第一篇：模塊三必選案例doc

《有理數的乘方》案例分析：

1、你認為陳老師的教學設計使用了什么教學模式？

答：我覺得陳老師的教學設計使用的教學模式有：

（1）有意義接受學習的教學模式：首先老師為了促進學生對新知識的理解，創設了一個問題情境引入對乘方運算的學習，這是呈現先行組織者。其次，教師以提問的形式了解學生們是否理解了學習內容，并幫助學生把新信息納入到自己的認知結構中，進行了知識的整合。

（2）掌握學習的教學模式：陳老師在計算機上用 Math3.0 演示乘方運算，引導學生展開分析；還以提問的形式”幫助學生把新信息納入到自己的認知結構之中。

（3）發現式學習的教學模式：課堂中老師設置問題情景，提供有助于形成概括結論的實例，讓學生提出假說，并借助計算機加以驗證，得出結論。

2、你覺得陳老師的教學設計中體現了哪些教學策略？體現在哪里？

答：陳老師的教學設計中體現的教學策略有：

（1）情景教學策略。開始，陳老師就“請大家動手折一折，通過情境創設，引出新知識。學生在探索中培養獨立鉆研的能力 以達到智力活動的最佳狀態。

（2）探究式策略。課堂中實際操作性的探究活動比較多，充分體現這一特點。

（3）啟發式教學策。利用以前學過的正方形的面積、正方體的體積啟發引導學生得出把 n 個相同的因數 a 相乘的運算叫做乘方運算。

3、陳老師設計用 Math3.0 演示乘方運算，你是否認同他的設計？給出你的理由。

答：我認同陳老師的設計。首先，在當今信息化高度發展的時代，通過課堂教學引導學生認識并了解一些信息化軟件，對以后的數學學習會有較大的幫助。其次，教師使用Math 3.0演示乘方運算，方便快捷，提高了學習效率，脫離了枯燥的公式記憶和繁瑣的計算，讓學生清楚、直觀地看到了乘方的書寫過程和乘方的計算結果，這種直觀教學能激發學生的學習興趣。

4、你覺得陳老師的教學設計在創設情境、問題設計、知識擴展等方面有哪些優點？

答：創設情境：教師通過折紙活動創設情境引入了乘方的概念，學生感受到生活中處處有數學，數學在我們的身邊。通過讓學生們數次折紙的動手操作活動創設情境引入對乘方的理解，通過情境的設計，還原知識的背景，恢復其原來的豐富性。問題設計：充分關注學生的差異性，設計不同的問題，很有層次性，真正做到因材施教，突出教學重點。

知識拓展：教師聯系生活實際引導學生推進對知識的鞏固和升華 有助于提高學生知識遷移的能力。

5、對于陳老師的教學設計你有什么改進建議？

答：陳老師的教學設計有不少值得借鑒的地方，而我要提的建議是：在通過折紙引入了新知時，可以先給學生設置一個問題，通過解決問題，讓學生明白是一種簡便的表示法，而不要直接告訴學生。在學生完成折紙后，可以讓學生自己觀察、發現問題，并歸納總結實踐結果，學生說不好時，可以采取小組合作探究方式，教師再加以點撥，收效會更好。

1、你認為陳老師的教學設計使用了什么教學模式？

答：我認為陳老師的教學設計主要使用了有意義接受學習教學模式，在新課學習之前，為了促進學生對新知識的理解，先讓學生動手折紙，并根據提出問題，啟發學生主動自覺的思考，以此引出乘方運算這個新知識，然后呈現新的學習內容；再進行知識的整合學習，最后運用所學的知識來解答問題，完成作業。此外，探究性教學模式、發現式學習的教學模式、計算機輔助式教學模式之討論式教學模式也有涉及到。

2、你覺得陳老師的教學設計中體現了哪些教學策略？體現在哪里？

答：我覺得陳老師的教學設計體現了：

（1）情境教學策略：“請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數和折疊的次數之間有什么關系？能解釋其中的道理嗎？”在教學過程中，設置情境，首先讓學生動手折白紙，再拋出幾個問題讓學生一邊動手一邊思考，通過這個情境活動來引出本課教學內容，不僅為學生學習新知做了鋪墊，同時還調動了學生學習的積極性。

（2）動機教學策略：知識拓展這部分習題的內容比較新穎，能夠在一定程度上激發學生的學習興趣。

（3）教學內容傳遞策略：陳老師選用了計算機來輔助教學，設計練習來對學生的學習進行檢測反饋。

3、陳老師設計用 Math3.0 演示乘方運算，你是否認同他的設計？給出你的理由。答：我比較認同陳老師使用Math3.0 演示乘方運算，因為比較符合當前的教學媒體和策略。在學習過程中，如果乘方數值較大學生計算太麻煩，我們就可以借助計算機軟件幫助學生進一步感知概念，這樣既能提高學生的學習效率，同時也使學生脫離了枯燥的公式記憶和繁瑣的計算，在不知不覺中記住公式，提高學習的樂趣，拓展視野，從而讓學生產生一定的興趣。

其實，之前我對Math3.0這個工具根本沒有了解，必選案例當中那張在計算機上用Math3.0演示乘方運算的圖片也不是很清楚，于是我百度了一下，對這個工具軟件有了更多的一些了解。它使用過程中幾乎無需菜單即可完成所有操作，包括眾多的數學公式與方程，只需通過界面上的選擇即可直接使用，很是方便。以后有機會要向數學老師和學生們推薦這個工具軟件，輔助教學，提高效率。

4、你覺得陳老師的教學設計在創設情境、問題設計、知識擴展等方面有哪些優點？ 答：創設情境方面：陳老師利用數折紙折痕層數的動手操作方式來引入有利教學目標實現的情境，很好的激發了學生的學習興趣。該情境與學生生活實際緊密，簡單直觀的引出“乘方”這個新知識，既降低學習的起點，又比較容易突破學習重難點。問題設計方面：陳老師比較注重情境問題的趣味性、實效性，也很注重學生的差異性。設計不同層次的問題，由淺入深，由乘法到乘方的運算，再到冪的符號，層層深入，循序漸進，知識點一環扣一環。問題設計一步一步引導學生實現本課的學習者目標，符合學生的認知規律，不僅能讓優等生“吃”的飽，也能讓學困生“吃”的好。

知識擴展方面：陳老師很注重理論聯系實際，讓學生用數學來解決生活中的問題，拓展習題都是對各知識的鞏固和深化，而且問題具有啟發性，有助于學生的探究性學習，也有助于學生進一步鞏固新知。比如：知識拓展的選做題的第1題、第2題和第4題。而百萬富翁與“指數爆炸”一題則有相當強的趣味性，能激起學生尋求原因的強烈欲望。所設計的問題適應于當時的教學情境，密切聯系生活實際，體現了數學來自生活又要回到生活中去。

5、對于陳老師的教學設計你有什么改進建議？

答：我仔細閱讀了陳老師的教學設計，覺得這個教學設計已經基本能夠體現教學目標和要求，不僅體現了教師對知識的關注度，也體現了課堂教學中的策略與方法。但我個人覺得整堂課都以教師的講授為主，教師的主導時間比較多，在設計上比較忽略學生，學生的主體作用沒有得到充分的體現。我覺得可以對學生再放手一點，給學生多一點自主探究學習的時間，讓學生在合作學習、自主探究中，更深入的理解知識，掌握知識點。如果時間允許的話，在學生完成探究性操作以后，可以讓學生自己觀察、思考、發現問題，并歸納總結，由學生自己說出結果，說得不完整的，教師再加以補充說明，而不是由教師總結出來。

另外，教師在對學生的作業練習中，缺乏對學生的完成情況進行反饋的設計。

第二篇：模塊三必選案例分析

模塊三必選案例分析.doc 《有理數的乘方》討論結果

1、你認為陳老師的教學設計使用了什么教學模式？

陳老師的教學設計使用了有意義接受學習教學模式。

2、你覺得陳老師的教學設計中體現了哪些教學策略？體現在哪里？

本節課體現了情景教學策略。陳老師提供了資源型教學情境的創設，引出新知識。學生在探索中學習求知，培養其獨立鉆研、獨立學習的能力。陳老師還提供了問題型教學情境的創設，把學生引入一種與問題有關的情境的過程，使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。陳老師的“請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數和折疊的次數之間有什么關系？能解釋其中的道理嗎？能夠有效地利用原來的概括性知識去同化新知識，實現新材料向主體的認知結構轉化。

3、陳老師設計用Math3.0 演示乘方運算，你是否認同他的設計？給出你的理由。

陳老師運用Math3.0 演示乘方運算，我覺得是可取的。讓學生既能很清楚地看到乘方的書寫形式，進一步體會和理解乘方的含義，還能直觀地看見乘方的結果。激發學生的學習興趣。

4、你覺得陳老師的教學設計在創設情境、問題設計、知識擴展等方面有哪些優點？

我覺得陳老師在創設情景方面為學生提供了合適的學習資源，即

折疊紙的學習情景，學生是主體，教師通過問題設計“一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數和折疊的次數之間有什么關系？能解釋其中的道理嗎？”引導學生在探索中學習求知，培養其獨立鉆研、獨立學習的能力。在教學過程中巧妙地把整數、0、負數的乘方運算加以比較，使學生對乘方的知識不但得到了鞏固還進一步深化了。

5、對于陳老師的教學設計你有什么改進建議？

對陳老師的教學設計值得我們學習的地方很多，但是我認為教師可以在問題3后面增加一個運用計算機的顯示細胞分裂的動畫，這樣比問題3的效果好一些。

第三篇：模塊三必選案例分析.doc

模塊三必選案例分析

1、你認為陳老師的教學設計使用了什么教學模式？

答：陳老師教學設計發現教學模式和探究性教學模式，首先他創設了情境“請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數和折疊的次數之間有什么關系？能解釋其中的道理嗎？”讓學生對現象進行觀察分析，整堂課始終以學生活動為主，講練結合，老師所提的問題很有啟發性，不僅激發了學生興趣，也引發學生的深入思考，為后面的自主學習和主動探索奠定了基礎，提供了動力。

2、你覺得陳老師的教學設計中體現了哪些教學策略？體現在哪里？ 答：這節課，陳老師做了精心準備，首先體現了先行組織者策略和創設情境策略，如開始的導入，讓學生動手操作，并用以前學過的只是去解釋其中的道理，接著創設探究性情境，在探究過程中，陳老師也不失時機地深化學習情境，營造探究氛圍，引導學生深入地學習。此外還用到了啟發式教學策略，如練習過后的提問“從以上的運算中，你發現負數的冪的正負有什么規律？你能解釋這其中的理由嗎？”

3、陳老師設計用 Math3.0 演示乘方運算，你是否認同他的設計？給出你的理由。

答：陳老師設計用 Math3.0 演示乘方運算，我想她的本意應該是讓學生通過形象直觀的演示了解乘方運算，引導學生展開分析，說明簡記的必要性。但這個設計實際上并無多大必要，學生本來已經進入探究情境，相反還容易干擾學生。

4、你覺得陳老師的教學設計在創設情境、問題設計、知識擴展等方面有哪些優點？

答：我認為陳老師的教學設計最值得借鑒的是創設情境，讓學生通過動手折紙，直觀感受乘方運算的意義，“紙上得來終須淺”，讓學生通過自己經歷知識發現的過程來獲取知識、發展探究能力，體現了教師以學生為主體的理念，要知道我們教師的任務不是向學生傳授現成的知識，而是為學生的發現活動創造條件、提供支持，是“喚醒、鼓舞和激勵”

陳老師設計的問題也頗具匠心，先是以所學知識引出“有理數乘方的概念”，并通過由淺入深的習題加以鞏固，尤其是對“冪的符號規律探究”，引導學生進行探究猜想“當底數是正數或零，不管多少次方都是冪都是正數，這是不成問題的 , 困難在于底數是負數的情況。讓我們猜想這其中有什么規律”這個問題激發學生探究，又在練習后“從以上的運算中，你發現負數的冪的正負有什么規律？你能解釋這其中的理由嗎？”引導學生“頭腦風暴”深入思考。陳老師的知識擴展內容由淺入深，照顧到不同層次的學生特征，真正體現了因材施教。

5、對于陳老師的教學設計你有什么改進建議？

答：陳老師的教學設計總體來說很規范合理，如果吹毛求疵的話，如果在探究環節，在學生自主探究的基礎上，設計一個小組合作交流的環節，也許會更好，因為不是每個學生都有表達的機會，先在小組內交流，可以幫助學生更好的梳理思維，也可以讓其他組員裨補缺漏，有所廣益。

第四篇：模塊三必選案例分析

《有理數的乘方》案例分析

1、你認為陳老師的教學設計使用了什么教學模式？

答：我認為陳老師的教學設計使用了：探究性教學模式、發現式學習教學模式和有意義接受學習教學模式。

2、你覺得陳老師的教學設計中體現了哪些教學策略？體現在哪里？ 答：我覺得陳老師的教學設計體現了：

（1）探究式教學策略：“請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數和折疊的次數之間有什么關系？能解釋其中的道理嗎？”在教學過程中，首先讓學生動手折白紙的實驗來引出本課教學內容，不僅為學生學習新知做了孕伏鋪墊同時還調動起學生學習的積極性，還為這一節學習新知《有理數的乘方》打下了基礎。

（2）情景式教學策略：教師利用小學階段已學過的正方形的面積、正方體的體積來啟發引導學生，把 n 個相同的因數 a 相乘的運算叫做乘方運算。

3、陳老師設計用 Math3.0 演示乘方運算，你是否認同他的設計？給出你的理由。

答：我認同陳老師使用Math3.0 演示乘方運算。但如何感知這種運算數值的大小建立乘方概念，如果乘方數值較大學生計算太麻煩，我們借助計算機幫助學生感知數值，進一步感知概念，從而讓學生產生一定的興趣。

4、你覺得陳老師的教學設計在創設情境、問題設計、知識擴展等方面有哪些優點？

答：創設情境：數學來源于生活，而又應用與生活。在教學中陳老師都與學生生活實際緊密，如讓學生來玩折紙的游戲，降低學習的起點，很容易突破了學習重難點。簡單直觀的引出乘方，創設有利教學目標實現的情境。

問題設計：陳老師非常注重學生的差異性，設計不同層次的問題，讓優等生“吃”的飽，讓學困生“吃”的好。

5、對于陳老師的教學設計你有什么改進建議？

答：通過閱讀案例，體現了教師對知識的關注度，體現了課堂教學中的策略與方法。陳老師的教學設計由引入新知到探究新知再到練習鞏固設計的比較合理。但是我覺得陳老師在教學實施過程中感覺與學生交流的比較少，如果在多一點會更好。

第五篇：模塊三必選案例分析

1、你認為陳老師的教學設計使用了什么教學模式？

答：本案例中我覺得陳老師的教學設計同時使用了發現式教學模式、探究性教學模式。

2、你覺得陳老師的教學設計中體現了哪些教學策略？體現在哪里？答：陳老師的教學設計體現了探究式教學策略——具體反映

在利用學生動手折白紙的實驗引出本課教學內容，調動學生學習的積極性、主體性；

啟發式教學策略——利用小學已經學過的正方形的面積、正方

體的體積啟發引導學生得出把 n 個相同的因數 a 相乘的運算叫

做乘方運算；

情境教學策略——提供豐富的學習資源，體現學生的主體地

位、教師的主導地位，引導學生在探索中求知。

3、陳老師設計用 Math3.0 演示乘方運算，你是否認同他的設計？給出你的理由。

答：我認同他的設計。由于現代社會是一個信息技術飛速發展的社會，解決問題的方法與工具自然不止一種，應該讓學生多學會使用一些信息化軟件，本案例中的Math3.0 能夠演示乘方運算。其特點是方便快捷、清晰明了，自然可以推廣。這樣既提高了學生的學習效率，同時也使學生脫離了枯燥的公式記憶和繁瑣的計算，增添了學習的樂趣。

4、你覺得陳老師的教學設計在創設情境、問題設計、知識擴展等方面有哪些優點？

答：在創設情境方面：陳老師的教學自始至終都聯系學生生活實際，如讓學生折紙的游戲，簡單直觀的引出乘方，創設有利教學目標實現的情境。

在問題設計方面：陳老師很注重學生的差異性，設計不同層次的問題，突出教學重、難點。

在知識拓展方面：所設計的問題適應于當時的教學情境，且問題具有啟發性、有助于學生的挖究性學習。

5、對于陳老師的教學設計你有什么改進建議？

答：我認為陳老師的教學設計，基本能夠體現教學目標和要求，也能體現教師對知識的關注度，以及體現課堂教學中的策略與方法。不過我還是覺得陳老師在教學實施過程中與學生的交流比較少，除了課堂導入，基本上是以老師為中心，傳授為主，學生自主合作探究的學習形式比較少。不能充分體現學生的主體地位，不能發揮學生的主觀能動性，因此我建議應適當讓學生參與討論，得出結論，使學生對所學的知識理解更深刻。