第一篇：研究成果論文

研究成果論文：

引導學生在生活中學習語文，讓知識生活化

課題組負責人：劉玉君

《語文課程標準》在教學建議中提到“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性,溝通課內外,充分利用學校、家庭、社會等教學資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間,增加學生的語文實踐的機會。”語文教學要立足課堂,又要拓展空間,延伸觸角,向學生生活的各個領域拓展,讓學生綜合地學習語文,用語文“;語文的外延就是生活,生活中處處是語文”這些理念和意識早已深入人心;但由于受應試教育的影響,在操作的時候,往往迷失了方向,只注重在課堂教學中提升學生的語文素養,而這些東西只是作為一種意識而存在,卻沒有轉化為提高學生語文素養的推動力。實際上,兒童生活在一個多姿多彩的世界中,讓兒童觀察,體驗,感受生活。在生活中,兒童親近了自然,接觸了社會,體悟了人生,周圍世界在活動過程中悄無聲息地進入了兒童的內心世界。因此,在日常的教學活動中,我有意識地引導學生聯系校內外生活,聯系家庭生活,聯系社會生活學語文,培養他們在生活中學語文,用語文的習慣。

一、聯系學校生活,學語文：

1、通過校園文化建設學語文：

學校環境建設的方方面面都是語文教學的資源,語文教育無處不在,基于這種認識,我們把創建人文校園,營造良好的人文氛圍,作為提高小學生語文素養的一條途徑。(1)讓墻壁說話:每學年的教室布置中,張貼名人名言,名人名畫,通過文字的表白,圖畫的昭示讓學生通千

古,博內外,既增長了知識,又提高了學生的人文素養。(2)讓教室增輝:班級設立了圖書角等,讓學生在富有書香的環境里自由讀書,感受人間真情。(3)要求每位學生動手創辦《手抄報》。

2、聯系課堂,拓展延伸學語文：

在教學中，我是以教材為依托，拓展教學的空間，引導學生確立探究的主題。如學習了《只有一個地球》時，學生對“只有一個地球，如果被破壞了，我們別無去處”這句話提出了質疑：“茫茫的宇宙中，難道真的沒有人類居住的星球嗎？”我緊緊抓住這個學生感興趣的問題，引導學生確定“宇宙中真的沒有人類居住的星球嗎？”這個主題。因此，在課堂教學中，首先要有捕捉確定語文綜合性學習主題的意識；其次，要善待學生提出的各種疑問，引導學生從這些疑問中發現具有探究價值的主題。

又如學過《猴王出世》一文后，我給學生布置了以下活動作業：

（1）看一看：課余利用一周時間閱讀《西游記》一至七

（2）演一演：選一至七回中的小故事給大家表

（3）讀一讀：選最精彩的片斷給全班同學有聲有色的朗

（4）比一比：對“孫悟空”和“豬八戒”兩個人物，你最喜歡誰？為什么？列舉一

（5）講一講：看誰能完整，生動，具體的講一段《西游記》中的小故

（6）寫一寫：我眼中的孫悟空

3、利用主題班會學習語文：

本學期，我們班舉行“春的旋律”主題班會。

（一）活動背景：學習了《燕子》和描寫春天景色的《古詩三首》后，引導學生走向大自然，把語文，音樂，美術，信息技術等內容整合在一起。

（二）活動過程：1.學生自主確定活動小組，或搜集與春天有關的詩歌，散文，歌曲；或畫春天的畫；或采集蝴蝶，其它昆蟲的標本；或拍攝有關春景的照片2.舉行“春的旋律”主題班會，展示成果

1.唱春天的歌，如《春天在哪里》 ○2.背春天

（三）成果形式：○

3.有表情的朗誦春天的散文，如朱的古詩，如杜甫的《春夜喜雨》○

自清的《春》，自編自演《春天的故事》。

4、開展興趣小組：

通過開展興趣小組活動，組織學生讀書，研討，演講，創作，引導他們探究人生的真諦，陶冶高尚的情操，發展個性特長。如故事演講小組，文學創作小組，課本劇表演小組。通過開展這些活動，創造一種濃厚的校園文化氛圍，讓學生在活動中接受人文精神熏陶。

二、聯系家鄉資源學語文：

我們是農村學校，在教學中讓學生緊緊抓住家鄉的特產，展示家鄉特產，不但激發了熱愛家鄉的激情，還可提高學生的語文素養。如舉行家鄉“農產品博覽會”活動，活動分三個方面進行。

第一：融入生活，收集材料：

學生自主組合若干小組，以農產品為話題，從不同角度去了解有關知識。

第二：深入采訪，做好調查：

要求學生針對自己搜集的素材和資料中發現的問題，做一些采訪與調查，要求做好記錄。有的學生去種植基地，采訪有經驗的老農;有的進入農貿市場，做農產品銷售的調查；還有一些同學參觀了農產品加工廠。

第三：交流心得，展示成果：

各小組分別介紹有關主題的內容，交流搜集過程中的得失，展示他們的學習成果：有的是采訪錄音；有的是圖片；有的是錄像；有的是建議書；有的是創作的廣告詞。總之，內容豐富，形式活潑。又如，我們學校是中英基礎項目學校，每學年都要接受上級的督導，開學初，為了搜集社區的變化，及激發學生熱愛家鄉的情感，學校舉行“畫家鄉，說家鄉”活動。

（一）畫家鄉，主要標出家鄉的變化

（二）夸家鄉，讓學生寫出贊美家鄉的片斷，詩歌等

（三）評家鄉，通過圖文說出家鄉的變化，優勢，劣勢

這項活動不但調動了學生的各種感官器官，讓學生接近生活，源于生活，通過與往年圖畫的對比，反映出家鄉的變遷，而且為學校發展計劃的制定提供了寶貴的資料。

三：聯系社會生活，學語文：

當今社會，生活語文極其豐富，廣闊復雜的社會，日新月異的自然世界，七彩斑斕的空間媒體，富有特色的地方文化都是學生學習語文的絕好資源。在日常教學中，我主要從以下幾方面引導學生學語

文。

1、走進自然文化：

“大自然，大社會是活教材”，在自然文化中，以觀察，感受，體驗為途徑，構建“季節單元”，如春天到了，以農村春天特征為主題，讓學生“找春天——畫春天——唱春天——說春天——頌春天”，以生動感性的自然生活為素材，豐富學生的語文能力。

2、走進民俗文化：

民俗文化顯現出鮮明的本土風情，體現在人們的衣食住行方面，是學生喜聞樂見的。讓學生了解當地民俗文化，以節日為平臺，為創作創造時機。如“春節主題”：“做春節——玩春節——寫春節”的活動，不僅培植了學生的民族文化情結，更讓學生以習作的方式承載起民族文化的傳承和交流的使命。

3、走進地域文化：

地域文化適合學生寫作的情境、素材，資源觸手可及，鄉土景觀，民間藝術，民間工藝都能為學生營造一個習作氛圍。如“可愛的家鄉”活動中，讓學生在熟悉的地方發現新的風景。主題一：“有趣的地名”，讓學生通過訪問，了解家鄉地名的由來。寫作的內容有：以地名的由來寫故事，寫民間傳說。主題二：“神奇的瑰寶”，向親人或民間藝人學習一種民間工藝的制作，如當地的“草辮工藝”，“根雕工藝”，“刺繡工藝”，寫一篇解說詞，展示民間藝術的魅力。地域文化可以讓學生在鄉風民俗中走進寫作，融于表達，樂于交往。

4、走進社會實踐文化：

一是開展讓學生走上馬路當小交警，走進商場當售貨員，走上街頭去當錯字檢查員活動。

二是通過實地參觀名勝古跡，增強學生的感性認識，激發學生的愛國情感，陶冶學生的情操。

三是進行反饋表達活動，讓學生將各種活動過程，參與活動的體會，收獲，以口頭的形式表達出來，讓大家共同欣賞。

總之，語文同生活同在，凡有人類生活的地方都有語文，都有語文的實踐和學習，教育要以生活為中心，是生活決定教育，教育改造生活，教育只有通過生活才能發揮作用，因此，語文教師就應倡導學生到生活中去學語文，從而提高學生的語文學習能力及語文素養。

第二篇：研究成果論文

研究成果論文：

如何引導學生在生活中學習語文

課題組教師：劉麗影

內容摘要：

我們的語文教學更應該與生活緊密聯系，才有源頭活水。我們要在語文課堂援引生活，提高語文課堂效率；在生活中識字，在生活中學會交際，學會寫作，在生活中積累語文，提高語文能力。關鍵詞：

生活語文在生活中識字、交際、寫作、積累語文知識。正文：

我們的語文教學是人文化的教學，是為了培養人們的聽說讀寫的能力，是為我們的生活所服務。這就給我們語文老師以深刻的啟迪，我們的語文教學不能只局限在課堂上，那樣的語文太狹隘了，那樣的語文就與生活脫節了，語文作為一門綜合性極強的基礎學科，它應該是極具開放性的，語文的學習應該與生活緊密聯系，“生活即語文”那么如何引導學生在生活中學語文呢？

一、語文課堂援引生活

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”語文課堂不應該是封閉的，它應該具有開放性，應該與生活密切相連，如《春聯》一課，課文介紹了春聯的作用、特點，尤其介紹了春聯的對仗關系，只讀課文的一、兩個例子學生還不能體會春聯的這一特點，盡管課堂上老師聲嘶力竭，但學生卻依然似懂非懂。所以上課前

讓孩子們先去搜集自己家或鄰居家張貼的春聯，并認真誦讀揣摩春聯所傳達的豐富內涵。有了課前的準備，課堂上引導學生自己去讀文中出現的春聯，了解有關春聯的知識，聯系生活實際，學生對春聯的認識自然深刻，對春聯文化也充滿興趣，語文課堂因為與生活的密切聯系，學生學得輕松愉快。再布置學生春節來臨時為自己家選上幾幅合適的春聯，并幫助家長一起張貼，感受春聯給春節增添的喜慶氣氛，了解更多的有關春聯的知識，仿照自己搜集的春聯創作春聯。這樣由生活引進課堂，再由課堂走向生活，學生對春聯的認識更豐富，學習也由課堂引向生活。

語文課堂走向生活實際上就是要求教師善于尋找課文內容與學生生活的最佳結合點，盡可能地使課文貼近學生的生活，同時又讓學生的心靈不但與作者的心靈產生共鳴，而且與周圍的世界息息相通。所以教師要開放教材，讓學生投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，從大自然中學語文，感受生活。

二、在生活中認識漢字

我們常常會發現不少孩子還沒有開始小學生活就已經認識很多的漢字了，其實這些孩子是從生活中學來的，如經常帶孩子去“大潤發”購物，家里經常會收到“大潤發”的廣告紙，慢慢地不管這幾個字出現在哪里，孩子都會認出來。同樣像“牛奶、薯片、面包、小饅頭”等等受孩子歡迎的小食品的名稱，他也能準確地認出來，其主要原因就是孩子們對自己喜歡吃的食品特別在意，把食物與包裝上的字聯系起來，不經意間也就認識了。經常

看天氣預報的孩子會認識“北京、天津、上海”等詞語，因此無論帶孩子到什么場合，我們都應有意識地教孩子辨認“中國銀行，鼓樓商場、郵電局”等等的標識，反復幾次這些字由陌生到熟悉，孩子就輕松認識了，孩子的識字量會大大增加，閱讀能力也自然增強。

我們在教學中還發現，一、二年級的孩子由于識字量較大，極容易出現錯別字，不少老師讓孩子反復抄寫，反復默寫，反復訂正，直弄得孩子們看見生字就害怕。如果我們組織一次“啄木鳥在行動”上街找錯別字的活動，通過活動孩子們會明白寫錯別字會造成一些誤會，會鬧出一些笑話，孩子們學習生字時就會格外在意，特別是他們自己找出的錯別字更會印象深刻，絕不會再犯如此錯誤，效果遠遠比老師在課堂上給學生改正幾個錯別字的強得多。

三、在生活中進行交際

口語交際旨在讓學生學會說話，學會交流，我們常常在課堂上創設相應的情境，引導學生進行口語交際的練習，讓學生學會準確表達自己想表達的意思。葉圣陶老先生認為：“咱們為了生活上的需要，從小就學習語言”。學習交際的目的就是讓孩子們在生活中能和別人進行溝通，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”所以學習交際的最好的課堂是生活，在生活中我們會遇到各種各樣交際的需要，針對具體情況及時引導學生進行交際，才能切實提高學生口語交際的能力。作為語文教師，應該有意識地將學生所學知識與社會生活相聯系，為

學生創設廣闊的實踐園地，使學生在其中學以致用，獲得親身經歷、體驗、感受和領悟，達到對知識融會貫通的掌握。這實際上就是讓學生逐步具備一種在日常生活中情不自禁學習或運用語文的“本能”。要讓學生在日常生活中，從打電話到會客人，從學會請教到請求原諒，從同學爭辯到發表演講??無一不是語文口語交際能力的訓練與運用。

四、在生活中學會寫作

寫作是令大多數孩子頭疼的問題，面對一個作文題目，學生常常感到頭腦里一片空白，不知如何下筆，根本無法調動自己的生活體驗，所以我們常常會發現很多孩子無奈之下胡編亂造。“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。”因此與其讓學生在課堂上冥思苦想，倒不如讓學生走出課堂，走進生活尋找素材。如春天到了，萬物復蘇，到處生機勃勃，帶領學生走出課堂，走進田野，紅的花，綠的草，剛鉆出腦袋的竹筍，小河里蕩漾的碧波，游來游去的小蝌蚪??這一切的一切告訴孩子們這就是春天的模樣。他們眼中有了春天，心中有了春天，筆下才會流淌出春意。再如低年級孩子寫一次有趣的游戲，有些老師認為平常孩子們做過游戲，讓他們回憶回憶就可以寫了，殊不知低年級孩子對已經過去的事情的印象是模糊的，此時讓他去寫無疑會出現干巴巴、空洞的現象，而有意識的組織一次游戲，讓孩子們痛痛快快過把癮再讓他動筆，他會文思涌動的。

當然要想學會寫作還應該引導孩子們學會關注生活，學會積累，厚積方能薄發，這就要引導孩子們學會觀察生活，“留心處處皆學問，人情練達即文章”，語文與生活有天然的割舍不斷的聯系，自然、社會生活不僅是學生自由積累的天地，而且應該有意識地引進課堂，成為語言學習的一部分。讓生活走進學生的文章，勤寫日記是很好的方法，學生每天的生活都是不一樣的，但可能在孩子的眼里就是千篇一律的，所以我們要引導孩子從不同的角度去觀察生活，感悟生活，并及時記錄生活的點點滴滴，為寫作積累素材。

五、在生活中積累語文

語文是一種積淀，學習語文可以使我們感悟生活，感悟美，而這種感悟本身又不可能脫離生活，從而成為我們語文生活的一部分。而語文學習一旦成為一種自覺，學生就由被動的接受者變成一個主動的參與者，以至擁有豐富多彩的語文生活。在我們的生活中處處皆語文，電視節目里有語文，大街上的廣告牌、宣傳畫里有語文，旅游勝地、公園里有語文，草坪上的公益用語里有語文，繁忙的農田里有語文，人與人之間的交流溝通里也有語文，所以只有引導學生領會生活、積極參與生活，注重語文的運用和積累，語文水平便在生活中得以提高。

總之，生活是本，課堂是軸心。生活是正文，而書籍是注解。語文學習源于生活，觸于生活，也服務于生活。走向現代化的語文教育，絕不能脫離生活而遠離活水，我們的語文學習只要與生活緊密聯系起來，就是一池活水。面對新課改的不斷深入，我們的語文課更

應該跳出課堂到更廣闊的天地去，到生活的實際中去，也許那兒的天空更藍，那兒的天空別有一番滋味，那里的語文也更精彩，在生活中學習語文，會更好的提高學生的語文素養。

第三篇：研究成果論文

如何建立新型的師生關系

陳德華 朱谷蓮

中學階段是人生旅程中的重要時期，是一個人身心獲得迅速發展的黃金季節。而學校教育的關鍵在于教師，那么，如何能使教師發揮最佳水平善教樂教，如何能讓學生保持最佳狀態善學樂學呢?這除了一些教師與學生本身的條件，如教師是否業務素質高，是否敬業；學生是否接受能力強，是否好學，最重要的恐怕是師生關系的處理了。良好和諧的師生關系是教學成功的前提。

美國心理學家鮑溫德研究了73名教師與1000名學生的相互關系后得出結論：一個情緒不穩定的教師容易擾動其學生的情緒，而一個情緒穩定的教師也會使其學生的情緒趨于穩定。貝爾斯特的研究也發觀，一個厭倦而且絕望的教師，他的學生往往是沒有生氣和無精打采.日本的教育家在考察了類似的許多研究后，也得出了這樣的結論：教師態度溫和這一變量與學生學習成績之間呈正比。

然而，教學實際中，我們是否真正地地放下老師的架子,深入學生實際，落實了教書與育人這兩項不可或缺的重任呢?是否走進了學生的心靈,充當了良師益友的角色呢?是否為了培養學生自主、合作、探究的精神而做出了與學生心心相融的努力呢？

教師的某些不良表現，如：不尊重學生；對學生缺少應有的愛心；對學生有明顯的偏見；對工作厭倦；對前途悲觀；貪圖小惠；教育觀念陳舊；教育方法過時；與家長矛盾沖突；語言行為不文明等都會從教師所從事的教育教學活動的方方面面反映出來，并不同程度地影響學生，從而使學生產生焦慮、抑郁、恐懼甚至敵對心理，師生關系將形成惡性循環。

眾所周知，我們所處的時代是一個信息化高速發展的時代，我們的教育目的是為了使學生在德育、智育、體育諸方面得到全面發展，成為“四有”新人。而我們所提倡的素質教育的核心是培養學生的創新意識和創造能力。這種目標只有建立在新型的師生關系上，讓學生 真正成為學習的主體、學校的主人、生活的主人后才會得以實現。因此，新的形勢需要我們建立新型的師生關系，親而不畏，嚴而不厲，直誠互動，培養學生良好的心理素質和自信自強的品格，形成愉悅的育人氛圍，培養能適應和推進現代化建設的優秀人才。

一、更新觀念，以人為本，從教師入手建立民主平等的師生關系。

1、以德育德，言傳身教，用人格的力量吸引學生。

古人云：“師者，人之模范。”說明教師的職業是一個特殊的職業，有很強的示范性。針對學生模仿性強的特點，我們首先從教師自身入手，身體力行。凡是要學生做到的，教師應首先做到。如：要求學生認真學習，按時完成作業，自己首先應該認真備課，認真上好每一堂課，及時批閱學生的作業；要求學生見到雜物主動撿起，自己在班級不能見到雜物旁若無物??教師如此種種躬身力行，就能達到“其身正，不令而行”的效果。

同時，我們開展了“教師文明用語承諾”活動，規范教學用語，并建立由學生監督老師及教師之間互相監督的機制，教師在任何場合不講臟痞話，不挖苦諷刺學生，不傷害學生的自尊心，而是多用積極鼓勵、表揚的語言，以微笑、平和的面容，民主商討的口吻與學生交流，學生犯錯時，我們嚴肅但不粗暴，親切但不失莊重。

在教師的潛移默化下，學生之間也主動地開展了“請講普通話，使用文明語”活動，“請”、“謝謝”、“對不起”、“沒關系”等時時掛在學生的嘴邊，整個校園洋溢著青春的氣息與文明的氛圍，學生文明禮儀素養顯著提高。

另外，我們還設置了“校長信箱”，實行校長監督機制，進一步約束教師的行為。

2、用知識的力量感召學生。

為提高教師不斷學習新知識，應用新知識的能力，我校每學期開展了新課程改革與校本教材培訓，并分批派出所有教師積極參加假期繼續教育，同時組織全體教師進行多媒體課件制作培訓與測試，通過測試，我校教師課件制作考試合格率達到目的100%，獲得計算機高級技術水平的達到65%，同時，學校發動全體教師征訂教學讀物和黨 政報刊等。

學校還積極倡導教師開展“行動研究”、“案例研究”，撰寫教學反思，教育敘事、教育隨筆和教育日記，變校本研究過程為教師理論學習，成果創造，專業成長的過程，促進更多教師成為學習型、科研型、反思型教師。

學習研究活動既鞏固了教師的真才實學，又形成了真知灼見，也為培養學生的創新能力奠定了堅實的基礎。

3、用情感的力量去感化學生。

我們的教育對象是人，沒有對學生的滿腔熱情是不會產生心靈撞擊的火花的，愛學生就是要尊重他們的人格，理解他們的心理。愛中有嚴，嚴中有情，從而動其心，導其行。

首先，我們開展了“心靈之約”活動，設立了“師生知音信箱”，并形成保密約定，讓學生敞開心扉，征對學生的心理問題或煩惱等對癥下藥，及時提出建議，給予疏導。如一個學生在給我的紙條上寫著：“老師，我很努力，可英語單詞我怎么也記不住，我對自己失望及了。”我給她的回條是：“你試著改變一下方法，讀完后自己先書面測試自己的效果，長單詞拆開記，實在不行口頭、手頭同時練，功到自然成，你會是最棒的。”后來的班干部競選中，我又推舉她為英語課代表，她的英語成績果然飛速提高，且穩居前茅。

活動開展以來，我共收到百余張字條，我也及時給予了回復，字條寄托了信任，也凝聚了愛，學生的心理癥狀解除了，學生和老師也更親近了，我們常常感受到學生對我們那發自內心的純真的愛，教師節的鮮花和賀卡就是最好的見證。

其次，以積極的情感投入，有效化解師生矛盾，矯正學生心理行為問題。當學生與教師發生沖突或對老師不敬時，我們不是粗暴地訓斥，而是深入了解其生活實際、家庭特殊情況等，了解其心理行為的細微變化，以情入理，從而矯正學生的心理行為問題。

4、用真理的力量說服學生。

學生的生活環境、家庭情況、個性等方面存在較大差異，其行為表現上也就千差萬別，征對不同的學生，我們常采用單獨談話的形式，曉之以理，動之以情，特別是關注班級中的典型學生，給予其尊重、關愛、理解與支持，幫助學生度過心理危機。

如我班一個叫楊子文的學生，思維較活躍，也有較強的組織能力，但迷戀上網，導致成績不夠理想，特別是數學幾乎一竅不通。老師多次找其談話，并反復聲明：“老師一直對你寄予厚望，相信你完全能學好數學，提高成績，如有困難，我們一起交流解決，好嗎？”情與理的多次交流，讓他終于感動并醒悟，他當即說：“老師，你放心，學不好數學我決不罷休”，后來，他果然表現得很積極，成績也上升很快。

二、打造有特色的校園文化與班級文化，讓師生共長、共創、共樂，從而促進融洽的師生關系。

我們以“文化品位、現代信息、人文精神”為理念，著眼于環境文化氛圍對學生的熏陶和感染，將現代文明氣息與傳統文化底蘊有機滲透，讓學生時時處處都感受著學校文化的魅力，促進學生良好的思想道德修養的形成。

1、開展學習徐老“三個第一”活動，實施理想人格激勵教育的探索，建設有本校特色的校園文化。

梨江中學是由徐特立先生于1905年創辦的，迄今已有百年歷史,被譽為”開創農村新式教育先聲的最早的典范”(王首道題)。徐老的“革命第一，工作第一，他人第一”三個第一的精神一直是梨江人秉承的優良傳統。我們課題組充分挖掘這一歷史沉淀的人文資源,以徐老崇高的人格激勵全體師生,并開展了豐富多彩的德育活動,加強了對學生思想品德教育。

用徐老“三個第一” 的精神激勵學生的活動分三個階段進行： 第一，生平事跡教育。這一階段的主要目的是使師生了解了徐特立所處的時代背景，熟悉了徐特立的生平，為他的革命事跡所感動，激發了敬佩、仰慕之情。徐特立的人格魅力敲開了中學生的理想之門。在這個階段，學校方面修建了徐老紀念室和徐特立銅像廣場，充分展現了歷史沉淀的人文資源。另外學校還“硬化”了綠化建設和亮化工程，營造了和諧舒適的育人環境。我們課題組則依托學校資源和良好的文化背景，以演講、手抄報、主題班會等形式，讓學生在收集整理資料的同時，主動的了解徐特立先生的事跡。第二，人格理想教育。這是具有社會意義的概括性的理想。在這個階段我們依托學校優勢，組織師生參觀學校的徐老紀念室，并通過播放反映徐老革命生活的系列影片，組織學生進行寫觀后感、講徐老故事競賽、演講賽等形式，使學生的認識上升到“明理”“動情”階段，引導學生不斷汲取徐特立先生偉大的人格力量，把徐特立的理想人格內化到自身的精神世界中，從而轉化到實際的學習生活中去。

第三，精神提煉教育，使學生深入認識到人生的社會意義。2005年是我校的百年校慶，我們課題組不失時機的組織了各項活動，以徐老“三個第一”激勵學生的活動在全校師生中掀起了熱潮。校廣播站成了學徐老精神的最佳宣傳窗口，校宣傳欄上學生的學徐老精神讀后感、觀后感數不勝數，理想前途教育講座、宣傳徐老“三個第一”的文娛節目層出不窮。學生還自發組織了“扶貧助學”活動與“敬老助殘”活動，積極爭做奉獻標兵、優秀學生。梨江校園內，團結友愛，比、學、趕、幫、超，蔚然成風。

2、以精神文化建設為主要內容，營造濃厚的班級人文氣氛，建設富有特色的和諧班級文化。

A、靜態文化建設：

蘇霍姆林斯基曾經說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。教室是學生學習、生活、交際的主要場所，是老師授業、育人的陣地，是師生情感交流的地方。整潔、明麗、溫馨的教室環境可以激發性情、陶冶情操，給人以啟迪教育。因此班級文化建設首先要抓好教室的環境布置。

主要措施：

①布置好教室衛生角。要求：用具歸類擺放，整齊，垃圾分類存放，貼環保標語

②用好 “班務公開欄”，主要用于張貼學生守則、課程表、作息時間表及班內各項工作安排表等內容。

③清理學生課桌，盡量做到統一、整齊、整潔。

④在教室后面的墻壁上設置獎狀區，看到獎狀可以增進學生的集體榮譽感，增強學生的班級主人公意識。⑤注重黑板報設計，做到不流于形式。墻報的內容從各個學科的學習到思想教育，從趣味知識到文體內容，可謂豐富多彩。

B、動態文化建設

所謂動態文化是指緊緊圍繞教育教學工作而適時開展的各項主題活動。措施主要有：

①上好每周的班會課,根據班級實際情況安排班會主題。②鼓勵學生多參加體育、文藝、美術等課外興趣小組活動，活躍班級氛圍，促使學生全面發展。

③利用讀報課搞好一系列活動。例如：才藝展示活動、“讀書會”活動、辯論賽等活動。

④積極參加學校各項活動，在活動中老師與學生共同參與，例如給學生組織編寫話劇劇本，一起編排一起制作道具，指導演出，并將他們的表演錄音錄象，將整理的資料在班級放映，這樣不但增強了班級凝聚力又調動了學生參與活動的積極性。

⑤給班級中那些需要關心愛護的特殊家庭的學生開生日聚會，讓更多的學生感受集體的溫暖。

⑥以一些感恩教育或勵志教育的題材拿到班級活動中去感受和討論。例如《中國驕傲》《感動中國》《巖松看日本》《魯豫有約—隱形的翅膀》等都是我們教育學生使用過的題材。

⑦充分利用多媒體資源，收集并整理勵志、感恩教育題材的影象資料，利用班會和自習的時間放映給學生看，提高學生思想修養和素質。

⑧利用網絡這個平臺與學生進行溝通，在網上給學生批改作業，交流心理，這樣的方式讓一部分學生很有信賴感。

三、以科學理念提高課堂教學效果，發展良好的師生關系。人本主義教育學家羅杰斯認為在現代教育中：知識不再是最重心，人際關系才是促進學習最重要的因素。上課不應是枯燥、無聊的，學習應該是令人興奮、向往的，教室是溫暖、快樂的園地。教師不必刻意扮演角色，師生關系是人與人之間的關系，是“我”和“你”面對面坦誠相見的關系。我們的研究經驗是：

1、營造民主和諧的課堂教學氛圍，變灌輸式教學成為平等式交流。民主、和諧、愉悅的教學環境能產生激情、興趣和創造性思維及豐富的想象力。我們做法是：

把微笑帶進課堂，給所有的學生以真誠的微笑；把表揚獎勵帶進課堂，給每一個學生以賞識，賞識他們的每一個閃光點；變觀點的灌輸為朋友般的交流。事實證明，我們的教學方式贏得了學生的喜愛和信任，消除了隔膜，也更融洽了師生關系。

2、確立學生的主體地位，讓學生成為課堂的真正主人。課堂教學中，我們特別注意學生的主體性地位，精心備課，精心設計教學環節，讓學生充分享受問的權利，充分享受讀的時間，充分享受講的機會，充分享有做的過程，最大限度地給學生自主學習的時間和空間，讓學生真正成為了學習的主人，學生的潛能得到充分開掘，教學效果明顯提高。

3、重視反饋，事半功倍

人人都渴望得到別人的贊揚和認可，中學生尤其如此，恰如其分的評價可使其潛能得到發揮。心理學家杰斯萊爾說：“贊揚就像溫暖人們心靈的陽光，我們的成長離不開它。”教師要樂于夸獎，勤于肯定，善于表揚。因此，在學生上交的課堂反饋意見后，我都會認真的寫上鼓勵性的一段評語，同時改進教學方法，想方設法提高學生的學習效果。

和諧的育人氛圍，學生主體地位的實現，課余朋友式的探討交流，使師生之間形成了心靈的默契，達到了教學相長的目的，師生關系更加融洽。

四、創設“家長學校”，使學校、家庭形成教育合力，鞏固良好的師生關系。

為了使學生在德、智、體等方面得以健康的發展，僅僅依靠學校單方面的力量是不夠的。“教育是一個系統工程”，它還需要社會和家庭諸方面的密切配合，充分發揮其作用。在學校、家庭相結合形成教育合力的過程中，學校教育又起著主導作用。在如何形成這種教育合力的工作中，我們主要措施如下：

1、增進學生、家長之間的交流

學生、家長之間應加強交流，把自己的想法、表現進行溝通。如 家長可以把自己的工作情況，及自己的愿望向學生講明，學生可以把自己的學習情況和自己的打算告訴父母。這樣既能消除隔閡，增加信任感，家長又可以更好的幫助孩子分析其學習情況并提出中肯的建議、忠告。所以我們在切實完成教學任務的同時，會適時的創設一系列學生與家長交流溝通的機會。例如校園文藝娛樂活動邀請家長參加并同臺演出，家長座談會家長與學生共同參與，學生定期寫好《給家長的一封信》，家長則寫好《給孩子的寄語》等等，這些方式大大增強了學生與家長間信任度，讓家長更為了解孩子在校表現，有助于更好的配合學校教育好學生。

2、加強學校、家庭間的合作

首先，以家長會為媒介，使學校與家長之間進行有效的溝通。但傳統的家長會沒有很好的起到家長與教師、家庭和學校相互交流信息，相互支持理解的作用。因此，我們改革了家長會的召開形式。例如，家長和老師對教育中的共性問題進行探討和對話；家長圍成一個個小組，就家教中的難點和突出的問題相互交流各自的教子真經；家長和學生一起參加家長會，在老師的指導下一起做游戲，共同感悟溝通和信任的重要；家長會是師生和家長一起去參觀游覽，這樣，孩子平時在集體中的表現，家長一目了然??

其次，我們學校個班級都設置了家校聯系冊，對學生進行定期家訪，每周進行一次重點家訪。平時班主任也經常電話與家長進行溝通，增強信任，加強合作。

另外，學校還設立“家長學校”，經常把家長請到學校，提高家長的自身素質，使家長及時了解最新的教育動態，與老師共同努力找出適合自己孩子的教育方法。開展教學活動公開周活動，真誠邀請家長聽課，讓家長直觀了解教學流程和學校教學面貌。

2008年6月

第四篇：研究成果

課題研究取得的成果：

（一）游戲教學法在小學信息技術課堂教學中的作用

1、激發了學生學習的興趣

小孩子的天性是玩，從學生的天性出發，有利于教學過程中上學生保持濃厚而長久的興趣，學生在快樂的游戲中主動學習，所有的知識在被快樂而積極參與的吸收并且被靈活的運用。

2、活躍課堂教學氛圍

“游戲教學法”注重學生參與性，教師與學生的互動性，課堂氣氛隨著游戲的介入顯得更加活躍、靈動。在教學中很多游戲的介入不但能提高學生的學習興趣，還能讓學生在活動的過程中輕松的學會信息技術的知識。因為在這種環境下學生個個都是主角，他們每個人都參與到了教學活動中，從而也活躍了課堂氣氛。

3、培養學生的團結協作精神

在游戲教學法中，有很多游戲是需要很多人去完成的，所以必須要有團隊的協作才能完成任務。在學生好勝心的驅動下，他們就會團結起來和其他小組進行競爭。因此學生在游戲教學中逐漸鍛煉了他們的團隊精神，同時也培養了他們良好的思想品質。

4、提高了學生的創新能力 小學生有很強的表現欲，他們有著豐富的模仿才能和創造潛能。游戲教學法在最大程度上調動了學生視覺、聽覺，最大程度地解放了學生的手、腦，從而學生的身心也得到了全面解放，其創造性也會被最大限度的激發，久而久之，學生的創造能力會得到極大的提高。

課題研究過程中的體會：

實踐證明：游戲教學法可以直接影響學生對學習的興趣，利用游戲無意注意的特征，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生的負擔，符合素質教育的要求。

1、游戲教學法能充分調動學生學習的積極性

游戲教學法就是讓孩子在玩中學，學中玩。孩子天性愛玩，在課堂上讓每個孩子投入到游戲活動中，孩子們的積極性異常高漲，這樣不僅調動了學生學習的積極性，增強了求知欲，讓學生每個學習段段都有一個小小的奮斗目標，而且也充分調動學生的主觀能動性。學生的練習興趣濃了，學生的實踐能力也得到了培養和發展。

2、在教學教學的實施過程中，學生的計算機操作技能提高很快 培養學生的計算機操作能力是中小學階段信息技術課程教學的主要任務之一。在游戲中，教師只要在操作中適時引導、分析、歸納、總結，學生就可以在玩的過程中不斷積累操作經驗，提高操作技能。當此過程中，教師應該及時抓住機會，希望學生在課下能夠摸索出提高游戲成功率的機會，并應該提醒學生：我們在課堂上安排游戲，并不是鼓勵大家課后任意玩那些不利于我們身心健康的游戲，我們需要的是對大家有幫助的益智游戲，大家應該將學與玩有機地結合起來。在這一年的教學實踐中，雖有收獲，但也遇到了一定困難，現總結一下經驗：

1、合理分配游戲時間

即在教學中，教師要合理安排游戲的時間，有目的、有節制地進行了一些益智性游戲操作。要根據知識點的難易程度合理分配游戲在整個課堂教學過程中所占的比例。

2、選擇的游戲要講究多樣性、趣味性

3、要準確把握游戲的尺度

在課堂教學過程上一定要把握游戲的尺度，不能過度依賴于游戲，要引導學生通過游戲掌握知識，而不是單純地玩游戲。課堂之余，也要引導學生選擇思想內容健康、知識豐富的游戲，有節制地安排一守時間進行操作。

4、游戲教學后要及時給予評價。游戲結束時，應給予準確的評價：評出勝負，表揚先進，指出不足，及時改正意見措施。

小課題研究背景資料：

課題研究的方法

1、文獻資料法：通過查閱國內外關于游戲式教學法的文獻資料，分析和把握中職學校專業課教育的內涵特質，研究在市場營銷教學中合適的游戲方法。

2、行動研究法：在日常教育教學實踐中發現問題、思考、研究、提高。教師將行動和研究結合起來，篩選和研究迫切需要解決的具體問題，再通過實踐活動的過程中發現問題、設計方案、實施方案、評價或有新的發現、再計劃、再實施、再評價或發現??的方式不斷進行。

3、經驗總結法：重視資料的積累，按研究內容寫出階段性總結，還要對實施作理論分析和不斷地總結提升。在研究中進一步加強反思，總結經驗，形成規律，提高教學效果。

4、比較法：在實驗中，根據實驗班與非實驗班、實驗前與實驗后發展情況進行各方面的測試，然后比較分析，再進一步地探索不斷地給予評價與總結。

第五篇：校本研究成果

【校本研究成果】+鄭絮丹遂平縣

下面我談談我的學習體會。從教學整體上看，多媒體技術豐富了教學內容，提高了教學效果，擴大了教學規模，促進了教學現代化發展；從教學系統上看，多媒體技術在教學中的應用引起了教學內容、教學方法、教學組織形式等一系列變化，導致了教學思想、教學觀念，甚至教學體制在一定程度上的變化。現代信息技術還沒有很好地融入教學領域，對于計算機輔助教學的理解還不夠透徹，單純強調了現代信息技術要為教學服務，而沒有研究現代信息技術的基本內涵，所以造成只強調教育技術有形的媒體技術，而不重視教育技術無形的系統技術，忽視了數據處理及媒體資料利用等功能，違背了教學規律。因此正確理解信息技術的內涵，把信息技術應用到實際教學當中，使信息技術充分發揮作用，提高教學效率，突破重點難點，甚至在信息技術的支持下改革現有的教學方法、教學內容和教學觀念，是一個極為重要的課題。這也就是課程整合的問題，即信息技術與各學科課程教學的整合。

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，信息技術與其它學科的整合將成為我國面向21世紀學校教育教學改革的新視點。信息技術給美術教學提供了大量信息和多種手段，為我們美術學科教學內容、教學方法和學習方式等都提供了更深更廣的可挖掘潛力。新的美術課程標準又為我們提出了嶄新而豐富的總目標。因此，美術教師必須將先進的教育思想和方法與信息技術相結合，更好地達到美術教學的根本目的，在美術學習過程中，激發創造精神，發展美術的實踐能力，提高美術素養，陶冶高尚的審美情操，不斷地完善人格。

一、利用信息技術中的計算機輔助教學，促進學生積極參與美術學習活動。

隨著現代科技的迅猛發展，現代教學媒體普遍運用于美術教學將成為新世紀美術教育最具特色的一道風景線。尤其是計算機輔助教學（CAI)，它不僅刺激人的視覺和聽覺，變抽象的說教為形象的演示，而且能有效地喚醒人的興趣、情緒和思維，營造美的氣氛使學生受到美的感染，從而最大限度地作用于人。教學課件是運用計算機輔助教學的重要手段。教學課件不但包含文字和圖形圖象，還能呈現音頻、動畫、視頻等。利用多媒體課件的交互性，為個性化、自主化、交互式的學習提供了實施的舞臺，使生動活潑、積極主動地學習得以進行，使終生教育、持續發展的構想得以實現。利用信息技術，美術教師通過制作課件，可以將知識的表達多媒體化。美術教師應多從課堂上師生的互動考慮，根據需要把一部分教學內容制成課件。也可以利用身邊的所有美術資料，如錄像、圖片等進行整理傳輸到計算機上轉化為數字信息。

二、利用網絡，引導學生積極參與學習的過程，充分發揮學生的主體精神，著重培養學生美術欣賞的最基本方法，不斷提高學生的欣賞和評述能力。對九年級的學生，突出引導他們學會在網上瀏覽欣賞適合自己的藝術作品，學會在網上收藏自己喜歡的優秀作品，反復感受、認識和理解，具體內容如《民間藝術作品》、《中國建筑介紹》、《中國優秀雕塑作品》、《精美的郵票》等和通過一系列的瀏覽、收藏，再運用語言、文字、繪畫等方法表達自己的感受，真正達到培養欣賞與評述能力的目的。

學生網上教學資源，通過網絡，可以彼此交流觀點、共享信息，相互進行觀察、比較、分析、評價等活動，既有利于學生對問題的理解，知識的掌握應用，又利于培養學生的互助品格，三、利用信息技術，提高學生綜合實踐能力。

幼兒美術教學與信息技術教育的整合，使教學讓人耳目一新，具有新的突破。使教學化難為易，化復雜抽象為直觀形象。同時也為學生提供包括視覺、聽覺、觸角等多樣化的外部剌激，為學生提供了更多的認知和學習途徑。在有限的時間里，加大教學密度，豐富教學內容，提高課堂效率，同時通過投影屏幕，豐富直觀的感性認識，培養學生的觀察力，加強了記憶力，開闊學生的視野，發散了學生的思維，也豐富了想象。但是在信息技術運用于美術教學的同時，仍有一些不可忽視的問題，如師生在網絡上的直接交流仍需加強；學生的自主參與意識不強，自我約束能力較差的學生容易失控；資源的大量、多樣化容易掩蓋分析思考過程；一些基礎知識容易被忽略等。

四、信息技術教育的迅速發展，對師資提出了新的要求。教師要具有運用現代信息工具的能力，在現代信息環境下進行教學和科研的能力，即教師的整合能力。主要包括：1.不斷更新的信息技術知識技能。2.辯證的信息技術教育價值觀和良好的信息技術使用習慣。3.信息技術與學科教學整合的教學設計能力。教師的教學設計能力是信息技術整合能力系統的核心，主要包括：根據課程標準確定綜合教學目標的能力；分析把握學習者特征及學習者已有知識經驗的能力；對教學內容進行分析，把握重點、難點以及各內容之間相互關聯的能力；根據教學目標和教學內容的要求，針對學習者的特點和發展需求，論證信息技術的潛能和不足，選用合適的信息技術，并確定信息技術應用方式的能力；綜合考慮各種因素確定教學方法，設計教學和學習活動的能力；合理處理和應用教學資源的能力。4.信息技術與學科教學整合的教學設施能力。例如：能利用信息技術管理學生在信息技術環境中的學習活動，實現學生學習最優化的能力等。5.信息技術與學科教學整合的教學評價能力。6．信息技術與學科教學整合的自我發展能力：教師應能利用結合校本的“整合”實踐中，通過對教學活動的自我評價和反思以及系統科學的研究，不斷提高自己的“整合”能力，并利用信息技術及有關資源促進持續的專業能力發展和終身學習。