第一篇：研究成果

課題研究取得的成果：

（一）游戲教學法在小學信息技術課堂教學中的作用

1、激發了學生學習的興趣

小孩子的天性是玩，從學生的天性出發，有利于教學過程中上學生保持濃厚而長久的興趣，學生在快樂的游戲中主動學習，所有的知識在被快樂而積極參與的吸收并且被靈活的運用。

2、活躍課堂教學氛圍

“游戲教學法”注重學生參與性，教師與學生的互動性，課堂氣氛隨著游戲的介入顯得更加活躍、靈動。在教學中很多游戲的介入不但能提高學生的學習興趣，還能讓學生在活動的過程中輕松的學會信息技術的知識。因為在這種環境下學生個個都是主角，他們每個人都參與到了教學活動中，從而也活躍了課堂氣氛。

3、培養學生的團結協作精神

在游戲教學法中，有很多游戲是需要很多人去完成的，所以必須要有團隊的協作才能完成任務。在學生好勝心的驅動下，他們就會團結起來和其他小組進行競爭。因此學生在游戲教學中逐漸鍛煉了他們的團隊精神，同時也培養了他們良好的思想品質。

4、提高了學生的創新能力 小學生有很強的表現欲，他們有著豐富的模仿才能和創造潛能。游戲教學法在最大程度上調動了學生視覺、聽覺，最大程度地解放了學生的手、腦，從而學生的身心也得到了全面解放，其創造性也會被最大限度的激發，久而久之，學生的創造能力會得到極大的提高。

課題研究過程中的體會：

實踐證明：游戲教學法可以直接影響學生對學習的興趣，利用游戲無意注意的特征，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生的負擔，符合素質教育的要求。

1、游戲教學法能充分調動學生學習的積極性

游戲教學法就是讓孩子在玩中學，學中玩。孩子天性愛玩，在課堂上讓每個孩子投入到游戲活動中，孩子們的積極性異常高漲，這樣不僅調動了學生學習的積極性，增強了求知欲，讓學生每個學習段段都有一個小小的奮斗目標，而且也充分調動學生的主觀能動性。學生的練習興趣濃了，學生的實踐能力也得到了培養和發展。

2、在教學教學的實施過程中，學生的計算機操作技能提高很快 培養學生的計算機操作能力是中小學階段信息技術課程教學的主要任務之一。在游戲中，教師只要在操作中適時引導、分析、歸納、總結，學生就可以在玩的過程中不斷積累操作經驗，提高操作技能。當此過程中，教師應該及時抓住機會，希望學生在課下能夠摸索出提高游戲成功率的機會，并應該提醒學生：我們在課堂上安排游戲，并不是鼓勵大家課后任意玩那些不利于我們身心健康的游戲，我們需要的是對大家有幫助的益智游戲，大家應該將學與玩有機地結合起來。在這一年的教學實踐中，雖有收獲，但也遇到了一定困難，現總結一下經驗：

1、合理分配游戲時間

即在教學中，教師要合理安排游戲的時間，有目的、有節制地進行了一些益智性游戲操作。要根據知識點的難易程度合理分配游戲在整個課堂教學過程中所占的比例。

2、選擇的游戲要講究多樣性、趣味性

3、要準確把握游戲的尺度

在課堂教學過程上一定要把握游戲的尺度，不能過度依賴于游戲，要引導學生通過游戲掌握知識，而不是單純地玩游戲。課堂之余，也要引導學生選擇思想內容健康、知識豐富的游戲，有節制地安排一守時間進行操作。

4、游戲教學后要及時給予評價。游戲結束時，應給予準確的評價：評出勝負，表揚先進，指出不足，及時改正意見措施。

小課題研究背景資料：

課題研究的方法

1、文獻資料法：通過查閱國內外關于游戲式教學法的文獻資料，分析和把握中職學校專業課教育的內涵特質，研究在市場營銷教學中合適的游戲方法。

2、行動研究法：在日常教育教學實踐中發現問題、思考、研究、提高。教師將行動和研究結合起來，篩選和研究迫切需要解決的具體問題，再通過實踐活動的過程中發現問題、設計方案、實施方案、評價或有新的發現、再計劃、再實施、再評價或發現??的方式不斷進行。

3、經驗總結法：重視資料的積累，按研究內容寫出階段性總結，還要對實施作理論分析和不斷地總結提升。在研究中進一步加強反思，總結經驗，形成規律，提高教學效果。

4、比較法：在實驗中，根據實驗班與非實驗班、實驗前與實驗后發展情況進行各方面的測試，然后比較分析，再進一步地探索不斷地給予評價與總結。

第二篇：校本研究成果

【校本研究成果】+鄭絮丹遂平縣

下面我談談我的學習體會。從教學整體上看，多媒體技術豐富了教學內容，提高了教學效果，擴大了教學規模，促進了教學現代化發展；從教學系統上看，多媒體技術在教學中的應用引起了教學內容、教學方法、教學組織形式等一系列變化，導致了教學思想、教學觀念，甚至教學體制在一定程度上的變化。現代信息技術還沒有很好地融入教學領域，對于計算機輔助教學的理解還不夠透徹，單純強調了現代信息技術要為教學服務，而沒有研究現代信息技術的基本內涵，所以造成只強調教育技術有形的媒體技術，而不重視教育技術無形的系統技術，忽視了數據處理及媒體資料利用等功能，違背了教學規律。因此正確理解信息技術的內涵，把信息技術應用到實際教學當中，使信息技術充分發揮作用，提高教學效率，突破重點難點，甚至在信息技術的支持下改革現有的教學方法、教學內容和教學觀念，是一個極為重要的課題。這也就是課程整合的問題，即信息技術與各學科課程教學的整合。

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，信息技術與其它學科的整合將成為我國面向21世紀學校教育教學改革的新視點。信息技術給美術教學提供了大量信息和多種手段，為我們美術學科教學內容、教學方法和學習方式等都提供了更深更廣的可挖掘潛力。新的美術課程標準又為我們提出了嶄新而豐富的總目標。因此，美術教師必須將先進的教育思想和方法與信息技術相結合，更好地達到美術教學的根本目的，在美術學習過程中，激發創造精神，發展美術的實踐能力，提高美術素養，陶冶高尚的審美情操，不斷地完善人格。

一、利用信息技術中的計算機輔助教學，促進學生積極參與美術學習活動。

隨著現代科技的迅猛發展，現代教學媒體普遍運用于美術教學將成為新世紀美術教育最具特色的一道風景線。尤其是計算機輔助教學（CAI)，它不僅刺激人的視覺和聽覺，變抽象的說教為形象的演示，而且能有效地喚醒人的興趣、情緒和思維，營造美的氣氛使學生受到美的感染，從而最大限度地作用于人。教學課件是運用計算機輔助教學的重要手段。教學課件不但包含文字和圖形圖象，還能呈現音頻、動畫、視頻等。利用多媒體課件的交互性，為個性化、自主化、交互式的學習提供了實施的舞臺，使生動活潑、積極主動地學習得以進行，使終生教育、持續發展的構想得以實現。利用信息技術，美術教師通過制作課件，可以將知識的表達多媒體化。美術教師應多從課堂上師生的互動考慮，根據需要把一部分教學內容制成課件。也可以利用身邊的所有美術資料，如錄像、圖片等進行整理傳輸到計算機上轉化為數字信息。

二、利用網絡，引導學生積極參與學習的過程，充分發揮學生的主體精神，著重培養學生美術欣賞的最基本方法，不斷提高學生的欣賞和評述能力。對九年級的學生，突出引導他們學會在網上瀏覽欣賞適合自己的藝術作品，學會在網上收藏自己喜歡的優秀作品，反復感受、認識和理解，具體內容如《民間藝術作品》、《中國建筑介紹》、《中國優秀雕塑作品》、《精美的郵票》等和通過一系列的瀏覽、收藏，再運用語言、文字、繪畫等方法表達自己的感受，真正達到培養欣賞與評述能力的目的。

學生網上教學資源，通過網絡，可以彼此交流觀點、共享信息，相互進行觀察、比較、分析、評價等活動，既有利于學生對問題的理解，知識的掌握應用，又利于培養學生的互助品格，三、利用信息技術，提高學生綜合實踐能力。

幼兒美術教學與信息技術教育的整合，使教學讓人耳目一新，具有新的突破。使教學化難為易，化復雜抽象為直觀形象。同時也為學生提供包括視覺、聽覺、觸角等多樣化的外部剌激，為學生提供了更多的認知和學習途徑。在有限的時間里，加大教學密度，豐富教學內容，提高課堂效率，同時通過投影屏幕，豐富直觀的感性認識，培養學生的觀察力，加強了記憶力，開闊學生的視野，發散了學生的思維，也豐富了想象。但是在信息技術運用于美術教學的同時，仍有一些不可忽視的問題，如師生在網絡上的直接交流仍需加強；學生的自主參與意識不強，自我約束能力較差的學生容易失控；資源的大量、多樣化容易掩蓋分析思考過程；一些基礎知識容易被忽略等。

四、信息技術教育的迅速發展，對師資提出了新的要求。教師要具有運用現代信息工具的能力，在現代信息環境下進行教學和科研的能力，即教師的整合能力。主要包括：1.不斷更新的信息技術知識技能。2.辯證的信息技術教育價值觀和良好的信息技術使用習慣。3.信息技術與學科教學整合的教學設計能力。教師的教學設計能力是信息技術整合能力系統的核心，主要包括：根據課程標準確定綜合教學目標的能力；分析把握學習者特征及學習者已有知識經驗的能力；對教學內容進行分析，把握重點、難點以及各內容之間相互關聯的能力；根據教學目標和教學內容的要求，針對學習者的特點和發展需求，論證信息技術的潛能和不足，選用合適的信息技術，并確定信息技術應用方式的能力；綜合考慮各種因素確定教學方法，設計教學和學習活動的能力；合理處理和應用教學資源的能力。4.信息技術與學科教學整合的教學設施能力。例如：能利用信息技術管理學生在信息技術環境中的學習活動，實現學生學習最優化的能力等。5.信息技術與學科教學整合的教學評價能力。6．信息技術與學科教學整合的自我發展能力：教師應能利用結合校本的“整合”實踐中，通過對教學活動的自我評價和反思以及系統科學的研究，不斷提高自己的“整合”能力，并利用信息技術及有關資源促進持續的專業能力發展和終身學習。

第三篇：課題研究成果

學生自主探究學習方式的實踐與研究

經過一段時間的工作，各項研究已經按照計劃如期完成，期間我們廣大師生付出了很大的心血，同時，我們也獲得了很大的收獲。

第一、自主學習，就是讓每個學生主動參與到自主探究學習的全過程中去，讓學生主動參與，主動學習，把課堂教學作為學生自己探究知識，獲取知識的主渠道。學生學習興趣、積極性很高，學習主動性較強，主動探究能力有所提高。在教學中，學生在積極主動參與探究的過程中獲得知識，增強了能力。學生在學習中獲得的一次次的成功，使他們興高采烈，而這反過來又更激發了他們探究的興趣，“要我學”的被動狀態得到了根本的改變。

第二、改變了學生的學習方式，培養了學生的主動性學習能力，實踐能力，生存能力和創新精神，促進學生的自我完善，自我發展。讓他們體驗了主動學習獨立思考的快樂，而師生之間面對面的交流，更促進了師生情感對話，使他們充分感受到了學習小主人的角色地位，使學生主動性、獨立性不斷生成、張揚、發展和提升。

第三、教師指導，組織，協調能力增強，課堂上能夠把一定的時間還給學生進行自主探究學習。并形成了一些培養學生“自學→講解→練習”行之有效的課堂教學方式，并從中概括出了若干要素，即課堂教學模式的基本流程：預習→自學→講解→交流→解惑→測試。

第一步：預習。學生根據老師編寫

預習學案，明確預習目標，完成預習任務。學生通過小組討論交流，做好預習題，不懂的難題全班交流，甚至留給教師下一節指導學習。

第二步：自學。讓學生利用預習學案明確本節課的學習內容，指導學生自學方法，精心設計學習情景，提供學習參考資料，教師對知識的重難點進行必要的思路點撥。學生充分利用小組平臺，完成學習任務。

第三步：講解。學生自學本節課的內容，整理重點，歸納方法，讀懂做會例題，完成課后練習，并進行自測學習效果，把重點題在課堂上由學生來講解，其他同學可以提問、補充。

第四步：交流。學生帶著問題與其他同學交流，小組內解決不了的，做好記錄，寫在黑板上或課堂反饋記錄上，與其他組交流，必要時，由老師點撥。

第五步：解惑。對學生自學和討論交流遺留的疑難問題，隨堂由老師講解思路，借題發揮，舉一反三，適當補充，延伸拓展，指導學生自學和質疑聯想。

第六步：測試。課堂小結時，讓學生回顧所學，交流收獲，完成測試題，當堂反饋與矯正，老師隨堂批改，輔導。

所以，在探究過程中，教師務必時刻提醒自己，避免越俎代庖。孩子很多的設計都是教師事先不曾料想的，雖然有些設計可能是不夠嚴密，不夠科學，但是也總比單純的直接或間接的模仿要好。呵護孩子科學探究的興趣與意識，培養孩子科學探究的能力，督促其從挫折中進行反思等才是探究性學習的價值所在。

第四篇：專題研究成果

寫字教學中一個不容忽視的問題

————掌握正確的執筆姿勢朱煙墩小學寫字是一項重要的語文基本功，是學生學習所有課程以及終身學習的基礎。《新課標》提出：寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的寫字習慣。那么，當前教學中，小學生的硬筆寫字姿勢，特別是執筆姿勢的情況又如何呢？為了解這一情況，我開展了調查。

一、現狀堪憂

我分執筆的指位、高低、角度、松緊、掌心等五項指標，對本校、小學200名三年級的學生在自然書寫狀態下的執筆情況進行觀察、記錄。統計結果顯示：執筆姿勢錯誤的占152人，占總人數的76%

從現場觀察情況看，小學生硬筆執筆姿勢的主要錯誤有：

①用拇指的關節處與食指第一節指肚部位握住筆桿。

②手指用力過大，捏得太緊，食指第二關節向前突出嚴重。③以拇指、食指、中指三指握筆。

④捏筆手指與筆尖的距離過近，部分學生甚至小于1cm；

⑤筆端向前傾斜，掌心未虛空，中指、無名指與小指緊抵掌心。⑥把整個手腕扭轉，筆向自己。

我還發現：學生執筆的錯誤姿勢表現形式往往不是單一出現的，而是交*出現的。

通過上網得知：目前，執筆姿勢中出現的問題不是一校一地的問題，而是各地的共性問題。據上海《新民晚報》載，上海市對500多名兒童進行的的調查中，執筆病姿率高達65%以上。著名硬筆書法家龐中華經在北京、南京、武漢、重慶、青島、鄭州近百所大、中、小學校的書法講課中，進行觀察并初步估計，青少年半數以上執筆寫字的姿勢是錯誤的。如此高的執筆病姿率反映了掌握正確的執筆姿勢對學生而言并不是一件輕而易舉的事，而是一件相當困難的事。也從另一層面反映了寫字教學存在的問題。

也許有人會說：執筆無定法，只要能把字寫好，愛怎么拿就怎么拿。何必大驚小怪呢？那我們就來看一看錯誤的執筆姿勢危害究竟有多大。

二、危害驚人

1、危害健康

（1）身體疼痛

通過問卷調查，我發現200名同學中52%的人寫完作業后經常出現手指、手腕酸痛。現代的硬筆如鋼筆、鉛筆、圓珠筆，無須用力即可在紙面留下清晰的筆跡。只需很小的力就能使筆跡加重。從本質上說，單純的寫字是無須用力的。可現實中寫字卻是公認的“累活兒”，為什么會這樣呢？其根本原因就是同學們的執筆方法不科學。

（2）手指變形

有一天我在糾正寫字姿勢的時候，意外地發現一個同學的中指的第一關節內側突出好大一塊，我心疼地摸了摸，除了厚厚的老繭骨頭也變形了??

這種事例在2006年第9期的《小學語文教師》上也有登載，在一篇題為《寫字教學中不容忽視的一個細節》的文章中這樣寫到：這是在課堂上隨機拍下的鏡頭。他的食指第一關節死死地貼住筆桿，使得兩個關節之間竟形成了90度的角。你讓孩子放下手中的筆，讓他自主活動活動食指的第一小節，他會顯得很吃力。你若輕輕地捏著他的食指的第一小節，向里、向外活動，你會發現，這一指頭不僅軟弱無力，而且向外竟可彎到90度。這時，把一塊橡皮放在桌上讓他抓，他伸出手，要經過幾次努力，才能把橡皮抓到手上。這個可憐的手指，因為受到了“摧殘”，此時已經失去了自控的功能，形成了“病態”！

（3）導致坐姿不當，影響視力

視力下降和同學們的執筆姿勢有關嗎？我進行了調查。我先到沙區中小學生保健所了解我校三年級同學最新體檢的信息，拿到32名近視同學的名單，對他們進行觀察，發現有 29人執筆姿勢不正確，主要問題是：手離筆尖太近，拇指和食指交*或對捏.他們的坐姿也有嚴重的問題：頭埋得很低，眼睛離書本很近！

執筆姿勢會影響坐姿嗎？通過對比觀察，我發現：當保持標準坐姿時，如果執筆姿勢不正確，手指就會遮擋視線，使人看不清自己寫的字，那么，人就會低頭或歪頭去看，久而久之，怎么會不近視呢？相反，如

果采取正確的執筆姿勢就不會遮擋住視線，人就能保持正確的坐姿，從而保護視力。

通過上網得知：中國衛生部近視眼重點實驗室表示，據該實驗室調查發現，兒童青少年近視眼95%來緣于錯誤的執筆姿勢。（新華網）

（4）導致坐姿不當，引起頸椎、脊椎病。

通過上網得知：執筆姿勢不正確，會導致坐姿不正確，比如：歪著頭、斜著肩、駝著背，使人得頸椎、脊椎病。

采訪重慶市兒童醫院的專家得知：脊柱側彎是由于長時間不良的姿勢習,如歪頭, 扭著身體.??脊柱是人體的中軸和支柱，頭顱、軀干和四肢都附于其上。中軸發生側彎扭曲，與它相連的胸廓隨之發生扭轉，骨盆發生傾斜，內臟移位，進而引起全身機能改變。同時小學生的背部肌肉非常纖細，收縮力量小，長時間保持向前傾斜的狀態，會導致肌肉拉伸，引起習慣性駝背。孩子彎腰駝背，長期放任發展，會影響心肺功能和身體其它機能的正常發育，甚至導致身體畸形。醫學資料顯示，脊椎側彎是嚴重影響青少年身心健康和生理發育的疾病之一。

2、危害書寫

通過采訪重慶市青年書法家陳冊教授得知：錯誤的執筆姿勢使我們的手腕、手指僵硬，不能靈活運筆，這樣就會影響書寫的速度和美觀,使同學們覺得寫字累、寫字苦，從而不喜歡寫字。另外一手漂亮的好字可以給人以愉悅之感，在字如其人的國度，字不好必然導致自卑心理，怕寫字，怕見人，影響自信心和文字交流。

3、危害民族文化的傳承。

前印度總理 尼赫魯說過：世界上有一個偉大的國家，他的每一個字，都是一幅美麗的畫，一首優美的詩，你要好好地學習，我說的這個國家就叫中國。中國字是中國人的脊梁，中國字是中國的國粹，教孩子寫好字就是一項最好的傳承民族文化的事業，是最直觀的愛國主義的教育，是最生動的審美教育。可錯誤的執筆方法帶來的書寫困難和健康問題使很多學生本來就不喜歡書寫，再加上電腦的普及，能寫一手好字的小學生更是越來越少。這對繼承我們中華民族的傳統文化是非常有害的。因此，在寫字教學中，重視掌握正確的執筆姿勢，讓孩子們寫好漢字，做個驕傲的中國人，就顯得尤其重要。

三、形成原因

為了弄清原因，我對學生、老師、家長、語文教材進行了調查

1、在對200三年級的同學進行問卷調查和隨機采訪得知，大多數同學們不清楚什么是正確的執筆姿勢以及錯誤執筆有什么危害，這樣就會造成同學們忽視執筆姿勢,隨意執筆。

2、在對24位老師進行調查采訪中，我們發現大約有25%的老師執筆姿勢不正確，有40%的教師說不清正確的執筆方法，有18%的老師認為執筆姿勢不重要，有20%的老師沒有或很少糾正學生錯誤的執筆姿勢。看來，學生執筆姿勢不正確和老師的素質有一定的關系。

3、我發現1—6年級的語文教材中只有一年級上冊的入學教育里出現了正確執鉛筆的姿勢圖，圖下也沒有文字說明。我在教師使用的教學參考書上才看到了方法介紹：用右手的拇指和食指握住筆桿下端，距離筆尖大約3厘米，用中指在內側抵住筆桿，無名指和小指托住中指。筆桿握得松緊適度，掌心虛空，不要捏成拳頭。筆桿稍稍向右偏，貼在虎口上，與紙面大約成45度角。教材的這種設置顯然對執筆姿勢的重視力度是不夠的。

4、在對40位家長的調查采訪中，我發現：

60%的家長自己的執筆姿勢是不正確的；70%講不清正確的執筆方法；80%的家長都表示糾正過孩子的執筆姿勢，但現場糾正的結果卻是:85%的家長錯誤。看來同學們的執筆姿勢不正確和爸爸他*的錯誤指導有很大的關系。

造成學生錯誤的執筆姿勢，原因很多，通過上網得知：還有學生身體方面、早期教育方面、書寫工具方面的等等原因。

四、應對措施

1、要十分重視學生的執筆姿勢

要提高小學生硬筆執筆姿勢的正確率，關鍵期在于一年級，在小學生初學寫字的時候。因此，一年級的老師須特別關注學生的執筆姿勢。在最初教學生書寫的時候, 教師應該把重點放在執筆的姿勢上而不是書寫出來的筆畫質量上,先讓學生把正確的姿勢學到手再提書寫的質量要求。在具體的教學中，教師要注意以下幾個方面：一要傳授方法。對執筆的指位、高低、角度等都要一一講清，并作好示范，讓每一位學生都掌握執筆的方法。二要講清錯誤執筆的危害，讓學生從思想上加以重視。

三、隨時監督。除了強調“三個一”之外，老師要不斷地注意學生的書寫手形,有不正確的傾向就要及時提醒督促其改正。不能急躁，要隨時隨地地糾正，而且要不怕多次糾正。及時收正，強化訓練，學生才能養成正確的執筆習慣，在內心牢牢樹立一個概念:寫字，執筆必須正確。同時盡可能地減少學生的作業書寫量,讓其有充裕的時間不慌不忙

地完成作業的書寫。對于執筆方法不正確學生，在作業書寫時，降低一些量和速度的要求，強調執筆姿勢的準確性，教師在課堂巡視時，多給予個別指導、檢查、督促。同時可以動員全班,用集體的力量對個體的執筆姿勢進行監督。

四、要共同協作。小學的各學科都有書寫作業的要求，因此，對學生執筆姿勢的指導與監督，并不只是語文老師的職責，所有任課老師必須達成共識，在各自的教學中均給予重視。

2、提高教師的書寫水平和教學能力

俗話說“字如其師”，勿庸質疑，教師的寫字水平對學生的影響是巨大的。一個寫字好的老師也往往會更加注意學生正確寫字姿勢的培養。學校要請書法老師對教師進行定期培訓，提高教師的書寫水平。語文教研組可將正確的執筆姿勢的養成作為一個課題進行研究，提高教師對其重要性的認識，探索行之有效的教學方法。

3、提高家長的重視程度，督促子女養成正確的執筆姿勢。

要向家長講明正確的執筆姿勢和錯誤的執筆姿勢的危害，提高家長的重視程度。要讓家長明白家庭教育一對一的優勢，學生在家中要寫作業時，家長要密切配合，時常提醒子女注意執筆姿勢的正確性，手把手糾正其錯誤姿勢。

4、教材應加強關于執筆姿勢的內容設置。

希望編者從學生寫鉛筆字----鋼筆字—毛筆字的學習過程設置系統的有梯度的學習內容。在教材里多講講正確的執筆方法和正確執筆的重要性。用好聽的兒歌，動人的故事、直觀的圖片告訴學生。例如：講正確執筆的手位圖可幫助學生更準確的執筆。

素質教育應該以人為本，立足于促進人的全面發展。假如學生連最基本的執好筆，寫好字，保護好眼睛都沒做到，那考再高的分數也不會令人欣慰。讓每一個孩子，在寫一手好字之前，先養成一種正確而健康的寫字姿勢，這也是我們廣大教育工作者的首要責任。學生的執筆是一個容易被忽視而又不容忽視的問題。只要我們都來重視掌握正確的執筆姿勢，那么我們的的孩子們都將會快快樂樂寫漢字，健健康康地成長！

第五篇：《研究成果總結》

灑力池小學

課題研究成果階段總結

本學期，我校就教師教學行為的變化和學生學習活動的本質進行了研究，認為學習活動是學生主動建構的過程，因此，教師是意義建構的幫助者和促進者，是學生學習活動的參與者和合作者。所以，創設民主平等、和諧自由的教學環境，創設有利于學生主動探索的問題情境，向學生提供充分從事數學活動的機會，有利于發揮學生學習的主動性和創造性，激發學生學習的機智與策略，使學生生動活潑地、主動地、富有個性地學習，從而使每個學生都得到發展。改變小學教師課堂教學行為的研究，要立足于課堂教學，以建構主義理論為指導，從改善教師自身教學行為入手，改變學生的學習方式。

（1）重新定位教師的角色行為。

傳統教育觀念認為，課堂教學以教師為中心，教師即權威；學生處于消極地接受知識的被動地位。但從培養創新型、實踐型的人才要求來看，教師越來越成為學生學習的參加者、討論者。教師應該善于創設問題情境，善于組織學生動手實踐、主動探索和合作交流，促進學生的全面發展。所以，我們把教師的角色重新定位為：教師是學生學習過程的組織者、指導者，學習活動的參與者、合作者，學習情緒的激發者、鼓勵者。

（2）改善教師教學行為，構建學生新的學習方式。

傳統的課堂教學行為僅僅把教學作為知識的傳授，把學生看成是知識的接受者。現代教學理論強調學生學習的主動性，就數學課程的教學而言，動手實踐、自主探究、合作交流應該是學生從事數學學習的重要方式。所以，教師的課堂教學行為應有利于學生充分從事數學活動，讓學生通過同伴之間、師生之間積極的相互影響來提高學習的有效性，使學生的數學學習活動過程成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，并強化學生的人際合作交往的能力。

（3）研究、構建學生自主探索的課堂教學模式。

傳統的教學模式是以教師為中心，按照教師的指令來展開教學過程的，它以向學生傳授知識為主。從讓學生主動建構的意義上說，教學活動是以學生為主體的，要以學生自主學習為主要形式。因此，教師在教學過程中要給學生提供自主探索的空間，實施啟發式、探究式、討論式教學，逐步構建創設問題情境、提出數學問題――組織學生探究、交流――建立數學模型――應用和拓展的教學流程，讓學生從生活經驗和已有基礎出發，在觀察、猜測、操作、討論、交流、歸納、分析和整理的過程中，理解數學問題的提出，數學概念的形成和數學結論的獲得，以及數學知識的應用，使學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，并在自主學習的過程中，逐步培養起創新意識和實踐能力。

（4）促進學生學習情感與態度的發展。

傳統教學注重知識傳授，過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練。從關注學生的發展出發，課程教學還必須關注學生的學習興趣、情感與態度的發展。要通過教師教學行為的改善，讓學生在數學學習活動中積累數學活動的經驗，獲得積極的情感體驗，對數學產生好奇心與求知欲，提高學習數學的興趣，增強學習數學的自信心，初步學會從數學的角度提出問題、理解問題和運用知識和技能解決問題，初步掌握探索問題解決的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，逐步形成在自己的學習和生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。

（5）尊重學生的個性，承認學生的差異。

傳統教學過分注重學生學習心理的共性，忽視學生存在的差異。從本質上說，學習是一種個體的認知活動。由于學生所處的文化環境、家庭背景的不同和自身思維方式的不同，學生在數學學習活動中必然存在著一定的差異，表現出他的個性特點。課堂教學在重視

學生學習心理共性的同時，還必須關注學生的心理個性特點在學習活動中的作用。教師在課堂教學中的教學行為，必須適應學生的個性發展，承認學生存在的差異，為發展學生的個性和適應學生的差異提供條件。

灑力池小學課題研究組

2008.6.16

灑力池小學

課題研究成果階段總結

灑力池小學課題研究組

2008.6.16