第一篇：高效課堂學習研究成果

如何在我的物理課堂上實踐高效課堂教學模式

社旗縣城郊一中 高冰 2011.3

在大力倡導和推行高效課堂的今天，我再次人真地觀看了洋思和杜郎口的教學模式視頻和相關資料。在學習中，讓我受益匪淺。杜郎口中學那“以人為本，關注生命”的教育理念讓我折服，他們的課堂是開放的、活潑的、有效的，學生在課堂上充分的展示自我，這種展示并不是嘩眾取寵，而是實實在在的自己的體會、感受，學生充分的展示他們的生命的張力。前往杜郎口中學學習考察的教師隊伍絡繹不絕，網絡上對于杜郎口的教育經驗的介紹鋪天蓋地，回到單位以后，我就在自己的班上以六年級語文為重點開展杜郎口中學的教學模式，結合自己的實踐經歷談談如何學習杜郎口教學理念。

一、完善班級管理體系，建立小組合作學習模式。自從新課程改革以來，我就不斷的實踐小組合作學習的模式開展班級管理和物理教學，我和這個班已經相處半年多，我們的“小組合作”模式的班級管理學生已經十分的熟悉。我班的小組成立按照教育規律來組建，各設一名組長，在這樣的管理模式下，學生基本能夠做到自主管理、自主學習、合作處理學習和生活上的事務。我的物理教學也依照小組合作的模式開展，在課堂上重視學生對文本的自我解讀和小組合作學習相結合，培養學生的自主學習能力。但是和杜郎口中學的小組合作模式相比，還十分的不成熟，但是為我學習杜郎口中學模式奠定了基礎。在此基礎上，我進一步的完善了小組的組建模式，加強了學生在預習、展示、反饋在小組之間的合作，并利用小組合作的形式，加大獎罰的力度，不斷的激發學生在課堂上的表現欲，是小組內更加團結，互助更加頻繁，使小組與小組之間的競爭更加激烈。

二、指導學生預習，為開放的課堂做準備。

杜郎口中學的學生能夠在課堂上有如此精彩的表現，最主要的一個原因就是他們有著充分的預習，并且能夠在課堂上利用小組合作的形式加強預習效果。我開展杜郎口模式以后所做的第一個指導就是預習指導。學生預習的內容包括：字詞的認讀和記憶，課文內容的整體把握，重點詞句的理解和體會，依托文本進行的課外拓展，完成課后練習，對課文寫作上的探究。在第一次的預習指導中，考慮到學生實際情況和語文能力，也遵循循序漸進的規律，我沒有涉及后面三個方面，在以后的預習指導中逐漸的增加，這樣給學生一個較好的適應過程。

我們在這一模式下學習的第一節課是《彈簧測力計》，我用了將一節課的時間指導學生預習，讓學生充分的熟悉教材，并指導他們結合自己以前的學習經驗開展對科學探究的討論。通過第一堂課《彈簧測力計》的預習，我發現，學生要比平時表現得更加出色，因為有了前面幾個月的小組合作的物理學習經驗，他們基本上能夠在小組內完成對知識、概念的理解，能夠抓住教材中的主要內容，能夠抓住重知識和方法并發表自己的見解。通過對優秀預習的展示，也能夠讓學生從中不斷的得到間接的經驗，不斷的完善自己的預習。其中就不乏優秀的預習成果。

三、開放課堂，充分展示學生的自主學習和合作學習的成果。

杜郎口中學教學模式最重要的一點就是開放課堂展示學生。

我把班級后面的黑板利用起來，分成幾個小塊，分別展示各小組的預習成果。在我現在的課堂上，學生答問不需舉手，站起來就講，加強了相互之間的點評和合作，把課堂真正的交給學生，讓學生盡情的展示自己，利用相互評價、補充、反思完善對文本的解讀。課堂上呈現了前所未有的活潑場面，在這樣的氛圍下，平時不愛發表意見的學生也都能夠參與進來，足見相信學生重要性，我們只有充分相信學生，充分的給予他們機會和時間，才能夠看到他們真正的學習能力，才能夠真正擺脫學生對老師傳授知識的依賴，繼而展示他們自己的個性化的體驗。課堂上學生精彩紛呈。

在前幾節課的實踐中，由于我的完全放手，我也發現，由于是剛開始實踐，學生對文本的解讀并不深刻，對重點的知識點掌握得不夠透徹，我就在課堂上拋棄了那種放任學生自由隨意的發表意見的形式，加強對重點知識點的反復推敲，通過學生之間的互相補充和我的相應的強化，以加強學生對重點知識點的理解和運用，從中也告訴我們，老師的“引”的重要意義。這也就對老師提出了更加嚴格的要求。

課后，通過學習小組的形式進行反饋學習效果。在課堂上完成相應的練習，加強學生對學習的鞏固。

四、加強備課，加強對文本的自我解讀，為課堂上的有效引導做好基礎。

在這樣的模式下，老師的課堂引導十分的重要，要不然會流于形式，而實際的重點知識點沒有落實。

我購買了一本杜郎口老師的備課資料，通過學習發現，雖然在課堂上老師基本消失，但是，老師的備課是十分的詳盡的，老師對文本的解讀十分深刻，能夠做到想在學生前頭，想學生所沒有想到的，只有這樣，老師才能夠真正的在課堂上做到有效引導。所以，我對每個教學內容都進行了精心的準備，特別是拓展閱讀方面，我們老師還是要做到更好。

五、檢驗學生的學習成果。

如何檢驗學生自這一模式下的學習效果呢？首先學生能夠在課前充分的進行預習，這已經能夠說明學生的學習主動性調動起來了，只有他們的積極的投入到預習中，才能夠在更好的開展開放性的課堂模式。其次，在課堂上，學生能夠站在前臺展示自己的學習成果，這本身就是一種成功，讓學生能夠從接受性學習轉向自主學習，這正是杜郎口模式的精髓所在。這本身就是一種學習效果的展示。然后就是看學生對課后習題的解答情況，解答課后的練習題是杜郎口中學教學任務的保底工程，他們要求每個學生都能夠做到，但在我班上，這也是我檢驗學生學習效果的一種途徑。最后，就是看考試成績和學生的答題水平的提高，這不是一個短期就能夠驗證的事情，我期待學生會有一個更好的表現。杜郎口中學教學模式不是簡單的拿來就可以，我們要結合自己學生實際情況，逐漸深入，遵循循序漸進的規律，不斷的加強對學生自主學習、合作學習能力的提升，也要求我們的老師要更加的花費心思，在課堂上做到有效的引導，使課堂不至于流于形式而無實效。我們要學習的是杜郎口中學的教育教學的理念，特別在尊重學生、尊重學生個性、給予學生充分的信任和機會上，我們要多下功夫，在活躍課堂的同時，要讓學生真正的做到學有所得。我將在這條路子上不斷探索，不斷的完善，讓我的課堂也能夠彰顯學生生命的活力，培養自主、自立、合作、善思的優秀人才。

社旗縣城郊一中“四引”教學模式的探索

“四引”教學模式是社旗縣教體局提出的“引學”“引探”“引練”“引展”高效課堂教學模式的簡稱，具體是指2010年以來不斷嘗試推行新課改、踐行學生主體地位而摸索新創的“四引”自主學習的高效課堂模式。

形成過程

“四引”教學模式經過了一個由傳統教學模式到高效課堂教學模式的轉變，教師想辦法讓課堂有“靜”到“亂”，由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項改革到整體改革的日臻成熟之路。

第一階段

（絕境中的掙扎：讓學生“動”起來）

2009年7月-2011年7月——改革醞釀階段

2008年9月，范小黨被調到社旗縣城郊一中，困難重重的城郊一中，教學成績一直滯后。敢于創新的他，多次與教體局領導、教研室領導溝通與探討，首先從穩定教學秩序入手，不斷探索教學改革的路子。2010年9月，以改革課堂教學組織形式為突破口，每個班級分成若干個學習小組；時間模式為“5+30+10”（出示提綱;學生自學；教師點撥。）害怕失敗的教師誰也不愿做第一個吃螃蟹的人；教師的點撥、引導，學生的全程、積極參與，經過部分骨干教師的積極探索和實踐，心存疑慮的教師們慢慢開始逐漸接受。

第二階段

(整體推進：把課堂還給學生）

2010年9月-2011年8月——改革攻關階段

2011年9月-2012年2月，定期舉辦教研活動，名師帶動工程起步，拜師學藝，課堂大比武，促進教師全員提高。

邀請市教體局李局長、市教研室李卓教研員、縣教體局張華局長、縣教研室秦遠晴主任、周青瑞書記、齊斌副主任、教科所張耀松所長等教學研究人員來學校作輔導報告、評課指導，提高全體教師的能力，開拓視野。

改革帶來變化，變化帶來一片歡笑聲：課堂上，學生積極舉手發言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭問搶答，解決疑難；多種角度，實踐創新；笑逐眼開，歡樂課堂。課堂學生活動面達100%。

2011年7月，縣教育局對全縣23處初中綜合考評，城郊一中由全縣近20名躍升至全縣第六名。在全縣引起轟動。

第三階段

（日臻成熟：“四引模式”的確定）

2011年9月至今——模式初步成型階段

2011年9月，縣教體局大力倡導和推行“四引”教學模式，因高冰老師在高效課堂教學模式探索方面有獨到的理論和成熟的實踐經驗，先后被邀請到社旗縣苗店初中，社旗縣下洼一中，社旗縣城郊二中，社旗縣晉莊初中，社旗縣香港子男學校等做公開課，示范課，進行理論解讀，和疑難解答。2011年10月，市教育李局長開始關注社旗縣城郊一中，對《社旗縣“5+30+10”課堂教學模式》作出積極評價。

2011年11月，全縣初中物理教學工作會在我校舉行。全縣初中物理教師一同聽了高冰老師的一節物理復習課，然后由高冰老師結合教學成績對高效課堂模式進行解讀，在全縣引起轟動。

改革教學模式，創新教學方法，使學校近幾年教學成績名列前茅，特別是升入高中以后的學生，表現出明顯的優勢，社旗一高前百名的學生中，這個學校輸送的學生占很大比例。“四引”自主學習新模式譜寫出城郊一中的新篇章。

教學原則

1..問題性：問題造就磁力，問題是具有吸引性、競爭性、探究性、創新性、實踐性，是學生學習知識，訓練思維，增長智慧，培養能力，造就人格的基本組成部分。讓學生發現問題、提出問題、分析問題，研究問題、討論問題、解決問題。學生在解決問題中產生興趣、動力。

2.創新性：培養學生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發他們的求變、求異、求新、求奇的內驅力，營造一種標新立異、創新超凡的競爭氛圍。樹立異曲同工、獨具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反

三、無限風光在險峰的風氣。

3.拓展性：以教材為例子，要注重知識的源頭、過程、聯系、結合，以本節知識為核心作好輻射與延伸，引發學生浮想聯翩，上接下連，左顧右盼，構建網絡，形成綜合連體，千絲萬縷，星星之火，燎原之勢。

4.嘗試性：高明的教師引導學生走路，笨拙的教師牽著學生走路，無能的教師代替學生走路。教學中最重要的是放手，讓學生親身感受、體驗、分析、總結。懶惰是培養出來的，哪里有事無巨細，越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人。

5.實踐性：學習切實注意聯系實際，運用活生生的事例，學生的生活經歷及聽到、看到的事件來促進學生的理解、剖析、歸納、總結、把握事物的本質，要注重學生的動手能力，聽來的容易忘，看到的記得牢，做過的學得好。

6.全員性。不搞精英教學，對每一個學生負責，尤其對薄弱生要倍加關愛，盡最大可能提供方便、機會，讓其展示自我，樹立信心，培養其勇敢精神和競爭意識，分層次教學，合理安排不同任務，逐漸縮小優弱差距，力爭讓最后一名也能成才。

7.主體性。把學習的權利，學習的空間，學習的機會，學習的快樂還給學生，教師扮演的是引導者，組織者，調控者，而不是主講者，解答者、操作者。學生是課堂的主人，讓他們當好競擊者、表達者、展示者。

8.合作性。師生、生生、組生、組組、優弱加強合作，互補共贏，相互點評、指正、借鑒、補充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。實踐特點

1、培養全體學生的生存能力

注重培養學生良好的學習習慣、學習能力。幫助學生建立明確持久的學習動機，引領學生掌握科學的學習規律和學習方法，養成良好的閱讀習慣、書寫習慣、語言習慣等，達到知識和能力的共同進步，提高學習效率，培養學生的生存能力。

2、關注全體學生的生存狀態

教學改革關注學生的情感、心靈，讓學生學得主動、生動、靈動，有真情、真趣、真意，讓學生的生命充滿生機與活力，真正能夠確立學生在學習生活中的主體地位，不斷喚醒學生的主體意識，形成持久的情感內驅力，從而有利于其個體的自我學習、自我發展、自我實現。

3、關注全體學生的生命價值

教師寬容和鼓勵學生不合常規的課堂表現。鼓勵學生大膽質疑，不唯師、不唯書、不迷信權威，培養學生思維的廣闊性、靈活性與獨特性，最終實現提升學生創新品質的目標。改革立足于其個體的自我學習、自我發展、自我實現。

課題基本環節

一.預習

預習課是杜郎口教學模式的預習模塊，是教育教學的重要起點。

在杜郎口學校有這樣一條規定：沒有預習的課不準上，同樣，沒有預習好的課也不能上，預習要至少占到課堂的百分之七十。

在預習課中，教師首先分發預習學案，學案的內容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小節等，在課堂中的一般操作如下：

第一，給學生五至七分鐘的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導學生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標注下來，還可以到教室外面去，幾個同學在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學利用教室內的多媒體上網查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。

第二，小組長帶領組員進一步細化預習提綱上的知識點，并對課本上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導學生。學生也可以自由發言，向同學、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時間。

第三：結合預習提綱，教師分配學習任務，為下面的預習展示做準備，大約三分鐘的時間。

第四：學生以組為單位，把自己組分配到的任務進行文本知識的講解、分析、拓展，學生點評，教師點評大約十五分鐘的時間。

第五：學生做一些典型題目進行預習反饋，反饋一般以題目的方式進行，可分為基礎闖關和能力升級兩部分。學生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，并及時公布反饋的結果，對個人、小組進行評比，一般用五至七分鐘時間。

第六：課堂小節。學生自由發言，說出自己在本節課中的收獲，還可以提出不同的見解，發表不同的看法，師生共同互動。

最后，教師綜合學生在本節課的知識掌握情況，對下一節課的內容提前做好預設。

二.展示

展示課就是展示預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對規律進行提煉提升。

一般是遵循展示課上的六環節來完成的，先說一下展示內容的選取，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學生能力，開發學生潛能的問題，體現在預習提綱上的多數是能力升級中的問題，也就是說，展示的問題不是預習提綱中的所有問題；二是選取有價值，有代表性的問題進行展示。展示過程如下：

（一）預習交流（1~2分鐘）。目的是鞏固解決問題所運用到的知識點，為學生順利的完成本節課的任務掃清知識上的障礙，一般通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。

（二）確立目標（1分鐘）：基本知識鞏固之后，教師據此說出本節課的目標和重難點，展示課上的目標與預習課上的目標不完全不同，展示課上的目標除了基本知識與基本技能之外，更側重的是規律和方法的總結，以讓學生形成技能和技巧。

（三）分組合作（6-8分鐘）：教師將本節課需要展示的問題分給六個組，然后每個組長負責再將任務分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學生講解、分析、優生點評、拓展，學會把題目、分析、重難點（題目涉及到的知識點等），在這個環節需要注意的是：①各組任務盡可能的均衡，每個小組分配任務的多少應根據題目的難易來確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據此題目進行拓展或延伸，或能夠進行變式訓練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識點較少，規律和方法較少則一組分一個題目。②明確完成任務所需的時間，有時間限制，學生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，在課堂中經常采取評比、報道的方式，根據各組同學完成任務的快和慢，版面設計的美觀情況對各小組進行排序，并加相應的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。

（四）展示提升（20分鐘）：通過分組合作對問題的再交流，學生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解。展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進行講解、分析，其他同學進行點評，說出此題所運用到的知識點、解題關鍵點、易錯點、總結的規律，或由此題進行知識拓展、變式訓練等，學生也可以提出自己的疑問，其他同學或教師給予解答等等。

在實際操作中，為了增強學生展示的積極性、主動及精彩性，教師們通常采取各種評比方式，比如小組內全員參與的加五分；有開場白、過渡語的根據精彩性加五至十分；能主動參與其他組的分析、點評的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根據各小組的得分進行排序，教師及時進行點評、表揚或鼓勵。

（五）穿插鞏固(3分鐘)：學生展示完后，給學生幾分鐘的時間對自己組沒有展示的題目進行疑難交流，重點是小組長對組員進行幫扶或檢測。

（六）達標測評（5分鐘）：可以是學生談收獲，大致內容為“通過本節課，我學到了什么，還有什么問題，向其他同學請教”等，也可以是教師根據展示情況設置幾個題目或問題進行單獨抽測并及時反饋課堂效果。

三.反饋

新授課的反饋，一般當作下一節預習前的一個環節，教師抽取上一節課展示不理想或重、難點題目，反饋偏科生及待轉化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進提高，是促優補差的一種好方法，注意：相鄰學生之間不完成相同的題目。各小組長上黑板上對自己組的板演同學分板塊進行指導，隨時發現問題，解決問題，并在學生反饋完后，點評自己組員的板演情況，教師對于出錯多的共性問題進行點評、強調，并根據學生的實際情況或進一步訓練、強化一節課，或進入下一節課的預習。

模式特點

1、杜郎口教學模式的課堂特點

①預習（或自學）是最重要的環節。

學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。

②“先學后交，當堂達標”。

“先學后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現了合作學習、交流學習、交叉學習。

教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。

③目標性、目的性強。

有預設目標，有預習提綱。體現了目標教學的精髓。

④課堂評價直接實際，導向明確

用學生每節課參與的人次數（參與度）來評價本節課！

⑤學生建立“一幫一”學習制度。

共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。

2、杜郎口教學模式的課堂角色轉變

①黑板是學生的，甚至地板也是學生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；疑難問題的發現權是學生的。

②營造真正“三動”的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。

③真正落實“三講三不講”。

④教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結、釋難。

杜郎口教學模式與傳統課堂、低效課堂進行比較，不難發現，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現的只有一半。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓練，沒有進行自我加工、重復加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要認真研究的問題。課堂的本質在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學有機結合的方式。

3、杜郎口教學模式的精神支柱

①勵志：激發斗志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。（有氧學習）

A:是讓本次自己不理想的成績再次重演，還是將不服輸的志氣轉為行動？

B：中考，離我有多遠？（時間）我，距中考有多遠？（實力）

C：別人都在進步，你還在等什么？

②敬業：取得教學成績的基本前提（主動工作）

一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個教室。艱苦環境，簡陋設施搞改革。

A：幾乎無獎金。

B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習情況。

C：支 撐：團隊精神，集體榮譽感。

③總結：校本提升（享受榮譽）

不斷地反思，不斷地總結，不斷地形成經驗，不斷地推出成果。

模式啟示

1、課堂能改，必須改。

2、課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。學生是運動員，老師是教練。課堂真正的還給了學生。杜郎口經驗讓我們感受到的是大多數講課的是學生，給學生解答題的也是學生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學生的學習積極性就被充分地調動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上是快樂的，就會激發學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現 “要我學”為“我要學”。

3、充分相信學生的能力。我們原先總認為有些知識點太難，老師不講學生就不會，或者有些要求太高，學生做不到，但杜郎口經驗告訴我們只要老師的指導到位，有些不可能的事情也會成為可能。

4、課堂的備課是至關重要的。采用杜郎口教學模式，并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面備學生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養成好的習慣。

5、每堂課最后，應當增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學習方法向全班作匯報，在教學過程中既培養學生學會“善思”，又激起了學生歸納學習方法的積極性，逐漸養成勇于解決問題的習慣。

6、教學過程中，要密切關注所有學生的表現，在班級中成立學生學習小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結合，好幫差結對子。考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。尤其充分關注后進生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

城郊一中“四引”小組合作學習初探

城郊一中 高冰

一、引言

合作學習興起于上個世紀七十年代。作為一種嶄新的教學組織形式，由于極大地提高了教學效率而煥發出勃勃生機。美國著名教育評論家埃里斯和福茨（Ellis A K & Fouts J，1997）指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。”美國教育學者沃邁特（Vermette P，1994）則認為：“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

在國內，政府決策部門也已經充分意識到了合作學習的重要性。例如，在世紀之初的2001年，在國務院關于基礎教育改革與發展的決定（國發[2001]21號）第23條中明確指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”在新一輪基礎教育課程改革中，合作學習成為大力倡導的學習方式。

二、目前課堂合作學習存在的問題

目前中學課堂合作學習存在著不少問題。有學者認為，現實的課堂教學中存在某種“失真”現象，即為了合作而合作，注重表面的形式忽視實質的東西，合作學習的真實意蘊無從表現。由于教師缺乏對合作學習背景的了解，缺乏冷靜和理智的思考而導致課堂中的合作學習造成了三個“失真”：形式化，合作學習的實質缺失；話語霸權，合作見平等性缺失；盲目化，教師的引導缺失。結果是：學生喪失了學習主體性；學生的能力得不到有效培養。

對于合作學習中出現的種種問題廣大教育工作者深有體會。那么，如何解決中小學合作學習中出現的問題，讓異化了的合作學習返璞歸真?全國合作教學實驗基地之一——山東省杜郎口中學成功的小組合作學習實踐為我們提供了有益的參考。

三、杜郎口中學的小組合作學習

山東茌平縣杜郎口中學，一所位于魯西地區的農村中學，由于其課堂教學改革“觸及了當前我國教育改革的若干深層次問題，解決了若干重大問題”，而成為“原生性、開創性、扎根本土的農村教育改革的先進典型”。杜郎口中學的課堂教學改革是全方位的。其中，尤為重要和突出的是小組合作學習。

1．由來：10年探索，水到渠成

10年前的杜郎口中學瀕臨撤并，為了尋求出路，學校苦苦摸索，進行了一系列的改革。從教師的滿堂灌到師生活動時間分配“10+35”，學生有了充足的活動時間，有了課堂主動權。此時，師生溝通、生生溝通成為課堂的迫切需要。在2004年，為了便于學生分組、交流、合作，學校撤掉了所有教室的講臺，將“秧田式”座位格局，改為桌對桌，面對面的“方塊”格局。經過近10年探索，小組合作學習漸趨成熟。杜郎口中學的小組合作學習不是“趕時髦”，不是一時興起，而是苦苦摸索，水到渠成。

2．做法：大道從簡，具體入微

杜郎口中學的小組合作學習從一棵幼苗，經歷風雨的磨礪，終于長成參天大樹，其過程踏踏實實，其道理簡簡單單。

其一，教室空間構成。

教學環境以其極其重要的導向功能、凝聚功能、陶冶功能及激勵功能而備受人們的關注。教室空間構成是教學環境的重要組成部分。走進杜郎口中學的教室，你一定會有別樣的感覺：這里的空間構成與我們平常見到的教室太不一樣了。

講臺。教室里沒有講臺，沒有講桌。

黑板。教室里三面的墻壁上裝有黑板。

座位。教室里課桌的布局不是“秧田式”，而是呈現方塊狀。每間教室有六大方塊，每個班級有6個小組，每個小組10人左右，面對面分為兩排。

其二，小組建立。

每個班級建立6個學習小組。其中每個小組都有一名組長負責本組，每個小組都有各學科的科代表。小組建立的方法：班主任綜合科任老師的意見、學生的學習成績以及個性差別、平時表現等因素建立小組。力求每個小組內均有學習成績不同等級的學生；各個小組盡量實力均等。也就是我們所說的“組內異質”和“組間同質”。

其三，小組合作學習。

杜郎口中學的課型分為3大模塊，即預習課，展示課和反饋課。每個模塊都采用小組合作的形式進行學習。

預習課。在杜郎口中學，沒有預習的課不能上，預習不好的課不能上。預習課分為以下幾個環節：

環節1：師生共同明確學習目標。通過組內和組間學生的交流，明確本節課的學習目標，然后學生敘述學習目標。學生提出的學習目標不夠完善時，教師再給予補充、完善。

環節2：教師提出預習要求。預習要求，包括學生對知識，技能需要達到目標的要求，還包括對完成學習任務所用時間的要求。預習方法通常有：獨立思考、組內合作、組間交流、查閱資料、師生交流等。

環節3：教師出示預習提綱，作好預習指導。預習提綱的設計，老師一般以問題為線索，將學生在本節課應掌握的知識、技能、方法串連成一個個問題，讓學生在對這些問題的思考與探究過程中，去獲取新知。

環節4：搜集各種信息，做好雙色筆記。預習筆記的內容一般包括：預習目標，知識點，應用，錯例分析，疑難解惑等。學生認為是重點知識，出錯的原因，疑難的解答以及做題的收獲等內容通常用紅顏色來標注，以達到醒目的作用。

環節5：學生反饋預習疑難，并加以解決。在預習任務結束后，各小組共同交流，展示自己存在的疑難問題。同時，組內展開“兵教兵”的活動，清掃疑難障礙。教師則通過這一環節，進一步明確哪些內容將要作為展示課中的重點，使展示課有的放矢。

展示課。展示課重點展示的對象：學生出錯率高的，預習中感到困難比較大的，一題多解的，能與日常生活相聯系的，能培養學生創新能力的內容。展示課分為以下幾個環節：

環節1：預習交流。學生在預習課上已經形成了自己的認識，此刻需要他們再回到預習過的內容中，采用組內互相交流的方法，找出本節課應該解決的問題。這些問題，可以是對某個知識點的理解，可以是解題方法技巧方面的等等。

環節2：明確目標。待學生找出目標后，讓學生自由說出自己的學習目標，師生再一起確定出本節課的重點學習目標。最后，根據預習課反饋的情況，老師選擇合理的題目或內容進行分組研討。如果是較難的題目一個組分配一個，較易的題目一個組分配多個。

環節3：分組合作。各小組明確任務后，組內進行討論交流，可以到黑板上板書做題過程，也可以自編自導自演小品等等。教師在小組之間穿梭，或是詢問學生的學習進展，或是征集學生的展示方法，或是有針對性的指導。老師還常以一名學生的身分參與其中，以提問題的形式啟發學生思路，還可以和該組的組長同學交流思路方法，讓他再去幫助本組的成員。

環節4：展現提升。這一環節既是學生預習成果的展現，更是學生能力養成、提升的助推器。展示提升環節有以下特點：（1）競爭有序。競爭是杜郎口中學合作學習經常采用的一種方法。每一個學生都有強烈的表現欲望，如何做到活而不亂、有條不紊，杜郎口中學的老師想了很多措施。比如，提問時，點學習小組的組號，杜絕了一問都答、一哄而上的現象。當學生搶著講、搶著演，搶上黑板時，老師就采用勸解的方法，鼓勵學生學會謙讓，讓給那些平時表現不很積極的同學，久而久之，學生懂得了競爭中的謙讓，課堂才活而不亂、活而有序。（2）學生講解。在杜郎口中學的課堂，老師由前臺退到了幕后，主講變成了引導；學生從臺下走到了臺上，成了名副其實的主角。學生那種大膽大方的講解，有時讓在場的聽課老師都自愧不如。（3）藝術展現。在杜郎口中學的課堂，各學科之間互相影響著，彼此借鑒著。文科有文科的表現形式，如課本劇、小品、相聲、歌曲、舞蹈等，理科需要細心縝密冷靜思考，相應的形式有邏輯推理，認真講解等。

環節5：穿插鞏固。經過以上各環節，學生把各自的學習任務都展示了。可是在各小組展示的過程中，有的學生仍有沒有掌握的重點知識，如因為學生的語速過快，或是自己沒有搶到發言的機會等。所以此時老師會再留給學生幾分鐘的時間去詢問，去交流，以達到查缺補漏的效果。

環節6：達標測評。這一環節主要是對全班同學進行檢測，以便更確切地了解學生掌握知識的具體情況，給反饋課提供有價值的信息。多以黑板上板書題目，或以在試卷上出示題目的形式完成。

反饋課。在展示課后，老師會采用學生之間“兵教兵”活動，讓組內的同學進行幫扶。一種方法是：一個小組抽取幾名學習較差的同學到黑板前檢測，相鄰的同學不做相同的題。另一種方法是：以小測驗的形式檢查展示課上的重點題目。老師可根據反饋的情況安排教學內容。若反饋效果好，可進行下一節課的學習；若反饋效果不好，可針對出錯的題目再進行討論交流，講解點評，直到徹底弄明白為止。在反饋課上，經常看到這樣的場面：學習較好的同學在草稿紙上，在黑板前，邊畫邊寫，邊講解邊提問，手把手地進行幫扶。

3．效果：橫比縱比，成績斐然

大約10年前。1998年春，初三年級曾經有60名學生的班級，中考前只剩下21名學生；全校教師情緒浮動，教學秩序混亂，師生關系緊張，縣里已經將這所學校劃入了撤并學校的行列。

時過境遷。2005年報考茌平一中268人，考上了267人，全縣最高分學生是杜郎口中學的。親眼目睹杜郎口中學教改歷程的茌平縣原教育局副局長深有感觸地說：“杜郎口中學的學生跟別的學校的學生不太一樣，我與學生對話，杜郎口中學的學生會主動跟你交談，別的學校的學生不敢跟你說話，甚至會嚇得往后縮。杜郎口中學送入高中的學生人校成績不一定是最好的，可是高

二、高三以后，好多尖子生都是杜郎口中學送來的。”

四、啟示

杜郎口中學的小組合作學習，有基于尊重與信任基礎上的傾聽；有基于理解與溝通基礎上的交流；有基于活動與競爭基礎上的協作；有基于體驗與反思基礎上的分享。杜郎口中學的小組合作學習給了我們強烈的震撼，太多的啟示。

1．只有把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，小組合作學習才能水到渠成。

2．優化的內容必定有合適的形式與之相稱。以教師主講為主的課堂，“秧田式”是很好的教室布局，講臺必不可少；學生主宰的課堂，“方塊式”是很好的教室的布局，講臺可以撤掉。

3．“組內異質”、“組間同質”是建立小組最基本的要求；組內各個成員的分工應該明晰。這樣，小組合作學習才會既有合作，又有競爭。

4．老師由臺前退到幕后，仍是學生學習活動的促助者、引導者。關鍵是老師如何發揮自己的作用。

對我校學習杜郎口分組合作學習的若干思考

2009-04-01 20:45:04| 分類： 默認分類 | 標簽： |字號大中小 訂閱

3月30日，我校組織了一批老師到杜郎口中學進行了考察學習。這次考察學習對我校的發展來說，也許將具有劃時代的意義。現在我校把學習杜郎口的分組合作學習作為我校學習借鑒的突破口，這非常切合我校實際，也具有很大的可塑空間和發展潛力。在我校如何學習落實好杜郎口的分組合作學習，我認為

還有不少地方需要我們思考和進一步實踐。

一、分組合作學習的再次認識

為什么說再認識，因為在很多資料上，在多次的新課程培訓學習中，我們老師早已聽說過分組學習，并有不少老師在各種課堂教學中或多或少進行了運用嘗試。但憑此淺層和暫時性的認識，還不足以有效推動我校的分組合作學習深入進行。我們要對分組合作學習進行再認識，這是在實地參觀完杜郎口后的再認識，是結合我校實際情況分析后的再認識。

學生分組合作學習的核心之處或核心意義就是以有效形式在課堂教學中突出落實學生的主體地位。分組合作學習的有利之處在以下幾點上得以體現。

1、分組合作學習有利于學生之間的討論交流。

2、分組合作學習有利于不同層次學生之間的幫扶學習。

3、分組合作學習有利于培養學生的合作團結精神。

4、分組合作學習有利于教師對學生學習進行巡視指導。

5、分組合作學習有利于提高課堂容量和效率。

6、分組合作學習有利于學生有效利用教學空間。

7、分組合作學習有利于教師組織教學。

8、分組合作學習有利于整體提高教學質量。等等。

二、分組合作學習的實際操作

我校實行分組合作學習的最關鍵之處是如何在教學實際中有效落實，這就牽涉到如何讓每個老師和學生實際操作的問題。其中教師是組織和引導者，學生是實施實踐者。分組合作學習的操作主要是兩方面的操作，一是形式上的操作，主要責任人是班主任。二是內容上的操作，主要責任人是任課教師。

（一）分組合作學習形式上的操作

1、我校每班最適合的分組人數是6人一組最好。4人一組，組數太多，不易交流和考核。8人一組，人數較多，尤其是課桌排列較長，組內距離感較大，不宜組內交流討論。

2、各組同學面對面圍成一堆，朝北朝南坐，而不宜朝前朝后坐。這能更好利用兩頭黑板，便于學生觀看。

3、各個小組自成一塊，相對獨立，不宜排成大長龍。各個小組自成一塊，有組的形式，有組的感覺，有組的范圍。同時小組間有距離，易于學生走動交流。

4、每個小組優中差三類生要合理搭配，分配均勻。具體位置坐法是2個差生夾在中間面對面，2個優生和2個中生呈對角線坐。這樣做，一給2個差生有同類感，親近感，而減少距離感、層次感和自卑感。二給差生以包圍式溫暖，四周式幫扶。三給優中學生以合作提高的機會。

5、每個小組確定一位責任心強的優生擔任組長，管理本組全部事務。給小組以獨立感、責任感和榮譽感，而不是隨大流，跟著走。

6、每個小組確定番號或名稱。便于考評、管理和交流。最簡單方法是以1、2、3數字代替，另一種方法

是以本組優生、組長或表現好的學生命名。

7、每個小組的成員在定期考核后可以調整重組，在以后時機成熟時，組長可以組內選舉，三類學生生可以

分類，分檔自由組合。

（二）分組合作學習內容上的操作

分組合作學習的落腳點和支撐點不是把學生分成小組就行了，而是分組后在課堂學習中，給學習小組以問題和任務，讓學生覺得分組有必要，有好處，讓各小組有事可做，尤其是小組成員能合作，共同去做，否

則分小組有何意義。

我校在課堂中開展分組合作學習怎么操作，我認為以下7步流程能較好促進小組合作學習。

1、提出問題。（或習題，或目標）這步是讓學生知道要干什么。

2、分解任務。

這步是讓學生知道本組或自己要干什么，有什么具體的，獨有的任務。

3、個人探究。

這步體現分組合作是個人探究基礎上的合作。先個人，再小組，才能有效發揮個人才智和集中集體力量。當然，如果探究項目較大，內容較多，也可再分工或共同探究。

4、組內討論。

這步就是體現先個人，再集體的措施，最終形成小組共識。

5、全班交流。（或展示）

這步讓全班學生共享學習成果，體驗學習成功喜悅，交流不同的體會和感受。

6、教師點撥。

要突出學生的主體，也不能忘記教師的主導，不然要教師干嗎，教師備課有什么意義。教師對學生的獨到新穎之處和錯誤不足之處進行恰當的點撥總結，使學生學習再上一層次。

7、適時評價。

有任務，有學習，有交流，再有評價才是完整的學習過程。

三、分組合作學習的有效管理

學生分成小組學習，不再是面對背而坐，而是面對面而坐；不再是一直坐著不動，可能隨時要走動；不再是有序舉手同意后講話，可能隨時都在講話、討論、甚至爭吵等等。所有這些新的表現都需去管理好，促進學習有序進行，達到活兒不亂之效。組織管理好分組學習對長期順利實行分組學習有著至關重要的意義，尤其是在實行初期。我校該怎么管？

1、建立分組合作學習嚴厲的紀律制度。

2、健全明確分組合作學習管理隊伍體系。組長管組員，班長管小組，教師管課堂，班主任管獎懲，教干管

典型。

3、加強對學生分組合作學習的教育和宣傳。使學生由被動管理到主動參與。

4、加大對先進典型和反面典型的表揚獎勵和批評處理力度，密度。如評選分組合作學習標兵，發言積極分

子，優秀學習小組等等。

四、分組合作學習的考評反饋

對分組合作學習一定要有評價反饋，這是學生成長的需要，這是改進教學的需要，這是教師發揮主導作用的需要。沒有評價反饋的分組合作學習是不完整的學習。我校如何實行評價，我認為以下幾點要注意。

1、建立小組、班級、年級和學校評價機制和體系。一級評一級，一層評一層。學生評學生，老師評學生，學生評老師等等。評價有哪些項目，如何體現表達等等。

2、建立分組合作學習獎懲制度。對學生，對小組，對班級的評價后，要有說法，有具體體現，有表揚激勵手段，也有批評整改措施。這可以和管理獎懲相結合進行。

3、評價反饋要注意時效和力度。隨堂評，經常評，定期評。平時小評，期中，期末大評等等。一定要及時

進行，拖久了評價反饋也沒有實際意義。

4、評價后一定要有記錄，這是對評價的重視，也是對學生、老師的尊重和負責。最好每生建立一個成才檔

案袋。要確定哪些材料要裝進檔案袋。

5、經常開展小組競賽和評比活動，增強學生的分組意識，促進小組凝聚力的提升。

它山之石可以攻玉。我校學習杜郎口的分組合作學習剛開始，一定會有一個從新鮮、適應、艱苦到成功的過程。我校全體師生一定要有堅定的決心，充分的認識，要積極地發動，全員地參與，細致地操作，不斷地完善，才能形成具有懷文特色的課堂教學，最終才能實現我們名校目標。

杜郎口中學課堂教學經驗學習心得

魏書生以他對教育事業的執著和博大精深的教育思想成為現代教師遵奉的典范，他的先進的教育思想，成功的管理給當代教師們指出了一個方向，他的人格魅力也成為人們對他的尊敬的又一個重要的原因。

杜郎口中學以一群“落后”的教師、很差的辦學條件、在極其艱苦的形勢下創造了農村教育的奇跡。

我們似乎很難將他們聯系到一起，杜郎口的崔其升校長似乎很難與魏書生老師站在同一個平面。但分析他們的成功，又不難找到他們的共通之處，那就是以學生為教育的主體，承認學生的個體的重要性，讓學生充分參與，使每一個學生都成為教育集體范文網[http://www.tmdps.cn/fanwen/]中不可或缺的一分子。這使學生都有了各自的價值，他們成了發展的群體中的一個元件，只要每一個元件的共同發展才有了集體的發展。而個人的發展成為學生內在的需求，因此學生可以在內在的積極性的Ji勵下自覺地充實，不斷地完善。杜郎口中學對課堂教學的“巔覆”性改革，也是他們經驗的一大亮點。他們的成功之處主要在于以下幾個方面：

一、相信學生。我們習慣了“秩序化”的教育生活，課堂上不準交頭接耳，發言先舉手是寫在校規或班規里的，若要違反，就要批評或處罰。為什么？答案很簡單，課堂紀律是學習質量的保障。然而在杜郎口的課堂，學生交頭接耳，粗聲大嗓，隨便插話、“信口開河”成了“課堂紀律”，不這樣做反倒受批評。因為老師認為這種“課堂紀律”，才真正能保證學習質量。實踐證明，學生在看起來無秩序的氛圍中，沒有打鬧，沒有起哄，沒有偷懶，學習積極性高，主動性課件下載[http://www.tmdps.cn/]強了，視野開闊了，思維活躍了。在課堂中，老師點評的話還未停，學生們就操起就近書桌上的粉筆頭，沖上去呼呼啦啦的搶著爬黑板，先在黑板的最上方寫出自己的名子然后再根據自己的理解板書課堂上學過的知識點。雖然教室三面都是黑板，但還是有沒有搶到黑板的同學，不過他們也不閑著，拿著粉筆頭蹲在地上寫，老師既不制止，也不呵斥。

二、轉換角色。杜郎口的教師不是把“我”知道的告訴學生，學生被動聽，被動接受。而是讓學生主動的發現知識，構建知識，學生獲取知識的過程有了親歷，有了體驗，形成了“生成”的能力。杜郎口中學的教師，作為管理者，主導確立學習目標，客調控學習內范文網[http://www.tmdps.cn/fanwen/] 容，學習進度和學習方式，作為合作者，主動彌補，豐富學生知識，為學生提供咨詢。從教師作用的領域和顯隱程度來說，教師從微觀退到了宏觀，從過去的凸顯退到了時隱時現。杜郎口中學教師沒有消失，而是成功進行了角色轉換。

三、“放”而不亂。這里的“放”不是放任自流，漫無目的。他們的課堂真正解決了一放就亂、一統就死的問題。這就要把握一個準確的 “度”。衡量這個“度”的標準就是學生活動時空的必要性和必需性。與此相對的，還有老師干預時空的必要性和課件下載[http://www.tmdps.cn/]必需性，兩相結合。找到了一個最佳的結合點，“10＋30”這個師生課堂活動的時間比，是對這種“度”的把握的經典表述。還有研究“放”的同時，要研究“收”，不該放的堅決不能放，只有給放規定一個邊界線，才能保證放的效果。杜郎口學生的自主學習獨具特色。傳統的課堂，教師是權威是真理的化身，學生的思維要圍繞教師轉。杜郎口中學的學生實現了“我的課堂我主宰”、“我的霸氣誰能敵，快樂課堂我稱帝”。在學習面前充滿自信，展示自主，笑對人生。他們成功了。

在觀摩的同時，我將我們自主性學習的課堂教學與之進行了一番對比，我們的自主學習也有預習，且組織了自主性學習小組進行合作學習，同樣的理念但效果上卻存在差距的原因可能就出在落實環節上，因為是課后和校外的自主合作學習，老師不可能每每光臨指導，沒有老師的點撥，學生缺乏真正意義的探討研究，很大層面上成了一個名不副實的花架子。而杜郎口中學將預習課開在了課堂上，這就真正保證了預習中的學習效果。課改的新課程理念是 “將課堂還給學課件下載[http://www.tmdps.cn/]生，讓課堂充滿藝術的生命活力”。但反思我們自己在實施過程中總是擔心學生的自我學習能力，不能放心的將課堂交給學生，基本上還是老師唱主角，說得多，學生動得少，杜郎口中學的10+30的教學模式給我們做了很好的示范。

我認為杜郎口中學的成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步Ji發求知 的欲望，從而提高教育教學效率。杜郎口中學不論語文、數學、英語課，他們的模式都是一樣的，這樣的課堂真正成了學生的天下，把學生的水平發揮得淋漓盡致，真正把知識的學習和能力的培養融為一體。首先，互相幫助。這種討論式的學習，范文網[http://www.tmdps.cn/fanwen/]使問題可以通過學生間平等的合作討論來解決，使學生的成績不會有太大的差距，都能學得會、聽得懂。其次，自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，使他們的好動得到宣泄。再次，輕松。上課學得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動的被動的聽，這樣，就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習。學生得到充分尊重了，每個人都有了學習的信心，學習的積極性被充分地調動了起來。它的成功我想就是源于此吧。

導學互動教學的構建策略

楊建斌

（河南省淅川縣基礎教育教研室 474450）

【摘要】導學互動教學是以導學結合和互動探究為特征的教學體系.“導學”是課堂教學的主線,“互動”是課堂教學的組織形式。【關鍵詞】導學互動 構建策略

課堂是落實新課程理念的主陣地，是實施素質教育的主渠道。新課程改革必須要通過課堂教學改革來實現，所以，課堂教學是課程改革的切入點，實施平臺的落腳點。新課程改革的核心是轉變教師的教學方式和學生的學習方式，實現學生自主、合作和探究學習。那么，如何在課堂教學中實現教師的教學方式和學生學習方式的轉變，如何建立與新課程改革相適應的課堂教學模式，這是每個課改實踐者必須研究的課題。

一、“導學互動”教學的本質和特點

“導學互動”教學是以導學結合和互動探究為特征的教學體系。它的基本理念是“變教為導，以導促學，學思結合，導學互動。” 它的基本特征：一是以課時作為控制教學過程的基本單位，以課時為單位把知識系統化、結構化，以課時達標作為控制教學過程。二是以導學提綱為中心組織教學活動，導學提綱是一切教學活動的出發點和歸宿。三是以“導學互動”作為教學的基本組織形式。“導學”是課堂教學的主線，“互動”是課堂教學的組織形式。“導”是前提，“學”是目的，“動”是根本。抓住了根本，就實現了“導學”。“導學互動”教學改變了過去教師單純講，學生被動聽的“滿堂灌”教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，有利于培養學生自學能力，提高教學效益。

二、導學互動教學的基本模式

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三、導學互動教學的具體要求

（一）自學導綱。這是課堂教學的起始環節。它包括三個步驟：①新課導入。教師圍繞教學內容要設計導語，導語設計要精煉，意圖要明確，要有新意，有懸念，有激情，富有啟發性。形式上要創設問題情景，如猜謎語、講故事、舉實例、做演示實驗等。②出示導綱。教師圍繞教學內容、教學目標和教學的重點、難點，預先編好“導學”提綱。教師根據學校實際，采用不同的教學手段，適時出示導綱。③學生自學。學生在“導學”提綱的指導下對教材進行預習。同時讓學生把預習中遇到的問題作好記錄。

說明：①新課導入的主要目的是讓學生明確新課的主要學習意圖，激起求知欲望和學生迫切學習的積極性。情景和問題創設要貼近學生的生活實際和知識水平。②出示導綱可采用小黑板、幻燈機、多媒體等輔助教學手段，也可以印成活頁，發給學生。③導綱的編寫要體現三個層次。第一，簡要提示。包括學習目標、重點難點、學法指導等。文科側重知識背景、相關資料等，理科側重知識概念、運算方法等。第二，認知與探究。包括認知性問題，探究性問題等。第三，反饋與梳理。包括課堂反饋、知識梳理等。④導綱的編寫可根據不同的學科，同學科不同的教學內容，可簡可詳。⑤導綱的預習可根據學科特點和要求，可以放在課外，也可以放在課內。

這一環節容易出現的問題：①教師的導語平淡，沒有激勵性和啟發性。教師為了創設問題情景，設置的導語容易脫離學生的生活實際。②導綱編寫不能緊緊圍繞學習目標，要么是簡單的問答，要么是單純的習題，要么是思維跨度太大，缺乏遞進性，學生難以接受。③學生自學容易走過場，要么教師擔心學生不會，不停地說，影響學生思考，要么教師放手不管，任其自流。

（二）合作互動。根據學生自學導綱情況，進行討論交流有關問題。這是課堂教學的中心環節。它包括三個步驟：①小組（同桌或前后桌）討論。在學生自學的基礎上，教師組織學生分組討論交流“導學”提綱中遇到的問題，教師巡回指導。各小組推選一個代表作為小組發言人，收集討論情況。②師生互動。學生在討論交流中不能解決或者存在的共性問題，由小組代表提出來，教師讓已解決此問題的小組做一次“老師”，面向全體學生講解，教師適當補充點撥。③教師精講。教師根據教學重點、難點及學生在討論交流過程中，實在解決不了的問題，進行重點講解。教師的講解要做到：語言、內容精煉，具有針對性和啟發性，切忌面面俱到。在這一環節的教學中，學生經過老師適當點撥能解決的問題盡量讓學生自己解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。說明：①小組討論是一個生生互動的過程。要讓學生積極主動的參與，既要有自主意識（提出自己的觀點和看法），又要有合作意識（虛心接納別人的觀點和看法）。特別是讓不同層次的學生都有發言機會，鼓勵他們敢于爭辯。②教師對學生易混易錯的問題，也要參與討論，對學生能解決的問題，決不能越俎代皰。③教師要把握好點撥的時機，點撥的方法，要突出指導性，杜絕包辦性。④教師講解要做到“三講三不講”，即：講易錯點、講易混點、講易漏點；學生已經學會了的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，老師講了怎么也學不會的不講。

這一環節容易出現的問題：①不能讓學生充分討論，發表不同意見，特別是容易忽視后進生的發言機會。②教師怕學生對知識掌握的不牢，就容易按導學提綱重新講一遍。③教師為了烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要讓學生討論，不講實際效果。

（三）導學歸納。這是課堂教學的重要環節。它包括兩個步驟：①教師引導。本節教學內容完成之后，教師要利用板書引導學生對所學內容進行回顧，理清知識間的內在聯系，梳理知識線索，提煉出教學內容的精要。②學生歸納。學生在老師的引導下，通過分析、比較、綜合本節教學內容與前后知識的關聯，歸納出學習方法。

說明：①教師的作用關鍵是“引導”，所以要在“引”和“導”上下功夫，通過“引導”使學生知識與方法得到整合，學習能力得到提升。②教師對學生的歸納，要進行評析，引導學生對所學內容歸納出正確結論。③教師要設計好板書。優秀的板書能夠用簡煉的詞語，清晰的線條，醒目的符號，表達出豐富的課文內容，展示出優美的直觀形象。

這一環節容易出現的問題：①教師認為學生歸納的能力差，容易包辦代替。②教師對學生的歸納容易走過場，不注意培養學生的整合能力。③教師的板書容易出現過繁或過簡現象，有的使用了多媒體，就省略了板書。

（四）反饋訓練。這是課堂教學的終結環節。它包括兩個步驟：①課堂訓練。教師依據教學目標編制訓練題，學生按要求進行練習。教師進行巡回指導。題目設計難度要適當，具有針對性、層次性和拓展性，是對所學知識的再鞏固。學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋信息。②反饋指導。對學生在練習過程中出現的錯誤，要讓學生明白錯的原因。然后教師有針對性地進行解答，從而使不同層次的學生都有所獲。方法是學生先說，教師后評。說明：①教師在編寫訓練題目時，題目的功能要有思維的含量，題目的內容要與新知識有較好的對應，題目的難度要與學情相匹配，題目的數量要與訓練時間相匹配。②要充分發揮學生的自主學習能力，特別要關注中、下等學生的學習情況。③學生練習情況要當堂反饋，不留死角。

這一環節容易出現的問題：①教師編寫的訓練題，要么與“導綱”重復，要么拔高難度，忽視基礎，要么針對性較差。②這一環節是課堂的終結，容易受時間限制，給學生練習的時間少，沒有反思的機會，反饋就成了教師的“一言堂”。

這四個環節是課堂教學的基本環節，是一堂課的基本過程，也是一個有機的整體，也是一個有序可控的教學系統。第一環節是課堂的起始環節，第二、第三環節是課堂教學的中心環節，第四環節是課堂的終結環節。在具體實施的過程中，應根據不同的學科，同學科不同的教學內容或不同的課型適當加以調整。

“四引”教學模式

為促進課堂改革的實施，洛陽培訓網。2008年，時任淅川縣教體局局長鄧文清提出了“要從課堂改革入手，洛陽教研室。實行教學方式的轉變和教學質量的進步”這一指導思想。日語培訓價格。議定一直研究，該縣查究出了“導學互動”教學形式。從2009年春季學期開始，淅川縣在全縣424所中小學的局部年級，由點到面通盤促進“導學互動”教學改革，從而在全

縣掀起了新課程改革的上升。

“導學互動”教學是以導學連接和互動研討計劃為特征的教學體系。它的基本理念是“變教為導，洛陽教育培訓機構。洛陽職業技能培訓。以導促學，學思連接，淅川縣。導學互動”。看著洛陽科智日語。它的基本特征是以課時作為把握教學歷程的基本單位，以課時為單位把常識體例化、構造化，其實洛陽。以課時達標作為教學的方向。

“導學互動”教學形式可概括為“四環十步”。

第一環節是“自學導綱”（以下簡稱“導綱”）。這是課堂教學的起始環節。它包括三個舉措：新課導入——西賓環繞教學形式計劃導語，創設題目景況，聽聽洛陽上門維修電腦。如猜謎語、講故事、舉實例、做演示實驗等；出示導綱——西賓按照課堂實際，采用不同的教學法子，適時出示導綱；學生自學——學生在導綱的指導下對教材實行預習，同時記載預習中遇

到的題目。三屆河南教育名片成果組①。

第二環節是“團結互動”。這是課堂教學的大旨環節。它包括三個舉措：小組計劃、師生互

動、西賓精講。

第三環節是“導學歸結”。這是課堂教學的緊急環節。聽聽日語零基礎培訓。它包括兩個舉

措：西賓引導、學生歸結。

第四環節是“反應鍛練”。這是課堂教學的終結環節。淅川縣“導學互動”教。它包括兩個舉

措：課堂鍛練、反應指導。

“四環十步”是課堂教學的基本環節和歷程，也是一個無機的整體和有序可控的教學體例。第一環節是課堂教學的起始環節，■第。第二環節、第三環節是課堂教學的大旨環節，第四環

節是課堂教學的終結環節。

教改要促進，誘導是關鍵。洛陽市教育局郵編。與個體學校單兵作戰查究教學形式不同，淅川縣的“導學互動”教學改革促進管事是以縣為單位整體實行的。河南。該縣教體局特地下發多個文件指導“導學互動”教學改革，同時，把“導學互動”教學改革作為月督察的主要形式，并歸入各鄉鎮學校年度方向管理考評。

教改要促進，相比看洛陽職業技能培訓。聽聽教研室。隊伍是保證。在促進“導學互動”教學改革中，淅川縣創設了精干的研發隊伍、管理隊伍和主干西賓隊伍。該縣教研室組織揀選各學科的主干西賓，滿盈研習“導學互動”教學實際，對于教育。連接教學履行，樂成研發了“導學互動”教學導綱與教案基本范本，并編印成冊，供一線西賓研習鑒戒。該縣教研室主動組織各鄉鎮學校的業務校上實行培訓，讓大局部業務校長對“導學互動”教案的編寫及課堂教學有通盤的認識和掌握，以便在教學管理中實行有用的指導。我不知道洛陽澗西區教育局。該縣教體局于2009年10月命名了162名“導學互動”課堂教學改革標兵，夸獎了50名“淅川名師”，滿盈施展闡發了主干西賓的模范引領作用。

教改要促進，評價是動力。為了保證“導學互動”教學改革的亨通開展，你知道互動。淅川縣教研室一方面下發了“關于課堂評價的基本央求條件”，洛陽二手網。擬定了“課堂教學評價法式”，使課堂教學評價有章可循；另一方面組織開展了“導學互動”教學改革觀賞評價活動，并印發了初中、小學觀賞評價呈報，洛陽教研室。同時評選出305名西賓為“導學互動”教學改革課堂達標西賓。除此之外，各學校還紛繁開展了“導學互動”教學達標課、優良課、公然課、教改沙龍等校本教研活動。其實日語培訓價格。

在淅川縣2010歲首中“導學互動”教學改革觀賞評價中，該縣教研室研究員發現，全縣西賓的教學理念和教學方式發生了可喜變化，一批突出的“導學互動”教改西賓矛頭畢露，普遍學生的自主研習、團結研習的認識獲得培育種植扶直。洛陽日語。

評價發現，淅川縣普遍西賓對“導學互動”已達成共識，我不知道冬天快速減肥。以為“導學互動”教學形式鑿鑿體現了新課程的央求條件，是對新課標最好的解釋。“四環十步”不但反映了課堂環節的完整周詳，而且反映了課堂節拍的區分、課堂氛圍的孕育和教學功效的映現，三屆。較完整地體現了課堂教學次序，對學生自學本事的培育種植扶直、素質的提升都有主

動助理副理作用。淅川縣“導學互動”教。

評價還發現，每逢上課，學生就天然釀成小組研習區，實行研讀，實行計劃。其實洛陽綠爾。不論是在小組研習中還是課堂發問中，學生都爭相發言。學生們書本上記載得密密層層，聽聽名片。課堂上爭論得面紅耳赤。你看■第。就連昔日一直厭學的學生，現在也對研習重新發作了風趣，自主研習，融入強烈的課堂計劃之中。

任何改革都不是一揮而就的。在淅川縣“導學互動”教學改革促進歷程中也生活一些題目。如局部導綱不規范，教案不合理；如局部西賓在課堂上缺少矯健性；如年級區別、文理區別、城鄉區別、學校區別等招致“導學互動”教學改革實施不平衡。洛陽夢想日語。針對這些題目，淅川縣目前正議定引導西賓著重學科特性、做到課堂教學常態化等舉措加以革新。議定近3年對“導學互動”教學改革的研究與履行，了解淅川教育的人發現：淅川的西賓變了，你看洛陽dell電腦維修。淅川的校長變了，淅川的課堂變了，淅川的教育變了。2010年高考，淅川縣一本、二本、三本上線人數三個批次的增幅水均勻越過了南陽市和全省的增幅程度。淅川縣委、縣政府特地賜與通報嘉勉。

面對已取得的成績，洛陽市教育局郵編。新接事的淅川縣教體局局長楊豐亭表示，將繼續履行、成長和完善“導學互動”教學形式，看著洛陽培訓網。使之特別幼稚，讓淅川這一品牌變

成河南體會，最終走出中原、影響全國。

■評委點評

趙二建（新鄭市教體局副局長）：成果。

課堂教學形式的建立，是西賓學科本事的緊急體現，也是校長課程誘導力的完全實在體現。淅川縣在全縣推行的“導學互動”教學形式，變換了課程實施過于強調繼承研習、融會暢通、機械鍛練的現狀，提倡學生主動參與、樂于研討計劃、勤于開始，聽聽洛陽電腦維修電話。培育種植扶直了學生采集和管束音訊的本事、獲取新常識的本事、剖析和解決題目的本事以及相易與團結的本事，是基于課改理念、有著深奧深摯西賓基礎的課堂教學形式，事實上三屆河南教育名片成果組①。具有較強的可操作性。

郭新德（林州市教研室主任）：

世紀之初的新一輪基礎教育課程改革，迅猛地清洗著保守教育教學中的一些污泥濁水，聽聽洛陽職業技能培訓。使西賓的教學思想、觀念、方法發生了根底性轉變，由此發作出了一大量前輩的教學方式。但是，為什么“洋思體會”和“杜郎口形式”能夠樂成，一些地域和學校的教學改革卻功敗垂成？淅川縣“導學互動”的樂成體會給了我們很好的啟示——誘導的執行

力是課堂教學改革樂成的關鍵。

洋思學校有了蔡林森，才有了“洋思體會”；杜郎口有了崔其升，才有了“杜郎口形式”。也正是淅川有了鄧文清，才成就了“導學互動”。他們在推行教學改革的措施和方式上，是一模一

樣的。

課堂教學改革呼叫寬待教育家，更呼叫寬待具有執行力的校長和局長。

王彥超（洛陽九中副校長）：

此刻國際許多學校的改革以“學案”為切入點實行著課堂教學改革的嘗試時，淅川縣卻另辟蹊徑地提出了“導綱、導學、導練”，以為應以“導綱”為大旨組織教學活動。這一提法和研究是

頗有新意的。

所謂“學案”旨在強調學生的研習行為，以學生為啟程點，重在研究研習形式與研習形式，而“導綱”的提出則更凸顯出研習歷程中西賓的主導作用，一個“導”字既準確地給西賓在課堂中的角色實行了定位，又分明了以學生為主體、西賓為主導的教學觀。

顯然，這樣的探索該當說比簡略的“學案”式研習更進了一步，讓老師的主導作用特別凸顯，不妨讓課堂真正變成師生互動、生生互動的研習樂園。

第二篇：自主互助高效課堂研究成果總結

自主互助高效課堂研究成果總結

本學期，我校認真落實學校自主互助高效課堂，根據課題計劃，積極推進自主互助高效課堂的實施，通過實驗研究發現，自主互助高效課堂提高了學生的自學能力，提高了課堂教學的質量和效益，提高了教師的教學水平。取得的成績：

（一）培養了學生自主學習的能力

首先，允許學生選擇自己喜歡的方法。鼓勵學生算法多樣化，能很好的促進學生的自主學習能力。因為他們不再是單純的依賴模仿與記憶，而是主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流等有效的學習活動。

其次，讓學生挑自己喜歡的內容先完成。在教學讓學生挑自己喜歡的題目先完成，不懂的再通過同桌、小組、教師幫助解決。

第三、讓學生自己給自己布置作業。在完成課內作業后問問學生，你想給自己布置什么作業？《統計》教完后，學生自己給自己布置作業，有的回家統計家里的桌子，有統計教室門口的花等。《讓學生很有興趣的自覺的對所學的知識進行鞏固，并且能主動的對知識進行拓展和延伸。

最后，自主學習要以教師的引導為輔助

（二）培養合作學習的能力

1、培養合作的意識，激發合作的欲望

首先要培養學生學會傾聽。一年級剛入學的新生大都是獨生子女，由于家長的保護意識過強，使得許多孩子大多以自我為中心。他們喜歡按自己的意愿活動，不懂的如何與人相處，與人合作，這樣不僅調動學生的積極性，更有助于發揚師生、生生之間的民主，為學生自主學習創造條件。

2、教給合作的方法，積累合作的經驗

課堂上經常遇到這樣的情形：教師讓學生小組合作學習，但學生還是自己做自己的，一點看不到合作的跡象。這是由于教師沒有教給學生合作的方法，使合作學習的環節流于形式，失去它的作用。

⑴、同桌合作

①、同桌合作學習，體驗學習過程。②、同桌合作學習，互相檢查提高。⑵、小組合作

（三）、教給探索學習的方法。

小學數學自主互助學習，能充分調動學生參與學習活動的積極性，發揮自主探索的主動性。規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。具體做法：

1、發現問題：

主動學習的核心是探究，而探究活動始于發現問題。

2、提出問題

在讓學生仔細觀察后，引導學生提出問題。這樣，一、能明確教學目的，二、能激起學生的探究欲望。讓學生根據上圖提問題，學生能提出：“第一盆有4朵花，第二盆有4朵花，第三盆有3朵花，一共有幾朵？”“大樹上飛走4只鳥到其他窩里，還剩2只鳥，大樹上原來有幾只鳥？”等有價值的問題，激發了解決問題，了解知識的欲望。

3、解決問題

⑴、動手操作，在探索中獲得新知。

小學生都富有好奇心，教學中，放手讓學生自己動手操作，促使手腦并用，從探索中獲得新知。例如在教學兩位數的進位加法時，為了讓學生加深體驗，安排了兩次活動。一，擺一擺，說一說。學生算出24+6等于多少。二，讓學生從滿十根捆成一捆的操作中體會滿十要進一的算理。

教學實例證明：讓學生在實踐中體驗，在觀察中發現，有利于培養學生的探索精神，提高學生自己去獲取知識的能力。

②通過猜想，培養估算能力

讓學生根據已有的知識經驗和方法，對數學問題大膽猜想，尋找規律，這是探索學習活動的途徑之一。例如25+6等于幾十多？讓學生通過猜想，合理驗證，解決問題，培養估算能力。又如猜一猜老師手上的數。學生通過猜想，不斷探索，增強數感。教師方面的困惑

1、教師轉變了教學觀念，變“灌輸式”、“一問一答式”為“啟發式”。能在引導上下功夫，重視了基本功訓練和自學探究能力的培養。教師的課堂教學發生了根本性的改變。

2、課堂上反應出骨干教師對學生自主、合作、探究學習方式的策略的把握比較自如，但有些教師有運用的意識，但效果不太理想，說明學生自主、合作、探究學習方式的理念與策略要變為教師的自覺行為，還要有相應的培訓措施。學生方面的困惑：

大班教學給實驗工作帶來了諸多不便。教室里60多人，人頭擠擠，不便于組織合作學習；不便教師關注全體學生的學習情況；不便因材施教，關注學生個性發展；也不便進行適當的個體輔導。

第三篇：高效課堂和有效教學研究階段性研究成果

高效課堂和有效教學研究階段性研究成果

中學教學必須改革傳統的“灌輸式”教學方式，創建一種能培養學生創新精神和實踐能力的新的課堂教學方式，通過學生的自主探索、合作學習，形成創新性學習能力。這就給教學工作提出了新的要求，即要講求實效，提高效率，全面提高教學質量;同時給我們教師提出了新的?自 我 校 實 施“打 造 高 效 課 堂 教 學”以來，無 論 教 師 在 教 學和 業 務 方 面、學 生 素 質 都 得 到 提 高，具 體 表 現 如 下：

一.教師的變化

（一）教育觀念創新

沒有科學的教育觀念，不可能產生科學的教育行為。因此，必須轉變舊教育觀，樹立創新教育觀。通過學習和實踐研究，我主要轉變了以下觀念：

1．轉變教育職能觀。把學生的創新精神與創新能力作為政治課教學的最重要職能。明確課堂教學的基本職能不僅是向學生傳授“雙基”，更要幫助學生構建學習基本能力和創新能力。因為知識經濟時代的社會是一個需要創新，到處都充滿創新的社會。社會需要大量創新人才，國家也要他的公民具有創新能力，課堂教學必須擔負起培養學生創新能力的責任。

2．轉變課堂教學觀。把教學過程當作發現知識的過程，培養學生探究精神的過程。引導學生把自己當作一個發現者，像一名哲學家發現真理一樣參與教學過程，圍繞老師提出的問題，讓學生通過積極思考、相互交流、動手操作、合作探究，最終發現并掌握相應的觀點和結論。

3．轉變課堂教學質量觀。用全面、科學、發展的觀點，對學生進行動態評價、綜合評價，而不是以分數高低作為評價質量的唯一依據。

4．轉變師生地位觀。樹立師生平等民主觀。即在教育過程中，師生以平等身份共同參與活動，形成民主友善、理解寬容、相互關 心的師生觀。

5．轉變教學人才觀。樹立“天生其人必有才，天生其才必有用，人人有才，人無全才”的觀點。教師的任務就是發現和挖掘學生的潛能，創造條件讓學生潛能得到充分地釋放和發展，從而帶動其它方面的發展。

為了促進自己觀念的創新，我積極參加學校的業務學習和專家的理論講座；同時對當今國內外公開發表的素質教育理論和創新教育理論進行了主動學習，用八小時以外的時間掌握創新教育理論的精華，指導自己的工作；這就為我在實踐中探索創新教育理論奠定了思想和理論基礎。

（二）課堂教學創新

實施創新教育不僅要求教師要有創新觀念，而且要求教師具有創新能力。為此，我緊緊圍繞學會課堂教學創新這個目標，積極參與教改實踐活動，在教改實踐中掌握創新本領，為自己提出三個“一”的要求，即研究一個課堂教學創新專題，上好一節學科創新研究課，撰寫一篇創新課堂教學論文。為了使教師掌握創新性教學的本領，學校在本學期開展了創新性課堂教學模式的理論輔導報告，幫助教師了解創新性課堂教學模式提出的理論依據、要素、程序、特點及其相互關系。在此基礎上，學校還開展了創新教育課堂教學模式的教案設計、說課活動。接著按自愿原則，不分科，不指派，每個人在組內上好一節創新匯報課，組內評選一節創新研究課，最后由教研組推薦一名教師參加校級創新教育展示課的活動，目的是通過系列活動開展以創新思想為指導的“說課——上課——評課”活動，用創新課來推動“說課——上課——評課”提高創新課的質量。想法是提高創新質量在課上，練就創新功夫在課下，上好一節課，鍛煉一個人，提高一個級，影響一大片的效果。

（三）向科研型轉變

當今正在推行的素質教育是一項前天古人、無現成經驗的系統工程。在科研實踐中用過去的經驗指導未來的實踐那肯定是滯后的，更不可能站到時代高度去規劃未來社會對人才需要的藍圖。科研興校，需要科研型教師。教育科研的水平標致看學校開放的程度和教師成熟的狀況，教師參與科研比例愈高，教育科研的層次越高，教育質量也越高。因此，我所在的學校特別重視開展教師科研活動，提出“創建教學質量一流名校，必須依靠教育科研，培養科研型教師，著力提高教師的科研水平”的思路。由于領導重視，方向明確，措施有力，為教師從經驗型向科研型轉變打下了良好基礎。所以我們教師做起來也有章可循了。學校的作法可以用“三全”來概括，即：

1．全面規劃。我校在課題研究初期制訂了“規劃”。提出強化教育科研，積極開展教育實驗，并制訂了具有本校特色的“探索創新教育規律，培養學生創新能力”的實驗方案。將建設一支科研型教師隊伍納入總課題研究，著眼于優化教師隊伍整體素質，著力于提高教師個體科研素質，將提高學歷層次，加強專業修養，強化教學理論，參與教學科研，指導總結提高等都作全面規劃，做到培訓目標明確，訓練分層有序。我積極參加了學校的各項活動，并在活動中得到了鍛煉。

2．積極參與。學校號召全體教師參與科研，全面提高教育教學質量，促進教師整體素質的提高，使每一位教師從經驗型向科研型轉變。使每一個教師都作為一個實驗者的身份參與實驗，使每個教師參與落到實處，讓每一個教師結合自己實際，根據方案的各項子課題，自選課題，進行實踐不受時空限制共同研究探討。3．全程探索研究。教育科研，顧名思義就是教育的科學研究，關鍵是研究。幾年來，我的具體做法是：

（1）在內容上，建立以學習理論為先導，以專題研究為依據，以具體事實分析為突破口，以總結升華為歸宿的目標。

（2）在態度上，以積極參與為基礎，以實驗組專題研究為重點，保持積極進取的工作風格。

（3）在方法上，以參加集中培訓學習，個人分散研討，期末小結，學年總結的方法檢查自己的研究情況。二.學生的變化

（一）學習興趣明顯提高在實驗中，教師采用各種教學媒體和運用各種教學手段來喚起學生的注意力，激發學生學習的欲望和興致，引導學生進入預定的教學程序。

軌道之中,讓學生一眼就看到精美的置景，使學生一開始就受到強烈的感染，又像是打開殿堂的大門，引導學生登堂入室。各種方法與手段的運用，大大激發了學生的學習興趣。

（二）提高了自主學習的意識與合作能力。

合作是現代社會的需要，是人類生存與發展的需要。實驗中教師積極引導學生獨立思考，形成自己的觀點。在獨立思考的基礎上，樂于與他人合作。

（三）提升了學生的全面素質。

實驗之前，部分學生對學習不感興趣；實驗中，由于新方法與新手段的運用，學生的學習積極性被調動起來了，學習興趣濃厚了，學習效果越來越明顯，學生的素質得到了全面提升。

總之，創建高效的課堂教學，對培養學生創新實踐能力將有重要作用，只要我們不斷探索研究，課堂教學的步驟也將會越來越完善，最終成為培養學生創造性思維和創新能力的捷徑。

第四篇：高效課堂學習心得體會

高效課堂學習心得體會

董玉英

聆聽了孟國泰教授的三標高快課堂理論后，我感觸非常的深。

孟教授親自給我們上了一堂實實在在的課，讓學生露出了久違的笑臉。向我們展示了一個多快好省課堂，多：笑聲多，掌聲多，歡呼聲多；快：快速，快捷，快活；好：設置目標好，達成目標好，反饋目標好；省：省時間，省精力，省資源。這樣的課堂是輕松愉悅的，笑聲不斷的，無拘無束的課堂。在這里，教的，快樂；學的，快樂。對老師而言，組織（小組合作）生教生、生考生、生幫生，是快樂的；“三不講”的時候，是快樂的，“三講”的時候，是快樂的；疏導、引導是快樂的；激勵、夸獎是快樂的。對于學生來說，自主學習是快樂的；合作學習是快樂的；為理想而奮斗是快樂的；聚精會神、專心致志是快樂的；持之以恒、百折不撓是快樂的；觀察是快樂的；識記是快樂的；思考是快樂的；想象是快樂的；創新是快樂的；做人是快樂的！在此同時我也能夠感覺到我的課堂離高效還是有一定的距離。我的課堂笑聲與輕松太少，壓抑與壓力太多，所以需要改，需要進步。

在高效課堂理論中我學到了許多實實在在的東西。而不是花架子。它的簡約自然更令我感覺深刻。對于高效課堂我有以下的體會：

一、明確學生的主體地位

學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。高效課堂改變了過去“滿堂灌”、“一言堂”的教學模式，同學們可以大顯風采真正成為學習的主人、課堂的主角。學生會的教師不教，學生能學會的教師不教。教師在課堂中抓住機會、創設條件讓學生深入學習、合作探究。教師想盡辦法調動學生的學習積極性，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。教師要設置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略匯報探究結果。是學生個性得到張揚，潛能和創造性得到較好的發揮，真正體現“我的地盤我做主”。

二、建立高效的教學模式

教學是教與學的交往、互動，師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，而不是教師單方的輸出和學生單方的接受。在整個教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學

內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長的共同發展。學生是發展的人、生動活潑的人、有尊嚴的人，發展的人是具有巨大潛能的，最好的教師就是把學生的潛能開發出來。要改變以往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激勵性的語言與學生交流。在教學過程中，提倡探究式學習。探究式學習使學生在自主學習的基礎上進行的一種高層次的學習方式，其作用在于激發學生的探究熱情、增強探究意識、學會探究方法，從而培養學生的創新精神和實踐能力。以上這些觀點體現教師的教要為學生的學服務，一切從學生的實際出發，從學生的生活體驗、已有的經驗著手，一切為了學生，為了學生的一切。

三、高效課堂重視課前的備課

（1）認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。

（2）教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

（3）創造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

四、高效課堂重視課中教學行為的有效性

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。

“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。

總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。讓我們一起努力使我們的課堂真正成為教學相長的課堂；自主學習的課堂；和諧的課堂；激情燃燒的課堂；回旋著生命旋律的課堂；高質量的課堂。

第五篇：學習高效課堂筆記

學習高效課堂筆記

一、高效課堂的基本理念

1、高效課堂的價值體現

（1）高效課堂的標準——什么樣的課是一堂好課

●要有意義。（1）學生學到了新的知識；（2）鍛煉了學生的能力；（3）在課堂上學生有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈的要求。

一個重要的標志是學生在這堂課中學到了新東西，他們進入課堂和走出課堂時有了變化。沒有變化就沒有意義。如果課中一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那上這堂課就沒有意義。有意義的課就是扎實的課。

●要有效率。（1）效率的面。這堂課對全班學生，包括好的、中間的、困難的學生都有一定的效率，整堂課是充實的，能量是大的；（2）效率的高低。這堂課中，學生都發生了一些變化，有的學生變化大一些，有的小一些，這是正常的，但不能沒有變化。這樣的課是充實的課。

●要有生成性。這堂課不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態的生成。這樣的課可稱為豐實的課。

●要有常態性。公開課容易出的毛病是準備過度，到了課堂上就變成了表演，沒有新的東西生成出來，僅僅是再現。在課堂這個空間里需要有思維的碰撞，在這個過程中師生要在互動中生成許多新的東西。在研討課里，不管誰坐在你的教室里，哪怕是校長，你都要旁若無人。你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人上的，所以要“旁若無人”。這樣的課就是平實的課。

●要有待完善。任何課不可能十全十美，如果真是十全十美，那作假的可能性就很大，這堂課所預設的教學目標本身就是錯誤的。這樣的教學目標給教師增加了很多心理壓力，課前做了大量準備，最后的效果還是出不了“彩”。因為“家常課”本來就是有缺憾的、有待完善的。只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標。這樣的課稱為真實的課。

（2）高效教學的意義——素質教育的堅實腳步

知識的內化、活化與轉化

●教學目標確立：瞻前顧后思緊要。

●教學活動設計：粗線勾勒搭框架。

●教學現場組織：身臨其境敏觀察。

●教學過程推進：引而不發促思考。

●教學內容總結：畫龍點睛促飛躍。

●教學效果評價：點石成金琢璞玉。

二、高效課堂的原則

1理想的課堂——讓每一個學生的都得到發展

2建構的課堂——讓知識不是簡單地傳輸

3自主的課堂——讓學生學會學習

4向上的課堂——教師的價值引領

5生活的課堂——讓教學聯系實際

三、高效課堂中的師德教師的愛與責任——高效課堂的靈魂互相尊重——師生行為的準則