第一篇：讓科學課成為學生快樂成長的沃土

璧山縣小學科學專委會

課堂：因快樂而精彩

內容摘要：在新課程改革的大潮下，一門新型的課堂引起了社會各界的關注,這就是當下的科學課堂。如何把笑聲帶入科學課堂，把快樂融入科學教學，這是我們每個科學教師應該承擔的責任。快樂的科學課堂將呈現出多元化的快樂而顯得勃勃生機: 充滿玩笑的快樂、玩中的快樂、合作探究中的快樂、多元評價中的快樂。讓學生快樂的同時，讓我們教師也感受到教學的樂趣。

關鍵詞：快樂 科學 課堂

教書是一門藝術，更是一門學問。即便是同一個文本，經過不同教師的演繹，其效果是截然不同的。而且對于文本的理解，有些時候也往往是仁者見仁,智者見智。隨著新課程改革的進一步深入，一種新的教學理念---“生本教育”已漸漸深入人心，成為課堂的主流，科學課也不例外。學生的天性都是好玩、愛動的，快樂的感受是更好地學習的情感基礎。在課堂上，我們發現，當學生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。因此，在課堂教學中，我就為學生了創設快樂的學習環境，激發濃厚的學習興趣，以興趣促進學生樂學，達到學習目的，從而提高課堂教學效率。

一、讓學生在玩笑中發現快樂

新課改要求，科學教師要多和學生平等交往，教師要愛護學生，使學生喜歡老師，相互建立親密平等的師生關系。同時，利用自身的優勢，發揮自己的特長，使學生喜歡老師，與學生建立深厚的師生感情。這樣，在教學中利用愛的遷移，使學生由喜歡科學老師到喜愛科學學科。有道是“笑一笑，十年少”，誰不盼望自己笑口常開，青春不老？如果教師把人人喜歡的玩笑搬進課堂，教學上定會收到意想不到的效果?？聪旅嫖胰ギ惖亟璋嗌险n的一堂科學課，我們會體會玩笑在科學課堂中無窮魅力。

“同學們，今天我很高興也很激動，有機會給你們上課，一路上，陽光明媚，春風輕拂，你們家鄉美麗的風景讓老師深深陶醉，但遺憾的是我感冒未好，還有點頭暈，怕風，大家能否允許我把門關上?！甭犖屹澝浪麄兊募亦l很美麗，學生美滋滋地回答可以，于是我去關門，故意把手按在門軸上推，用力推了一下又一下，關不上，引得學生哄堂大笑。這時，賦有愛心的一個小男孩馬上跑來幫我關上門，我聳聳肩膀做了一個鬼臉報答。突然有個小男孩嚷起來：“哈哈，上當了，上當了。”這一嚷全班頓時反應過來，樂得前仰后合。我一邊笑一邊說：“今天是4月1號愚人節，和大家開個玩笑，不過，這個玩笑和我們今天要上的課有關?！睂W生有點樂不思蜀，嘻嘻哈哈，饒有興趣打量我，看來搞笑手法大合人心。有時候一節課就需要一兩個玩笑，營造出愉快輕松的課堂。這樣學生樂了，教師也因此感到幸福。

二、讓學生在玩中感受快樂

科學課堂其實是很好玩的，只要我們方向性明確，組織好學生科學地玩耍，這樣的課堂是最快樂的。

比如：在學習“蝸牛運動的觀察”的時候，我給每一個小組發了一個放大鏡，讓學生仔細觀察蝸牛是用身體的哪一部分爬行的。學生們很快地發現了當中的奇妙，并為蝸牛這一特殊的身體結構喝彩。但是，當我問及他們：蝸牛的身體是怎樣前進的？他們只是懂得用手比畫，就是不懂得如何用語言表達。于是我就說：“那你們喜歡模仿蝸牛的爬行嗎？”我這話一說完，他們就興奮起來了，爭著模仿。我立即邀請了幾個同學模仿蝸牛爬行，由臺下的學生做評委，選出模仿得最像的那位同學。接著，讓他再表演一次。這時候全班的學生都發現了蝸牛的身體在爬行中是波浪式前進的。

最后，我提出建議：“讓我們就模仿蝸牛爬行比賽吧！”這樣，學生擁有模仿和體驗蝸牛爬行的機會。他們玩得真開心！看著一只只在地上爬行的“蝸?！蹦俏┟钗┬さ臉幼?，我和學生都忍不住笑了。把“玩、樂”融入課堂教學活動中能使乏味的課堂教學變得豐富多彩。課程標準也提出：“用豐富多彩的親歷活動充實教學過程”。教師以豐富多彩的親歷活動作為導火線，點燃學生“心靈的力量”，使教學效果達到事半功倍，何樂不為呢？

三、讓學生在合作探究中體驗快樂

小學三年級學生是《科學》課初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學生對科學教材產生有濃厚的興趣，有強烈的學習欲望，愿意主動參與到科學探究活動中來。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，踴躍發言及合作交流的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程。針對很多科學探究都是通過實踐來總結、驗正的。,如:分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再通過聯系課內所獲知識,認真仔細地觀察事物、分析現象、思考問題,順水推舟，讓學生動手做夠，動口說夠，動口問夠，動腦想夠，動眼看夠。所以在這一環節中培養學生動手操作能力顯得更為重要。因此，合作交流是現代人應該具備的基本能力，一個知道學習需要合作的孩子往往是個幸運的孩子，他會因此而找到探究的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學會科學學習乃至科學探究，并且從中享受到學習科學的樂趣。

如我在教學《改變浮和沉》時，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導學生小組內進行交流和討論，鼓勵每人都要敢于發表自己的意見，并注意傾聽它人的看法，敢于失敗，敢于競爭。學生在自己已有知識經驗的基礎上大膽提出了很多種不同方案，不僅鍛煉了學生的合作探究能力，也使個別成績比較差的學生找到自己的舞臺，增強了自信心，更重要的是教育了學生平等、合作、交流、探索的精神，也共享了別人的勞動成果，從而體現了集體的力量。

四、讓學生在多元評價中享受快樂

小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇心與探索精神，使學生對科學探究始終保持愉悅的情感體驗。小學生學習能力的形成不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現的每個側面程度也不一樣。只有評價內容適合小學生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的積極性。我在課堂中常善用評價激勵語言，如：“某某同學坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發現你不僅聽得仔細，而且說得也很好！”“你的想法很有創見，這非?？少F，請再熟練地做一遍！”“傾聽是分享成功的好方法，看某某同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！”還有，“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學生！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學家，有這么多重大發現！”“了不起的發現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了?！钡?。對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有很大的影響，這點，我在教學中已頗受至深。我還結合實際，進行了“兩會兩能”評價法。就是上課時會聽，會看，能說，能做。學生在科學課探究活動中，學生首先進行自評，自己認為做到了，就可以到科代表那兒要求加一顆星，當然也要結合學生互評。學期結束前，教師可根據組長統計的情況，滿15顆星以上可以得“優”，10顆到15顆可以得“良”，5顆到10顆可以得“中”，這就作為學生的平時成績。這一切工作完全可以讓學生來操作，既方便，又真實。這事實表明，“課改”后教師的評價標準發生了變化。從實踐看，實行這種激勵性評價，學生心中就會始終涌動出一種精神力量，誰也不會自甘落后。

讓學生學得快樂，在快樂中學習，體會到學習的樂趣，不但會增加師生感情，還會令你感受到教學的樂趣呢！新課程改革為老師創造了一個新的機遇，“一切為了學生”，這將是老師心中為之奮斗的目標；賦予學生快樂，也將是老師教學中的唯一規范?？鞓方虒W，快樂學習，將令老師與學生在教學中共同成長，并使學生在學習中既獲得知識又得到個性的培養與健康發展。讓我們一起努力讓科學的課堂散發出更多的快樂吧！

[參考文獻]：

1、《快樂教育18法》東子著，漓江出版社 2007年5月第1版

2、《最快樂的家教》東了著，漓江出版社 2006年10月第1版

3、《科學課程論》佘自強著，教育科學出版社2002年4月第1版

4、《科學課程100個教學案例》鄭青岳主編，浙江教育出版社 2007年4月第1版

第二篇：讓科學課成為學生快樂成長的沃土

讓科學課成為學生快樂成長的沃土

左權縣北街小學李麗霞

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發明者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！毙抡n程標準強調不僅僅了解科學知識，而且著重于每一個人科學素養的培養以及科學能力的培養，強調的是“做科學”、“懂科學”，而不是像以前一樣“讀科學”、“聽科學”、“記科學”、“看科學”。教學過程是師生交往、共同發展的互運過程，交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師需要與孩子們一起尋找答案，引導被好奇心所激發的學生一起進行探究，然后與他們共同分享發現的快樂，從而實現情感側面上的“樂學”與認知側面上的“會學”的有機統一。

一、時間保證，學生快樂學習的基礎。

新課程對教學的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點，就是更加強調課堂教學的有效性，強調深入到學生的認知世界，通過親身經歷給他們深刻地體驗。因而活動多了，學生們更喜歡了，但也給教師們帶來了一個突出的問題，即活動的動態生成所帶來的不可預測，活動時間的控制難了。如何保證給學生充分的時間？那就必須要精心設計每一個教學環節，把握好重點，并圍繞這個點，做深做透，通過完整的探究過程，讓學生獲得理智能力的發展。而千萬不能浪費時間蜻蜓點水式的面面俱到，讓學生跟著你草草收場。此外，還要嚴格控制活動中的變量，每次只可以有一個變量，讓學生從中發現變化，1

以保證探究體驗活動的嚴密性與正確性。因為假若變量過多，孩子們則會產生混亂，還會分散注意力。另外還必須注意活動的材料，要有選擇，否則吸引了學生的所有注意力，就會影響到體驗活動的實效。因此與其熱熱鬧鬧，豐富多彩，還不如減少兩個活動或某些環節，保證充分的時間，把每一部分做透了，做細了，那么學生的收獲可能不僅僅是知識和技能上的了。

二、材料充足，學生快樂學習的源泉。

新課程倡導課堂教學上不僅關注教師的“教”，還必須評價學生的“學”。《科學》教材課本里的文字不但少了，而且也沒有什么結論性的話語，最具特色的是每一課時，每一單元都由一個個的活動建構，因此，教師所要考慮的教學設計、教學方法、教學行為自然也應該起變化。特別是在教學設計時教師需要考慮的是：這節課需要組織什么樣的活動，讓學生達到什么樣的目標？學生可能會做些什么？他們需要哪些材料？可能會碰到什么難題？學生可能對什么感興趣，什么能夠引起他們心靈上的震憾？他們會發現什么？可能會得出哪些錯誤的結論？最終他們又會得到什么？也就是要“用好教材”。如上《紙的觀察》一課就選用厚薄、軟硬、韌性、吸水性各不相同的常見紙提供觀察，便于學生通過觀察，發現差異，通過實踐討論，研究出共性；同時也為后繼的“造紙”和研究“不同用途的紙”作準備?？茖W課提倡親身經歷活動的教學理念，教師在實踐這個新理念時，一個要給學生提供充足的活動材料，同時還要充分估計好這些材料的使用效益，真正使學生在活動中得到充分的實踐體驗。

三、適時引導，學生快樂學習的關鍵。

科學課程標準指出：教師應是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分地理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。大家也知道科學學習以探究為核心，所以在學生的探究過程中，教師的專業引領與指導顯得很重要。該什么時候指導，指導的程度如何？這都是需要教者適時把握的。過早地介入，學生思考得不夠成熟，喪失了反思的機會。過遲地介入，學生由于長時間地碰到難題而沒有得到解決，會喪失以后探究的信心。教師的指導將是學生對科學產生興趣的重要因素。如在上《做小車》一課時，當學生做好小車在試車中，就有許多同學產生了一些新的問題：“車輪多按兩個，變成六個是不是可以跑得更快、更遠？”“把幾輛小車組合起來，跑起來是不是更有趣？”……試車中這些同學按自己產生的問題調整著自己原來的方案，并設計制作新的小車，進行試驗，試驗中發現更多的內容。所以教師應創造性地用好教材，在學習過程中，對有關需要并不強烈，處于待激活狀態的學生，教師要善于組織教學內容，巧妙設疑，引導探索，促使學生產生再需要，以調節他們的學習心態，激發學生求知的欲望。

四、主動發現，學生快樂學習的特點。

“做中學”科學教育就是讓所有學前和小學階段的兒童有機會以符合其年齡特點，符合其認知需要，符合科學探究規律的方式，親歷探究自然的過程，在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的樂趣，建構基礎性的科學知識，獲得初步

科學探究的能力，從小培養孩子的科學素質。教師應盡可能多地給學生提供實踐機會，交給學生一些富于探索性的實踐活動，使學生具有開展探索性活動的廣闊時空，并不斷扶植和加強學生成為發現者的愿望，提高學生的實踐能力，在學生的參與和實踐中培養學生的創新能力。如小學生好奇、好動、好玩，他們對什么都想摸一摸、玩一玩、做一做，根據學生的這一年齡特征，在教學中教師要積極創造條件，盡量滿足他們的動手要求。比如在《冷和熱》單元中熱傳遞這一內容，我將一小杯熱水放入一冷水槽中時，有的孩子就提出“小水杯周圍冷水比外圈冷水溫度會更高、會更熱些”。于是我就請他拿著水溫計到前面親自來測量，來比較，終于他發現水槽中所有冷水的溫度水溫上升是一致的，沒有區別。他得到了滿意的答案。在科學活動中，孩子更加主動、積極、創造性地進行探究，還能邊實驗邊記錄，并能用較完整連貫的語言表述自己的實驗過程，從根本上改變了以往慣有的舊思維模式，而改用科學的方法去主動探索事物，親歷科學發現的過程，這是孩子們學習科學的能力發展的一大飛躍，在此過程中，孩子們的觀察能力、語言表達能力、動手操作能力、邏輯推理能力等都明顯得到提高。

五、自主研究，學生快樂學習的升華。

小學科學課的教學以學生參與典型經歷活動為主要形式，強調以活動作為學生學習的主要方式。活動因教學目標、教學內容、教學資源不同可采取多種多樣的類型，給學生創設多種多樣經歷的機會。

1、搜集信息。搜集科學信息資料是學生學會自主學習、拓展知

識、進行判斷、推理和論證的不可少的學習過程和方式。教師要為學生提供便利的機會，因勢利導，指明有效的途徑，幫助學生拓寬獲取信息的渠道，開辟各種信息源。如拓寬課本知識，走進圖書館、閱覽室，擷取媒體信息，觀看自然科學影視片，收聽廣播等，摘記信息資料，指導學生建立個人信息卡，摘錄“動植物之最”、“氣象諺語”、“科學觀察日記”等。

2、觀察。觀察是指導學生運用各種感官和工具對事物在自然條件下，進行有目的、有計劃的感知和描述，從而獲得對自然事物的感性知識。是給學生提供直接經驗的主要活動方式。適合農村小學生觀察的對象十分廣泛，如《各種各樣的巖石》一課讓學生自己搜集一些巖石，他們能把當地常見的砂巖、礫巖、石灰巖帶來；教師再提供少量不常見的花崗巖、玄武巖、大理巖、長石等，這樣主次結合、展開研究，既突出重點（砂巖等），又兼顧個性（花崗巖等），更培養學生的興趣：想不到，這些常常被自己忽視的東西，還能派上大用場，下次可要多留心了。

激發學生的學習興趣，提高學生創新的積極性，讓學生享受快樂學習的機會，是我們所追求的目標。當然，不同的教學方法適用于不同的學習內容，不同的學生水平也不能用同樣的教學方法，只要我們用心去探索，找出最適合自己學生的教學方法，一定會提高教學效果的。

第三篇：(譚永琴 )讓科學課成為學生快樂成長的沃土

讓科學課堂成為學生快樂成長的沃土

山丹縣南關學校譚永琴周慧琴

內容摘要：在新課程改革的大潮下，如何把笑聲帶入科學課堂，把快樂融入科學教學，這是我們每個科學教師應該承擔的責任。建立和諧、平等的師生關系，建構充滿活力的科學課堂，促進學生個性的張場，其中很重要的一點就是讓快樂走進科學課堂。讓學生快樂的同時，讓我們教師也感受到教學的樂趣。

關鍵詞：快樂科學課堂

教書是一門藝術，更是一門學問。即便是同一個文本，經過不同教師的演繹，其效果是截然不同的。而且對于文本的理解，有些時候也往往是仁者見仁智者見智。隨著新課程改革的進一步深入，一種新的教學理念---“生本教育”已漸漸深入人心，成為課堂的主流，科學課也不例外。這種課堂最大的特點就是快樂，它成了師生互動交流的快樂天堂，使教師教的快樂，學生學得更快樂，引起了學生極大地科學興趣。讓快樂走進科學課堂，這是時代的要求，也是我們一線教師不懈追求的目標。學生只有快樂起來了，他們的素質才能提高。

一、在和諧、平等的師生關系中讓學生發現快樂。

新課改要求，科學教師要多和學生平等交往，教師要愛護學生，使學生喜歡老師，相互建立親密平等的師生關系。同時，利用自身的優勢，發揮自己的特長，使學生喜歡老師，與學生建立深厚的師生感情。這樣，在教學中利用愛的遷移，使學生由喜歡科學老師到喜愛科學學科。只要是人，多喜歡開開玩笑，在玩笑的環境下，人人的神經系統都是異常的興奮，接受新事物的能力成倍地增加。有道是“笑一笑，十年少”，誰不盼望自己笑口常開，青春不老？如果教師把人人喜歡的玩笑搬進課堂，教學上定會收到意想不到的效果?？聪旅嫖胰ギ惖亟璋嗌险n的一堂科學課，我們會體會玩笑在科學課堂中無窮魅力。

“同學們，今天我很高興也很激動，有機會給你們上課，一路上，陽光明媚，春風輕拂，你們家鄉美麗的風景讓老師深深陶醉，但遺憾的是我感冒未好，還有點頭暈，怕風，大家能否允許我把門關上。”聽我贊美他們的家鄉很美麗，學生美滋滋回答可以，于是我去關門，故意把手按在門軸上推，用力推了一下又一下，關不上，引得學生哄堂大笑，富有愛心的一個小男孩馬上跑上幫我關上門，我聳聳肩膀做了一個鬼臉報答。突然有個小男孩嚷起來：

“哈哈，上當了，上當了?！边@一嚷全班頓時反應過來，樂得一塌涂地。我一邊笑一邊說：“今天是4月1號愚人節，和大家開個玩笑，不過，這個玩笑和我們今天要上的課有關。”學生有點樂不思蜀，嘻嘻哈哈，饒有興趣打量我，看來搞笑手法大合人心。有時候一節課就需要一兩個玩笑，營造出愉快輕松的課堂。這樣學生樂了，教師也因此感到幸福。

二、讓學生在“生活化”的科學課堂中感受快樂

學生生活于現實世界和社會實踐中，生活于自然中。學生和他人的生活形成了一個有機的整體?？茖W課堂教學不能遠離現實世界，更不能成為學生與世界交往的屏障.課改給科學課堂帶來了巨大的變化，每一位教師都應該和學生們融入現實世界，一起學習,一起享受成功時的喜悅,一起鍛煉耐性磨煉意志,一起享受探索的快樂。在生活中學生會遇到和發現很多問題，教師可以根據學生的興趣和愛好，讓學生在體驗和探索中不斷成長。比如：開學的第一堂科學課,三年級的同學們提出了這樣一些問題:“人從哪里來?”“人為什么要睡覺?”“人老了為什么會死?”“太陽會掉下來嗎?”“母雞會生蛋,公雞為什么不會呢?”…… 說實在話,學生提的問題我不一定全知道,即使在科學如此發達的今天,宇宙中仍有許多奧秘等待有心人去探索。但是，學生的這些問題，都是與我們的生活息息相關，是他們在參與和融入社會中不斷成長，解讀生活現象的認識過程。正是基于這樣的認識與體驗，才使得學生產生如此強烈的探索熱情。因此，科學課堂教學只有與豐富的生活實踐經驗相結合，才能變得鮮活起來，學生才能快樂的學習實踐，知識才會變得豐滿、深刻.三、讓學生在“合作探究”中體驗快樂

小學三年級學生是《科學》課初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學生對科學教材產生有濃厚的興趣，有強烈的學習欲望，愿意主動參與到科學探究活動中來。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，勇躍發言及合作交流的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程。針對很多科學探究都是通過實踐來總結、驗正的。,如:分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再通過聯系課內所獲知識,認真仔細地觀察事物、分析現象、思考問題,順水推舟，讓學生動手做夠，動口說夠，動口問夠，動腦想夠，動眼看夠。所以在這一環節中培養學生動手操作能力顯得更為重要。因此，合作交流是現代人應該具備的基本能力，一個知道學習需要合作的孩子往往是個幸運的孩子，他會因此而找到探究的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學會科學學習乃至科學探究，并且從中享受到學習

科學的樂趣。如我在教學《改變浮和沉》時，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導學生小組內進行交流和討論，鼓勵每人都要敢于發表自己的意見，并注意傾聽它人的看法，敢于失敗，敢于競爭。學生在自己已有知識經驗的基礎上大膽提出了很多種不同方案，然后經充分討論選出最佳探究觀察和想象能手。在合作與交流過程中，教師能主動做好事件的引探，并注意到小組各成員的分工與協同作用，使每一小組的同學人人都有事可干。取得了人人參與、人人有收獲的喜人效果。

四、讓學生在“多元評價”中享受快樂

小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇心與探索精神，使學生對科學探究始終保持愉悅的情感體驗。小學生學習能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現的每個側面程度也不一樣。只有評價內容適合小學生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的積極性。我在課堂中常善用評價激勵語言如：“某某同學坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發現你不僅聽得仔細，而且說得也很好！”“你的想法很有創見，這非?？少F，請再熟練地做一遍！”“傾聽是分享成功的好方法，看某某同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！”還有，“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學生！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學家，有這么多重大發現！”“了不起的發現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了?！钡?。對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有很大的影響，這點，我在教學中已頗受至深。我還結合實際，進行了“兩會兩能”評價法。就是上課時會聽，會看，能說，能做。學生在科學課探究活動中，學生首先進行自評，自己認為做到了，就可以到科代表那兒要求加一顆星，當然也要結合學生互評。學期結束前，教師可根據組長統計的情況，滿15顆星以上可以得“優”，10顆到15顆可以得“良”，5顆到10顆可以得“中”，這就作為學生的平時成績。這一切工作完全可以讓學生來操作，既方便，又真實。這事實表明，“課改”后教師的評價標準發生了變化。從實踐看，實行這種激勵性評價，學生心中就會始終涌動

出一種精神力量，誰也不會自甘落后。

讓學生學得快樂，在快樂中學習，體會到學習的樂趣，不但會增加師生感情，還會令你感受到教學的樂趣呢！新課程改革為老師創造了一個新的機遇，“一切為了學生”，這將是老師心中為之奮斗的目標；賦予學生快樂，也將是老師教學中的唯一規范。快樂教學，快樂學習，將令老師與學生在教學中共同成長，并使學生在學習中既獲得知識又得到個性的培養與健康發展。讓我們一起努力讓科學的課堂散發出更多的快樂吧！

[參考文獻]：

1、《快樂教育18法》東子著，漓江出版社 2007年5月第1版

2、《最快樂的家教》東了著，漓江出版社2006年10月第1版

3、《科學課程論》佘自強著，教育科學出版社2002年4月第1版

論文信息：

參賽組別：小學科學組

作者姓名：譚永琴周慧琴

工作單位：山丹縣南關學校

郵編：734100

職稱（務）：小教高級

聯系電話：***

電子郵箱： lsbtyq@.com

第四篇：讓學生快樂成長

讓學生快樂成長

——教學隨筆大邑縣安仁鎮學校楊萍萍

最近孩子們在課堂上的表現讓我充滿激情，雖說自己身體有些不

便，但只要一但投入到活躍的課堂學習氣氛中，我似乎也變成了小孩子似的和他們又唱又鬧。一節課下來已經是疲憊不堪，但一想到孩子們如此積極快樂地學習著，我的內心感到無比的興奮和快樂。下課了他們總是能積極地完成學習任務，而且已經形成一種良好的習慣，我為自己當初給他們制定的這個計劃而感到喜悅。當看到他們用那雙專注而又清澈的眼睛盯著我，認真傾聽我給他們講有關圣誕節、萬圣節、復活節等文化知識時，我看到了他們強烈的好奇心和求知欲。

我常常在想：做一名小學教師，最大的快樂是什么?莫非是看到

自己所教的學生健康快樂地成長，有一個良好的品行，擁有一顆感恩的心??面對目前我國教育的現狀，很多老師迷失了方向，有的變得麻木不仁，有的不在狀態，對學生沒有耐心，放任自流??不斷地打擊讓很多學生走不出失敗的大門，在班上抬不起頭，對自己沒有信心，覺得學習沒啥意思??每當看到這樣的情況，敢問凡是有責任心的老師們能這樣做嗎？

教師的責任，不光是培養一個成績優異的學生，更重要的是應該

培養一個合格的、身心健全的人。要讓一個內心反復受到打擊的學生從失敗自卑中站起來是多么不容易啊！只有老師的鼓勵和信任是他們最重要的精神支柱，至少讓他們看到自己還有一線希望。哪怕希望非

常渺茫，但他們拉住了一條能將自己從深井里拉出來的繩子。本學期我新接任了一個班級，其中有個男生以前在別的老師眼里就是個“調皮蛋”無藥可救的。剛開學時我就特別注意他的一言一行，經過幾天的觀察，我發現他是有些調皮，學習上也不太認真，但是他有一個很好的優點是為班級做事積極，說一不二，也有點號召力。我及時抓住他這個閃光點在班級中表揚他，單獨找他談話，幫助他樹立做好學生的信心和決心。后來同學們還推選他當體育委員，他的信心就更足了，作為班干部的他隨時都要嚴格要求自己，以身作則，以自己的實際行動來證明自己的進步。從一個問題學生轉變成好學生這需要一個過程，一個多月下來，他雖然偶爾還是要犯一些小錯，但是我都是以寬容的態度對待了，并且隨時都在為他敲警鐘。因為在我眼中他確實進步了許多，改變了許多。我也經常對自己說：“只要學生每天都有一點小進步，這就是教育的一大好事。”回想過去，我面對“差生”，最多的就是抱怨、批評，很少靜下心來找他們談談，關心他們，設身處地地進行換位思考，他們并不是不想學好，而是缺少前進的動力——老師的鼓勵和幫助，同學們的信任和理解。他們的苦惱和痛楚我們誰曾多想！他們也需要理解！

最近看了王金戰老師的《英才是怎樣造就的》一書，感觸頗多。他對“差生”的處理方法讓我感悟到“情”的重要，“愛”的關鍵，“鼓勵”的作用，所有的優秀都是鼓勵出來的。他說：“當一個學生反復遭遇失敗的打擊，他就變成了差生；所以，讓差生變好其實很簡單，就是反其道而行之，即要學生反復感受到成功的喜悅，差生就變

成了優生?！蓖趵蠋煹慕逃砟詈头椒ㄖ档煤芏嗬蠋煂W習和借鑒，他培養出那么多高分高能的優秀學生，我們一方面不得不承認學生本身的素質，但我們也不得不佩服王老師的人格魅力和他獨到的育人方法。

面對現狀，我們一方面還得抓成績，另一方面不能讓學生“傷心”，不讓他們背上沉重的思想負擔，不能讓他們的心理變得自卑??哪怕他們的考試不及格，只要盡力了、努力了、堅強了，我們都應該為他們鼓掌加油，真誠的為他們祝賀，我們沒有理由再訓斥和責問他們。面對問題學生，我們很多老師都感到頭痛，不管怎樣他們都是我們的學生。我們既要像慈母一樣充滿愛心，積極鼓勵他們每一次的進步與成功——哪怕是微乎其微，也應如嚴父一般嚴格要求。我們有責任和義務教育他們，我們需要有更多的耐心、愛心、信心和決心，才能讓這些問題學生知情、曉理，學會感恩。

育人的道路是艱辛的，學生的成長歷程是漫長而曲折的，正因為在這艱辛而漫長的道路上有師生攜手同行，所以教育才變得多姿多彩。學生多一份的歡聲笑語，教師便多了一份笑語歡聲，只有師生共同和諧了，教育便成為了一種幸福。美無處不在，珍貴的是有一雙善于發現美的眼睛?？鞓肥亲约簩ふ业?，給與別人快樂的同時你也獲得了快樂。讓我們共同尋找教育的快樂吧！

第五篇：讓學生快樂成長

讓學生快樂成長 內容摘要：高中階段是青少年學生從幼稚走向成熟的特殊過渡階段，此階段學生的心理存在很大壓力，影響學生的健康成長。針對該問題，本文以疏導方法為基礎，從內因結合外因兩方面，通過指導學生寫心理日記、營造和諧的學習和生活環境、及實施“四心教育”等多種手段和途徑相結合，加強學生的心理健康教育，釋放學生的心理壓力，最終達到學生健康快樂成長的目的。

關鍵詞：心理壓力；疏導；心理健康

一、引言

高中階段，是人生成長的關鍵時期，既是人格塑造的理想時期，也是心理問題的易發期。在這個時期，學生生理發育的同時伴隨著一場“心理革命”，生理發育逐步成熟，心理上卻正處于“斷乳期”，除了應付緊張的學習之外，還不可避免地遭遇著各種應激源的刺激，如同學關系緊張，沉重的升學壓力等。而且現在的學生都是獨生子女，家長對子女過分溺愛，同時又期望過高，導致部分學生心理越來越脆弱，承受挫折能力降低。遇到挫折，不愿與父母、老師交流，傾訴對象少，導致心情壓抑，心理壓力較大，阻礙其健康快樂成長。

二、學生心理現狀調查分析

為了更好地了解學生，特別是高一學生現階段的學習、心理現狀，通過開展《中學生心理調查問卷》的形式[1]，對我所任教的高一學生進行了一次心理調查工作。本次抽查了108個學生，收到問卷100份。調查內容和調查結果如下：

1．進入高中后，對緊張的學習生活，你是否感到不太適應？從來沒有的學 生只占了16％，有時占了68％，有18％的學生總是如此。

2．你現在的學習壓力？認為過大的學生占了24％，還可以的占了72％。

3．你認為目前你的學習任務，你已經感到力不從心？有72％的學生有時覺 得，從來沒有的占了12％。

4．你認為目前你的壓力來自于？有52％的學生壓力是來自家庭的期望，另 有38％的學生是來自自己的期望。

5．一般情況下，你會如何緩解自己的壓力？有54％的學生選擇與別人面對

面的交談，有20％的學生選擇到網絡上發泄情緒。

6．一次考試失利，對你會有怎樣的影響？22％的學生情緒波動很大，32％ 的學生會更加努力，46％的學生和以前一樣，影響極小。

7．你常為短時間內成績沒有提高而苦惱不己？有32％的學生總是很苦惱，52％的學生有時會苦惱，14％的學生從沒有苦惱過。

8．你是否很想學習，但總是無法集中精力學進去？54％的學生經常這樣，44％的學生偶爾這樣，只有2％從沒有這種情況發生。

9．你總是莫名其妙感到煩燥，情緒低落，渾身無力？選擇經常的學生占了 28％，選擇偶爾的學生占了62％，只有10％的學生從沒有。

10．如果有一場考前心理講座，你希望的內容是？有高達88％的學生希望 是有關如何調節情緒的內容，10％的學生希望是有關學習方法的。

從上述問卷調查結果及個別談話中，可以明確看到大多數的高中學生存在著如下心理問題：

（一）學習心理問題，如厭學等。由于課業任務繁重，競爭激烈，父母的期望值過高，使得學生精神壓力越來越大。厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是成績差的學生不愿學習，就連成績好的學生也有這種傾向。

（二）精力分散。學生在學習中常出現注意力不集中，精力分散的現象。造成注意力分散的原因可能有以下幾點：因單調刺激而引起的厭倦感，如學習材料重復、枯燥；否定注意對象的價值導致意志努力失敗或放棄努力；由于精神疲勞而引起的疲勞效應等。

（三）信心問題。一些學生由于付出的努力短時間內看不到效果，就對自己的能力產生懷疑，出現這種情況是由于沒有樹立正確的歸因理念。

（四）人際關系心理問題：與教師的關系問題；與同學的關系問題；與父母的關系問題。

總之，高中生存在著心理壓力大、壓力釋放不順暢、出現悲觀消極情緒等問題。這些問題的存在，將對學生的健康成長起著很大的阻礙作用，如果不能及時正確的加以引導，對學生將造成難以想象的后果。

三、實施對策

那么如何使學生健康成長，快樂成長，保持身心健康呢? 作者在多年教學實

踐的成功經驗基礎上，結合前人的心理教育經驗[2-5]，針對高中生存在的心理壓力大、壓力釋放不順暢、出現悲觀消極情緒等問題，以疏導為原則，從內因和外因兩個方面提出如下幾點措施：

（一）指導學生寫心理日記，促使學生減輕心理壓力，維持心理的平衡。心理日記一方面可以給學生創造一個發泄自己苦悶、煩惱的平臺，從而減輕心理壓力，維持心理的平衡。

例：一位高中生的心理日記《學會面對》

逃避的我一直躲避現實到現在，而面對現實對我來說是多么的困難，多么的難以辦到。

由于我的膽小，我的自卑，使我不敢面對事實，于是我學會了逃避，想盡辦法的躲過那個對我來說是個困難的事情。當我僅靠個人的力量不能躲過時，那時有一股平時從未有的力量推動著我，使我下定決心無論如何都要想辦法躲過這一劫。然而，最終不能躲過時，我唯一的選擇就是面對它，但是我還是會以一種膽小躲避的心態面對它。

小學階段，幾乎沒什么需要我躲避的，但有一次，我真是沒有選擇的機會。在一次繪畫比賽中，每個班級要選出兩名選手去參賽，之前我并不知道。而就在那時，班主任選了我作為其中一名選手，那時我極力地想逃過這一劫，但無論怎樣，已經沒有機會了，至少那時的我是這樣認為的。由于我那時的過度緊張，致使我腦海里一片空白，在考試中很長時間沒有下筆，因為我不知該畫什么。也許這對別人來說是一個難得的表現自己的機會，但這對我來說是一種困難。

以前我一直在逃避，就連到了現在，我也在做這不對的事情。

高中，存在著更多要面對的現實，這是避免不了的。我應該學會面對，但我能在這么短的時間內改變自己這一方面的弱點嗎？

我想我應該辦不到，因為就有這么一個事實擺在眼前。高中的音樂課要求每節課必須有四個同學站在講臺桌前唱一首歌，那一節課恰好輪到我，而我想以喉嚨不舒服為借口來推脫，但這個理由行不通。為了躲避，我最終說了一句“我還沒準備好”，這也暫且躲過了，但是這只躲得了一時，卻躲不了一世。

現在，我認為我應該正確面對現實，并盡力去做好它，這才不會使將來的自己感到后悔。

從上述例子可看出心理日記能使學生擁有一個屬于自己的空間，能讓學生把

自己的想法、苦悶表達出來，達到轉移對抗，減輕心理壓力的目的。從而有效調整學生因煩惱、挫折等而產生的心理失衡現象，擺脫煩惱和焦慮，保持樂觀的情緒，使學生學會如何調節自己的心境。

通過寫心理日記，學生可以進行自我反思，在反思過程中認識自己，了解自己的情緒感受，進行自我教育，提高自己的心理機能，從而幫助自己走出心理的困惑區，養成良好的心理品質。并且讓學生寫心理日記，相當于使學生擁有一個與自己交流的知心朋友，以增進心靈的溝通與理解，從而保護學生的健康心理，發展學生良好的心理素質。

另一方面通過學生的心理日記，教師可以了解學生成長過程中的心理問題，以便及時地進行疏導與調節。

（二）從外部環境上，營造和諧的班級人際關系，和諧的生活環境，使學生在愉快的環境下成長。學生在校生活主要是在班級中度過的，班級成為學生成長過程中的一個重要組成部分。心理學家研究表明：：良好的班級人際環境能激勵著學生不斷進取，主動、健康地成長；能使得學生心情愉快，更加積極、輕松、充滿激情地投入學習、生活中去。

為創設一個人際關系和諧、奮發向上的班級，一方面教育學生在交往中要以友好、誠摯、公平、謙虛、信任、寬厚的態度對待別人；懂得尊重別人，諒解別人的短處和失誤，并力求將這種態度和行為方式內化為自身的人格品質。在這樣的人際交往實踐中，就會產生強烈的人際吸引力，體會到與人交往、合作的愉悅情感。另一方面可通過組織開展豐富多彩的班級教育活動，包括班級團隊活動、科技活動、社會實踐活動、文化娛樂活動、參觀旅游活動等。

例1：無錫市中學蘇春瑜老師發現學生不夠自信，就和全班同學一起創作了班歌《我能行》：“如果面前有一座山峰，我們就勇敢去攀登；如果眼前有一場暴風雨，我們就奮力去迎接。跌倒了，爬起來，說一聲我能行；失敗了，不放棄，說一聲我能行??”這首催人自信的班歌喚起了學生的信心和面對困難的勇氣。

例2：知識競賽，可確定若干主題，把學生分成小組，參加比賽。為了取得小組優勝，每個小組要集體準備，互相幫助，加強合作，有利于培養良好的與人合作的精神和作風。

通過多種形式為學生與學生之間架起橋梁，引導學生與周邊的同學友好交往，團結友愛，互助合作，保持和發展融洽的關系，增加社會適應能力，并能尋求生活的樂趣，充實學生的學習生活，豐富學生的精神世界。使學生激發起學習信心，以輕松的心情投入到學習、生活中去，感到學習生活愉快。

（三）理解和尊重學生，實施“四心教育”，維護學生的心理健康，使學生能夠自主疏導釋放心理壓力。教育心理學認為，期待是使人向上的動力，愛心是教育的潤滑劑。尊重和熱愛學生能滿足學生的精神需要，使學生進而認識到自我的價值，產生愉快、樂觀等肯定情緒的體驗，并由此迸發出積極進取，奮發向上的力量。反之，如果不尊重學生的人格和個性，學生的自我需求得不到滿足，就會傷害學生的自尊心，使他們產生消極低沉的情緒，表現為自輕自賤，甚至自暴自棄，形成心理障礙，影響學生的個性發展。因此，要想使學生能健康快樂地發展，就必須理解、尊重學生，并實施“四心”教育。“四心”即：

愛心：即在班級中營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，尤其要讓后進生能夠感受到集體的溫暖，感受到自己在班上有一席之地。例如：安排座位時好中差搭配，要求先進幫助后進；課堂提問，激勵后進生踴躍發言；班級活動中給他們一展身手、表現自我的機會。教師的愛，不能象家長式的溺愛，而是用科學的方法去關愛學生。除了多關心他們的學習外，平時多與他們談心，了解他們的心理變化、思想感情等，解開他們思想中的困惑，盡量化解學生的心理障礙。

耐心：即在學生出現思想反復情況時要抱以積極、樂觀的態度，避免簡單、粗暴、封建家長式的做法。

誠心：即以真誠對待學生，使學生產生安全感；

細心：即在心理輔導中，對學生言行舉止要做細致的觀察，善于捕捉學生心理的變化。

這樣，師生心理才能相容，感情才能共鳴，才能形成一種和諧的氛圍。讓學生感覺到班級就是一個溫暖的家，消融心理隔閡，解除思想戒備，敞開心扉，傾吐心聲，為加強心理健康教育鋪平道路，培養健全學生人格打好基礎。

四、總結

在教育工作中，應針對每位學生的實際情況，以疏導方法為原則，結合本文所述的多種手段和方法，達到釋放學生心理壓力的目的。從而加強學生的心理健康程度，培養學生健全的人格，使其健康快樂的成長。

參考文獻

[1]梁武月，《高中生學習心理調查報告》。

[2]龐濱，《打造健康的班級環境》，大眾心理學，2006年。

[3]錢瑞芬，《心理日記—學生宣泄煩惱、調節內心的平臺》，中小學心理健康教育，2006年。

[4]齊學紅，《今天，我們怎樣做班主任》，華東師范大學出版社，2006年。

[5]孫玉潔，《給班主任的100條新建議》，開明出版社，2006年。