第一篇：模塊三必選案例分析

模塊三必選案例分析.doc

有理數的乘方案例分析

1、你認為陳老師的教學設計使用了什么教學模式？

答：我認為陳老師使用了以學為主的探究式教學模式,首先設置折紙這一活動發現問題，啟發學生獨立思考，緊接著引出乘方運算，再用Math3.0 演示乘方運算，引導學生展開小組分析和探究，最后進行總結歸納。于此同時還運用了有意義接受學習、計算機輔助教學等教學模式。陳老師在這節課中通過講解、多媒體、練習等形式讓學生接觸新的學習任務，邏輯清晰，讓學生能容易地把握各個概念、原理之間的關聯性。

2、你覺得陳老師的教學設計中體現了哪些教學策略？體現在哪里？ 答：1）先行組織者教學策略。主要體現在：如教學設計第一個環節：“請大家動手折一折“；從而將學生引入課堂，并從折紙中發現問題，在學生學習“有理數的乘方”之前先讓學生回答“折紙問題”，那么“折紙問題”概念就是學生學習“有理數的乘方”概念的陳述性先行組織者。

2）情境教學策略。體現在：教師充分利用密切聯系實際的折紙活動,創設問題情境,激勵學生主動參與, 把學生引入一種與問題有關的情境的過程，使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。達到發展學生,實現教學目標。

3）自主探究式教學策略。體現在：陳教師在上課一開始首先讓學生動手折紙，并從中發現折紙問題。通過多媒體操作操作和教師的板書引導，如你發現負數的冪的正負有什么規律？你能解釋這其中的理由嗎？拋出問題，不但調動了學生學習的積極性。還令學生理解了乘方運算的概念。

4）啟發式教學策略。體現在：課中教師能從小學已學知識入手，逐步深入講解，令學生理解了乘方運算的概念。從而引出冪的符號規律探究如“當底數是正數或零，不管多少次方都是冪都是正數，這是不成問題的 , 困難在于底數是負數的情況。讓我們猜想這其中有什么規律。適時指導學生思考問題的方法，幫助學生開啟思路；通過練習總結歸納知識點。

3、陳老師設計用 Math3.0 演示乘方運算，你是否認同他的設計？給出你的理由。

答： 我覺得陳老師這樣的設計很好，有效利用教學資源，很好的做到了為教學目標服務。因為這樣能很直觀地看出“10 個 2 相乘, 20 個 2 相乘,30 個 2 相乘,50 個 2 相乘,100 個2 相乘

” 2的n次方的結果，而且非常的準確方便，便于教師教，也利于學生學，若讓學一一用筆算出來太浪費時間，也不是本節課的重點，本節課只要讓學生知道這些數很大就可以了，但沒有具體數字學生可能還是很迷茫，這時我們就可借助Math3.0 演示乘方運算的結果，讓學生有個更直觀的印象。可提高學生們的學習效率，同時也使學生脫離了枯燥的公式記憶，提高學習的樂趣。同時也是對前面陳老師從折紙游戲到乘方運算的一個正確檢驗。

4、你覺得陳老師的教學設計在創設情境、問題設計、知識擴展等方面有哪些優點？

答：我認為優點主要有以下幾點：

1、創設情境的優點：陳老師的教學自始至終都聯系學生生活實際，如讓學生折紙的游戲，切近生活又容易操作，簡單直觀的引出乘方，提高了學生學習的參與度，促進其對所學內容意義建構的同時，減少知識與解決問題之間的差距，提高學生知識遷移的能力。

創設有利教學目標實現的情境。

2、問題設計的優點：注重學生的差異性，設計出不同層次的問題，從中突出教學重點，突破教學難點。在問題的設計方面，注重了讓學生經歷觀察、實驗、猜想、驗證等數學活動，發展了學生的合情推理能力和初步的演繹推理能力。

3、知識拓展的優點：所設計的問題適用于當時的教學情境，且問題具有啟發性，有助于學生的探究性學習。陳老師采取了密切聯系生活，采取了以實際訓練為主的教學方法。例如：“一根 50 ㎝的面條均勻拉長到原來的 2 倍后對折 , 再均勻拉長到原來的 2 倍后對折 , 如此反復操作 10 次，原來的面條該有多長，該有多細？”通過這種練習，使學生牢固地掌握了知識，把知識變成技能技巧，發展了記憶、思維、想象等能力。更好地了解學生的個體差異，以便以后可以更好地因材施教為主的教學方法。使學生牢固地掌握了知識，把知識變成技能技巧，發展了記憶、思維、想象等能力。

5、對于陳老師的教學設計你有什么改進建議？

答：陳老師的教學設計應該說是比較合理的。切合實際生活，有簡單易于操作，還能很大的激發學生參與到課堂中來，有很強的的實用性。但對學生的合作學習，和對學生的交流互動以及學生的課堂反饋還不是特別明顯。我覺得可以在這幾面進行改進。

第二篇：模塊三必選案例分析

模塊三必選案例分析.doc 《有理數的乘方》討論結果

1、你認為陳老師的教學設計使用了什么教學模式？

陳老師的教學設計使用了有意義接受學習教學模式。

2、你覺得陳老師的教學設計中體現了哪些教學策略？體現在哪里？

本節課體現了情景教學策略。陳老師提供了資源型教學情境的創設，引出新知識。學生在探索中學習求知，培養其獨立鉆研、獨立學習的能力。陳老師還提供了問題型教學情境的創設，把學生引入一種與問題有關的情境的過程，使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。陳老師的“請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數和折疊的次數之間有什么關系？能解釋其中的道理嗎？能夠有效地利用原來的概括性知識去同化新知識，實現新材料向主體的認知結構轉化。

3、陳老師設計用Math3.0 演示乘方運算，你是否認同他的設計？給出你的理由。

陳老師運用Math3.0 演示乘方運算，我覺得是可取的。讓學生既能很清楚地看到乘方的書寫形式，進一步體會和理解乘方的含義，還能直觀地看見乘方的結果。激發學生的學習興趣。

4、你覺得陳老師的教學設計在創設情境、問題設計、知識擴展等方面有哪些優點？

我覺得陳老師在創設情景方面為學生提供了合適的學習資源，即

折疊紙的學習情景，學生是主體，教師通過問題設計“一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數和折疊的次數之間有什么關系？能解釋其中的道理嗎？”引導學生在探索中學習求知，培養其獨立鉆研、獨立學習的能力。在教學過程中巧妙地把整數、0、負數的乘方運算加以比較，使學生對乘方的知識不但得到了鞏固還進一步深化了。

5、對于陳老師的教學設計你有什么改進建議？

對陳老師的教學設計值得我們學習的地方很多，但是我認為教師可以在問題3后面增加一個運用計算機的顯示細胞分裂的動畫，這樣比問題3的效果好一些。

第三篇：模塊三必選案例分析.doc

模塊三必選案例分析

1、你認為陳老師的教學設計使用了什么教學模式？

答：陳老師教學設計發現教學模式和探究性教學模式，首先他創設了情境“請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數和折疊的次數之間有什么關系？能解釋其中的道理嗎？”讓學生對現象進行觀察分析，整堂課始終以學生活動為主，講練結合，老師所提的問題很有啟發性，不僅激發了學生興趣，也引發學生的深入思考，為后面的自主學習和主動探索奠定了基礎，提供了動力。

2、你覺得陳老師的教學設計中體現了哪些教學策略？體現在哪里？ 答：這節課，陳老師做了精心準備，首先體現了先行組織者策略和創設情境策略，如開始的導入，讓學生動手操作，并用以前學過的只是去解釋其中的道理，接著創設探究性情境，在探究過程中，陳老師也不失時機地深化學習情境，營造探究氛圍，引導學生深入地學習。此外還用到了啟發式教學策略，如練習過后的提問“從以上的運算中，你發現負數的冪的正負有什么規律？你能解釋這其中的理由嗎？”

3、陳老師設計用 Math3.0 演示乘方運算，你是否認同他的設計？給出你的理由。

答：陳老師設計用 Math3.0 演示乘方運算，我想她的本意應該是讓學生通過形象直觀的演示了解乘方運算，引導學生展開分析，說明簡記的必要性。但這個設計實際上并無多大必要，學生本來已經進入探究情境，相反還容易干擾學生。

4、你覺得陳老師的教學設計在創設情境、問題設計、知識擴展等方面有哪些優點？

答：我認為陳老師的教學設計最值得借鑒的是創設情境，讓學生通過動手折紙，直觀感受乘方運算的意義，“紙上得來終須淺”，讓學生通過自己經歷知識發現的過程來獲取知識、發展探究能力，體現了教師以學生為主體的理念，要知道我們教師的任務不是向學生傳授現成的知識，而是為學生的發現活動創造條件、提供支持，是“喚醒、鼓舞和激勵”

陳老師設計的問題也頗具匠心，先是以所學知識引出“有理數乘方的概念”，并通過由淺入深的習題加以鞏固，尤其是對“冪的符號規律探究”，引導學生進行探究猜想“當底數是正數或零，不管多少次方都是冪都是正數，這是不成問題的 , 困難在于底數是負數的情況。讓我們猜想這其中有什么規律”這個問題激發學生探究，又在練習后“從以上的運算中，你發現負數的冪的正負有什么規律？你能解釋這其中的理由嗎？”引導學生“頭腦風暴”深入思考。陳老師的知識擴展內容由淺入深，照顧到不同層次的學生特征，真正體現了因材施教。

5、對于陳老師的教學設計你有什么改進建議？

答：陳老師的教學設計總體來說很規范合理，如果吹毛求疵的話，如果在探究環節，在學生自主探究的基礎上，設計一個小組合作交流的環節，也許會更好，因為不是每個學生都有表達的機會，先在小組內交流，可以幫助學生更好的梳理思維，也可以讓其他組員裨補缺漏，有所廣益。

第四篇：模塊三必選案例分析

《有理數的乘方》案例分析

1、你認為陳老師的教學設計使用了什么教學模式？

答：我認為陳老師的教學設計使用了：探究性教學模式、發現式學習教學模式和有意義接受學習教學模式。

2、你覺得陳老師的教學設計中體現了哪些教學策略？體現在哪里？ 答：我覺得陳老師的教學設計體現了：

（1）探究式教學策略：“請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數和折疊的次數之間有什么關系？能解釋其中的道理嗎？”在教學過程中，首先讓學生動手折白紙的實驗來引出本課教學內容，不僅為學生學習新知做了孕伏鋪墊同時還調動起學生學習的積極性，還為這一節學習新知《有理數的乘方》打下了基礎。

（2）情景式教學策略：教師利用小學階段已學過的正方形的面積、正方體的體積來啟發引導學生，把 n 個相同的因數 a 相乘的運算叫做乘方運算。

3、陳老師設計用 Math3.0 演示乘方運算，你是否認同他的設計？給出你的理由。

答：我認同陳老師使用Math3.0 演示乘方運算。但如何感知這種運算數值的大小建立乘方概念，如果乘方數值較大學生計算太麻煩，我們借助計算機幫助學生感知數值，進一步感知概念，從而讓學生產生一定的興趣。

4、你覺得陳老師的教學設計在創設情境、問題設計、知識擴展等方面有哪些優點？

答：創設情境：數學來源于生活，而又應用與生活。在教學中陳老師都與學生生活實際緊密，如讓學生來玩折紙的游戲，降低學習的起點，很容易突破了學習重難點。簡單直觀的引出乘方，創設有利教學目標實現的情境。

問題設計：陳老師非常注重學生的差異性，設計不同層次的問題，讓優等生“吃”的飽，讓學困生“吃”的好。

5、對于陳老師的教學設計你有什么改進建議？

答：通過閱讀案例，體現了教師對知識的關注度，體現了課堂教學中的策略與方法。陳老師的教學設計由引入新知到探究新知再到練習鞏固設計的比較合理。但是我覺得陳老師在教學實施過程中感覺與學生交流的比較少，如果在多一點會更好。

第五篇：模塊三必選案例分析

1、你認為陳老師的教學設計使用了什么教學模式？

答：本案例中我覺得陳老師的教學設計同時使用了發現式教學模式、探究性教學模式。

2、你覺得陳老師的教學設計中體現了哪些教學策略？體現在哪里？答：陳老師的教學設計體現了探究式教學策略——具體反映

在利用學生動手折白紙的實驗引出本課教學內容，調動學生學習的積極性、主體性；

啟發式教學策略——利用小學已經學過的正方形的面積、正方

體的體積啟發引導學生得出把 n 個相同的因數 a 相乘的運算叫

做乘方運算；

情境教學策略——提供豐富的學習資源，體現學生的主體地

位、教師的主導地位，引導學生在探索中求知。

3、陳老師設計用 Math3.0 演示乘方運算，你是否認同他的設計？給出你的理由。

答：我認同他的設計。由于現代社會是一個信息技術飛速發展的社會，解決問題的方法與工具自然不止一種，應該讓學生多學會使用一些信息化軟件，本案例中的Math3.0 能夠演示乘方運算。其特點是方便快捷、清晰明了，自然可以推廣。這樣既提高了學生的學習效率，同時也使學生脫離了枯燥的公式記憶和繁瑣的計算，增添了學習的樂趣。

4、你覺得陳老師的教學設計在創設情境、問題設計、知識擴展等方面有哪些優點？

答：在創設情境方面：陳老師的教學自始至終都聯系學生生活實際，如讓學生折紙的游戲，簡單直觀的引出乘方，創設有利教學目標實現的情境。

在問題設計方面：陳老師很注重學生的差異性，設計不同層次的問題，突出教學重、難點。

在知識拓展方面：所設計的問題適應于當時的教學情境，且問題具有啟發性、有助于學生的挖究性學習。

5、對于陳老師的教學設計你有什么改進建議？

答：我認為陳老師的教學設計，基本能夠體現教學目標和要求，也能體現教師對知識的關注度，以及體現課堂教學中的策略與方法。不過我還是覺得陳老師在教學實施過程中與學生的交流比較少，除了課堂導入，基本上是以老師為中心，傳授為主，學生自主合作探究的學習形式比較少。不能充分體現學生的主體地位，不能發揮學生的主觀能動性，因此我建議應適當讓學生參與討論，得出結論，使學生對所學的知識理解更深刻。