第一篇：于藝術的空白之處開拓語文教學的廣闊空間

于藝術的空白之處開拓語文教學的廣闊空間

云南省大理州彌渡縣一中

王志強

“空白”是接受美學里的一個重要概念，指文學本文中未實寫出來的或未明確寫出來的部分，它們是文學本文已實寫部分向讀者所暗示或提示的東西。它具有召喚性。這里所說的“空白”，是指文學作品中寫得含蓄，留給讀者充分想象空間和回味余地的地方。這些地方，往往是作品中最精彩、最吸引人的“經(jīng)典之筆”，較耐咀嚼，意味無窮。格式塔心理學告訴我們：不完全的形（即“空白”）呈現(xiàn)于眼前，會引起讀者的一種完形心理，產(chǎn)生追求完整、追求和諧的強烈沖動（即“補白”）。因此，通過“空白”藝術教學，既可以激發(fā)學生探究興趣，活躍思維，充分調(diào)動學生的積極性，又可培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力，進而形成學生的創(chuàng)造性閱讀能力和習慣；同時也可以使學生深入理解和掌握作品，充分領略文學作品的藝術魅力，獲得審美享受，進一步提高寫作能力。

一、中學語文教材中空白藝術舉隅

中學語文教材中運用“空白”的藝術范例比比皆是，現(xiàn)僅從藝術語言空白、人物描寫空白、故事情節(jié)空白三方面作分析。

1、藝術語言空白創(chuàng)造意境

元代散曲家馬致遠的散曲小令《天凈沙·秋思》，曲中前三句：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬?！边B用九個帶修飾語的名詞，九個形象直接組合，從而形成空白。在讀者心目中會產(chǎn)生不同的組合形式，會形成有差別的畫面，從而形成意境。盡管空白的性質(zhì)已被形象所規(guī)定，但在不同的讀者心中，構成的畫面是多種多樣的，讀者的想象，填補了作者所設置的空白。即使這個空白中的形式各異，畫面不同，但意境卻是統(tǒng)一的：一種凄迷、悲涼的意境始終迷漫著整支曲子。然而卻讓讀者有了充分發(fā)揮想象和體驗的自由空間。

《一碗陽春面》中，第三次大年夜，當母親欣喜地說出已經(jīng)提前還清了債務，哥哥介紹了家長會上聽弟弟朗讀作文的經(jīng)過后，“母子三人，靜靜地，互相握著手，良久。”他們在想什么，將要說什么？作者只字未提，巧妙地運用“空白”藝術，為讀者留下了審美想象的空間，表現(xiàn)出了藝術的含蓄美。這時，無論是作者還是讀者，多說一個字，都會破壞這寧靜、美好、和諧的意境：暖暖的、積極的、默契的。讀者也完全沉浸在這美好的意境當中，深切地與作者、與主人公進行著情感交流，一種團結(jié)、向上、不屈、奮爭的精神在心中油然而生。而這一切都在作者所留的空白中完成。這正是以少勝多，以無聲勝有聲。

《孔乙己》一文中孔乙己的最后一辯：“跌斷，跌，跌??”的語言空白不僅在人物性格的刻畫方面起到強化、凸現(xiàn)的作用，而且將人物內(nèi)心全都呈現(xiàn)給讀者，讓讀者在“含淚的笑”之后體味到人物復雜而辛酸的內(nèi)心世界，從而營造出凄清、悲涼的意境?？滓壹骸暗鴶啵?，跌??”，難言之隱何在？結(jié)合孔乙己的性格和處境分析，就很清楚：殘酷的社會現(xiàn)實使他終于失去了自欺欺人的勇氣而沒有說出只能招致取笑的更多的“跌”字；孔乙己備受摧殘：內(nèi)心極度矛盾而又走投無路的精神窘迫，全都隱進了“??”這一“空白”中，因而也使孔乙己在說這“跌斷，跌，跌??”的時候，內(nèi)心是那樣的矛盾，酸楚、凄涼和無奈。這正是以虛求實，“無中生有”。

2、描寫空白使人物形象豐滿

《陌上?！芬辉妼懥_敷“頭上倭墮髻，耳中明月珠；湘綺為下裙，紫綺為上襦?！痹娙藦膫?cè)面著筆，只寫人物的衣飾之美，而將正面形象作為“空白”留給讀者去創(chuàng)造。讀者則根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和審美標準想象出無數(shù)個美麗動人的羅敷形象：或婀娜多姿，或嫵媚百態(tài)，或楚楚動人，或苗條溫柔??你愿意將她美化到什么程度，她就美到什么程度；無論你怎么想象，她都有一個共同點：美麗。這樣的“空白”藝術，作者并未將人物形象整個地繪出來，而只從側(cè)面繪其一點，讀者則借助這一點想象人物的未全之形，從而使人物形象豐滿凸現(xiàn)出來，化模糊為清晰，變局部為整體，收到了由點及面的藝術效果。

孫梨的小說《荷花淀》在語言描寫方面堪稱典范。文中女人們商量探夫及探夫不遇返回路上的兩場對話，極為生動傳神。作者只漫不經(jīng)心地描寫四個青年婦女的對話，而對她們的名字、外貌不著一字，可謂惜墨如金。四個青年婦女有何性格特點？長啥模樣？這一空白需要讀者充分調(diào)動自己的想象來填補。但讀者僅聞其聲，就可想見其人，或者伶俐乖巧，或者質(zhì)樸憨厚，或者忸怩羞澀，無不躍然紙上，真可謂“不著一字，盡得風流”。它將人物的“神”充分地傳達了出來，讀者則由“神”來想象構建整個人的“形”，從而將人物形象立體化，取得以聲顯人的藝術效果。

魯迅的小說《祝福》一文中，魯四老爺?shù)膬商帉υ挾純H有半截：“可惡！然而??”，“然而??”。一貫振振有詞的魯四老爺何以欲言又止？“然而”之后是什么呢？這一個疑團留給了讀者。根據(jù)具體的語境和人物性格，可以推斷出：前一個“然而??”是魯四老爺在責怪衛(wèi)老婆子之后，對祥林嫂被劫的評價：捆走祥林嫂的是她婆婆，按照“出嫁從夫，夫死從節(jié)”的封建倫理道德，這天經(jīng)地義?！??”這一空白，一方面表達魯四老爺對封建倫理的維護心理，同時又體現(xiàn)了對祥林嫂寡婦身份的鄙視。而這維護，這鄙視，并未說出來，卻傳神地凸現(xiàn)了魯四老爺偽善的性格特征。這個寫法，人物性格鮮明，主題含義豐富，都由讀者在對“??”的填補中實現(xiàn)，正是惜墨如金，言已盡而意無窮的經(jīng)典之筆。后一個“然而??”表面上看是在責怪衛(wèi)老婆子不該把人薦來又合伙將人捆走；而實際上既是對衛(wèi)老婆子薦來一個寡婦不滿，更警告其不能再薦象祥林嫂這類當過寡婦的來。兩個“??”所造成的空白，揭示了魯四老爺對寡婦身份十分地鄙視。從而反映了當時作為統(tǒng)治者的思想怎樣滲透在社會生活中，深刻地揭示了祥林嫂悲劇命運的社會根源。這不能不歸功于“空白”藝術的運用。

3、情節(jié)空白以深化主題

莫泊桑的小說《項鏈》的結(jié)尾出人意料：導致瑪?shù)贍柕赂冻鍪昵啻捍鷥r的那串項鏈是假的！這一絕響而又沉悶的炸雷，不僅震響在瑪?shù)贍柕露叄矎娏业負軇又x者的心弦。主人公瑪?shù)贍柕侣犃酥髸惺裁捶磻?？心里是怎么想的？真項鏈最終歸誰？瑪?shù)贍柕碌纳钣袩o變化？??有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，作者用結(jié)尾的“空白”，充分地調(diào)動了讀者的參與，結(jié)合小說情節(jié)發(fā)展，人物性格，為瑪?shù)贍柕碌纳罱Y(jié)局作出千差萬別的“補白”，使小說獲得了巨大的藝術感染力，達到了“言盡而意無窮”的效果。當讀者為作品續(xù)完了自己的結(jié)尾之后，又驚奇地發(fā)現(xiàn)，什么結(jié)尾都比不上沒有結(jié)尾好。因為任何一個結(jié)局，都不能解除作者對主人公無情的懲罰和嘲弄。這正是“空白”藝術的精妙之處。

《一碗陽春面》在情節(jié)的構思方面因“空白”而美。小說描寫了母子三人連續(xù)三年到北海亭面館吃陽春面的場面，正當人們急切地盼望他們第四次光臨北海亭面館的時候，文章卻蕩開一筆，于第三與第四個場面之間極力渲染“二號桌”、“名聲大振”成了“幸福的桌子”沒讓母子三人出場，一隔竟十年！為何這么多年主人公都不來？他們的境遇如何？愿望能否實現(xiàn)？??情節(jié)發(fā)展中斷了，出現(xiàn)了“空白”。讀者依據(jù)小說的情節(jié)走向，人物性格及場面描寫，既可設想出母子三人這十年中更加團結(jié)、向上、不屈、奮爭，并逐漸擺脫厄運的多種情節(jié)，又可進一步明白：作者所寫出的社會環(huán)境中人們的

支持，是母子三人最終擺脫厄運的因素。從而，通過“空白”藝術的運用，既深化了主題，又使情節(jié)明斷暗續(xù)。

《最后一課》結(jié)尾處：下課的鐘聲響了，韓麥爾先生站起來跟學生說：“我的朋友啊，”“我——我——”但哽住了，說不下去，只轉(zhuǎn)身盡力寫了“法蘭西萬歲”幾個大字，呆在那，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，——你們走吧?！弊詈笠还?jié)課的下課鐘聲響了，意味著和祖國，學校和心愛的學生訣別的時間到了！愛國者韓麥爾先生的內(nèi)心是多么的悲痛?。∷钟性S多的話要跟學生講，然而他卻講不出來?！拔业呐笥褌儼　焙蛿鄶嗬m(xù)續(xù)的兩個“我”字，這些要講而又講不出來的是什么呢？作者用“——”來回答，留下空白。讀者則可以順著作者設計好的思維軌跡去想象、回味，就能體味出韓麥爾先生當時崇高而復雜的心情：對淪陷了的祖國的崇敬、熱愛和留戀，對入侵敵人的義憤和憎恨，對不能再教授法語的失意和惋惜，對自己學生的熱愛而又無可奈何??，多種強烈復雜的情感交織濃縮在“——”之中，使文章以少勝多，主題進一步得到深化。

二、中學語文教學中利用空白進行教學

利用空白進行語文教學，教師可引導學生從以下幾方面進行“補白”訓練：

1、補語言空白感受文章意境

教馬致遠的《天凈沙·秋思》時，教師可引導學生對九個感情色彩鮮明的形象進行各種不同形式的組合，構成不同的畫面，但無論怎樣組合，畫面怎樣，始終有著凄迷、悲涼的冷色調(diào)，從而使學生深入理解作者那悲秋與鄉(xiāng)愁相結(jié)合的復雜情感。

教《一碗陽春面》時，在充分把學生帶入“母子三人，靜靜地，互相握著手，良久?！边@一寧靜、美好、和諧的意境之后，教師可引導學生變換角色，設身處地體驗這一美好情景，進而補充他們的所想和將要說的話。

教讀《孔乙己》一文孔乙己的最后一辯“跌斷，跌，跌??”，則可讓學生依據(jù)孔乙己此時復雜矛盾的心態(tài)來模擬他的腔調(diào)，進而讓學生討論孔乙己有什么難言之隱？這樣，既訓練學生的語感，又琢磨了文中未盡之意，從而更全面地了解了人物復雜而豐富的內(nèi)心世界。

2、補描寫空白凸現(xiàn)人物形象

如教讀《陌上?！芬辉?，可引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和審美標準，依據(jù)詩中所描繪的衣飾之美，來想象羅敷美麗動人的形象。由于學生生活經(jīng)驗和審美標準的差異，羅敷美麗動人的形象也就不同，但卻使詩中主人公的形象凸現(xiàn)出來，在讀者的想象美化中更加美麗。

而《荷花淀》一文則可引導學生充分調(diào)動自己的想象，由人物對話來想見其人外貌、性格。人物對話不多，但極其精練傳神。學生由對人物語言的“神”的揣摩、領會當中來想象人物形象，從而深入領會作家語言藝術之妙。

在《祝?！芬晃牡慕虒W中，教師可引導學生展開對兩個“然而”之后的“??”的填補。學生根據(jù)具體的語境和人物性格特點，可以作出相應的填補，從而深入理解魯四老爺偽善的性格特點。

3、補情節(jié)空白以深化主題

如教《項鏈》這一篇小說，在處理出人意料的結(jié)尾時，教師可讓學生結(jié)合小說情節(jié)發(fā)展，人物性格和時代背景，為主人公瑪?shù)贍柕碌纳罱Y(jié)局設計一個尾聲。學生會積極開拓思維，設計出瑪?shù)贍柕赂鞣N不同的生活結(jié)局，這樣就使學生獲得了對作品的深度開掘，從而深入地理解了作品主題。

《一碗陽春面》中在第三與第四個場面之間，文章蕩開一筆極力渲染“二號桌”，而主人公沒有出場。在這一情節(jié)“空白”處理上，教師可積極引導學生來討論：主人公哪去了？他們的境遇如何？愿望能否得以實現(xiàn)？學生可結(jié)合主人公的境遇走向，團結(jié)、向上、奮爭、不屈的精神，設想出母子三人最終的光明結(jié)局。這樣就使文章主題在情節(jié)的補白中進一步得到深化。

在教讀《最后一課》的結(jié)尾處，可引導學生來填補：韓麥爾先生“我——我——”的，究竟想說什么？學生結(jié)合韓麥爾先生的愛國情感、祖國淪陷、最后一課、下課鐘聲等這些特殊事件、時刻，就會清楚：韓麥爾先生想說他的愛國情感，說他對入侵之敵的憤慨，說他對不能再教授法語的失意和惋惜，說他對學生的熱愛和無可奈何的心態(tài)??通過“補白”，主題得到了升華。

總之，“空白”藝術在中學語文教材中應用很廣，很妙，本文只是得其一斑，未能窺其全貌。但是，若能在中學語文閱讀教學中引導學生來“補白”，共同領會“空白”藝術之妙，定能引領教師的“教”和學生的“學”都進入“柳暗花明又一村”的新境地。

注:此論文2005年3月榮獲西南片區(qū)中語會論文評選一等獎。

第二篇：于漪教學藝術

淺談于漪的教學藝術魅力

[摘要] 于漪是從講臺上成長起來的語文教師，她長期從事語文教育，形成了自己獨特的教學藝術風格，是目前我國著名的語文特級教師之一，是“情感派”教育的代表。她的語文教學充滿了神奇的藝術魅力，這魅力來自于心的溝通，智的啟迪，情的感染，美的熏陶，愛的奉獻。

[關鍵詞] 于漪

語文教學藝術

魅力

一、教學藝術的含義

教學藝術就是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、心理活動、圖象組織、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創(chuàng)造性教學活動。把教學藝術看成是某種高超的教學技巧、某種創(chuàng)造性教學設計、某種教師的動人表演都是不全面的。教學藝術是一種高度綜合的藝術，屬于教學實踐活動的范疇。教學藝術具有形象性，運用生動、鮮明、具體的形象來達到教學目的。教學藝術具有情感性，師生雙方的教學活動是情感交流、心靈碰撞的過程。教學藝術具有審美性，教學設計美、教態(tài)美、教學語言美、教學過程美、教學意境美、教學機智美、教學風格美、教師人格美等既是以提高教學質(zhì)量為最終目的，又使教學具有了審美價值。教學藝術具有表演性，機智幽默的語言、惟妙惟肖的表演和恰如其分的笑話等表演手段，使教育教學寓于娛樂之中。教學藝術具有創(chuàng)造性，教學的新穎性、靈活性能解決教學中出現(xiàn)的各種復雜問題，教師獨特的教學風格使教師具有吸引學生的獨特魅力。藝術是一種發(fā)自于內(nèi)心的美，一種靈魂美，教學是一門科學，同時還是一門藝術。

二、于漪語文教學的藝術魅力

于漪是我國著名的特級教師，她的每一堂語文課，都像是一篇起承轉(zhuǎn)合協(xié)調(diào)統(tǒng)一的優(yōu)美散文，又像是一曲旋轉(zhuǎn)動聽節(jié)奏鮮明的樂曲，充滿了神奇的藝術。從她的語文教學思想和教學課堂實錄，我們不難發(fā)現(xiàn)，這魅力來自心的溝通，智的啟迪，情的感染，美的熏陶，愛的奉獻。

（一）心的溝通

教學藝術是教師遵守教學規(guī)律，充分發(fā)揮教學機智和靈活運用高超嫻熟的教學技法，創(chuàng)造一種師生和諧共振的教學情境，以取得較高教學效果的教學實踐活動。師生和諧共振，首先得心靈溝通，于老師深諳此理。她說：“課堂生活其實就是師生間心的溝通，情的交流，不達到心心相印的程度，是教不好學生的?！盵1]本著了解學生，與學生心靈溝通的教學思想，她認真地研究課堂心理，研究學情，突出學生的主體地位，以平等身份加入其學習討論中。她認為：“教學中只有發(fā)揚了教學民主，才能真正了解學生。師生處于平等地位，感情才能融，洽，思想才能一致，上課就能心心相印，渾然一體?！盵2]走進于老師的課堂，就會感到自由和諧的氛圍：教師和藹豁達，引導得法；學生積極主動，思維敏捷。師生敞開心扉，交流溝通，相互補充學習，完全融為一體。

為了達到“心心相印”，于老師的每個教學步驟，每一堂課用語，都經(jīng)過精心設計，在實施中，又能依據(jù)學生心理，隨機應變。教《藤野先生》時，學生對“油光可鑒”一詞弄不懂，針對不同層次學生的不同心理，于老師作了深淺不同的講解。她先淺解為“涂了油的頭發(fā)梳得很光，可當鏡子照”，指出“鑒”就是“鏡子”，在此名詞用作動詞“照”，然后又將“鑒”舉一反三，引出朱熹《觀書有感》一詩，說明詩中的“鑒”也作動詞鏡子解，最后又指出“鑒”的引申義“警戒”，并列有關成語佐證，從而使好差不同層次的學生都滿意。

心的溝通，使于老師常站在學生的角度考慮問題，引導他們學習。在講授《宇宙里有些什么》，課文里有“宇宙里有幾千萬萬顆星星”一語，一學生突然問：“一千萬萬顆是多少？”結(jié)果引來一片笑聲。有人插嘴說：“萬萬就是一億，這都不知道”使提問的學生很尷尬。于老師見狀，順勢接過話題問：“萬萬是一億，可課文中為什么不用‘一億’呢？”在引導學生得出“萬萬”一是讀起來響亮，二是讓人覺得比較多的結(jié)論后，她又引導學生想想“這么有價值的問題是誰提出來的”，致使所有的同學都用尊敬的眼光看提問的同學，既解決了學生的問題，又可以有效地化解了課堂上的尷尬。這一細節(jié)說明因為師生的溝通，才保持了師生間、生生間的高度和諧，從而使教學產(chǎn)生了藝術魅力。于老師的學生曾動情地說：“我們每一次聽于老師的課，總是睜大眼睛，懷著強烈的求知欲，一刻不停地跟著她轉(zhuǎn)，而于老師的眼光也十分敏銳地觀察著每一個同學的表情，捕捉我們學習中的難點和疑問。凡是同學似懂非懂，或容易浮光掠影、一晃而過的關鍵之處，她就像一個釘子一錘子地引導大家琢磨推敲，使每個同學都有不同程度的收［3］ 獲?！?/p>

（二）智的啟迪

語文教學既要注意心的溝通，又要發(fā)展學生的智力。于漪認為，開發(fā)智力、培養(yǎng)思維，是現(xiàn)代社會和時代發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，是在新的歷史條件下語文學科“教書育人”的重要內(nèi)容，也是當前語文教學改革的關鍵所在。同時，知識經(jīng)濟社會“需要的人是要基礎知識扎實，思維敏捷，應變能力很強，有創(chuàng)新精神，而不是培養(yǎng)書呆子”。[4]于老師指出，語文教育的著眼點，應放在培養(yǎng)訓練學生的思維能力上，“學生的智力結(jié)構本身能激發(fā)學生更濃的興趣”?！笆箤W生眼看，耳聽，口讀，手寫，心想，吸取知識養(yǎng)料，獲取語文能力”。學思結(jié)合成了她教學藝術上一條件基本規(guī)律，不僅要學生“學有所思”，而且是“似有所得”。[5] 思起于疑，于老師善于激疑，并激在關鍵處。教《七根火柴》時，她在課始就提出“文章的主人公是誰”的問題，啟發(fā)學生思考。當出現(xiàn)不同意見時，她說出自己的觀點：主人公是無名戰(zhàn)士，然后又設疑：“為什么主人公是無名戰(zhàn)士，為什么作者還要花那么多的筆墨寫盧進勇呢？”開課僅幾分鐘，就巧妙地抓住了學生容易弄錯的疑點，借提問鉤出文章的精義，迅速地打開了思維之門，既為學生鉆研課文打下了基礎，又在他們腦海里激起了新的懸念，使之產(chǎn)生了強烈的求知欲望，真的是引導有方又魅力十足啊。

在教學中，于老師還鼓勵學生談看法，擺見解，向老師質(zhì)疑，激發(fā)學生的創(chuàng) 新精神。教《變色龍》時于老師抓住了文中的關鍵“變”啟發(fā)學生思考主人公有幾變，怎么變，因何而變，變中的不變的本質(zhì)是什么等問題，以調(diào)動學生的學習積極性，為幫助學生理解主人公變得背后掩蓋著媚上欺下的不變本質(zhì)，她以一條波浪曲線與一條直線來表達。可這兩條線一畫出，立即就有學生提出不同的意見，認為波峰波谷不可能等距離，前后振幅應有變化。對此，于老師不但沒有制止，還很為學生的獨到見解興奮，表揚并讓其上臺修正從而使學生競相發(fā)言，課堂氣氛活躍。

（三）情的感染

在課堂教學中，教師對學生不僅具有主導作用還具有情的感染作用。情，是語文教育的根，語文教育不僅是認知教育，還包括情感教育。教之以情，是于老師教學藝術的一大特色。她認為“‘情’是文章內(nèi)在的、固有的，貴在咀嚼語言文字，深有所悟。教師只有自己真正動情了，才能以情感染學生，” [6]她強調(diào)語文教學要“傳之以情，以情激情”，這樣語文課堂就能迸射出藝術魅力。

她常說語文教師要“披文入情”、“以情激情”為學生創(chuàng)造一個溢滿哲理和情致的情感世界，對學生進行熏陶感染，細水長流地進行滴灌、滲透，塑造他們的心靈。因此，語文教師在備課時，要做到“披文入情”，進入角色；上課時，要做到“以情激情”，情感交融。于老師先對教材進行藝術處理，全身心地沉浸在一種特定的情境氛圍中，再將課文的情思、形象等再現(xiàn)出來，傳遞給學生，師生間達到和諧完美的契合妙悟，實現(xiàn)認知過程與情感濡染的自然融合。有人說，于老師教《春》是詩人，教《揮手之間》是個攝影師，教《最后一課》是個朗誦家，教《馬克思在墓前的講話》又是個政治家??無論課文表現(xiàn)何種內(nèi)容，她都能融而化之，以獨特的情感方式駕馭它們，去感染學生，使情感充滿整個課堂。

（四）美的熏陶

于漪老師的語文教學中滲透美育，充滿詩情畫意，神韻非凡，獨樹一幟。不僅是學生，即使是語文界同仁乃至前輩專家，聽了她的課都感到是極好的藝術享受，美不勝收。有人曾作這樣的評價：聽于漪老師的課，知識如涓涓溪流，伴隨美妙的音律，流進你的心田，潛入你的記憶。她把教學活動變成了審美實踐，以 豐富的教學形態(tài)和美感的多渠道誘發(fā)訴諸學生的認識與審美意識，化抽象為具體，化平淡為神奇，化枯燥為魅力，在美的熏陶漸染中凈化學生的心靈，陶冶學生情操。

她主張努力把每一堂課上得情趣橫溢，充滿美感。她追求準確生動的語言美，善于將教學語言的科學性和教育性，用藝術化的優(yōu)美形式和方法訴諸學生的感官，使之入耳入腦入心靈。既準確、明晰、自信、沉著、雄辯、閃耀著理性的光輝，又風趣、生動、形象、親切、自然，充滿詩情畫意，令人賞心悅目，在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。她的教學語言層次豐富，優(yōu)美生動，感情真摯，富于節(jié)奏感，感染力強。她還追求結(jié)構美。她的課堂結(jié)構獨具風采：導入設計精彩紛呈，發(fā)展階段跌宕多姿，“小高潮”繽紛奪目，大高潮震撼心靈，結(jié)束部分余味無窮，板書則畫龍點睛，優(yōu)美的教學節(jié)奏和深邃多姿的意境更使教學錦上添花。聽課者如入山陰道，旖旎風光應接不暇，心神俱醉。

（五）愛的奉獻

交心、啟智、激情、審美從不同方面展現(xiàn)出于老師的教學藝術魅力，把它們有機融為一體的是“愛”，是對事業(yè)的愛，對學生的愛，對語文教育實踐與研究的酷愛，“愛”是于老師教學藝術魅力的根本。她有句口頭禪：“教師的天職就是愛學生”。她將語文教學工作稱之為“愛的事業(yè)”。她上課始終洋溢著高尚的的愛的氛圍，她慈愛的目光，微笑的臉龐和親切的語言，時刻向?qū)W生傳遞愛的心胸、愛的溫馨、愛的信任、愛的尊重和愛的期待。

于漪老師奉獻給學生滿腔的愛，為了愛，于老師“教海無涯學作舟，做一輩子教師，一輩子學做教師”。[7]為了培養(yǎng)學生學習語文的好習慣，她一再“沉”到學生中間，悉心體察和準確了解學生看書、寫字、思維的種種表現(xiàn)，然后在教學中因人而異有的放矢地耐心指導；她對作業(yè)精批細改，“滴滴紅墨水，字字肺腑言”；尤其可貴的是，她極為尊重學生，優(yōu)等生、差生一視同仁，鼓勵他們給自己的教學提意見，出點子，并及時予以表揚。愛具有雙向鼓舞行和協(xié)調(diào)性，她的學生回報給老師的也是滿腔的愛，對母語的熱愛，對語文課的喜愛，對于老師的敬愛。“每每上到語文課，我們常常懷著興奮渴望的心情期待著上課的鈴聲，目光專注地等待著于老師走進我們的教室。”在他們心目中，于老師是高尚的，難忘的，于老師的語文課永遠充滿了神奇的藝術魅力。

結(jié)論

于漪的教學藝術魅力在于寓情于教，聲情并茂，教出趣味，活而有致；教學環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏鮮明，抑揚頓挫，有張有弛，波瀾起伏，引人入勝。于漪無愧于整個中國教師心目中的偶像，她的教學藝術永遠值得我們借鑒和學習。

參考文獻

[1]周新干.用心教學[M].上海：上海教育出版社1997.[2][3]中學語文探索[M].上海：上海教育出版社，1981,120,84,236.[4]于漪.談素質(zhì)教育背景下的語文教學改革[J].課程·教材·教法.2000，﹙2﹚:21－26.[5]于漪.小學語文教學應以激發(fā)興趣為先導[J].課程·教材·教法.1994，（9）.[6]于漪.興趣·情感·求知欲――閱讀教學藝術談[J].語文學習，1989，（2）.[7] 年青的教師，要發(fā)展，要創(chuàng)新―訪語文特級教師于漪[J].語文學習，2001，（9）

欽州學院中文與傳媒學院

課程論文（設計）

淺談于漪的教學藝術魅力

課程名稱 ＿＿＿語文名師研究＿＿＿＿＿ 姓 名 ＿＿＿農(nóng) 芳 香＿＿＿＿＿＿ 班 級 ＿＿＿中本101班 ＿＿＿＿＿

學 號 ＿＿＿1002401107＿＿＿＿＿＿ 專 業(yè) ＿＿＿漢語言文學＿＿＿＿＿＿ 方 向 ＿＿＿師范教育＿＿＿＿＿＿＿ 指導老師 ＿＿＿黃 福 艷 論文評分 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

年6月

2013

第三篇：于漪語文教育藝術

欽州學院中文與傳媒學院

課程論文(設計)

美的享受——于漪語文教育藝術探究

課程名稱 姓 名 班 級 學 號 專 業(yè) 方 向 指導教師 論文評分

2014年6月15日

語文名師研究

馮添美 中本111班 1102401138 漢語言文學 師范類 黃福艷

美的享受——于漪語文教育藝術探究

[摘要] 于漪的語文教育是一場美的盛宴，是一種美的享受，是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的美的語文教育藝術境界。她的語文教學課堂充滿了美的藝術力量，這力量來源于情感熏陶塑心靈的感情披露，得益于美感煥發(fā)富激情的藝術熏陶，貫穿于靈活應變善誘導的教育機智，歸根于扎實功夫創(chuàng)真知的創(chuàng)新意識。

[關鍵詞] 美； 享受； 于漪； 語文教育； 探究

一、情感熏陶塑心靈

于漪老師屬于情感型教師，被稱為語文教育“情感派”的代表，不僅把文學作品講得流光溢彩，情趣盎然，還把一般人覺得枯燥無味的課文講得娓娓動聽，引人入勝。這都得益于于漪老師“情感熏陶塑心靈”的語文教學藝術和“披文入情”、“以情激情”的語文情感世界，正如她說：“我們語文教師要懷著春風化雨的熱情，在培養(yǎng)學生理解和運用祖國的語言文字能力的同時，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們的心靈深處撒下美的種子?！?/p>

（一）披文入情，進入角色

于漪曾說：“‘夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！▌③摹段男牡颀垺ぶ簟罚┳怨胖两瘢黄娂炎鳌Ｖ詡髡b不衰，常讀常新，就是因為作家文人筆墨飽蘸著自己的思想感情，甚至凝聚著心血和生命。”好的文章往往是作者思想感情的最好體現(xiàn)，教師如何深入體會作者的思想感情呢？這就需要教師在備課之時首先要做到“披文入情”，即在感性研讀課文的基礎 上，發(fā)現(xiàn)作者表達情感的語段，理解作者所要抒發(fā)的情感，把課文的脈絡梳理清晰。其次是進入角色，即更深層次地挖掘課文語言文字信息，感性和理性相結(jié)合，根據(jù)課文的具體形象，結(jié)合自己的生活閱歷、生活知識展開豐富的聯(lián)想和想象，對課文的形象和內(nèi)涵進行補充和說明，真切地體味其中的深意。

于老師的備課，不是一次簡單的條條框框的填寫，而是一次頭腦風暴的情感藝術演繹。不僅僅是深入研讀課文，理清課文脈絡，于老師還聯(lián)系自己生活的所見、所感和所悟進行回味，咀嚼文章的深刻涵義。披文以入情，她寫《周總理，你在哪里》的教案是用淚水凝聚而成的，講課時更是聲淚俱下，引得滿堂皆泣。于老師把自己內(nèi)心對周總理的真實情感和課文作者的情感結(jié)合起來，表達了無法抑制的悲傷和無限的崇敬之情，更演繹了一幕幕真情流露的告白。披文入情，進入角色，于老師點燃了自己，更燃燒了學生的情感花火。

（二）以情激情，情感交融

在課堂教學中，教師對學生不僅有主導作用，還有情感的傳達感染作用，教之以情，以情激情，最終達到情感交融的效果，是于漪老師語文教學藝術的一大亮點。她認為：“‘情’是文章內(nèi)在的、周有的，貴在咀嚼語言文字，深有所悟。教師只有自己真正動情，才能以情感染學生。”所以，于漪老師的課堂教學以情字貫穿始終，不僅教之以情，以情激情，使學生內(nèi)心的情感得到激發(fā)，還注重課文感情的發(fā)展與升華，推出師生感情流動的浪花，制造教師情、學生情和教材情“三情”合一的感情波瀾，叩擊學生的心靈，在他們心中引起共鳴，使學生漸入佳境，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的學習境界。如教學《春天的沉思與回憶》，這是一篇紀念周總理的散文，一開始她就把心中積蓄的情感巧妙地用泰戈爾的詩“讓死者有那不休的名，讓生者有那不朽的愛”導入課文，這深情的詩句奠定了課文悲壯和思念的情感基調(diào)。接著于老師繼續(xù)引導學生進入課文情境，緊扣散文的結(jié)構特點和環(huán)境與人物的描寫，與學生一起背誦趙樸初的詞《金鏤曲·周總理逝世周年感慨》“緩緩靈車經(jīng)過路，萬眾號呼總理，淚盡也，贖公無計”，加深學生的情感，以情激情，讓學生身臨其境地體驗感情。最后又引用杜甫的《七律》“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”來升華感情，潛移默化地塑造學生的心靈，在他們的心中引起共鳴，達到情感交融的最佳狀態(tài)。

二、美感煥發(fā)富激情

有人評價：聽于漪老師的課，知識如涓涓溪流，伴隨美妙的音律，流進你的心田，潛入你的記憶。于老師把每一堂課都看作是師生共同創(chuàng)造的一篇優(yōu)美散文，不僅注重整體教學氛圍的和諧融洽，還追求課文導入、語言表達和文章結(jié)構等方面的完美無瑕，給學生以聽覺的享受、視覺的沖擊和心靈的震撼。

（一）開講美

都說好的開頭等于成功的一半，猶如一石激起千層浪。于漪老師的課堂開講，美不勝收，導入課文是“未成曲調(diào)先有情”。如教學《七根火柴》的開講導語，“火柴，我們生活中天天用到，看起來是那么微不足道?？墒?，你們可曾想過，在艱苦的革命戰(zhàn)爭年代，在紅軍行經(jīng)荒無人煙的草地時，就是這小小的火柴，發(fā)出多少熱，放出多少光，它具有怎樣的價值和意義？我們今天學習的這篇課文，作者就緊緊扣住火柴，描述了一個動人心弦的故事，譜寫了一曲動人肺腑的悲壯贊歌。”深情的話語，耐人尋味的意義，不僅掀起了學生情感的波瀾，還激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。又如教學《孔乙己》的開講：“同學們，你們知道孔乙己叫什么名字嗎？一個生活在世上連自己的姓和名都沒有的人，是多么可憐和多余?！焙喓唵螁蔚膬删湓挘m然沒有優(yōu)美的文字和詞綴，但卻巧妙地運用了提問導入法，并通過設疑激發(fā)學生的興趣，讓學生開動腦筋去思考，同時也道明了孔乙己的身世以及課文的整體思想內(nèi)涵。開講美，并不都是華美的詞綴、深奧的句子，而是一種自熱而然的情感流露，一種道不盡的韻味縈繞。

（二）語言美

語文，顧名思義是一門以組織語言、言語表達為主要目標的學科。語文課堂教學中，最忌一潭死水，無波無瀾。乏味頻繁的詞語，一個腔調(diào)，一種語速，一味的平鋪直述，很容易讓學生感覺壓抑而進入昏昏入睡的狀態(tài)。因此，在語文教學中，應把握好語調(diào)的高低和諧、語氣的輕重緩急、句式的參差交替，力 求語言的優(yōu)美生動、詞匯豐富、幽默風趣和機智，從而提高教學效率。于漪老師課堂教學語言就是這樣一種美的存在?！懊赖恼Z言悅耳動聽，學生不僅興趣盎然，而且容易入耳入心”，于老師特別注重課堂語言的運用表達，她充分采用朗讀、描述、抒情、議論、面部表情和手勢等語言藝術技巧，淋漓盡致地展現(xiàn)了語言的魅力。如教學《最后一次的演講》，于老師在小結(jié)時慷慨激昂的語言表達：“這篇演講是莊嚴的宣言，動員的號角，討伐國民黨反動統(tǒng)治的檄文。它像一團熾熱火焰，從肺腑中噴射出來。它沒有作詞句上的修飾，但句句向投槍，像匕首，直刺敵人要害，使敵人招架不住，躲閃不及?！鄙鷦訙蚀_的詞語，長短句式的交叉使用，比喻和排比等修辭手法的交錯運用，讓學生激情萬丈，如沐一陣排山倒海的氣勢之中。于老師優(yōu)美動聽、跌宕起伏的教學語言，聲情并茂地演繹了語言的魅力，語言無與倫比的美。

（三）節(jié)奏美

節(jié)奏是事物運動過程中有秩序有規(guī)律的變化，課堂的節(jié)奏是教師根據(jù)學生的心理，有規(guī)律地施加教育影響力，從而使教學過程呈現(xiàn)有規(guī)律、有秩序的變化。于漪老師的課堂就充滿了節(jié)奏美，不僅在于教學進程的起伏變化、教學氣氛的張弛適度，還在于教學速度的疏密相間、教學情感的跌宕有致和教學語言的抑揚錯落，就如“大珠小珠落玉盤”般擲地有聲，富有韻律感和節(jié)奏美。于老師的課文進程環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏起伏，就像一張一弛的波浪，呈螺旋式上升，有節(jié)奏感地推進。如教學《茶花賦》時，于老師首先設計一段深情的導入影響學生的情緒，讓學生產(chǎn)生緊張急切的心理；接著讓學生認真聆聽朗讀，讓學生在愉悅的氛圍中感受課文情感交錯的優(yōu)美意境；再引導學生回憶相關贊美祖國河山的詩句，通過回憶思考使學生的思維進入緊張而又活躍的狀態(tài)，教師再做適時的點撥，讓學生在聆聽中時腦海里浮現(xiàn)“春深似海”的美景圖畫。當學生沉醉優(yōu)美畫境時，于老師又問“茶花美從何而來？”，再一次讓學生進入思考狀態(tài)，最后于老師展示“童子采花”圖，讓學生在輕松愉悅的氛圍中展開聯(lián)系和想象，再用自己的話語描述少年兒童充滿活力的狀態(tài)。于老師的課堂意境漸漸深入，學生的認識也漸漸深化，給學生緊張而又輕松愉悅的之感，使課堂教學呈現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣又緊張適度的節(jié)奏美。

（四）和諧美 于漪認為：“課堂生活其實就是師生間心的溝通，情的交流，不達到心心相印的程度，是教不好學生的。”本著追求融洽無間的師生關系的和諧美，于老師認真研究課堂心理，研究學情，重點突出學生的主體地位，她用滿腔的熱情、滿腔的愛，努力營造愛的心靈，愛的課堂，愛的氛圍，愛的海洋。在教學《宇宙里有些什么》時，有一個學生突發(fā)提問“幾千萬萬顆中的‘萬萬’是多少”，引得其他學生的大笑。有人接著說“萬萬就是一億，這都不懂”，使得提問題的學生十分尷尬。于老師見狀就立即接過話題提問：“萬萬就是一億，可課文為什么不用‘一億’呢？”，在得到問題答案之后，于老師再次引導學生“這樣有價值的問題是哪位同學提出來的？”，使得所有學生都用尊敬的眼光看著提問的學生。于老師敏銳的覺察，高超的教學技藝，通過師生的溝通，保持了師生間、生生間的高度和諧，營造了一個和諧美好的課堂氛圍。正如陳鐘梁先生對于漪老師課堂氛圍的恰當比喻，給人“山雨欲來風滿樓”之和諧美感。

三、靈活應變善誘導

于漪老師的課堂教學不僅富有情感、美不勝收，還活而有致、靈活多變。她把知識的源頭活水引進課堂教學，讓教學內(nèi)容不斷更新；她在學習和借鑒別人的優(yōu)點之時，使自己的教法更多樣性和多變性；她面對課堂突發(fā)事件，臨危不懼，高度機智和靈活應變；她善于激趣，善用教育機智，善于誘導，盡展她高超的教學藝術。

（一）善于激趣

俗話說：興趣是最好的老師。有目的地培養(yǎng)學生學習語文的興趣，是現(xiàn)代語文教育中必不可少的條件?，F(xiàn)代心理學之父皮亞杰曾經(jīng)也說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！笨梢娕d趣的重要性，興趣不僅是學習的一種動力，更是一切精神活動的先導，是學習知識和發(fā)展智力的首要條件，是激發(fā)學生求知欲的必經(jīng)之路。于漪老師認為，趣味性是與知識性、科學性、思想性緊密相聯(lián)的。知識對青少年學生有巨大的吸引力，了解并熟悉學生渴求知識的心態(tài)，緊扣課文特點，以知識的清泉澆灌，以興趣的浪花激蕩，讓學生沉浸在求知的知識海洋中。

于漪老師就是把課堂教學當作培養(yǎng)學生語文興趣的主戰(zhàn)場，其一，她用新奇的刺激引起學生的定向探究活動，讓課堂充滿新鮮感和趣味性；其二，她帶著情感去教學，用思考咀嚼心態(tài)去挖掘課文的深邃思想、精辟的見解和高尚的情操；最后，她把時代的活水注入課堂，讓課堂活躍，讓學生有所感奮。如于老師在教學辛棄疾的《清平樂·村居》時，由于大多數(shù)城市學生對農(nóng)村生活不熟悉，所以對詩中描述的恬淡自然的農(nóng)家生活就不易動情，她就讓學生把詩中的文字變成圖畫，激起學生興趣，讓學生深刻理解和體會，再現(xiàn)翁嫗的音容笑貌和大兒、中兒、小兒的動作形態(tài)，勾勒一幅充滿生活情趣、鄉(xiāng)村野趣和‘小兒’童趣的詩意畫面。

（二）善用教育機智

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生中不知不覺中做出相應的變動。”于漪老師就是善于運用自己的智慧，靈活機敏地處理一些課堂的突發(fā)事件，借題發(fā)揮，諄諄誘導，運籌帷幄之中，決勝千里之外。教育機智，首先是叩動心弦的共鳴力和感化力。于老師善于激疑，讓學生思起于疑，教學《七根火柴》，一開始她就提出“文章的主人公是誰”的問題，當學生意見不同，出現(xiàn)矛盾爭論時，她又一語道破“主人公是無名英雄”，接著她又設疑“為什么主人公是無名英雄呢？既然是無名英雄，為什么作者又花那么多筆墨寫盧進勇呢”，短短的幾分鐘，于老師巧妙地運用教育機智，抓住了疑點，提出了文章內(nèi)涵，不僅激起了學生的學習興趣，還設置了新的懸念。可謂導而弗牽，活而有致。

于漪老師教學藝術的起點在于“她那慈祥敏銳的目光，笑意橫溢的臉龐和親切明亮的語言，時時刻刻傳遞愛的心胸、愛的溫馨、愛的信任、愛的尊嚴和愛的期待”。教育機智還表現(xiàn)為教師的表現(xiàn)力和說服力，敢于坦白承認自己的不足，寓于機智運用自如的表現(xiàn)意態(tài)，是作為一個良師不可缺少的條件。于漪老師教《木蘭辭》時，學生提問問題：“在于古代婦女都是纏小腳的，花木蘭是小腳。怎能行軍作戰(zhàn)？”于老師坦然地告訴學生：“花木蘭是否纏小腳，我 還不清楚，等弄清了，我再來回答。”這是善用教育機智的教師的坦白，而不是‘不懂裝懂’，讓學生對自己更加崇敬。

四、扎實功夫創(chuàng)真知

于漪說：教學究其本質(zhì)而言，是教師人類已知的科學真知（包括真理）創(chuàng)造條件轉(zhuǎn)化為學生的真知，同時引導學生把知識轉(zhuǎn)化為能力的一種特殊形式的一種認知過程。教學是否成功，要看是否把知識轉(zhuǎn)化為能力。首先要求教師要有扎實的基本功。于漪老師一生從事語文教育，她一身正氣，為人師表，有著高尚的人格力量、先進的教學知識和高超的教學藝術；她德、才、識、能兼?zhèn)?，有著扎實的知識底蘊、豐富的語言修養(yǎng)和大膽的創(chuàng)新精神。在六十多年的教學生涯中，她努力探索語文教學規(guī)律，堅持語文育人，著力塑造學生良好的文化素質(zhì)，訓練與提高學生的語文能力，為語文教育事業(yè)一直耕耘著。

于漪老師在扎實的語文基本功的基礎上，還敢于創(chuàng)造真知，敢于創(chuàng)新精神。她以‘教文育人’為教學目的，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學生；她真誠地提醒學生，切不可迷信書本，迷信教師；她的課堂氣氛民主，創(chuàng)新氣息濃郁；她的教學內(nèi)容符合規(guī)律，具有科學性，并建立了點線面體相結(jié)合教學體制；她“鍥而不舍，永不知足”，要永遠站在語文教育的最前線！

結(jié)論

于漪老師是“情感派”的代表，對語文教育事業(yè)“傾心傾情”。聽她的課，猶如在優(yōu)美的夢境里遨游，知識如涓涓溪流，伴隨著美妙動聽的旋律，漸漸地滋潤你的心田，潛入你的記憶。這是一場美的盛宴，是一種美的享受，是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的語文教育藝術境界。于老師的語文教學課堂充滿了美的藝術力量，這力量來源于情感熏陶塑心靈的感情披露，得益于美感煥發(fā)富激情的藝術熏陶，貫穿于靈活應變善誘導的教育機智，歸根于扎實功夫創(chuàng)真知的創(chuàng)新意識。

參考文獻

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第四篇：小班化教學為語文教學方法的改革探究創(chuàng)設了廣闊的空間

小班化教學為語文教學方法的改革探究

創(chuàng)設了廣闊的空間

金茂小學 林樺

伴隨著二期課改的逐漸深化，小學語文課堂教學改革的探究也隨之不斷深入，而小班化教學的特定優(yōu)勢為小班化語文課堂教學的改革探 究提供了良好的實踐平臺，也為語文教學方法的改革創(chuàng)新創(chuàng)設了廣闊的空間。

小班化教學得天獨厚的優(yōu)勢是：由于班級學生的相對減少，每個學生充分而又全面的發(fā)展得以更好發(fā)揮；每個學生個體接受教育的充分程度得到更好體現(xiàn)；以學生發(fā)展為本的教學理念得到更好實踐。

本人小班化教學的實踐充其屬于起步。以下就結(jié)合“吹泡泡”一課的教學實踐談談自己的三點粗淺感悟。

一、小班化教學為學生增添更多的參與學習之樂。

課堂教學中學生的廣泛、全程、主動參與是完成教學目標，達到預設教學要求的重要因素。在《吹泡泡》這堂課中，我根據(jù)學生喜歡游戲活動的心理特征，通過開展各種形式的活動，充分調(diào)動學生參與學習的興趣，揭示課題時，率先讓孩子高高興興地玩一玩“吹泡泡”游戲；在識字教學中，我設計了“當小老師”的游戲活動；在學習拼音時，創(chuàng)設讓小螃蟹教后鼻韻母“ang”等情景。

興趣是激發(fā)學生主動學習的動力源，學生在充滿興趣的氛圍中躍躍欲試，在充滿歡樂的游戲中釋放出自孩子內(nèi)心深處的參與欲望。學中玩，玩中學，使學生從小養(yǎng)成對學習語文的濃厚興趣和無窮樂趣。

二、小班化教學為師生增添更多的互動之樂。

課堂教學中，師生有的放矢的互動和生生之間的整體聯(lián)動，是教學實施中的重要手段。在《吹泡泡》這堂課中，我在整個過程中，充分注意運用“老師引—學生動”、“學生引—學生動、”“學生動—教師引”，生動而活動的教學方式。如在“感知課文、學習新知”，學習“ang、eng、ing、ong”，練習拼讀相關音節(jié)時，我以聽課文錄音引領，我以示范讀為接引，看清老師的口形。學生通過個體讀、小組讀、做小老師等形式開展生生互動、生生互補，老師適時加強個別指導，在濃郁的師生互動之中落實教學目標，體現(xiàn)互動之樂，使課堂充滿活力。

三、小班化教學為學生增添更多的體驗成功之樂。

課堂教學中，教師通過恰當?shù)乩脤W生的信息反饋和面對面的交流，讓學生及時了解學習的成果，及時受到表揚和鼓勵，用感受成功的體驗強化學生的學習興趣，是優(yōu)化教學效果的必要方法。在《吹泡泡》這堂課中，我在每一個層次的鏈接轉(zhuǎn)換中或在每一個知識點的演進中，有意識地通過多種方式讓更多的學生感受到一次或多次成功的歡樂。在一聽課文錄音，學習后鼻音ang，二聽課文錄音，認讀“輕、重、沒、心”四個生字，學習ing、eng乃至朗讀兒歌、自編兒歌過程中，由于恰到好處地運用激勵機制，讓全班學生都享受到成功之樂的真切體驗。

小班化教學的實踐是一個全新的課題，是具有強大生命力的新生事物，作為一位教學實踐新手，我將孜孜不倦，求索不止，津津不疲，進取不懈。

第五篇：《永恒的空間藝術》教學案例

《永恒的空間藝術——雕塑的藝術特點》

教學案例

一、教學設計

1、本節(jié)課是吉林市“學苑杯”高中美術教學大獎賽參賽課，利用吉林市第二高級中學的學生上課。

2、本節(jié)課以充分體現(xiàn)利用草根資源進行教學的教學理念，在尊重本節(jié)課的教學內(nèi)容的基礎上，充分利用吉林市當?shù)氐牡袼茏髌愤M行授課。

3、通過本節(jié)課讓學生學會欣賞身邊的雕塑作品，欣賞大師的作品，真正的讓學生感受到藝術的內(nèi)在情感。（情感價值觀教育）

4、本節(jié)課將讓學生在快樂中體驗雕塑作品的創(chuàng)作過程，對學生進行愛國主義教育、感恩教育）。

二、課堂實例

例一：通過視頻進行課程導入引起學生的共鳴，創(chuàng)設情境。（情感價值觀教育）

教師：上節(jié)藝術課你們學習的是什么內(nèi)容？讓大家回想一下上節(jié)課是什么時間的事嘍？（同學們一片笑聲）哦，今天我們共同來學習一下雕塑的藝術特點，在正式講課之前，我先給大家看一段視頻。（播放《向生命致敬——紀念汶川地震三周年雕塑作品展》）教師：看完這段視頻，我想問一下同學們，通過這段視頻，你們看到了什么？想到了什么？請同學們說一下？（找一名同學說一下）

學生：2008年5月12日汶川地震的事件

教師：同學說的非常的好，我也把我編制這段視頻的感想跟同學們分享一下。（面對災難，活著的每一個人都在盡自己的最大努力來幫助別人。在災難中搶救每一個生命，是生命對生命的禮贊、尊重與終極關懷。人性的堅強與人性的光輝，在禮贊生命中得到升華與光大。中國五千年的歷史，正是一部與各種災難抗爭的歷史。而用雕塑這樣的藝術形式來表現(xiàn)這個特殊的事件，更讓我們銘心刻骨。）

（對永恒的直觀闡述）這就是我們今天上課的主題——雕塑及雕塑的藝術特點。

教師：看過了剛才的短片，哪位同學能說一下什么是雕塑？他和繪畫作品有什么重要的區(qū)別？

學生：（學生進行回答）

教師：（肯定學生的回答）讓我們一起來看一下雕塑的概念（大屏幕展示雕塑的概念：是運用可塑性、可雕性物質(zhì)材料，運用于各種成型手段，制作的可以觀賞、觸摸并且反映社會生活、表達審美理想的三維實體的造型藝術。）

例二：進一步深化課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)我的教育思想——利用草根資源來解決本節(jié)課存在的重點和難點。

教師：我們知道了雕塑的概念，那么同學們能告訴一下我，我們經(jīng)常看到雕塑或你身邊的雕塑嗎？我記得羅丹曾經(jīng)說過：生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美術的眼睛。

學生：大衛(wèi)、思想者…… 教師：這些是你們身邊的嗎？ 學生：不是，是書上看到的。

教師：首先我們可以肯定的是在坐的各位同學都有一雙明亮的眼睛，卻看不到身邊的雕塑作品，我建議讓羅丹老先生改一下他的那名名言了，改成：生活中并不缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，而是缺少發(fā)現(xiàn)。（同學們一片笑聲）請大家和我一起來看一下我記憶中的幾張雕塑作品（大屏幕展示《搖櫓人》《偉大領袖毛主席》《天女散花》《江邊護欄浮雕》。說心里話，有一些雕塑作品真的會珍藏于我們的腦海里，成為一段永恒的記憶。（講述我對這些雕塑作品的感受，體現(xiàn)草根資源的豐富性。）

（略）

我們分別來看一下：

1、圓雕作品《舵與錨》（放置在臨江門廣場）

2、浮雕作品《團圓龍》這是由我市易拉罐藝術創(chuàng)史人由守義先生創(chuàng)作的，（放置在吉林市博物館）

同學：老師我們也沒有時間去看呀，我們的功課這么多。

教師：這也不怪你們，但是從實際學情來看，我們還是建議羅老先生把他的名言再改動一下吧，改成：生活中并不缺少美術，也是缺少發(fā)現(xiàn)美的時間。（同學們一片笑聲）

同學們，有一種金屬浮雕作品我們天天都能見到，生活中還離不開，你們猜一下是什么東西呢？

學生：（在猜想）教師：我聽到有同學說了“硬幣”，我們來看一下是不是浮雕作品呢？（展示圖片一元硬幣）

教師：雕塑作品不論它是用什么材料創(chuàng)作的，成為使用它的人表達思想的載體，它才是真正有了屬于自己的生命。

例三：再次用身邊的草根資源讓學生認識到雕塑作品的生活化（進行感恩教育）。

教師：展示二中校園雕塑《百年樹人》，這件作品你們熟悉嗎？誰能告訴我她叫什么名字？是誰出資建造的？

學生：一片議論……（沒有正確的答案）。

教師：這么熟悉的雕塑作品你們居然叫不出名字，也不知道是誰出次建造的？（表現(xiàn)出驚訝）我告訴你們吧，是你們的88屆的校友為你們學校出資建造的，為了紀念他們曾經(jīng)在這里渡過的歲月，感謝曾經(jīng)培育過他們的老師。在坐的各位你們能不能在畢業(yè)以后，功成名就之時也為二中建造一座雕塑，來紀念你們曾經(jīng)的歲月和感謝培育過你們的老師呢？

學生：我們一定會的（聲音很齊很響亮）。

例四：利用學到的知識進行創(chuàng)作的同時也進行愛國主義教育、感恩教育。教師：同學們回答的非常的好。說明大家已經(jīng)掌握今天學習的東西。學會欣賞的同時，如果也能創(chuàng)作那就更好了，余下的時間我現(xiàn)講一下雕塑的創(chuàng)作，請看圖片《永不放棄》創(chuàng)作來源于生活，來源于對生活的思考并且高于生活。下面我們將用一種特殊的材料搞一次雕塑作品展，讓你們來感受一下創(chuàng)作的過程。有的同學說：用什么材料呀？就用你們這些有血有肉有呼吸有思想的材料，用瞬間的定格來表達你們的雕塑作品。請看大屏幕：（1、建黨九十周年人物作品展，2、當代雷鋒雕塑作品展）學生展示5分鐘。

學生：其中一名同學上臺來展示他的雷鋒作品《伸出手去》（同學疑惑）學生：我認為雷鋒就是一個這樣的人，在別人需要的時候總是主動的伸出手去幫助別人。

教師：同學說這件作品表現(xiàn)的好不好？（異口同聲的喊到“好“）其他略。教師：藝術來源于我們對生活的觀察和表達，來源于我們的創(chuàng)造。

三、教學反思

通過本節(jié)公開課，讓學生從身邊的藝術作品出發(fā)來感受藝術作品存在的意義，充分體現(xiàn)雕塑作品被稱之為永恒的空間藝術的名副其實。存在的不足：我認為學生關注的生活范圍太小、關注事物太少，對身邊的藝術作品視若無睹。缺了國事家事天下事事事關心的青年人的朝氣，如何通過美術欣賞課程讓學生能夠主動地去感受美好、去感受生活、去感受藝術這將是我們美術老師必須擔當起來的任務。