舊物比較困難，有的瓶、盒、罐都是幼兒從路邊撿來的，我們一定不能忽視里面的殘留物，時間一長會霉，有很多的細菌。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈，放置在陽光下暴曬后方可使用，以免意外事故的發生。當幼兒自主選擇操作材料時，教師不僅應成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應當成一位細心的觀察者，通過觀察和參與游戲，教師才能從孩子的操作中發現新問題，產生新思考，生成新課程，從而為下一次的材料投放有了新的目標和針對性。

第五篇：淺談幼兒園區域活動環境的創設和材料的投放2010-10-30-1-55-893

淺談幼兒園區域活動環境的創設和材料的投放

綱要中指出:為幼兒的探索活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。支持和引發幼兒的操作擺弄、探究、實驗、制作等活動，引導他們通過自己的發現主動建構有關的知識經驗。而區域活動,是指教師根據教育的目標和幼兒發展的水平,有目的的創設活動環境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動.正好驗證了這一理念的科學合理性。

準備環節是第一環節,其中包括區域環境的創設以及區域材料的準備和投放。在區域活動中，活動環境和材料是活動成功的重要組成部分，只有在與環境和材料的相互作用中孩子才會獲得經驗和知識。

一、創設良好的區域環境

新《綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。區域活動的環境創設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應一切從幼兒的水平和發展需求出發，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會直接影響他們自由交談展開的程度。在區域環境的創設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。

活動區設置是要善于利用班級環境的地理因素，通過師生共同商量，采用固定和靈活設置相結合，創設豐富多彩的、多功能的具有選擇自由的區角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自己的方式進行學習。盡可能地使活動動靜分區：一般將較為安靜的區域安排在室內：如語言區、計算區；相對會發出較大聲音的活動安排在靠近門口：如表演區、體育區、科學區、動手區等.并根據游戲情況靈活調整.另外，要讓環境說話，讓幼兒與環境互動起來。應該充分利用特定的空四周墻壁展示與課的主題相關的資料、照片、或孩子的美術制作作品又如在組織“樹”這個主題的時候，我們在樓梯的墻壁上布置上松樹、楓樹、桑樹、桃樹、柳樹等構成一片大森林；在走廊的墻上貼上小朋友去參觀樹的相片；在作品袋里裝上小朋友們畫的樹；在自然角擺上小朋友從家里帶來的各種盆景；在活動室上方吊上各種樹葉；帶領小朋友在自然角和種植園里種上各種小樹、、、、、、總之，在活動室里，所有可以利用起來的空間都用上了。根據季節的變化、主題活動的變化等，孩子們會主動地配合教師布置周圍的環境。孩子按自己的方式表達自己的感受,自由選擇表現的形式,共同裝扮活動區。

二、活動區材料充分的準備及合理投放，促進幼兒主動參與

區域活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環境中主動觀察，發現問題，獨立思考、解決問題。因此在準備、選擇、提供操作材料時，我們根據幼兒興趣和發展水平進行投放。

1、家園配合準備區域材料。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區域活動的教育功能主要通過材料來表現。區域活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。而利用自然物和廢舊物品就成了很

好的豐富區域材料的形式，在材料收集中就需要老師、家長和幼兒共同配合。一是充分利用自然物,在自然區域里，有著取之不盡，用之不竭的天然游戲材料。如小樹葉粘貼成小動物、葉子拓印、制成“書簽”；撿來小石頭、小樹枝當成計算材料；小石頭染色，當成飛行棋子；葉子當成小傘、做成扇子、帽子、、、、、、孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創造的樂趣，也增加了想象力和合作能力。二是巧用廢舊物品,如老師或幼兒帶來家中的洗發水瓶、化妝瓶子投放到“理發店”；方便面碗種上蔥、蒜；小朋友把以前穿過的小衣服帶來，變成了“娃娃的盛裝”；瓶蓋做成串鈴等等，幼兒參與制作，動手能力進步了，創新意識增加了，環保意識提高了，也更喜歡玩區域活動了。欣怡和媽媽用礦泉水瓶做了個“漂亮娃娃”；嘉嘉和爸爸用牛奶盒做了幾部“移動電話”；星男和姐姐用舊掛歷紙剪來了“窗花”；豆豆和爺爺用各種廣告紙折出了“輪船”等。家長積極的參與豐富了區域活動，他們的環保意識也為幼兒樹立了良好的榜樣。

2、根據幼兒興趣投放材料。

教師投放材料豐富程度可直接關系到幼兒活動質量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界。活動區材料投放應該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒投放活動，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會兒拿這個玩玩，一會兒拿那個玩玩，只學會了拿起一物——擺放片刻——丟棄——另換一物，顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，并依據對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。我們通常在開展某一區域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據幼兒的認識特點、興趣及教育目標，共同制定區域游戲的規則。如：我們在開展“奇妙的信”這一主題中，幼兒對寄信、寫信一直保持著濃厚的興趣，于是，我們就生成了“郵電局”這一游戲區，我們還帶領幼兒參觀了郵局，了解郵局工作人員的工作內容，我們與幼兒共同討論了游戲的玩法，滿足了幼兒的需要。又如，幼兒對自己沒玩過的玩具很感興趣，就可建議他們把家里的玩具帶到幼兒園來，這樣一個令幼兒留戀忘返的玩具區就可形成了。

3、提供層次性與多樣性的活動材料，滿足不同幼兒發展需要。

一方面，材料的投放要根據班級幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動探索。眾所周知的“水桶”理論告訴我們，每個幼兒的發展水平不可能是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。如為了有助于幼兒小肌肉發育和培養細致操作能力，我在手工角中設置了“夾玻璃球”的內容。在練習用筷子夾玻璃球時，班上有一位幼兒由于先天原因，動作發展特別緩慢，我就在旁邊放了一把勺子，他可以用勺子把玻璃球舀進盒中。這樣可以讓每個幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機會。在活動中，允許操作能力強，完成較快的幼兒在完成本次活動后選擇第二區角內容，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時間，也讓操作快的幼兒減少消極等待現象，使每位孩子都獲得成功感另一方面，圍繞教育目標，提供多樣性的材料。如在小班的主題“認識花”中，就可以提供畫花、花拓印、插花；中班認識“樹”，提供樹葉粘貼、葉脈標本、樹葉變色等。

4、要選擇在活動時間內易觀察到變化的材料（科學區里應特別注意）。

在一次區域活動中，在考慮與主題活動《樹》相結合的同時，我在科學區中為小朋友們準備了“樹葉變色”的小實驗。活動開始，5個小朋友興沖沖地到科學區中，將各種樹枝、樹葉插進紅黑藍墨水中，然后很認真地觀察，可是等呀等，仍不見樹葉變色。我在指導樹葉粘貼時發現科學區相當安靜，就忙走過去詢問，發現樹葉變色需要一段時間，就及時引導這5個幼兒先到其它區域活動，請小朋友活動快結束時再來觀察。活動后，我做了自我反思：象“樹葉變色”這類需要較長時間才能觀察到變化的小實驗應放在日常生活中觀察，而不應該放在區域活動中。其它老師也一致認為，并討論出“特別在科學區中，要選擇和投放易發現結果的活動材料。”

5、注意收集材料的安全衛生。

收集的材料大部分來源于大自然和孩子，教師必須注意幼兒的衛生、安全，把幼兒的安全放在首位。農村幼兒收集廢舊物比較困難，有的瓶、盒、罐都是幼兒從路邊撿來的，我們一定不能忽視里面的殘留物，時間一長會霉，有很多的細菌。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈，放置在陽光下暴曬后方可使用，以免意外事故的發生。

當幼兒自主選擇操作材料時，教師不僅應成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應當成一位細心的觀察者，通過觀察和參與游戲，教師才能從孩子的操作中發現新問題，產生新思考，生成新課程，從而為下一次的材料投放有了新的目標和針對性。