第一篇：教學(xué)案例三.docx

[教學(xué)案例三]

《最后一課》教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、心理等描寫，把握人物的思想感情。

2、感悟文章表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

師：講課之前，老師想問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題：愛(ài)我們的祖國(guó)都有哪些表達(dá)愛(ài)的方式呢？

生1：好好學(xué)習(xí)，將來(lái)建設(shè)我們的祖國(guó)。

生2：愛(ài)護(hù)花草樹木，愛(ài)護(hù)環(huán)境，使祖國(guó)更美麗。

生3：不做有損國(guó)家利益、有損國(guó)格的事

??

師：看來(lái)我們同學(xué)都有一顆愛(ài)國(guó)之心?！盀槭裁次业难劾锍：瑴I水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉”詩(shī)人艾青用詩(shī)歌表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，“為中華之崛起而讀書”是周恩來(lái)的愛(ài)國(guó)行動(dòng)，而對(duì)于今天我們要學(xué)習(xí)的課文《最后一課》中的小弗朗士來(lái)說(shuō)愛(ài)法語(yǔ)就是愛(ài)祖國(guó)。就讓我們一起走進(jìn)課文，感受小弗朗士的愛(ài)國(guó)之情。（板書課題、作者）

二、出示教學(xué)目標(biāo)

師：做事確定目標(biāo)才有動(dòng)力，學(xué)習(xí)也不例外。看看我們這節(jié)課要完成哪些目標(biāo)呢？（投影1學(xué)習(xí)目標(biāo)）哪位同學(xué)來(lái)給我們讀一下呢？

生讀：

1、通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、心理等描寫，把握人物的思想感情。

2、感悟文章表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

師：讀的很流暢，如果讀的聲音能再大點(diǎn)的話就更好了。

三、講授新課

（一）初讀課文，把握大意。

師：老師先來(lái)檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，看看同學(xué)們掃清了閱讀的障礙了嗎。（投影2生詞）這些詞你會(huì)讀嗎？

生：字帖（tiě）郝叟（hǎo sǒu）祈（qí）禱

師：有不同意見的嗎？

生：我認(rèn)為應(yīng)該讀字帖（tiē）

生：我認(rèn)為應(yīng)該讀字帖（tiě）??

師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)“字帖”讀音有爭(zhēng)議。老師來(lái)做一下解答，希望同學(xué)們記住了。這是個(gè)讀音字，它有三種讀音：字帖（tiè）妥帖（tiē）請(qǐng)?zhí)╰iě）這種多音現(xiàn)象，同學(xué)們平時(shí)要多關(guān)注。

師：掃清了閱讀的障礙，我再來(lái)檢查課文咱們同學(xué)讀懂了嗎？（投影3）先來(lái)看第一個(gè)問(wèn)題：課文題目為《最后一課》，為什么說(shuō)是“最后”一課呢？

生：因?yàn)樯贤赀@節(jié)課之后，小弗朗士就再也不能上法語(yǔ)課了。

生：韓麥爾先生再也不能教法語(yǔ)了。.師：為什么法國(guó)人再也不能學(xué)自己祖國(guó)的語(yǔ)言--法語(yǔ)呢？請(qǐng)看故事發(fā)生的背景。（投影4介紹故事發(fā)生的背景，學(xué)生讀投影內(nèi)容）

師：故事就是在這樣的環(huán)境下發(fā)生了，那么你讀完了這篇文章后有哪些感受呢？你能談?wù)剢幔?/p>

生； 我非常同情小弗郎士和韓麥爾先生。他們竟連學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利也被剝奪了。

生：普魯士太可恨了，侵略法國(guó)不說(shuō)，還不準(zhǔn)法國(guó)人學(xué)法語(yǔ)，強(qiáng)迫他們學(xué)德語(yǔ)。

生：我覺(jué)得應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)光，認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言，否則也會(huì)像小弗郎士一樣后悔莫及的。

師：看來(lái)課文給我們同學(xué)留下了深刻的印象，那我們還等什么，讓我們重讀課文，走近小弗朗士，了解他是一個(gè)怎樣的孩子。

（二）抓住心理，走近小弗朗士

師：請(qǐng)同學(xué)們找出文中有關(guān)小弗朗士心理活動(dòng)的句子，想想表現(xiàn)了他一種怎樣的心理。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，請(qǐng)同學(xué)們先自主學(xué)習(xí)。要求在這里（投影5自主學(xué)習(xí)要求：跳讀課文---圈點(diǎn)勾畫---寫出感受）看清楚了嗎？那就開始吧！

（學(xué)生閱讀、搜尋、朗讀、書寫感受，教師巡視指導(dǎo)）

師：看來(lái)大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)是胸有成竹了，那我們就小組交流一下吧。老師對(duì)你們合作交流的要求可要做到呀?。ㄍ队?小組合作學(xué)習(xí)要求： ① 在人人發(fā)言的基礎(chǔ)上，整理出更好的答案。② ②選擇你們喜歡的形式準(zhǔn)備班級(jí)展示交流。）

③（四人小組展開討論，互相補(bǔ)充。老師巡視）

師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都很投入，相信任務(wù)完成不錯(cuò)。下面我們分組展示，其他同學(xué)做好記錄，準(zhǔn)備補(bǔ)充。哪個(gè)組先來(lái)。

生：我們組準(zhǔn)備集體展示，先請(qǐng)一號(hào)組員發(fā)言。

一號(hào)組員：1段“那天早上上學(xué)，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我???.我想就別上學(xué)了”寫出了小弗朗士怕老師，而且貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)。（師板書怕老師、貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)）

二號(hào)組員：3段“普魯士兵正在操練。這些景象比分詞有意思多了”看到敵軍在操練覺(jué)得有意思，我覺(jué)得他很幼稚。（師板書：幼稚）

三號(hào)組員：12段“我聽了心里萬(wàn)分難過(guò)。啊，哪些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌導(dǎo)航的，原來(lái)是這么一回事!”“壞家伙“三字看出此刻的小弗朗士對(duì)敵人滿了恨。（師板書：恨敵人）

師：說(shuō)的好，你能把這一段重讀一下，讀出他的恨嗎？

（生朗讀12段）

師：很好?！皦募一铩比种刈x，表達(dá)出小弗朗士的恨。

四號(hào)組員：14段“我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語(yǔ)了！難道這樣就算了嗎？我從前沒(méi)好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰??想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺(jué)得那么討厭，帶著又那么沉重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺?！边@一段表現(xiàn)了小弗郎士對(duì)自己以前沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)感到萬(wàn)分懊悔，可以看出他現(xiàn)在非常想好好地學(xué)習(xí)。而且也表現(xiàn)了小弗郎士對(duì)韓麥爾先生的同情。

(師板書：懊悔、同情老師)

師：說(shuō)得很好。請(qǐng)你把這一段再朗讀一遍，把小弗郎士當(dāng)時(shí)的懊悔、惋惜等復(fù)雜的心情通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

（學(xué)生朗讀第14段后，其他生鼓掌）

師：讀的很到位。掌聲是對(duì)你最大的肯定。你們組合作的不錯(cuò)，其他組還有補(bǔ)充的嗎？

生：我代表我們組補(bǔ)充發(fā)言。

師：哦，那就請(qǐng)新聞發(fā)言人開始吧.生：22段“只要想想：四十多年來(lái)，他一直在這里，窗外是他的小院子，面前是他的學(xué)生；用了多年的課桌和椅子，擦光了，磨損了；院子里的胡桃樹長(zhǎng)高了；他親手栽的紫藤，如今也繞著窗口一直爬到了屋頂了?？蓱z的人啊，現(xiàn)在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？更何況又聽見他的妹妹在樓上走來(lái)走去收拾行李！--他們明天要永遠(yuǎn)離開了這個(gè)地方?！毙「ダ适磕茉O(shè)身處地為老師著想說(shuō)明此刻的他能理解老師了

（師板書：理解老師）

生：24段“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”也寫出了小弗朗士對(duì)老師的理解。

師：是呀！老師還是原來(lái)的老師。但現(xiàn)在在小弗朗士的眼里形象卻變了，是因?yàn)槔蠋煹膼?ài)國(guó)精神讓他崇敬。從這一點(diǎn)上說(shuō)，小弗朗士長(zhǎng)大了。

生：17段“天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)，聲音響亮，口齒清楚，又沒(méi)有一點(diǎn)錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)?！睂懗隽诵「ダ适康碾y受羞愧

生：“真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺(jué)得我從來(lái)沒(méi)有這樣細(xì)心聽講過(guò)，他也從來(lái)沒(méi)有這樣耐心講解過(guò)。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去?！币郧案杏X(jué)難，現(xiàn)在覺(jué)得容易，是因?yàn)樗险n全神貫注，寫出了此時(shí)的小弗朗士愛(ài)學(xué)習(xí)了。

（師板書：愛(ài)學(xué)習(xí)）

生：我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”寫出了小弗朗士對(duì)敵人的蔑視，對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。（師板書：愛(ài)祖國(guó)）

師：你能重讀這一句，讀出小弗朗士的這種輕蔑、嘲諷的感情嗎？

（生有感情地朗讀）

師：你讀得真好，請(qǐng)坐。還有補(bǔ)充的嗎？

（生表示沒(méi)有補(bǔ)充的了）

師：沒(méi)有得到機(jī)會(huì)展示的組不用遺憾，下面我們還有的是機(jī)會(huì)，希望你們能抓住。在交流中，我們慢慢了解了小弗朗士，你會(huì)發(fā)現(xiàn)在最后一課前后他發(fā)生了巨大的變化。你能用一句話概括出他的變化嗎？

生：小弗郎士開始學(xué)習(xí)是不專心的，后來(lái)變得愛(ài)學(xué)習(xí)了。

生：小弗郎士由天真貪玩變得懂事、愛(ài)學(xué)習(xí)了。

生：小弗朗士由一個(gè)天真幼稚，不愛(ài)學(xué)習(xí)，怕老師的孩子變成了一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)，懂得理解老師，愛(ài)法語(yǔ)愛(ài)祖國(guó)的孩子。

師：你的語(yǔ)言概括能力真強(qiáng)！請(qǐng)坐。正是借助于心理描寫讓我們看到了小弗朗士的變化。

（師板書：心理）連頑童都知道愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)祖國(guó)了，這樣的民族一定不會(huì)滅亡的。文章中打動(dòng)我們的不僅是小弗朗士，我相信韓麥爾先生同樣給你留下了深刻的印象。

（三）感悟真情，理解韓麥爾

師：請(qǐng)找出文中韓麥爾先生最能打動(dòng)你的地方并說(shuō)明理由。（師提供句式：我覺(jué)得___________句話運(yùn)用了___________描寫，表現(xiàn)了___________）

(生閱讀、圈點(diǎn)勾畫、書寫感受)

生：10段“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽”運(yùn)用了外貌描寫，寫出了韓麥爾不同尋常的打扮，表現(xiàn)了他對(duì)這節(jié)課的重視，與學(xué)生、法語(yǔ)作最后的告別，他的愛(ài)國(guó)精神讓我感動(dòng)。

（師板書：外貌）

生：19段“我呢，我難道就沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？”運(yùn)用語(yǔ)言描寫，表現(xiàn)了韓麥爾的自責(zé)，讓我感動(dòng)。

（師板書：語(yǔ)言）

生：20段“他說(shuō)法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言----最明白，最精確”語(yǔ)言描寫表現(xiàn)了韓麥爾對(duì)法語(yǔ)的高度贊美。

師：那你能評(píng)價(jià)一下我們祖國(guó)的語(yǔ)言嗎？

生：我認(rèn)為漢語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言，方塊字是世界上最美的文字。（其他生會(huì)心微笑）

師：你的愛(ài)國(guó)情同樣讓我感動(dòng)。還有想表達(dá)自己看法的嗎？請(qǐng)繼續(xù)。

生：25-29段語(yǔ)言、動(dòng)作描寫表現(xiàn)了韓麥爾內(nèi)心的極度的痛苦。（師板書：動(dòng)作）

師：真是英雄所見略同呀，25-29段也深深打動(dòng)了我。讀這一部分，韓麥爾先生仿佛就在我的眼前。哪位同學(xué)能有感情的給我們朗讀一下這部分，讓我們跨越時(shí)空再次感受它的愛(ài)國(guó)之情。

（一生有感情朗讀）

師：評(píng)價(jià)一下他讀的怎么樣？

生：我覺(jué)得他讀得非常好。聲音響亮，感情很到位。

師：那就給點(diǎn)掌聲吧。（學(xué)生齊鼓掌）但老師覺(jué)得在停頓上有一點(diǎn)小瑕疵。我們來(lái)看25段如果你是韓麥爾先生此刻你會(huì)說(shuō)什么呢？

生：我要走了我再也看不見你們了

生：我希望你們永遠(yuǎn)不要忘記我們祖國(guó)的語(yǔ)言。???.師：但是韓麥爾什么沒(méi)有說(shuō)出來(lái)是因?yàn)闃O度的悲痛讓他語(yǔ)塞，但他努力想再說(shuō)而又沒(méi)有說(shuō)出來(lái)更加哽塞。所以第二個(gè)“我”要讀的更低沉。你來(lái)試一下。

生紛紛試讀

師：我們?cè)賮?lái)看29段“放學(xué)了，----你們走吧”。韓麥爾有很多話要說(shuō)，但只用了一個(gè)手勢(shì)與學(xué)生告別。怎樣讀出韓麥爾的千言萬(wàn)語(yǔ)但又欲言又止呢？

生：“你們”后要稍作停頓。

師：很好。那就請(qǐng)讀一下（生讀）

師：讀的真好!你的朗讀感染了我們同學(xué)都想來(lái)展示一下，那我們就集體齊讀吧。（提出讀書的要求：抬頭、挺胸、|收腹、端直課本）

（學(xué)生集體有感情朗讀）

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出你的激情，用出你的力量再次齊讀“法蘭西萬(wàn)歲“

（學(xué)生集體感情充沛齊讀。）

師：在你們的喊聲中，韓麥爾先生的音容笑貌仿佛就在我們的眼前，他的聲音就在我們的耳邊。正是借助于這些語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的描寫，韓麥爾先生的形象高大豐滿起來(lái)了。所以老師給同學(xué)們一個(gè)建議。（投影7智慧背囊：語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、外貌描寫是描寫人物的常見的方法。在閱讀文學(xué)作品時(shí)，不妨從這些方面入手，通過(guò)揣摩這些句子洞悉人物的內(nèi)心世界，進(jìn)行心靈的溝通，從而讀懂作品。）

（生齊讀智慧背囊）

師：學(xué)習(xí)了就要會(huì)用。今天晚上希望同學(xué)運(yùn)用我們所學(xué)的這些描寫寫一則日記來(lái)表現(xiàn)爸爸或媽媽的性格，寫完之后讓爸爸或媽媽評(píng)價(jià)一些你寫的像嗎。

師：一節(jié)課已經(jīng)接近尾聲了，老師想知道這節(jié)課我給大家?guī)?lái)收獲了嗎？（生七嘴八舌說(shuō)有）那就談一談你們的收獲吧。

生：我懂得了讀文章可以從人物的描寫入手來(lái)讀懂文章。

生：我明白了只有揣摩人物的心理，讀懂內(nèi)容才可以將文章讀出感情。

生：我明白了愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言就是愛(ài)我們的祖國(guó)。從今天起我要認(rèn)真學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言—語(yǔ)文。

生：我要珍惜現(xiàn)在的每一天認(rèn)真學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們說(shuō)的真好！那就說(shuō)到做到吧，用你們的一腔愛(ài)國(guó)情努力學(xué)習(xí)吧！最后老師想用一首發(fā)自肺腑的小詩(shī)結(jié)束本節(jié)課（老師深情朗誦）

怎么忍得看那最后一眼

那一眼全是眷念

靜靜的是課堂

不平靜的是心中的波瀾

戰(zhàn)爭(zhēng)的音訊讓人厭倦

多少雙眼睛把和平企盼

永遠(yuǎn)忘不了這一天

童年在瞬間長(zhǎng)成成年

最后一課是一頓難忘的晚餐

師：下課！

第二篇：教學(xué)案例三.docx

《雪》教學(xué)實(shí)錄

摘要：領(lǐng)悟作者是如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本來(lái)想象畫面，體會(huì)作者情感的。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、設(shè)計(jì)理念：

語(yǔ)文課堂要有語(yǔ)文味堅(jiān)持以“讀”為課堂的主線，注重對(duì)語(yǔ)言的品味和涵詠，讓學(xué)生學(xué)會(huì)身臨其境體驗(yàn)情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語(yǔ)文敏感

二、教學(xué)目標(biāo)：

1．欣賞魯迅筆下“朔方的雪”和“江南的雪”的景致，品味語(yǔ)言內(nèi)涵，把握文章主旨 2．體會(huì)作者勇猛抗?fàn)幍木窈蛯?duì)美好生活向往的情懷

三、教學(xué)過(guò)程 【情境導(dǎo)入】

屏幕顯示課件——飄雪的畫面

（教師導(dǎo)語(yǔ)）下雪了窗外是好晶瑩的世界，雪的天堂雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天空飄落下來(lái)，就像玉蝴蝶那熬了三十冬的老槐樹偌地玉樹臨風(fēng)了，枝上綴滿了雪的骨朵，靜靜地站會(huì)，仿佛能夠嗅到五月的槐花香了這是趙老師的雪那飛揚(yáng)的雪花飄落到魯迅先生筆下的時(shí)候，又是一番怎樣的情景呢？

今天老師和同學(xué)們一起走近魯迅的散文詩(shī)《雪》 【聽讀文章】

教師朗讀文章：（配樂(lè)《初雪》）

讀前提示：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诼犠x過(guò)程中用筆標(biāo)注出生僻詞語(yǔ)，初步感知文章 【學(xué)生自讀】

請(qǐng)同學(xué)們坐好，端好書本同學(xué)們帶著剛才聽讀的啟發(fā)，自由大聲地有感情地朗讀課文（教師巡視）

讀完思考：（課件顯示）

假如你是一位畫家，你能結(jié)合文意描繪出哪兩幅獨(dú)具特色的畫面？ 學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥歸納，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從文中找出關(guān)鍵的詞句 教師板書： 滋潤(rùn)美艷江南的雪 升騰旋轉(zhuǎn)北方的雪 【品讀妙筆】 教師過(guò)渡語(yǔ)：是的，作者妙筆成畫，一幅幅畫卷儼然舒展在我們面前，讓我們?yōu)槟欠菪忝蓝矏偅瑸槟欠萆n勁而震撼請(qǐng)同學(xué)們品讀文章，任選兩幅畫面中你最喜歡的一處雪景，用情朗讀，用心感受（屏幕顯示）

設(shè)計(jì)思路：

1．將朗讀指導(dǎo)和品味語(yǔ)言相結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，品出味道 2．為后面對(duì)主旨的挖掘和把握做鋪墊 ——課堂預(yù)設(shè)：

（1）“他們嗡嗡地鬧著”對(duì)“鬧”字的體會(huì)——

古人曾有云：“紅杏枝頭春意鬧”，一個(gè)鬧字寫出了生機(jī)勃勃的春天請(qǐng)同學(xué)們展開聯(lián)想，想象出“鬧”字所營(yíng)造出的情景

（2）“但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣”

①換字，把“撒”改為“飄”好不好？體會(huì)兩個(gè)字在表達(dá)上的不同：

②讀出這句話的氣勢(shì)（注意引導(dǎo)學(xué)生重讀并體會(huì)“但是”“永遠(yuǎn)”“絕不”“撒”的意味）③齊讀全段

（3）孩子們“呵”著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手 ①“呵”——引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)感受“呵”手的情景 ②“紫芽姜”——引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)比喻句中所包含的童真童趣

參考：芽姜寫出了孩子小手的嫩，小，而紫寫出了天氣的冷，把手凍得紅里發(fā)紫，而這其中充滿了玩雪的樂(lè)趣

教師點(diǎn)撥：帶著自己的生活體驗(yàn)閱讀，才能能有身臨其境的真切感受；同樣，只有用心感受生活才能象作者一樣寫出生動(dòng)的文字

（4）作者最喜歡那個(gè)地方的雪景呢？結(jié)合文章說(shuō)出你的理由

參考：作者喜歡南方的雪，因?yàn)槟戏降难┦亲虧?rùn)美艷的，是美好的回憶，是童年的樂(lè)趣作者更喜歡北方的雪，作者喜歡北方雪的剛強(qiáng)與抗?fàn)幍钠犯瘢秃妥髡咭粯樱糜诩姞?zhēng)，不折不撓地追求

【質(zhì)疑提升】 教師過(guò)渡：

魯迅的語(yǔ)言，真的是言有盡而意無(wú)窮，和同學(xué)們一起品味，覺(jué)得愈品愈有味道同學(xué)們將不能理解的詞句在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，確實(shí)不能解決的老師和大家一起完成（學(xué)生不能理解的句子大多是與主旨有關(guān)的抒情句，小組反饋問(wèn)題，先由其他小組解決，解決不了的，教師引導(dǎo)理解，點(diǎn)到為止）

預(yù)設(shè)：

——向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花 ——那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂 設(shè)計(jì)層次：

1．學(xué)生默讀句子三遍，然后圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)——“孤獨(dú)”“死掉”“精魂” 2．教師引導(dǎo)學(xué)生品味三個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵：（注意聯(lián)系前文）

孤獨(dú)——北方的雪，沒(méi)有花朵的映襯，沒(méi)有蜜蜂的陪伴北方降雪的時(shí)候，是一片肅殺，萬(wàn)籟俱寂，唯有那雪花是唯一的舞者

死掉——北方的雨死掉就成了堅(jiān)硬的冰冷的燦爛的雪花 精魂——北方的雨死掉了，但是他的堅(jiān)硬與剛強(qiáng)升華為雪的精魂

3．教師出示時(shí)代背景,學(xué)生思考問(wèn)題：作者寫這一部分僅僅是為了描繪北方的雪景嗎？ 參考：作者寫北方的雪，更是寫自己（屏幕顯示）材料鏈接：

他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原則，無(wú)一不契合著朔方大雪的本質(zhì)，鋪天蓋地地飛落，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地?fù)]灑，咄咄逼人地閃爍，以壓倒一切的氣勢(shì)，撲向黑暗中的世界，夢(mèng)想塑造出一個(gè)潔凈和純美的輝煌

——黃蓓佳《靈魂的柔軟和堅(jiān)硬》 ——教師歸納，引導(dǎo)，提升 過(guò)渡語(yǔ)：

如果哪天我看到了那沐浴在暖陽(yáng)下的大阿羅漢，看到那隨風(fēng)飛揚(yáng)的雪花，我們會(huì)感到有似曾相識(shí)的親切啊，這就是魯迅的雪同學(xué)們，讓我們?cè)俅蝿?dòng)情地朗讀你喜歡的段落，感受那雪的精魂

——學(xué)生最后齊讀文章最后三個(gè)自然段 【回味結(jié)束】

沉浸在同學(xué)們的讀書聲中，仿佛我的身邊也飄落了片片雪花我希望同學(xué)們?cè)谟瓉?lái)今天冬天第一場(chǎng)雪的時(shí)候，能夠像魯迅一樣，用包含感情的筆記錄那難忘的時(shí)刻，記下那晶瑩的雪（下課）

板書設(shè)計(jì)： 滋潤(rùn)美艷——江南的雪——向往美好 旋轉(zhuǎn)升騰——北方的雪——奮力抗?fàn)?【教學(xué)實(shí)錄】 趙學(xué)東/執(zhí)教、整理

一、情景導(dǎo)入

師：又是一年冬來(lái)到我最喜歡雪花下雪了，窗外是一片晶瑩的世界——雪的天堂那雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天空飄落下來(lái)，就像玉蝴蝶我家的老槐樹也應(yīng)該玉樹臨風(fēng)了，枝上綴滿了雪的骨朵靜靜地站會(huì)兒，仿佛就能嗅到那濃濃的槐花香——這是我的雪當(dāng)那飛揚(yáng)的雪花飄到魯迅先生筆下時(shí)，又會(huì)是一番怎樣的情景呢？今天老師和同學(xué)們一起走進(jìn)魯迅的散文詩(shī)——《雪》

（師板書：雪魯迅）

二、初讀感知

師：首先請(qǐng)同學(xué)們聽老師朗讀文章，在聽讀過(guò)程中標(biāo)注生僻詞語(yǔ)，感知文章（師配樂(lè)朗讀文章，配樂(lè)《雪之夢(mèng)》）

師：下面請(qǐng)同學(xué)們帶著你聽讀的啟發(fā)，自由地、大聲地、有感情地朗讀文章（生自讀文章）

師：讀完的同學(xué)思考屏幕上的問(wèn)題：假如你是一位畫家，你能結(jié)合文意描繪出哪兩幅各具特色的畫面？

生1：我能描繪出這樣的一幅畫面：幾個(gè)穿著棉襖的孩子，很小的樣子，大約五六歲，他們圍在一起，堆著一個(gè)雪人他們圍著那個(gè)雪人，小手已經(jīng)凍得發(fā)腫通紅，但他們還是手拉著手，在那兒高興地唱著歌

師：說(shuō)得真好，我想是魯迅的文字引發(fā)了你無(wú)限的遐想

生2：我描繪的第一幅畫面也是這樣的，有幾個(gè)孩子，他們歡樂(lè)著，唱著歌，跳著舞，圍著一個(gè)不成形的但他們看來(lái)很完美的雪人他們認(rèn)為這個(gè)小小的雪人是無(wú)比圣潔的

師：還有誰(shuí)想和大家分享你的看法？

生3：我想描繪的也是雪人的一幅畫面冬天白茫茫的一片，天空中飄著潔白的雪花，就在這么一片雪地上，有一群孩子們圍著一個(gè)潔白的雪人北風(fēng)呼呼地吹著孩子們的臉龐，孩子們的臉已被凍得通紅了，但是孩子們的心卻是熱騰騰的，是雪人帶給了他們溫暖

師：我非常欣喜于同學(xué)們僅僅讀了一遍文章，就能勾勒出這樣美妙的畫面

生4：我想描繪的是兩幅畫，第一幅是南國(guó)的雪，南國(guó)的雪是細(xì)膩的在開滿花的雪野中，孤立起一個(gè)雪人和一群愛(ài)熱鬧的孩子而第二幅畫是北方的雪，北方的雪是粗獷的，在旋風(fēng)中奮飛，看起來(lái)相當(dāng)?shù)挠赂?、?jiān)強(qiáng)，顯示出北方特別的雪景

師：這位同學(xué)能夠著眼于全文，為我們概括出文章中展現(xiàn)給我們的不同的兩個(gè)畫面（師板書：北方的雪南方的雪）

師：我們從魯迅的筆下看到了江南的雪和北方的雪兩幅畫面，誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)它們各有什么特色呢？

生1：北方的雪就像一個(gè)粗獷的大漢，它非常堅(jiān)強(qiáng)，非常粗獷而南方的雪就像是一個(gè)少女一樣，它非常柔和，非常細(xì)膩

師：你那么巧妙地運(yùn)用了比喻，讓我們眼前仿佛就浮現(xiàn)出了兩幅風(fēng)格迥異的畫卷 生2：魯迅筆下朔方的雪粗獷、豪邁，他們似乎在同冬天抗?fàn)?，他們身上散發(fā)出一種精神，這種精神像火一樣，在這個(gè)冬天里燃燒，使這個(gè)冬天不再寂寞

師：是的，你說(shuō)得非常好我們仿佛感到了冬天里飛雪那種勃勃的生命力，那種一心抗?fàn)幍膱?jiān)強(qiáng)好，請(qǐng)坐

生3：我想用這樣的幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述朔方的雪，朔方的雪是紛飛的、蓬勃的、奮飛的、飛揚(yáng)的、奔放的、粗獷的

師：你的詞匯量太豐富了，接著說(shuō)下去

生3：江南的雪跟北方的雪就不同，它帶有江南特有的秀麗和清爽

師：秀麗和清爽這兩個(gè)詞語(yǔ)非常好地表現(xiàn)了江南雪的特點(diǎn)老師在讀文章的時(shí)候，讀到了魯迅先生在文中用的一個(gè)詞，我認(rèn)為那個(gè)詞傳神地概括了江南雪的特點(diǎn)誰(shuí)能找出來(lái)？

生1：我認(rèn)為是“滋潤(rùn)美艷”

師：好如果你把后面的“之至”加上再讀一讀，比較一下，這個(gè)六字短語(yǔ)和你剛才用的“滋潤(rùn)美艷”表達(dá)效果是否一樣呢？

生2：“滋潤(rùn)美艷之至”比我剛才用的“滋潤(rùn)美艷”要好 師：好在哪里？

生2：“之至”是到了極點(diǎn)的意思，這個(gè)短語(yǔ)點(diǎn)出了江南的雪滋潤(rùn)美艷到了極點(diǎn) 師：理解十分到位

三、品讀妙筆

師：魯迅先生真的是妙筆成畫，一幅幅畫卷展現(xiàn)在我們面前，讓我們?yōu)榻涎┑哪欠菪忝蓝膭?dòng)，為北方雪的那份蒼勁而震撼下面同學(xué)們?cè)偃テ纷x文章，從兩幅畫面中任選其中的一幅雪景，用情朗讀，用心感受好，三分鐘時(shí)間，開始！

（生自讀文章）師：哪位同學(xué)先來(lái)和大家分享你的感受？

生1：我喜歡“但是，朔方的雪花在紛飛之后??使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”我的感受是朔方的雪花非常富有個(gè)性，他們的個(gè)性就是絕不粘連，非常堅(jiān)強(qiáng)，非常倔強(qiáng)

師：好，讀得好，賞析得也比較到位老師突然間想到一個(gè)問(wèn)題，老師寫雪是“那紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花從天空飄落下來(lái)”，我用了“飄”字，而魯迅寫雪則用了“撒”字同學(xué)們，能不能把“撒”字改成“飄”字呢？

生1：我認(rèn)為是不可以的因?yàn)樗贩降难┦巧n勁的，而“飄”字卻是柔和的，像少女一般，比較柔弱，和朔方的雪的蒼勁正好相反，所以我認(rèn)為是不可以的

師：好，請(qǐng)坐

生2：我認(rèn)為不可以的，“飄”字是一個(gè)比較柔弱的字，無(wú)法突出北方雪的奔放、豪邁 生3：我認(rèn)為不行，因?yàn)椤叭觥弊煮w現(xiàn)了朔方的雪如北方的人那樣的粗獷、那樣的豪邁，而“飄”字體現(xiàn)的是如南方人一樣的輕柔

師：老師和同學(xué)們的想法一樣“撒”字帶著一種自天空垂直落下、不怕跌落的那種剛勁與堅(jiān)強(qiáng)，而“飄”字則太過(guò)于柔美，太過(guò)于輕盈，寫不出北方雪的特點(diǎn)剛才同學(xué)在讀的時(shí)候，我就在想，她是一位女生，在讀前邊的寫北方雪的文字時(shí)讀得那么剛勁不過(guò)，老師認(rèn)為她最后一段還沒(méi)有讀出文章應(yīng)該有的韻味，讀得有些快了哪位同學(xué)能起來(lái)讀一下？

（指名學(xué)生朗讀課文）

師：啊，有味道，你能說(shuō)說(shuō)你為什么這么讀嗎？

生1：因?yàn)槲闹袑懙摹澳鞘枪陋?dú)的雪”，只有這么讀才能體現(xiàn)出雪的孤獨(dú)，“死掉的雨，是雨的精魂”能體現(xiàn)出雪的那份豪邁 ,;師：我聽得出你在讀最后一句時(shí)有意識(shí)地拖長(zhǎng)了聲音，聽起來(lái)是那么深沉，那么意味深長(zhǎng)你這樣讀是不是也有自己的想法？請(qǐng)說(shuō)一下

生1：作者是用雨來(lái)襯托雪的豪邁和粗獷，更能體現(xiàn)出作者自己的那種精神，這種情懷是深沉的、厚重的

師：好，請(qǐng)坐誰(shuí)還想來(lái)讀一讀？（生2朗讀課文）

師：你的聲音很有穿透力，最后一句能不能再讀得意味深長(zhǎng)一些呢？試一試（生2再朗讀）

師：好多了，那么讓我們一起來(lái)讀一下文章的這三個(gè)自然段請(qǐng)同學(xué)們坐好（師領(lǐng)讀，生齊讀課文）師：最后一句再放慢速度，飽含深情，“是的”，讀！（生朗讀）

師：最后一句“是雨的精魂”（師示范）再讀一遍，“是的”，讀?。ㄉ首x）

師：同學(xué)們的悟性真高，請(qǐng)同學(xué)們接著談自己喜歡的雪景

生1：我也喜歡朔方的雪，“但是??是雨的精魂”，我認(rèn)為這句話是借寫朔方的雪來(lái)寫出當(dāng)時(shí)非常復(fù)雜的世態(tài)，作者又借雨的精魂表達(dá)了對(duì)世態(tài)的抗?fàn)?/p>

師：好，你讀得很投入，說(shuō)得也很到位

生2：我也很喜歡朔方的雪，首先第1段中有兩個(gè)詞：一個(gè)是“如粉如沙”，一個(gè)是“磅礴”，從這兩個(gè)詞中我看出了北方雪的豪邁與粗獷

師：有沒(méi)有同學(xué)喜歡江南的雪？

生3：“江南的雪??許多蜜蜂在嗡嗡的鬧著”，我喜歡這江南的雪，尤其是“雪野中有血紅的寶珠山茶??臘梅花”，這一句更體現(xiàn)了江南的雪美艷之至

師：好，我覺(jué)得你的聲音去讀這一段文字簡(jiǎn)直是珠聯(lián)璧合聽著你的朗讀，我仿佛看到一位依依少女披著薄薄的外衣走在雪地上，很美好，請(qǐng)坐

男生也喜歡江南的雪？

生4：“山茶??也聽它們嗡嗡的鬧著”我喜歡這兩句的原因是因?yàn)轸斞笇懗隽四戏降难┠欠N生機(jī)勃勃的景象

生5：我不但喜歡朔方的雪，我也喜歡江南的雪，我感到江南的雪不但溫柔美麗，更透露出春天的消息美麗的雪景中透露著春天的消息，表達(dá)了作者對(duì)春天、對(duì)美好生活的向往和追求

生6：我也喜歡江南的雪，因?yàn)樽x了這一段之后讓人有一份遐想，想象一下在潔白的冬天，一切都是潔白的，在江南呢，在雪野上有梅花點(diǎn)綴，那種紅色跟黃色使冬天不再那么單調(diào)

師：聽聽他的句子：潔白的冬天，一切都是潔白的多么有創(chuàng)意的表達(dá)！那些臘梅花、山茶花映在白雪中，展現(xiàn)在我們面前的就是一幅五彩斑斕的畫面那么魯迅喜歡江南的雪還是喜歡北方的雪？

生1：我認(rèn)為魯迅先生應(yīng)該是喜歡北方的雪，“別的，在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”當(dāng)時(shí)，魯迅先生生活在一個(gè)殘酷的社會(huì)當(dāng)中，這一段他寫了雪的豪邁與粗獷，同時(shí)也說(shuō)出了對(duì)當(dāng)時(shí)殘酷現(xiàn)實(shí)的不滿，對(duì)美好生活的想象

生2：我認(rèn)為魯迅先生喜歡南方的雪，因?yàn)樽詈笠欢?，“是的，那是孤?dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，他把北方的雪寫得那么孤獨(dú)、那么悲傷而他把南方的雪寫得那么美好，他這樣寫就是表明他是追求美好的，向往南方溫暖、美好的氣象，而正對(duì)應(yīng)了朔方的雪的孤獨(dú)

生3：我認(rèn)為魯迅先生既喜歡南方的雪又喜歡北方的雪，因?yàn)楸狈降难┖湍戏降难┚哂懈髯缘奶攸c(diǎn)，南方的雪滋潤(rùn)美艷，而北方的雪豪邁、粗獷

師：好，這位同學(xué)發(fā)展提升了剛才兩位同學(xué)的答案，他說(shuō)魯迅先生既喜歡南方的雪又喜歡北方的雪，那么他更喜歡哪里的雪呢？

生4：我認(rèn)為他更喜歡的是北方的雪，雖然他用了大量的文字來(lái)描寫南方的雪，但是在最后一句，“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，可以看出魯迅先生更多地是把自己的人生精神投入其中來(lái)描寫北方的雪的

師：是的，江南的雪是美的，那里帶著作者難以割舍的對(duì)童年的回憶以及對(duì)故鄉(xiāng)美好的向往，但在魯迅心中，他更喜歡北方雪的那種粗獷和豪邁

魯迅先生的文章真是“言有盡而意無(wú)窮”，越讀越有味道下面同學(xué)們以小組為單位解決閱讀中的疑難詞句

（生小組討論）

四、研讀解疑

師：剛才老師參與到小組討論，絕大多數(shù)同學(xué)都不能理解文章的最后一段，“這是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”有哪位同學(xué)能先談?wù)勀愕睦斫猓?/p>

生1：我認(rèn)為這一句是全文的中心，作者說(shuō)“是死掉的雨，是雨的精魂”，就是雨在某一種情況下變成雪，就表現(xiàn)出在當(dāng)時(shí)那種惡劣的社會(huì)背景之下，一個(gè)人如果能承受的話，就能夠獲得新生，變成一種更蓬勃的力量

師：能夠從雨雪聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中的人，理解有深度

生2：這里包含著詩(shī)人的感情，是對(duì)寒冷環(huán)境的反抗，也是對(duì)不屈的、斗爭(zhēng)的品格的歌頌，有荷戟獨(dú)彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強(qiáng)精神

師：好，剛才這位同學(xué)所讀的段落在文章教材后面的一段附錄里面，這位同學(xué)善于借鑒手中的資料，希望同學(xué)們也能像他一樣充分利用好你手中的材料當(dāng)我們遇到難以理解的疑難句子時(shí)，最好的方法就是反復(fù)朗讀同學(xué)們反復(fù)去讀這句話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有幾個(gè)特別關(guān)鍵的詞語(yǔ) 下面大家一起讀這句話，在讀的過(guò)程中希望能讓所有的同學(xué)和老師感受到那幾個(gè)關(guān)鍵詞“是的，讀——”

（生齊讀“這是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”）

師：同學(xué)們生動(dòng)地展示了剛才的自讀效果理解了“孤獨(dú)”、“死掉”、“精魂”這三個(gè)詞語(yǔ)，就能更好地把握這句話的內(nèi)涵了

生1：“孤獨(dú)”寫出了當(dāng)時(shí)北方雪的單調(diào)，突出了當(dāng)時(shí)一種時(shí)局的黑暗，作者好像是在孤軍奮戰(zhàn)

生2：雨死掉了，變成孤獨(dú)堅(jiān)硬的雪，揭示了這種黑暗的現(xiàn)實(shí)就要破滅了，而嶄新的生活將在這破滅中得到升華

師：很有見地，請(qǐng)同學(xué)們閱讀屏幕上文章的寫作背景正如剛才同學(xué)所說(shuō)，那冰冷的、堅(jiān)硬的北方的雨變成了冰冷的、堅(jiān)硬的、燦爛的北方的雪讀完這段文字，你想魯迅僅僅是想寫北方的雪嗎？

生1：我認(rèn)為他還想去寫當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、悲涼、孤獨(dú)的狀況，然后魯迅先生當(dāng)時(shí)想去打破這種黑暗與沉寂，去勇敢地爭(zhēng)取

師：魯迅要做一個(gè)時(shí)代的歌者，去引領(lǐng)所有的人去抗?fàn)帯⑷^斗

生2：從當(dāng)時(shí)的寫作背景來(lái)看，作者想啟發(fā)人們要像朔方的雪一樣去堅(jiān)強(qiáng)地戰(zhàn)勝困難 生3：我認(rèn)為魯迅先生寫這篇文章是批判當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)，人民沒(méi)有自由，看不到光明，只有一片黑暗，而魯迅先生想通過(guò)這篇文章告訴人們，如果想成功，就必須要堅(jiān)持不懈、鍥而不舍、不屈不撓

師：連續(xù)用了三個(gè)詞語(yǔ)，進(jìn)行了準(zhǔn)確而高度的概括著名作家黃蓓心在讀到這篇文章時(shí)，她是這樣說(shuō)的：他心中的理想、他的心智、他的性格、做人做事的原則，無(wú)一不契合著朔方大雪的本質(zhì)，鋪天蓋地地飛落，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地?fù)]灑，咄咄逼人地閃爍，以壓倒一切的氣勢(shì)撲向黑暗中的世界，夢(mèng)想塑造出一個(gè)潔凈和純美的輝煌如果哪天我們站在北方的大地上看到了從天灑落的大雪，我們會(huì)有似曾相識(shí)的感覺(jué)，我們會(huì)在心里對(duì)自己說(shuō)：啊，這是魯迅的雪下面讓我們?cè)俅蝿?dòng)情地朗讀文章，你喜歡讀哪段就讀哪段哪位同學(xué)想讀？

（生配樂(lè)朗讀課文）

師：全體起立，讓我們?cè)俅卫首x文章的后三自然段，跟著魯迅去感受北方雪的那種粗獷端好書，抬起頭，讀出那份磅礴、那份力量“但是”，讀——

（生齊聲朗讀）

師：是的，沉浸在同學(xué)們的讀書聲中，仿佛我們身邊也灑落了片片雪花老師希望同學(xué)們?cè)谟瓉?lái)今年冬天第一場(chǎng)雪的時(shí)候，也能夠像魯迅先生一樣用飽含熱情的筆記下那激動(dòng)的時(shí)刻，記下那晶瑩的雪下課！

第三篇：三、教學(xué)案例分析[定稿]

三、教學(xué)案例分析

本冊(cè)教材第四單元13課《釣魚的啟示》教學(xué)案例：在落實(shí)這個(gè)單元的重點(diǎn)時(shí)，需從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，首先應(yīng)基于課文——結(jié)合課文內(nèi)容讀懂句子的意思，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，觀察生活，體驗(yàn)生活，通過(guò)延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓展學(xué)生思維的空間，活化語(yǔ)文教學(xué)形式。

一、延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容。

結(jié)合課后三題，找出文中含義深刻的句子“人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’?！?，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的理解。我不失時(shí)機(jī)地問(wèn)學(xué)生們：你在生活中是否也遇到過(guò)相似的“大鱸魚”，遇到這些誘惑時(shí)又是怎么做的？例如：

1、在家里：父母不在家，電視很精彩，是完成作業(yè)還是看電視？我……

2、在學(xué)校：考試，老師多給了分?jǐn)?shù)，我??

3、選舉班干部，看到有的同學(xué)找人幫忙，我??

4、在公共場(chǎng)所：買東西時(shí)，售貨員多找了錢給我，我??

5、回家路上，我揀到一件自己喜歡的玩具，我??

6、過(guò)馬路時(shí)，紅燈亮了，但周圍卻沒(méi)有人，我??讓學(xué)生們先分小組討論、交流，每個(gè)小組再推薦一名同學(xué)全班交流。說(shuō)出最純真的想法，教師、學(xué)生以一顆平和的心去看待當(dāng)時(shí)真實(shí)的想法，不管當(dāng)初做的、想的是對(duì)是錯(cuò)，最主要是通過(guò)今天的學(xué)習(xí)、討論之后以后能作出正確的選擇，避免出現(xiàn)學(xué)生們都是說(shuō)大話、套話的現(xiàn)象，這樣討論就失去了意義。教師的引導(dǎo)作用顯得特別重要，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)這些 “大鱸魚”的誘惑，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀。

二、拓展學(xué)生思維的空間

我在教學(xué)13課《釣魚的啟示》時(shí)，在學(xué)生們初讀的基礎(chǔ)上，讓他們默讀課文并思考：對(duì)于一個(gè)垂釣愛(ài)好者來(lái)講要放走自己釣上的這條大鱸魚真是不容易，你從哪里感受到文中的“我”是一個(gè)十足的釣魚愛(ài)好者呢？

學(xué)生康詩(shī)琪說(shuō)：“我是從這句話中感受到的“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚腮在銀色的月光下輕輕地翕動(dòng)著” 作者把大鱸魚說(shuō)成是漂亮的，并且釣上來(lái)時(shí)是那么得意，那么有成就感，這里可以看出他是個(gè)釣魚愛(ài)好者?！?/p>

老師說(shuō)：“哈，你真了解作者的心思。能釣上這樣的大鱸魚是每個(gè)垂釣愛(ài)好者的驕傲，他能不得意嗎？”

學(xué)生張熠說(shuō):“我是從‘我’當(dāng)時(shí)的神情中感受到的：我急切地問(wèn)、我大聲地爭(zhēng)辯，然后在全都無(wú)效的情況下，我甚至用乞求的目光投向父親。在課文中，作者為了這條大鱸魚向父親抗議、甚至乞求，這些可以看出作者是一個(gè)十足的釣魚愛(ài)好者?！?/p>

老師說(shuō)：“你真會(huì)讀課文，能聯(lián)系課文前后來(lái)回答問(wèn)題?！?/p>

學(xué)生王弘毅說(shuō)：“我是從作者釣魚時(shí)熟練的動(dòng)作感受到的。”

老師問(wèn)：“哦，你又是從哪里體會(huì)到他動(dòng)作的熟練呢？”

王弘毅說(shuō)：“我小心翼翼地一收一放”“我等到那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上來(lái)”作者釣魚時(shí)動(dòng)作是那么熟練，而且知道釣到大魚時(shí)不應(yīng)馬上拉鉤，而是要和它耗著，否則魚鉤要斷線。只有等它耗得筋疲力盡了才有可能把大鱸魚釣上來(lái)。

老師說(shuō)：“啊，看來(lái)你也是個(gè)十足的釣魚愛(ài)好者，因?yàn)槟愫妥髡呦氲揭粔K兒去了?！?學(xué)生李文倩說(shuō)：“老師，我還可以從‘晚上十點(diǎn)’感受到他是個(gè)十足的釣魚愛(ài)好者。” 老師問(wèn)：“為什么呢？”

李文倩回答：“晚上十點(diǎn)作者還在釣魚，這能說(shuō)明他是個(gè)愛(ài)好者。因?yàn)槭粴q的我們晚上十點(diǎn)時(shí)早在床上做美夢(mèng)了，可他還在湖中的小島上釣魚呢。”

學(xué)生熊倩說(shuō)：“老師，我有補(bǔ)充。課文第一自然段中這樣寫著‘有一天，像往常一樣，我跟著父親去附近的小島上釣魚’從‘往?！@個(gè)詞，我了解到作者是經(jīng)常去釣魚。而且在課文第二自然段這樣寫道“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪”晚霞是在傍晚時(shí)才有，傍晚大概是在下午5點(diǎn)鐘左右，而現(xiàn)在他已釣到了晚上十點(diǎn)，足足釣了5個(gè)小時(shí)。這對(duì)一個(gè)11歲的小孩來(lái)說(shuō)是非常不容易的。因此我說(shuō)，他是個(gè)狂熱的釣魚愛(ài)好者?！?/p>

老師說(shuō)：“你真是厲害！真是一個(gè)會(huì)讀書的孩子!居然能根據(jù)文章前后的詞句分析得這樣透徹，佩服佩服！”

三、活化語(yǔ)文教學(xué)

第四篇：三疑三探教學(xué)案例

為《“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)》叫好

張志堂

我是一位初中語(yǔ)文教師，執(zhí)教近40年，語(yǔ)文教案寫了200多本，如今，面對(duì)一本初三語(yǔ)文《“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)》，感慨萬(wàn)千。

眾所周知，教案（即教學(xué)設(shè)計(jì)）是課堂教學(xué)的藍(lán)圖，教師講課必須要有教案。只有精心設(shè)計(jì)好每一堂課，提高教學(xué)質(zhì)量才有可靠的保證。教師寫教案的目的，就是把備課所得用文字形式記錄下來(lái)，使之系統(tǒng)化，在上課時(shí)做到“心中有數(shù)”、“有的放矢”，在上課以后便于檢查效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因此，盡管教案還不是具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，但它在一定程度上反映出教師的工作態(tài)度和教學(xué)水平，所以無(wú)論是剛涉足教壇的青年教師，還是從教數(shù)載的老教師，都應(yīng)該認(rèn)真寫好教案。

值得研究的問(wèn)題是，我們應(yīng)該怎樣去看待教案。過(guò)去，由于一些領(lǐng)導(dǎo)一味強(qiáng)調(diào)寫好教案，給教師定下很多條條框框，限制過(guò)嚴(yán)過(guò)死過(guò)于繁雜，但每位任課教師都必須不厭其煩地堅(jiān)持寫下去，必須做到每節(jié)課都如此，而且要天天寫，月月寫，年年寫。由于領(lǐng)導(dǎo)的“嚴(yán)”要求，學(xué)校里寫得多，寫得工整的教案屢見不鮮，有的同志在一個(gè)學(xué)期里，僅語(yǔ)文一科就寫了厚厚的四本教案。仔細(xì)看下去，無(wú)論文科、理科，教案大多是教材教參的翻版，“條條框框逐個(gè)填，目標(biāo)設(shè)計(jì)逐個(gè)編，白紙黑字寫個(gè)遍，要求樣樣都齊全。”如此這般，無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查，還是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查，教案?jìng)€(gè)個(gè)都是“典范”教案，都是“認(rèn)真細(xì)致”，“值得推廣”。難怪有人編出打油詩(shī)：“編、編、編，編教案，編好教案給官看，字跡工整項(xiàng)目全，官們看了好喜歡??”面對(duì)如此狀況，我們不但要說(shuō)：這些表面文章無(wú)論做得怎樣好，這些花樣形式無(wú)論搞得怎樣好，到底有多大用處？充其量不過(guò)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)“治校有方”的嘉獎(jiǎng)，任課教師可以獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“備課認(rèn)真”的表?yè)P(yáng)。如此做法，不僅害苦了教師，而且危害了整個(gè)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

近年來(lái)，河南省西峽縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室近年來(lái)為深入推廣“三疑三探”教學(xué)模式，全面提高實(shí)施新課程的水平，推出《“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)》系列讀本，老師們?nèi)缤煤捣旮柿?，拍手叫好?/p>

《“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)》系列讀本，著眼于基礎(chǔ)教育課程改革的本質(zhì)，闡明了“三疑三探”的核心理念、學(xué)科思想和教學(xué)方法，并以開闊的視野

對(duì)各學(xué)科運(yùn)用“三疑三探”模式進(jìn)行系統(tǒng)整體的解讀，是提高教學(xué)能力的良師益友。讀本以“三疑三探”模式的課堂基本框架，對(duì)教師的備課、教學(xué)給予具體的示范、指導(dǎo)和建議，同時(shí)對(duì)教師在教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題與困惑進(jìn)行澄清和提示，有極強(qiáng)的指導(dǎo)性和實(shí)用價(jià)值。

《“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)》即充分體現(xiàn)了實(shí)用價(jià)值，又體現(xiàn)出教師的個(gè)性風(fēng)格。教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，也是一種藝術(shù)。由于教師的工作態(tài)度和業(yè)務(wù)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、課堂應(yīng)變能力等各方面的差異，各班學(xué)生情況亦不同，教學(xué)方法也應(yīng)有個(gè)人特色。教學(xué)設(shè)計(jì)中每個(gè)頁(yè)碼在編排時(shí)特意留下三分之一空間，供教師添減改進(jìn)和教后反思，根據(jù)教學(xué)實(shí)情設(shè)計(jì)出自己的精彩課堂。

《“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)》充分體現(xiàn)了縣教研室的改革精神和創(chuàng)新意識(shí)，真正解放了教師，解除了教師日復(fù)一日，年復(fù)一年重復(fù)抄寫繁雜教案的沉重負(fù)擔(dān)，不搞文字游戲，讓教師抽出時(shí)間在教案外狠下功夫，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上作出深入刻苦的鉆研，在教學(xué)改革上作深入的探討，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，有效提高教學(xué)質(zhì)量。如今領(lǐng)導(dǎo)檢查教案不在憑篇幅的長(zhǎng)短論優(yōu)劣，不再憑條款的齊全論高低，在對(duì)待教案上表現(xiàn)出更多的靈活性，既不放任自流，又不死摳格式，檢查側(cè)重于添加的內(nèi)容和教后反思的內(nèi)容，表?yè)P(yáng)側(cè)重于有改革特色，有創(chuàng)意的教案，真正起到了督導(dǎo)作用。

衷心感謝教研室領(lǐng)導(dǎo)把教師們從編寫教案的沉重負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，為廣大教師提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)。“三疑三探”是西峽教育的課堂革命，而深得人心的教案的改革和創(chuàng)新則是西峽課堂革命的有力見證。

（作者單位：西峽雙龍二中 聯(lián)系方式：***）

第五篇：漢語(yǔ)拼音三拼音節(jié)教學(xué)案例

漢語(yǔ)拼音三拼音音節(jié)教學(xué)案例

譚 淑 丹

教學(xué)理念

孩子一進(jìn)入小學(xué)就要學(xué)習(xí)抽象的對(duì)他們來(lái)說(shuō)完全陌生的漢語(yǔ)拼音，顯然是有困難的，也是枯燥乏味的。而孩子一旦對(duì)拼音學(xué)習(xí)失去興趣，將會(huì)影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹??”基于以上理念，本設(shè)計(jì)力求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的積極性，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的技能，讓語(yǔ)文課堂充滿童趣，讓學(xué)生在情境中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，切實(shí)提高拼音教學(xué)的實(shí)效。

教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)識(shí)三拼音音節(jié)，掌握其拼讀要領(lǐng)，并能正確、熟練地拼讀。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、手指上的套偶小猴和刺猬。

2、大樹圖片。（葉子上寫著音節(jié)）

3、龍蝦圖和郁金香花圖。教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)檢查

1、在卡片上認(rèn)讀聲母，區(qū)分平舌音和翹舌音。ｚ——ｚｈ ｃ——ｃｈ ｓ——ｓｈ

2、出示音節(jié)，復(fù)習(xí)兩拼音節(jié)的拼讀方法。ｃｈú ｈǔ ｓｈū ｚú ｓā

二、學(xué)習(xí)新課

過(guò)渡：上節(jié)課的內(nèi)容你們掌握得真好！老師獎(jiǎng)勵(lì)你們一個(gè)故事，這個(gè)故事發(fā)生在拼音國(guó)里。

1、認(rèn)識(shí)三拼音音節(jié)。（1）講故事，明含義。

有一天，韻母ｏ生病了，它的好朋友sh準(zhǔn)備到韻母ｏ那里去看望。（板書：ｓｈ、ｏ）走著走著，一條小河擋住了去路。聲母ｓｈ發(fā)愁了：“這可怎么辦呢？”這時(shí)，ｕ跑過(guò)來(lái)，（板書：ｕ）熱心地說(shuō)：“別著急，我來(lái)給你搭橋吧！”

說(shuō)著，u的身體變成了一座小橋，聲母sh順利地走過(guò)了這座小橋，激動(dòng)地拉著u的手說(shuō)：“謝謝你，韻母u?！眜擺擺手說(shuō)：“在這里我可不叫韻母，我是給你們搭橋的介母?！保ò鍟航槟?。讓學(xué)生齊說(shuō)兩遍）聲母sh、韻母o同時(shí)拉著介母u，說(shuō)：“介母u，你真愛(ài)幫助人，我們喜歡和你在一起?！睆拇?，聲母sh、介母u、韻母o就成了要好的朋友，組成了音節(jié)shuo。（板書：shuo）

（2）指名回答：音節(jié)shuo中，sh是什么？像這樣由聲母、介母、韻母組成的音節(jié)，我們就叫它“三拼音音節(jié)”。（板書：三拼音音節(jié)）（3）齊讀兩遍。

[說(shuō)明：娓娓動(dòng)聽的故事吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，使他們?cè)陉P(guān)注故事情節(jié)的同時(shí)認(rèn)識(shí)了三拼音音節(jié)。]

2、拼讀方法指導(dǎo)。

（1）過(guò)渡：老師給你們帶來(lái)一位朋友，看，它是誰(shuí)呀？（出示套偶小猴子）

（2）小猴子看到這個(gè)音節(jié)，想給大家讀一讀，可它想了一會(huì)兒還是不會(huì)，于是就去請(qǐng)教刺猬老師。（出示套偶刺猬）刺猬老師說(shuō)：“小猴子，你真是個(gè)不懂就問(wèn)的好學(xué)生，我來(lái)教教你。遇到三拼音音節(jié)，先讀聲母sh，再讀介母u，最后讀韻母o，要做到‘聲輕介快韻母響’，一口氣完成，像這樣（刺猬老師范讀三遍，由慢到快）。讀時(shí)千萬(wàn)不能忘記讀介母?！毙『镒痈吲d地跳起來(lái)，“我會(huì)了，三拼音音節(jié)我會(huì)讀了，我讀給您聽。”（小猴子讀了兩遍）刺猬老師連連夸獎(jiǎng)小猴子聰明。

（3）指名讀，教師隨機(jī)指導(dǎo)。（4）開火車讀。

[說(shuō)明：利用自制的教具將學(xué)生帶時(shí)了一個(gè)童話的世界，讓枯燥的知識(shí)趣味化、抽象的知識(shí)形象化，寓教于樂(lè)，使學(xué)生初步掌握了三拼音音節(jié)的拼讀方法，為下一步學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音奠定了基礎(chǔ)。]

3、其他音節(jié)的練習(xí)。

（1）出示其他三拼音音節(jié)。j-i-a→jia g-u-a→gua g-u-o→guo h-u-o→huo ch-u-o→chuo z-u-o→zuo（模仿刺猬老師的語(yǔ)氣敘述）咱們班的同學(xué)學(xué)得可真快，真是太棒了！我再寫幾個(gè)三拼音音節(jié)，試試看，你會(huì)讀嗎？

（2）自由練讀以上音節(jié)，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你會(huì)讀哪一個(gè)？你讀的方法是什么。（3）指名讀。

學(xué)習(xí)就要不懂就問(wèn)，看哪位同學(xué)敢于提出自己不會(huì)拼讀的音節(jié)，我們?cè)u(píng)他為咱們班上的小勇士，好不好？（4）學(xué)生提出問(wèn)題，老師進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)。（5）請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)大家讀。（6）同桌互讀。（7）開火車讀。

[說(shuō)明：多種形式的練讀，有效地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，三、課堂練習(xí)

1、看圖讀音節(jié)。（1）出示龍蝦圖。

①提問(wèn)：圖上畫的是什么？ ②出示：

ｘ——ｉ——ａ ｘｉā ③指名讀。

（2）出示郁金香花圖。①這幅圖上畫的是什么？ ②出示：

ｈ——ｕ——a ｈｕā ｄ——ｕ——ｏ ｄｕǒ ③指名讀。

④用“花朵”一詞練習(xí)說(shuō)話。

[設(shè)計(jì)意圖：利用教材，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓音節(jié)在語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)，一方面使學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。]

2、抄寫音節(jié)。

[設(shè)計(jì)意圖：由讀到寫，轉(zhuǎn)化練習(xí)形式，加深印象。]

四、教師總結(jié)

這節(jié)課我們結(jié)識(shí)了一位好朋友（出示套偶小猴子），它帶著我們認(rèn)識(shí)了三拼音音節(jié)，學(xué)會(huì)了拼讀方法，（聲輕介快韻母響）你們記住了嗎？

同學(xué)們，你們今后要加強(qiáng)練習(xí)。下一節(jié)課，我們?cè)僖?！附板書?/p>

三拼音音節(jié) sh——u——o→shuo 教學(xué)反思：

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中拼音教學(xué)一直是家長(zhǎng)、老師關(guān)注的教學(xué)，通常孩子在這階段學(xué)習(xí)中也是很有困難的，加上現(xiàn)在新教材的改革，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)可謂是難上加難。本課教學(xué)設(shè)計(jì)符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，樂(lè)起來(lái)，充分享受學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的快樂(lè)。用幾幅簡(jiǎn)單的圖畫創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，省時(shí)、省力又高效。如果能充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，效果會(huì)更好一些。

通過(guò)低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，我逐漸摸索出了一些適合自己、符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式方法?，F(xiàn)在就談一些自己日常教學(xué)中的做法

一、“七個(gè)管家”齊上陣。

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生注意力時(shí)間短，生性好動(dòng)調(diào)皮。而漢語(yǔ)拼音教材上只有幾張情境圖和表音表形圖，如何充分利用好這幾張圖片，教會(huì)學(xué)生讀準(zhǔn)拼音，認(rèn)清字形，正確書寫拼音，需要教師緊緊扣住教材，采取趣味的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與漢語(yǔ)拼音教學(xué)。

教學(xué)中，我往往發(fā)揮身體上的眼、耳、口、鼻、手、腳、腦“七個(gè)管家”的作用，開展豐富多彩的活動(dòng)吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)，如：

猜一猜，讓學(xué)生的眼睛專注起來(lái)。（看口型猜字母）讀一讀，讓學(xué)生的小嘴讀起來(lái)。（誰(shuí)是小老師，領(lǐng)著大家讀？同桌互相讀一讀，伸出小手夸一夸。），擺一擺，讓學(xué)生的身體動(dòng)起來(lái)。（伸伸手，扭扭腰，我們來(lái)擺四胞胎bpdq。）

寫一寫，讓學(xué)生的小手舞起來(lái)。（對(duì)著小手寫，對(duì)著黑板寫，對(duì)著天空寫??）

說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生的思維活起來(lái)。（我們來(lái)為字母找朋友。）玩一玩，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)豐富起來(lái)。（送信、摘蘋果、左右手、數(shù)字游戲、對(duì)口令??）

通過(guò)這些巧妙、趣味性強(qiáng)的游戲活動(dòng), 學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的方法和習(xí)慣在逐漸形成，對(duì)字母的音,形掌握得更牢固,對(duì)音節(jié)的拼讀積極性更高,學(xué)得輕松,練得扎實(shí).二、小組合作興致濃。

漢語(yǔ)拼音教材雖簡(jiǎn)單，但如果教師僅是教教材是無(wú)法滿足漢字學(xué)習(xí)的需要的，因此，教師在備課時(shí)往往要進(jìn)行知識(shí)整合和拓展，重要的一項(xiàng)就是要補(bǔ)充大量的拼讀音節(jié)以訓(xùn)練學(xué)生熟讀拼音的能力，提高學(xué)生拼讀的速度。

而面對(duì)數(shù)量極其多的拼音，課堂中學(xué)生往往無(wú)法按時(shí)按量完成練讀任務(wù)，好學(xué)生一會(huì)就能讀好，學(xué)困生一節(jié)課都不能完成。如何做到培優(yōu)又補(bǔ)差呢？我嘗試了小組合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)，正是“新基礎(chǔ)教育”倡導(dǎo)的“還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間”的理念，體現(xiàn)了教學(xué)的重心下移和開放性。學(xué)習(xí)過(guò)程中，有同桌互讀的,有四人小組互讀的,給充分的時(shí)間讓學(xué)生自讀互讀，在互讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)得好的學(xué)生當(dāng)小老師,這樣既提高了小老師們的積極性,又帶動(dòng)了學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,提高了他們拼讀的積極性,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生間的合作互助意識(shí).漢語(yǔ)拼音教學(xué)，想說(shuō)愛(ài)你也挺難！我將繼續(xù)思考著，摸索著，前進(jìn)著！