第一篇：案例分析(三)

案例分析(三)

? 背景資料：

許民云南市高新技術開發區管理委員會主任

賈玉堂開發區國稅局副局長男38歲

劉峰開發區國稅局副局長男35歲

杜永國開發區國稅局副局長男35歲

伊志平國稅局征收科科長男28歲

孫化勇國稅局稅政科科長男26歲

開發區國稅局業務職能圖

賈局長劉局長杜局長

辦公室信息中心

征收科稅收科社會科檢查科

? 看著桌子上的國稅局人員檔案，開發區管委會的許民主任陷入深思。1998年，國家機構改革穩步向前，各級國家機關的機構人員調整也十頻繁，開發區國稅局的領導班子問題長期困擾著管委會的幾位主任，這一次許民主任是下了決心，要借機構改革的東風將這個問題予以的根治。

國稅局的工作在整個開發區政府中舉足輕重，是全區的主要財政來源之一。國稅局的三位局長都年富力強，幾年以來國稅局的稅收指標總是超額完成，多次受到上級的表揚。工作是沒什么說的，但國稅局領導班子和組織內部一直存在著問題。賈局長是搞金融工作出身，稅收并非本行，但也能自修業務，以較高的熱情工作，嚴抓，細管，局里所形成的高效務實的工作風氣同他有直接關系。但他凡事都要過問，事必躬親，有專權之嫌，致使兩位副手無事可作，沒有發揮應有的作用。劉副局長是北京大學的中文碩士，多年的機關工作使其具備了較高的政治和業務素質，但對稅收所知甚少，因而在局內無法參與業務決策，只是負責分管辦公室業務。杜副局長自大學畢業后就一直在稅務系統工作，經歷了國、地稅分制，增殖稅法制定和會計財務制定改革，再加上是稅收專業畢業，可謂“老稅務”了，業務素質在全局是最高的。但杜副局長一直未能獨擋一面，在決策協調等方面稍顯不足。一方面賈局長主抓全局工作具體到位，另一方面由于杜副局長自身的原因，其專業特長在局內沒有得到充分發揮，只負責信息中心工作，作一些調研與政策分析的可行性研究。幾年以來，三位局長的關系一直是不冷不熱，沒有正面的沖突，但合作程度不高己是公認的事實。? 杜、劉兩位副局長在局內唯賈局長馬首是瞻，更多的采取了明哲保身策略，局內的職工對賈局長嚴格管理，經常無故在節假日安排加班也非常反感，國稅局內部工作熱情從上至下都不太高，只是由于賈局長的“鐵腕”才使業績得以維持。對此，開發區管委會早就想做出調整，但又怕因此而影響稅收工作，此事一直擱置至今。

? 上個月，經上級主管部門下發文件，高新技術開發區管委會正式開始人員精減。國稅局領導定編為正、副局長各一人，即當前局長中一人要下崗。許民主任也想借機做根本性的變動來解決國稅局長期存在的問題。人事安排是一件棘手的事，尤其是在有多種選擇的時候。目前有這樣一些有關信

息：

? 1． 開發區管委會缺一名主抓財務工作的副主任(原有的副主任調離了)。

2． 開發區管委會有一個外出管理培訓的名額：云海市市委組織的“跨世紀管理人才培訓班”，主要對象為副局級以上干部，培訓內容為經濟和管理知識，目的是儲備梯度干部，為下一個世紀的政府培養高級經濟管理人才。

3． 國家稅務局下派去中國人學大學稅務系進修稅收理論專業碩士研究生的一個名額。

? 究竟怎樣使用好這些機會來解決問題，許民主任還沒有拿定主意。? 自1993年開發區國稅局組建以來還沒有較大規模的人事變動，由一些年輕干部組成的中層班子如：稅政科的孫化勇和征收科的伊志平兩位科長，在實際工作中都有較好表現。伊志平作為全局主要業務科室的負責人，多次在全系統的業務大賽中奪魁，并顯現出較強的人際協調能力。孫化勇文筆出眾；擅長理論分析，也是不可多得的人才，許民主任也準備借這次調整機會，給他們以更大的舞臺。面對開發區的核心，國稅局的人員調整問題，許民主任感到了一定的壓力；調整不當會直接損傷個人積極性；二則影響全區稅收工作；三則沒有從根本上解決該局的老問題(工作熱情，氣氛，組織協調，人際關系等)。許民志主任決定先同國稅局的幾位領導作簡單溝通，了解他們的個人意圖，然后再分析，最后做出決策。

問題

? 1． 請你拿出你自己所設計的全套國稅局人事調整方案，并說明理由。? 2． 如果在方案推行上有困難，除使用權力外，你還有什么辦法？

1.答：賈玉堂—進行管理培訓，原因是從材料中我們可以看到，賈局長熱情

高漲，嚴抓細管，可謂高效務實，但是我們都能看到各種問題的根本原因在于其管理手段過于單一，致使輝煌背后組織之中也存在許多誤會和矛盾，所以可派其進行管理培訓，彌補管理知識的不足，等學成歸來，必可大有作為。

杜副局長—國稅局正局長，原因首先在于杜局長本身有“老稅務”之實力與素質，長期任職國稅局，對工作、人員等都比較熟悉和了解，由他擔任此職務可以穩定軍心。其次考慮到他決策協調方面稍有不足，這樣畢竟有與副局進行討論之趨勢，可避免獨權現象。

伊志平—國稅局副局長，原因是：業務工作優秀突出，并且有較強的協調溝通能力，尤其擔任此職位第一可以較好的協助正局長進行決策，第二可以好好處理和修復一下職工的不滿情緒，鞏固人心根基。

劉副局長—管委會副主任，原因是具備較高的政治和業務素質，卻對稅收所知甚少，在局內還無法參與業務決策，必是資源的浪費，所以從客觀和長遠考慮調動之舉勢在必行。

孫化勇—進行下派進修研究生，原因是表現優秀，年紀較輕，潛力較大，為其有更大的作為，進一步學習是明智之舉。

2．答：內部人員協調溝通，通過思想工作解決，動之以情，曉之以理。

第二篇：模塊三案例分析

1、陳老師的教學設計使用了探究性學習模式

2、陳老師的教學設計中體現了先行組織者教學策略 情境教學策略 拋錨式教學策略

3、我不同意他的設計，提供的數據太大了，學生沒有數的感覺

4、陳老師的教學設計在創設情境中運用了折紙的方法，學生比較感興趣，比較容易接受、問題設計的比較全面，符合學生的接受規律。

5、教學設計的很好，可是還是有一些枯燥，再加一些生動的例子可能會更好。

第三篇：模塊三必選案例分析

模塊三必選案例分析.doc 《有理數的乘方》討論結果

1、你認為陳老師的教學設計使用了什么教學模式？

陳老師的教學設計使用了有意義接受學習教學模式。

2、你覺得陳老師的教學設計中體現了哪些教學策略？體現在哪里？

本節課體現了情景教學策略。陳老師提供了資源型教學情境的創設，引出新知識。學生在探索中學習求知，培養其獨立鉆研、獨立學習的能力。陳老師還提供了問題型教學情境的創設，把學生引入一種與問題有關的情境的過程，使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。陳老師的“請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數和折疊的次數之間有什么關系？能解釋其中的道理嗎？能夠有效地利用原來的概括性知識去同化新知識，實現新材料向主體的認知結構轉化。

3、陳老師設計用Math3.0 演示乘方運算，你是否認同他的設計？給出你的理由。

陳老師運用Math3.0 演示乘方運算，我覺得是可取的。讓學生既能很清楚地看到乘方的書寫形式，進一步體會和理解乘方的含義，還能直觀地看見乘方的結果。激發學生的學習興趣。

4、你覺得陳老師的教學設計在創設情境、問題設計、知識擴展等方面有哪些優點？

我覺得陳老師在創設情景方面為學生提供了合適的學習資源，即

折疊紙的學習情景，學生是主體，教師通過問題設計“一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數和折疊的次數之間有什么關系？能解釋其中的道理嗎？”引導學生在探索中學習求知，培養其獨立鉆研、獨立學習的能力。在教學過程中巧妙地把整數、0、負數的乘方運算加以比較，使學生對乘方的知識不但得到了鞏固還進一步深化了。

5、對于陳老師的教學設計你有什么改進建議？

對陳老師的教學設計值得我們學習的地方很多，但是我認為教師可以在問題3后面增加一個運用計算機的顯示細胞分裂的動畫，這樣比問題3的效果好一些。

第四篇：模塊三必選案例分析.doc

模塊三必選案例分析

1、你認為陳老師的教學設計使用了什么教學模式？

答：陳老師教學設計發現教學模式和探究性教學模式，首先他創設了情境“請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數和折疊的次數之間有什么關系？能解釋其中的道理嗎？”讓學生對現象進行觀察分析，整堂課始終以學生活動為主，講練結合，老師所提的問題很有啟發性，不僅激發了學生興趣，也引發學生的深入思考，為后面的自主學習和主動探索奠定了基礎，提供了動力。

2、你覺得陳老師的教學設計中體現了哪些教學策略？體現在哪里？ 答：這節課，陳老師做了精心準備，首先體現了先行組織者策略和創設情境策略，如開始的導入，讓學生動手操作，并用以前學過的只是去解釋其中的道理，接著創設探究性情境，在探究過程中，陳老師也不失時機地深化學習情境，營造探究氛圍，引導學生深入地學習。此外還用到了啟發式教學策略，如練習過后的提問“從以上的運算中，你發現負數的冪的正負有什么規律？你能解釋這其中的理由嗎？”

3、陳老師設計用 Math3.0 演示乘方運算，你是否認同他的設計？給出你的理由。

答：陳老師設計用 Math3.0 演示乘方運算，我想她的本意應該是讓學生通過形象直觀的演示了解乘方運算，引導學生展開分析，說明簡記的必要性。但這個設計實際上并無多大必要，學生本來已經進入探究情境，相反還容易干擾學生。

4、你覺得陳老師的教學設計在創設情境、問題設計、知識擴展等方面有哪些優點？

答：我認為陳老師的教學設計最值得借鑒的是創設情境，讓學生通過動手折紙，直觀感受乘方運算的意義，“紙上得來終須淺”，讓學生通過自己經歷知識發現的過程來獲取知識、發展探究能力，體現了教師以學生為主體的理念，要知道我們教師的任務不是向學生傳授現成的知識，而是為學生的發現活動創造條件、提供支持，是“喚醒、鼓舞和激勵”

陳老師設計的問題也頗具匠心，先是以所學知識引出“有理數乘方的概念”，并通過由淺入深的習題加以鞏固，尤其是對“冪的符號規律探究”，引導學生進行探究猜想“當底數是正數或零，不管多少次方都是冪都是正數，這是不成問題的 , 困難在于底數是負數的情況。讓我們猜想這其中有什么規律”這個問題激發學生探究，又在練習后“從以上的運算中，你發現負數的冪的正負有什么規律？你能解釋這其中的理由嗎？”引導學生“頭腦風暴”深入思考。陳老師的知識擴展內容由淺入深，照顧到不同層次的學生特征，真正體現了因材施教。

5、對于陳老師的教學設計你有什么改進建議？

答：陳老師的教學設計總體來說很規范合理，如果吹毛求疵的話，如果在探究環節，在學生自主探究的基礎上，設計一個小組合作交流的環節，也許會更好，因為不是每個學生都有表達的機會，先在小組內交流，可以幫助學生更好的梳理思維，也可以讓其他組員裨補缺漏，有所廣益。

第五篇：模塊三必選案例分析

《有理數的乘方》案例分析

1、你認為陳老師的教學設計使用了什么教學模式？

答：我認為陳老師的教學設計使用了：探究性教學模式、發現式學習教學模式和有意義接受學習教學模式。

2、你覺得陳老師的教學設計中體現了哪些教學策略？體現在哪里？ 答：我覺得陳老師的教學設計體現了：

（1）探究式教學策略：“請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數和折疊的次數之間有什么關系？能解釋其中的道理嗎？”在教學過程中，首先讓學生動手折白紙的實驗來引出本課教學內容，不僅為學生學習新知做了孕伏鋪墊同時還調動起學生學習的積極性，還為這一節學習新知《有理數的乘方》打下了基礎。

（2）情景式教學策略：教師利用小學階段已學過的正方形的面積、正方體的體積來啟發引導學生，把 n 個相同的因數 a 相乘的運算叫做乘方運算。

3、陳老師設計用 Math3.0 演示乘方運算，你是否認同他的設計？給出你的理由。

答：我認同陳老師使用Math3.0 演示乘方運算。但如何感知這種運算數值的大小建立乘方概念，如果乘方數值較大學生計算太麻煩，我們借助計算機幫助學生感知數值，進一步感知概念，從而讓學生產生一定的興趣。

4、你覺得陳老師的教學設計在創設情境、問題設計、知識擴展等方面有哪些優點？

答：創設情境：數學來源于生活，而又應用與生活。在教學中陳老師都與學生生活實際緊密，如讓學生來玩折紙的游戲，降低學習的起點，很容易突破了學習重難點。簡單直觀的引出乘方，創設有利教學目標實現的情境。

問題設計：陳老師非常注重學生的差異性，設計不同層次的問題，讓優等生“吃”的飽，讓學困生“吃”的好。

5、對于陳老師的教學設計你有什么改進建議？

答：通過閱讀案例，體現了教師對知識的關注度，體現了課堂教學中的策略與方法。陳老師的教學設計由引入新知到探究新知再到練習鞏固設計的比較合理。但是我覺得陳老師在教學實施過程中感覺與學生交流的比較少，如果在多一點會更好。