第一篇：模塊三必選案例分析陳老師11

模塊三必選案例分析

1、你認為陳老師的教學設計使用了什么教學模式？

答：我認為陳老師的教學設計使用了：發(fā)現(xiàn)式學習的教學模式、探究性教學模式。首先是創(chuàng)設情境，引導學生進入目標知識點的學習。讓學生動手折紙，提問：層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關系？能解釋其中的道理嗎？啟發(fā)學生主動自覺的思考，然后在黑板上板書層數(shù)和折疊的次數(shù)之間的關系，引入新知。

2、你覺得陳老師的教學設計中體現(xiàn)了哪些教學策略？體現(xiàn)在哪里？ 答：(1)情境式教學策略。在教學之初，教師設計了：“請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關系？能解釋其中的道理

嗎？”教師引導學生在探索中學習求知，培養(yǎng)其獨立鉆研、獨立學習的能力。該情境利用學生動手折白紙的實驗引出本課教學內(nèi)容，調(diào)動學生學習的積極性。

（2）先行組織者教學策略。例如在教學有理數(shù)乘方的概念時，由小學已經(jīng)學過的正方形的面積公式，正方體的體積公式,進入到更一般的情況，幫助學生用先前學過的材料去解釋、整合和聯(lián)系當前學習任務中的材料，引導學生把n個相同的因數(shù)a相乘的運算叫做乘方運算。

（3）自主學習教學策略。例如在練習中讓學生說出下列負數(shù)的冪的符號，然后讓學生從以上的運算中，發(fā)現(xiàn)負數(shù)的冪的正負有的規(guī)律，并解釋其中的理由。

（4）探究式教學策略。例如：“當?shù)讛?shù)是正數(shù)或零，不管多少次方都是冪都是正數(shù)，這是不成問題的,困難在于底數(shù)是負數(shù)的情況。讓我們猜想這其中有什么規(guī)律。”教師先選定一個令人困惑的問題，然后給出練習，讓學生邊練習邊思考，根據(jù)問題搜索資料，再形成理論，最后檢驗總結(jié)。

3、陳老師設計用 Math3.0 演示乘方運算，你是否認同他的設計？給出你的理由。

答：我比較認同陳老師的設計。Math 3.0包括眾多的數(shù)學公式與方程，學生們只需通過選擇即可直接使用，既提高學生們的學習效率，同時也使學生脫離了枯燥的公式記憶和繁瑣的計算，提高了學習的樂趣。運用Math 3.0演示，未能充分考慮到低年級學習者特征情況分析，基本是方便老師“教”而設計。比較機械和單調(diào)。，缺乏課堂情境的營造，學生接受比較被動，對加深有理數(shù)乘方概念的新知識理解，效果不夠明顯。

4、你覺得陳老師的教學設計在創(chuàng)設情境、問題設計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？

答：創(chuàng)設情境：陳老師的教學自始至終都聯(lián)系學生生活實際，如讓學生折紙的游戲，簡單直觀的引出乘方，創(chuàng)設有利教學目標實現(xiàn)的情境，使學生感受到生活中處處有數(shù)學。這樣既幫助學生掌握了乘方的概念又激發(fā)了他們學習數(shù)學的興趣，讓學生在自主探索中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想方法的同時又獲得了廣泛的數(shù)學活動的經(jīng)驗，為導入新課作好了鋪墊。

問題設計：讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、驗證等數(shù)學活動，發(fā)展了學生的合情推理能力和初步的演繹推理能力。注重學生的差異性，設計不同層次的問題，突出教學重點，突破教學難點。層層深入，環(huán)環(huán)相扣。

知識拓展：在知識擴展方面，陳老師采取了密切聯(lián)系生活以實際訓練為主的教學方法，適應于當時的教學情境，且問題具有啟發(fā)性、利于學生的探究性學習。密切聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)了數(shù)學來自生活又要應用于生活中去。例如關于面條均勻拉長對折的練習，這使學生牢固地掌握了知識，把知識變成技能技巧，又發(fā)展了記憶、思維、想象等能力。

5、對于陳老師的教學設計你有什么改進建議？

答：我仔細閱讀了陳老師的教學設計，覺得教學設計具有創(chuàng)新、探知和活動的特征，已經(jīng)能夠體現(xiàn)教學目標和要求，體現(xiàn)了教師對知識的關注度，體現(xiàn)了課堂教學中的策略與方法。本節(jié)課還充分利用了多媒

體，使得學生的上課積極性得到提高，充分參與了課堂學習，再加上多個生活實例，動手操作，提高了學生對數(shù)學課的興趣，教師和學生做到了課堂的互動。

我覺得本堂課的設計在教與學的互動上、教學軟件的設計上和知識拓展上、評價反饋有值得改進之處。學生的主體作用沒有得到充分的體現(xiàn)，學生自主合作探究的學習形式比較少，基本上是以老師為中心，傳授為主。建議增加學生合作交流環(huán)節(jié)，讓學生在自主合作探究的學習中獲取知識；輔助教學軟件比較抽象，知識拓展未能充分體現(xiàn)新課程三維目標的達成。此外建議增加學生評價。根據(jù)學習目標，巧妙地設計一些檢測題，組織學生進行檢測，增強學生的自信和學生的主動性、積極性，Math 3.0的展示可以放在最后，對于指數(shù)的計算方式還要總結(jié)歸納，指出一般性方法。

第二篇：模塊三必選案例分析

模塊三必選案例分析.doc 《有理數(shù)的乘方》討論結(jié)果

1、你認為陳老師的教學設計使用了什么教學模式？

陳老師的教學設計使用了有意義接受學習教學模式。

2、你覺得陳老師的教學設計中體現(xiàn)了哪些教學策略？體現(xiàn)在哪里？

本節(jié)課體現(xiàn)了情景教學策略。陳老師提供了資源型教學情境的創(chuàng)設，引出新知識。學生在探索中學習求知，培養(yǎng)其獨立鉆研、獨立學習的能力。陳老師還提供了問題型教學情境的創(chuàng)設，把學生引入一種與問題有關的情境的過程，使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。陳老師的“請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關系？能解釋其中的道理嗎？能夠有效地利用原來的概括性知識去同化新知識，實現(xiàn)新材料向主體的認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。

3、陳老師設計用Math3.0 演示乘方運算，你是否認同他的設計？給出你的理由。

陳老師運用Math3.0 演示乘方運算，我覺得是可取的。讓學生既能很清楚地看到乘方的書寫形式，進一步體會和理解乘方的含義，還能直觀地看見乘方的結(jié)果。激發(fā)學生的學習興趣。

4、你覺得陳老師的教學設計在創(chuàng)設情境、問題設計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？

我覺得陳老師在創(chuàng)設情景方面為學生提供了合適的學習資源，即

折疊紙的學習情景，學生是主體，教師通過問題設計“一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關系？能解釋其中的道理嗎？”引導學生在探索中學習求知，培養(yǎng)其獨立鉆研、獨立學習的能力。在教學過程中巧妙地把整數(shù)、0、負數(shù)的乘方運算加以比較，使學生對乘方的知識不但得到了鞏固還進一步深化了。

5、對于陳老師的教學設計你有什么改進建議？

對陳老師的教學設計值得我們學習的地方很多，但是我認為教師可以在問題3后面增加一個運用計算機的顯示細胞分裂的動畫，這樣比問題3的效果好一些。

第三篇：模塊三必選案例分析.doc

模塊三必選案例分析

1、你認為陳老師的教學設計使用了什么教學模式？

答：陳老師教學設計發(fā)現(xiàn)教學模式和探究性教學模式，首先他創(chuàng)設了情境“請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關系？能解釋其中的道理嗎？”讓學生對現(xiàn)象進行觀察分析，整堂課始終以學生活動為主，講練結(jié)合，老師所提的問題很有啟發(fā)性，不僅激發(fā)了學生興趣，也引發(fā)學生的深入思考，為后面的自主學習和主動探索奠定了基礎，提供了動力。

2、你覺得陳老師的教學設計中體現(xiàn)了哪些教學策略？體現(xiàn)在哪里？ 答：這節(jié)課，陳老師做了精心準備，首先體現(xiàn)了先行組織者策略和創(chuàng)設情境策略，如開始的導入，讓學生動手操作，并用以前學過的只是去解釋其中的道理，接著創(chuàng)設探究性情境，在探究過程中，陳老師也不失時機地深化學習情境，營造探究氛圍，引導學生深入地學習。此外還用到了啟發(fā)式教學策略，如練習過后的提問“從以上的運算中，你發(fā)現(xiàn)負數(shù)的冪的正負有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？”

3、陳老師設計用 Math3.0 演示乘方運算，你是否認同他的設計？給出你的理由。

答：陳老師設計用 Math3.0 演示乘方運算，我想她的本意應該是讓學生通過形象直觀的演示了解乘方運算，引導學生展開分析，說明簡記的必要性。但這個設計實際上并無多大必要，學生本來已經(jīng)進入探究情境，相反還容易干擾學生。

4、你覺得陳老師的教學設計在創(chuàng)設情境、問題設計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？

答：我認為陳老師的教學設計最值得借鑒的是創(chuàng)設情境，讓學生通過動手折紙，直觀感受乘方運算的意義，“紙上得來終須淺”，讓學生通過自己經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識、發(fā)展探究能力，體現(xiàn)了教師以學生為主體的理念，要知道我們教師的任務不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，而是為學生的發(fā)現(xiàn)活動創(chuàng)造條件、提供支持，是“喚醒、鼓舞和激勵”

陳老師設計的問題也頗具匠心，先是以所學知識引出“有理數(shù)乘方的概念”，并通過由淺入深的習題加以鞏固，尤其是對“冪的符號規(guī)律探究”，引導學生進行探究猜想“當?shù)讛?shù)是正數(shù)或零，不管多少次方都是冪都是正數(shù)，這是不成問題的 , 困難在于底數(shù)是負數(shù)的情況。讓我們猜想這其中有什么規(guī)律”這個問題激發(fā)學生探究，又在練習后“從以上的運算中，你發(fā)現(xiàn)負數(shù)的冪的正負有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？”引導學生“頭腦風暴”深入思考。陳老師的知識擴展內(nèi)容由淺入深，照顧到不同層次的學生特征，真正體現(xiàn)了因材施教。

5、對于陳老師的教學設計你有什么改進建議？

答：陳老師的教學設計總體來說很規(guī)范合理，如果吹毛求疵的話，如果在探究環(huán)節(jié)，在學生自主探究的基礎上，設計一個小組合作交流的環(huán)節(jié)，也許會更好，因為不是每個學生都有表達的機會，先在小組內(nèi)交流，可以幫助學生更好的梳理思維，也可以讓其他組員裨補缺漏，有所廣益。

第四篇：模塊三必選案例分析

《有理數(shù)的乘方》案例分析

1、你認為陳老師的教學設計使用了什么教學模式？

答：我認為陳老師的教學設計使用了：探究性教學模式、發(fā)現(xiàn)式學習教學模式和有意義接受學習教學模式。

2、你覺得陳老師的教學設計中體現(xiàn)了哪些教學策略？體現(xiàn)在哪里？ 答：我覺得陳老師的教學設計體現(xiàn)了：

（1）探究式教學策略：“請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關系？能解釋其中的道理嗎？”在教學過程中，首先讓學生動手折白紙的實驗來引出本課教學內(nèi)容，不僅為學生學習新知做了孕伏鋪墊同時還調(diào)動起學生學習的積極性，還為這一節(jié)學習新知《有理數(shù)的乘方》打下了基礎。

（2）情景式教學策略：教師利用小學階段已學過的正方形的面積、正方體的體積來啟發(fā)引導學生，把 n 個相同的因數(shù) a 相乘的運算叫做乘方運算。

3、陳老師設計用 Math3.0 演示乘方運算，你是否認同他的設計？給出你的理由。

答：我認同陳老師使用Math3.0 演示乘方運算。但如何感知這種運算數(shù)值的大小建立乘方概念，如果乘方數(shù)值較大學生計算太麻煩，我們借助計算機幫助學生感知數(shù)值，進一步感知概念，從而讓學生產(chǎn)生一定的興趣。

4、你覺得陳老師的教學設計在創(chuàng)設情境、問題設計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？

答：創(chuàng)設情境：數(shù)學來源于生活，而又應用與生活。在教學中陳老師都與學生生活實際緊密，如讓學生來玩折紙的游戲，降低學習的起點，很容易突破了學習重難點。簡單直觀的引出乘方，創(chuàng)設有利教學目標實現(xiàn)的情境。

問題設計：陳老師非常注重學生的差異性，設計不同層次的問題，讓優(yōu)等生“吃”的飽，讓學困生“吃”的好。

5、對于陳老師的教學設計你有什么改進建議？

答：通過閱讀案例，體現(xiàn)了教師對知識的關注度，體現(xiàn)了課堂教學中的策略與方法。陳老師的教學設計由引入新知到探究新知再到練習鞏固設計的比較合理。但是我覺得陳老師在教學實施過程中感覺與學生交流的比較少，如果在多一點會更好。

第五篇：模塊三必選案例分析

1、你認為陳老師的教學設計使用了什么教學模式？

答：本案例中我覺得陳老師的教學設計同時使用了發(fā)現(xiàn)式教學模式、探究性教學模式。

2、你覺得陳老師的教學設計中體現(xiàn)了哪些教學策略？體現(xiàn)在哪里？答：陳老師的教學設計體現(xiàn)了探究式教學策略——具體反映

在利用學生動手折白紙的實驗引出本課教學內(nèi)容，調(diào)動學生學習的積極性、主體性；

啟發(fā)式教學策略——利用小學已經(jīng)學過的正方形的面積、正方

體的體積啟發(fā)引導學生得出把 n 個相同的因數(shù) a 相乘的運算叫

做乘方運算；

情境教學策略——提供豐富的學習資源，體現(xiàn)學生的主體地

位、教師的主導地位，引導學生在探索中求知。

3、陳老師設計用 Math3.0 演示乘方運算，你是否認同他的設計？給出你的理由。

答：我認同他的設計。由于現(xiàn)代社會是一個信息技術(shù)飛速發(fā)展的社會，解決問題的方法與工具自然不止一種，應該讓學生多學會使用一些信息化軟件，本案例中的Math3.0 能夠演示乘方運算。其特點是方便快捷、清晰明了，自然可以推廣。這樣既提高了學生的學習效率，同時也使學生脫離了枯燥的公式記憶和繁瑣的計算，增添了學習的樂趣。

4、你覺得陳老師的教學設計在創(chuàng)設情境、問題設計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？

答：在創(chuàng)設情境方面：陳老師的教學自始至終都聯(lián)系學生生活實際，如讓學生折紙的游戲，簡單直觀的引出乘方，創(chuàng)設有利教學目標實現(xiàn)的情境。

在問題設計方面：陳老師很注重學生的差異性，設計不同層次的問題，突出教學重、難點。

在知識拓展方面：所設計的問題適應于當時的教學情境，且問題具有啟發(fā)性、有助于學生的挖究性學習。

5、對于陳老師的教學設計你有什么改進建議？

答：我認為陳老師的教學設計，基本能夠體現(xiàn)教學目標和要求，也能體現(xiàn)教師對知識的關注度，以及體現(xiàn)課堂教學中的策略與方法。不過我還是覺得陳老師在教學實施過程中與學生的交流比較少，除了課堂導入，基本上是以老師為中心，傳授為主，學生自主合作探究的學習形式比較少。不能充分體現(xiàn)學生的主體地位，不能發(fā)揮學生的主觀能動性，因此我建議應適當讓學生參與討論，得出結(jié)論，使學生對所學的知識理解更深刻。