第一篇：二、教師課題教學組織和管理能力提升

青年教師如何提高課堂管理能力

一、課堂管理的定義: 課堂管理是指教師在教學活動中通過協調課堂內各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環境達到最優化的狀態，從而實現預定教學目標的過程。

二、課堂管理的重要意義。

1、課堂管理是影響課堂活動效率和質量的重要的因素。

2、良好的課堂管理是課堂活動順利進行的保證。

三、影響課堂管理的因素：

1、班級管理水平。班主任管理水平，管理質量直接決定著班級面貌。

2、教師管理能力。教師是課堂管理的核心，教師的專業水平、個人素質、工作能力、教學態度、組織管理經驗都直接決定著課堂管理水平。

3、學生學習行為。學生既是課堂管理的對象，又是課堂管理的主體。學生的學習目的明確，態度端正，基礎知識扎實，學習能力強，行為習慣規范，主體自律管理強，課堂管理自然就規范。反之，則會產生課堂管理混亂。

四、課堂管理的要素。

課堂管理包含的內容非常豐富，我們一般將課堂管理分為三大要素：課堂環境的管理、課堂紀律的管理和課堂氣氛的營造。

（一）課堂環境的管理

教師與學生置身于一定的課堂之中進行活動，首先要保證課堂的表層實體，即課堂物理環境的舒適與合理。

1．教師觀念的轉變（人人是德育工作者，是班主任）。1.教室的衛生，學生的課桌椅排放整齊等。2.教室的空間利用

教室的各個空間應得到充分的利用，以發揮教室的最大功效。可以將學生的作業、作品展覽出來，給學生一種成功的體驗；可以布置些與本學科有關的能激勵學生的排行榜等。

（二）課堂紀律的管理 1.課堂規則的制訂

不管老師有多么好多么高明的課堂管理手段方法,如果沒有一個持之以恒的紀律守則為基礎,課堂管理是不可能高效的。課堂紀律給了所有學生最基本的課堂言語，行為規范的要求,讓學生知道老師所期望,他們應做到的是什么。

例：美國的中小學教室都張貼有Classroom Rules,課堂紀律都是各個老師自己制訂,根據年級的不同, 語言表達各異。課堂紀律的原則首先是不能太多, 以五至六條為宜,應言簡意賅,提倡用正面的，積極的語言措辭,具體形象,有的放矢。

小學常用的課堂紀律比如有：Raise your hand to speak;(舉手發言),Respect each other,(互相尊重)，Keep your hands, feet and objects to yourself;(管理好自己的手,腳及其他物品),Use the inside voice,(說話低聲),Follow direction,(聽從指揮), When the teacher is talking, be quiet and listen(老師講話時,安靜地聽),等等。因為學生經常有分組學習活動, 有的老師還專門制訂有work in Groups Rules小組活動守則, 強調組員互相尊重, 積極參與, 互相分享,責任分擔等等。

制訂課堂規則應遵循一定的原則和滿足基本的要求。

（1）課堂規則應符合四個條件，即簡短、明確、合理、可行。首先，規則和常規一定要簡明扼要，使學生能迅速記住。其次，規則要明確、合理。如“注重自己的行為”，這種規則對于學生而言是不明確的，難以起到約束與指導作用。最后，規則應具有操作性。

（2）課堂規則應通過教師與學生的充分討論，共同制訂。課堂規則不可由教師憑個人好惡獨斷設立，而應經過學生的討論與認同。學生通過參與討論，共同制訂課堂規則，就會自覺遵守并樂于承擔責任。（3）課堂規則應少而精，內容表述以正向引導為主。教師要對所制訂的課堂規則進行歸納、刪改，避免那些不相關或不必要的規則，制訂出盡量簡明的、最基本的、最適宜的規則，一般以5～10條為宜。如果不夠全面，也應等學生學會一些規則后再逐步增加內容。規則內容的表述堅持正面引導為主。

（4）課堂規則應及時制訂和不斷調整。教師應抓住學期開始的機會，制訂課堂規則。在開學之初就與學生共同討論，了解學生的狀況和學習方式，征求學生對課堂規則的意見，與學生共同分享教師的需要與要求。在實施過程中要不斷進行檢查，并根據各方面的具體情況加以補充、修改和調整。注：要讓課堂紀律不形同虛設,有效地服務于課堂管理,老師要反復講解,讓學生討論理解,練習。例

（一）：今天我首先介紹對小學生行之有效的Give Me Five.Give Me Five的定義類似與我們中國人的擊掌稱快表示贊同,同意, 鼓勵，慶賀等的意思。這一技巧只是用了這個俗話而已。

老師會張開一只手,舉起,告訴學生五個手指頭分別代表: 1.Eyes on the speaker(眼睛注視說話者)2.Mouth Quiet(嘴巴不講話)3.Be Still/Freeze(不動)4.Hands Free(手不拿任何東西)5.Listen(專心聽)當教室里聲音很大,很嘈雜時,老師不扯開大嗓門喊:“安靜”,“不要講話”,而是鎮靜地舉起一只手,學生看到的話也將手舉起,直到大家的手都舉起來了,教室也安靜了。

老師要講解，訓練Give Me Five技巧,讓學生知道其含義,作用,通過反復訓練鞏固,當學生看到老師舉起手,就很快意識到他們應該眼睛看老師,停止講話,坐好或站好不動,不做小動作,聽候老師。

這一技巧很簡單,很實用,其實就是用身體語言手勢來替代語言的管理方法,美國小學生都知道,大人也常用,我們老師開會開始時,講演人往往也是默不作聲地舉起手,慢慢的大家把手舉起來會場也就安靜了。

老師們不妨可以試一試,看是否適用于你的班級,有一簡便方法可幫助你訓練學生記住:畫一只大手,在每個手指上分別寫上“眼睛看好說話者”,“不說話”??等等,剪貼在硬紙板上,每日用它講解訓練直至學生熟練，形成條件反射為止。

2.課堂紀律的管理措施 課堂規則只是靜態的條文，只有這些規則得以實施才能收到預期的效果。將課堂規則轉變成為課堂紀律，具體要注意以下幾個方面。(1)、合理組織課堂教學結構，維持學生學習的注意力和興趣。爭取更多學生把更多的時間用于學習，既是課堂紀律管理的重要目標之一，也是課堂紀律管理的有效策略之一。

具體策略有：增加參與;保持動量;保持教學的流暢性;上課時維持團體的注意焦點。

增加參與:要求教師的教學內容符合學生的需要，生動有趣，有參與性，與學生興趣有關，學生愿意積極參與。教學方法要能激起學生的興趣，如可采用懸念、精心提問和討論的方法，不斷變換刺激角度，集中學生的注意力。

保持動量:是指課堂教學要有緊湊的教學結構，避免打斷或放慢，使學生總有學業任務。要求教師課前要做好充分準備，如確定教學目標、精心設計教案、選擇教學策略、準備好教具等；課堂上要合理安排教學進度和節奏，選擇適宜的課堂密度、課堂強度、課堂難度、課堂速度和課堂激情度；此外，教師要講究語言藝術，精練而不拖泥帶水。教學的流暢性:是指不斷注意教學意義的連貫性，即課堂上從一個活動轉向另一個活動時所花的時間極少，并且能給學生一個注意信號。教師要保持教學的流暢性，就必須在課堂教學中給學生以有效足夠的信息量，形成序列刺激，激活學生的接受能力，以維持學生學習的注意力和興趣。

上課時維持團體的注意焦點:是指運用課堂組織策略和提問技術，確保班上所有的學生在課堂教學的每一部分都投入到學習中去。（2）區別對待課堂環境中的三種行為。

加拿大教育心理學家江紹倫將學生在課堂內的行為劃分為積極行為、中性行為和消極行為三種形式。

積極行為：是指那些與實現教學目標相聯系的行為。有效的課堂紀律管理應鼓勵學生的積極行為，其強化方式有社會強化、活動強化、行為協議和替代強化四種。社會強化是運用面部表情、身體接觸、語言文字等增強學生的行為；活動強化是指學生表現出具體的課堂積極行為時，允許學生參與其最喜愛的活動，或提供較好的機會與條件；行為協議是指教師和學生共同制訂旨在鼓勵和強化積極行為的協議，如“如果期中考試平均成績達到80分，就可以獎勵一支鋼筆”等；替代強化是指教師所做的具體行為示范充當了替代強化物，學生會模仿和學習。

消極行為：是指那些明顯干擾課堂教學秩序的行為。教師要針對消極行為的輕重程度選擇有效的制止方法，及時制止消極行為。通常采用的制止方法主要有信號暗示、使用幽默、創設情境、轉移注意、消除媒介、正確批評、勸其暫離課堂、利用處罰等。

中性行為：是指那些既不增進又不干擾課堂教學的學習行為，如靜坐在座位上思想開小差，看言情或武俠小說，在座位上不出聲地睡覺等。中性行為是積極和消極這兩個極端之間不可缺少的過渡環節，教師應利用中性行為的中介作用，使其向積極行為轉變。（3）正確、有效地處理課堂紀律問題。

第一，運用非言語線索。非言語線索主要包括目光接觸、手勢、身體靠近或觸摸等。如對表現不良的學生保持目光接觸就可能制止其不良行為，還可以走過去停留一下，或者把手輕輕地放在學生的肩膀上。這些非言語線索傳遞了同一個信息：“我看見你正在做什么，我不喜歡你這樣，快回到學習上來?！?例

（二）、小學低年級老師有時會讓遵守課堂紀律更情緒化,感情色彩很濃。比如:在名字后貼上笑臉,哭臉, 或在教室一角立三個有臉孔的牌子,笑臉,失望和哭的臉。剛上課時寫著每個孩子名字的小夾子（就用我們最原始的衣服夾子）都夾在笑臉上,違紀一次夾子就夾到失望的臉上了,再來一次到了哭臉就有麻煩了!對小孩子來說非常直觀形象。例

（三）：美國小學課堂管理技巧(三)-合同

Contracting(簽合同)也是美國老師比較常用的課堂管理手段之一。合同就是老師和某個學生簽署的書面協議,目的是要改變該學生的某個或幾個反復存在的不良行為。

在這個合同里,老師為激發學生的上進心,積極性,會列舉出他/她如能做到老師所要求的言行舉止合適時會受到的獎勵,(應非常具體簡單)。合同應有具體的時間規定或限制, 有的合同只含有對達到所期望言行標準的獎勵,也有的合同是獎勵,處罰并存,合同由老師,學生,還有家長簽字。這種方法應該是一對一進行,在班級人數很多的情況下難度較大,但如果有一兩個“頑固”分子,可以讓他們“優先”試用一下。例

（四）：(兌獎券制度)也是許多美國老師常用的管理方法,特別針對自控能力差,屢教不改的學生比較行之有效,尤其是小學階段。

例

（五）：課堂中間穿插小游戲，如：眼操-----同學們全體起立站好，一起做游戲，方法是我喊“一”時學生們使勁閉上眼睛，我喊“二”時睜大眼睛看著我。游戲開始，我喊“一”“二”，這樣有規律地喊過幾次，就連續喊“一”或喊“二”，學生們感覺有趣極了，這樣也在無形中培養了孩子的注意力。除此之外，其他的一些小游戲也可起到這個作用。當然任何方法用多了，就不會引起興趣了，所以，我們還要不斷動腦筋想適合孩子的吸引他們注意力的好辦法，大家共同交流。第二，合理運用表揚和懲罰。教師要想減少學生的不良行為，可以從表揚他們所做出的與不良行為相反的行為入手。譬如某個學生上課愛做小動作，教師就可以在這個學生認真學習的時刻表揚他。我們還可以采取表揚其他學生的方式來減少某個學生的不當行為，一般選擇他鄰座的同學或他最要好的同學加以表揚，這樣可使行為不當的學生意識到，教師已經知道了他的行為表現，他應控制不當行為。在課堂紀律管理中運用表揚應注意：表揚的應該是具體的課堂行為，表揚應讓學生產生積極的紀律體驗，表揚應及時，對學生的課堂行為應給予及時正強化。

（三）課堂氣氛的營造 課堂氣氛是由教師的教風、學生的學風以及教室中的環境作用所形成的一種心理狀態。1.課堂氣氛的類型

我國學者將課堂氣氛劃分為積極的、消極的和對抗的三種類型 積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴格的有機統一。也就是說，課堂紀律良好，學生注意力高度集中，思維活躍。師生雙方都有飽滿的熱情，課堂發言踴躍。在熱烈的課堂氣氛中，學生保持冷靜的頭腦，注意聽取同學的發言，并緊張而深刻地思考。師生關系融洽，配合默契。課堂上聽不見教師的呵斥，看不見僵局和苦惱的陰影，有的是教師適時的提醒、恰當的點撥、積極的引導。課堂氣氛寬松而不渙散，嚴謹而不緊張。

消極的課堂氣氛常常以學生的緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為基本特征。在課堂學習過程中，學生情緒壓抑、無精打采、注意力分散、小動作多，有的甚至打瞌睡。對教師的要求，學生一般采取應付態度，很少主動發言。有時，學生害怕上課或提心吊膽地上課。對抗的課堂氣氛實質上是一種失控的課堂氣氛。教師失去了對課堂的駕馭和控制能力。學生在課堂學習過程中各行其是，教師因此有時不得不停止講課來維持秩序。2.良好課堂氣氛的營造

課堂氣氛影響學生的學習效率和人格發展。教師是課堂教學的組織者、領導者和管理者，良好課堂氣氛的營造需要教師精心組織與主動創設。具體來說，以下條件會影響課堂氣氛。

（1）教師的課堂運作能力。教師要創造良好的課堂氣氛，必須具備課堂運作的能力。課堂運作即強調課堂中有效的管理與有效的教學之間緊密的聯系。課堂運作能力是通過教師的一系列課堂學習管理能力實現的。美國教育心理學家庫尼（J.S.Kounin）經過多年的研究 認為，教師要實現良好的課堂運作，必須具備以下六個方面的能力。第一，洞悉。洞悉指教師在教學的同時，能注意到課堂上發生的所有情況，并用言語或非言語予以適當處理的能力。如一位教師在講植物各個部分的功能時，同時注意到兩個學生在小聲說話，這時教師就提出“植物什么部分結果實”的問題，同時迅速走到那兩個學生的桌子旁，平靜而嚴肅地說“把手放在自己身邊”，然后走到教室前面的講臺上，對其中一個學生提出進一步的問題：“你看掛圖上結果實的部位在哪兒?”教師的這種洞悉力，有助于避免學生不良行為的產生，使課堂保持良好的秩序。這位教師一方面提出問題，以教學內容吸引全班學生的注意力，另一方面及時用言語制止了個別學生的違紀行為，將他們的注意力轉移到教學中來，使教學活動順利進行。庫尼把洞悉描述為教師“腦后有眼”。它使學生在課堂上不輕舉妄動，從而避免可能發生的擾亂課堂秩序的行為。

第二，兼顧。兼顧是教師在同一時間內能注意或處理兩個以上事件的能力，也就是在同一時間內，既能照顧到全班學生的學習活動，又能回答個別學生的問題。如教師在指導小組學習時，一方面指導全組學生讀課文，另一方面迅速地回答個別學生的問題而不影響小組活動的順利進行。缺乏經驗的教師有時會因為處理個別學生的問題而拖延時間過久，使大多數學生精神渙散而影響學習。

第三，把握分段教學環節的順利過渡。在教學過程中，有時教學活動還必須分段進行。在分段教學中，教師要具有能按計劃組織學生，使他們迅速而有序地從一個階段向另一個階段過渡的能力。這要求教師向學生提出的要求明確、具體，如分組討論時將座位較近的學生組成一組，搬動桌椅時要輕，討論時聲音不要影響其他小組，以及討論多長時間等。這樣使學生做到心中有數，使教學能按部就班、有條不紊地進行。

第四，使全班學生始終參與學習活動。在課堂教學過程中，使學生在45分鐘內都保持一種積極參與的狀態不是一件容易的事情。這需要教師在教學過程中采取必要的教學組織形式。一般在教學過程中采取以下的策略：教師講解時可以結合教學內容向全班學生提出問題；指定某個學生在黑板上演算一道題，同時要求全班學生在座位上也演算這道題；在要求學生朗讀課文時，對于篇幅較長的課文可以由多個學生接力朗讀。

第五，創設生動活潑、多樣化的教學情境。生動活潑、多樣化的教學情境可激發學生的動機與興趣。教師可使用幻燈、投影儀、錄像和多媒體等教學手段，使教學內容更直觀、生動活潑；教師還可以組織多種形式的教學活動，如團體比賽、合作學習、參觀、訪問、演說、角色扮演等，都有利于提高學生的積極性。

第六，責罰學生時避免微波效應。在教學過程中，教師有時要在全班學生面前批評或責罰某個學生。但在責罰個別學生時，要避免產生微波效應。庫尼認為，微波效應指教師責罰某一學生后，對班級中其他學生所產生的負面影響，如有的教師在責罰學生時，由于情緒比較激動，不能冷靜對待，有時言辭過于偏激，甚至說出過頭話，有損學生的人格，這樣不但不能使犯錯誤的學生受到教育，反而會引起其他學生對這個學生的同情，甚至對教師產生反感。而如果被責罰的學生在班上部分學生中有一定的影響力，那么，教師的這種做法會引起嚴重的負面影響。所以，庫尼提出，教師處理個別學生問題時，應避免微波效應。

（2）教師的移情能力。移情指在人際交往中，當一個人感知對方的某種情緒時，他自己也能體驗相應的情緒，即設身處地從對方的角度去體察其心情。在課堂學習管理中，教師要有體察情感反應的能力，使自己在情感上和理解上都能處于學生的地位，多為學生著想。因此，移情是師生之間的一座橋梁，它可將教師和學生的意圖、觀點和情感連接起來，創造良好的課堂氣氛。

（3）教師的期望。期望是人們在對外界信息不斷反應的經驗基礎上，或是在推動人們行為的內在力量需求基礎上，所產生的對自己或他人行為結果的某種預測性認知。教師如果能充分了解每個學生的認知能力和人格特征，形成對每個學生恰如其分的高期望，那么，教師的這種期望可能對學生產生良好的自我實現預言效應，促使學生向好的方向發展，并形成和諧的課堂氣氛。否則，如果教師對學生帶有偏見，看不到他們的優點而形成低期望，那么學生可能會自暴自棄，學習成績越來越差，并嚴重影響課堂氣氛。這種期望效應產生的方向性，以及它對學生行為和課堂氣氛的影響，基本上是一致的。

（4）教師的焦慮。焦慮是個體由于不能達到目標或不能克服障礙，致使自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加，形成一種緊張不安、帶有恐懼的情緒狀態。教師對教學能力和知識水平的自我評估，常常使自己感受到對自尊心的威脅而產生焦慮。教師的焦慮水平是不同的。一般認為，過高或過低的焦慮對于發揮教師的能力是不利的，只有維持在中等焦慮水平，才有利于教師的水平和能力的充分發揮。在創設課堂氣氛中，如果教師的焦慮水平過低，則他對教學、對學生就容易采取無所謂的態度，師生之間很難引起情感共鳴，容易形成消極的課堂氣氛。而如果教師的焦慮過度，在課堂上總是憂心忡忡，唯恐學生失控，害怕自己教學失敗，那么，一旦學生出現問題行為，就可能缺乏隨機應變的能力，作出不適當的反應，使課堂氣氛緊張。所以只有當教師的焦慮處在中等程度時，他才會努力改變課堂狀況，有效而靈活地處理課堂上出現的問題，不斷努力以創設最佳課堂氣氛。

五、課堂管理注意事項：

1、以育人為主。

2、尊重學生。

3、重視集體。

4、因勢利導。

5、知識強化。

第二篇：教師管理智慧組織管理能力講稿

平正民族小學教師“十二五”繼續教育《新方法》培訓講稿 ——《教師管理智慧》 時間：2013年4月16日 地點：教師辦公室 輔導教師：吳朝飛 學時：3學時

培訓內容：

第四章：組織管理的能力

一、組織管理的能力之勝任特征說明

課堂管理是教師在課堂教學過程中根據教學目標或任務要求，運用教育學、心理學、管理學的知識和技能，遵循一定的原則，采取一定的方法和措施，建立良好的課堂教學環境，調動學生的興趣，情緒、求知欲，對教學活動進行實施的一種調控行為。

課堂組織管理是課堂管理活動的一部分，課堂組織能力是指在課堂教學中，教師通過管理課堂秩序，集中學生注意力，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，來創設適宜的教學情景，提高教學效率，達到教學目標的一種能力。

課堂組織能力是一種綜合能力，需要教師靈活、恰當地運用各種教學技巧，它事關教學質量的高低和教學效果的好壞，善于組織教學的教師，在課堂上能根據教育規律和學生心理特點，恰當地地運用各種教學手段，對教學內容作出合理安排，并運用無意注意和有意注意相互轉換或交替的規律，使教學內容具有趣味性和新穎性，而且難點分散，重點突出，課堂節奏有張有弛，并根據教學內容，選擇恰當的教學方法，使所講內容通俗易懂，使學生興趣盎然。

二、組織管理的能力之評估方法

做《課堂組織管理能力測試》P67 評估方法共10道選擇題，每題選是得2分選否得0分。16到20分專家型教師，從容面對課堂管理問題，化危機為資源。8到14分熟手型教師。理智對待問題，尋求一般化合理地解決方法。0到6分，新手型教師。面對問題較慌亂，一般采用懲罰措施，容易引起矛盾激化。

測一測自己屬于哪種類型。

三、組織管理的能力之相關情景

在課堂教學的特殊時空里，不同個體的學生基于生命需要而產生的欲求是多種多樣的，諸如情感欲，表現欲，求知欲，成就欲，這些植根于生命個體的各種需求，不是簡單的量的疊加，而是在碰撞。會合，批判，認同，滋生，接受，提升，演化等、錯綜復雜的矛盾斗爭中發生著質變，這些質變帶來的最直接的效應是學生學習興趣的濃烈，課堂成為了學生煥發生命活力的重要場所。善于組織教學的老師，對教學內容作出合理安排，形成適宜的教學情景。相反，如果教師不關于組織教學，學生在課堂上就會秩序混亂，注意力分散，興趣不高，被動聽課，這種狀態勢必影響教學效果。

閱讀三個情景，思考自己會怎么做，想法是什么。

四、組織管理的能力之解決策略的辨析

1、新手型教師的解決方式：新手型教師在面對課堂組織管理時出現的困難，往往急于立馬解決問題，如果事情沒有按照預期的發展，則會使用帶有懲罰意味地解決策略。

2、熟手型教師的解決方式：熟手型教師在面臨班級的組織管理問題時，往往能夠通過建立班級的組織結構，明確責權關系，使班級中的成員互相協作配合，共同努力，有效地實現預定的教學目標，可以靈活地運用各種方法，把各種力量對比合理地組織和有效地協調起來，對抗組織管理工作中出現的問題。

3、專家型的教師的解決方式：專家型教師的解決課堂組織管理問題時，由于他們教學經驗豐富，能夠很好地把握學生的心理，因此可以從容，淡定，深刻地解決困難情境。

五、組織管理的能力之指導與訓練

采取這類解決課堂管理策略的老師屬于新手型教師。由于教學經驗不足，與學生的關系尚未穩定建立，他們在課堂管理中容易出現各種問題，若處理不當，很容易造成師生對立的局面。因此，這類教師要搞好課堂管理與組織，應注意以下幾點：1嚴格要求和體貼愛護相結合，體貼愛護與嚴格要求相結合，就是要求教師把尊重學生和批評違反紀律的行為結合起來。2正確運用獎勵和懲罰。3千方百計使學生集中注意力。4適時使用教育機智。

熟手型教師要：1課堂氛圍少一些刻板，多一些自由。2還學生自尊。還學生自信。3尊重學生的差異，把學生看成一個獨特的人。更加注重自我管理。注重課堂管理語言藝術。專家型老師要更加注重自我管理，語言藝術。

第三篇：教師管理智慧組織管理能力講稿

《教師管理智慧》講稿

第十六講：組織管理的能力之勝任特征說明

主講：

地點：教師辦公室 時間：2012年9月13日

主要內容：

課堂管理是教師在課堂教學過程中根據教學目標或任務要求，運用教育學、心理學、管理學的知識和技能，遵循一定的原則，采取一定的方法和措施，建立良好的課堂教學環境，調動學生的興趣，情緒、求知欲，對教學活動進行實施的一種調控行為。

課堂組織管理是課堂管理活動的一部分，課堂組織能力是指在課堂教學中，教師通過管理課堂秩序，集中學生注意力，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，來創設適宜的教學情景，提高教學效率，達到教學目標的一種能力。

課堂組織能力是一種綜合能力，需要教師靈活、恰當地運用各種教學技巧，它事關教學質量的高低和教學效果的好壞，善于組織教學的教師，在課堂上能根據教育規律和學生心理特點，恰當地地運用各種教學手段，對教學內容作出合理安排，并運用無意注意和有意注意相互轉換或交替的規律，使教學內容具有趣味性和新穎性，而且難點分散，重點突出，課堂節奏有張有弛，并根據教學內容，選擇恰當的教學方法，使所講內容通俗易懂，使學生興趣盎然?！督處煿芾碇腔邸分v稿

第十七講：組織管理的能力之評估方法

主講：

地點：教師辦公室 時間：2012年9月20日

主要內容：

做《課堂組織管理能力測試》P67 評估方法共10道選擇題，每題選是得2分選否得0分。16到20分專家型教師，從容面對課堂管理問題，化危機為資源。8到14分熟手型教師。理智對待問題，尋求一般化合理地解決方法。0到6分，新手型教師。面對問題較慌亂，一般采用懲罰措施，容易引起矛盾激化。

測一測自己屬于哪種類型。

《教師管理智慧》講稿

第十八講：組織管理的能力之相關情景

主講：

地點：教師辦公室 時間：2012年9月27日

主要內容：

在課堂教學的特殊時空里，不同個體的學生基于生命需要而產生的欲求是多種多樣的，諸如情感欲，表現欲，求知欲，成就欲，這些植根于生命個體的各種需求，不是簡單的量的疊加，而是在碰撞。會合，批判，認同，滋生，接受，提升，演化等、錯綜復雜的矛盾斗爭中發生著質變，這些質變帶來的最直接的效應是學生學習興趣的濃烈，課堂成為了學生煥發生命活力的重要場所。善于組織教學的老師，對教學內容作出合理安排，形成適宜的教學情景。相反，如果教師不關于組織教學，學生在課堂上就會秩序混亂，注意力分散，興趣不高，被動聽課，這種狀態勢必影響教學效果。

閱讀三個情景，思考自己會怎么做，想法是什么。

《教師管理智慧》講稿

第十九講：組織管理的能力之解決策略的辨析

主講：

地點：教師辦公室 時間：2012年10月18日

主要內容：

1、新手型教師的解決方式：新手型教師在面對課堂組織管理時出現的困難，往往急于立馬解決問題，如果事情沒有按照預期的發展，則會使用帶有懲罰意味地解決策略。

2、熟手型教師的解決方式：熟手型教師在面臨班級的組織管理問題時，往往能夠通過建立班級的組織結構，明確責權關系，使班級中的成員互相協作配合，共同努力，有效地實現預定的教學目標，可以靈活地運用各種方法，把各種力量對比合理地組織和有效地協調起來，對抗組織管理工作中出現的問題。

3、專家型的教師的解決方式：專家型教師的解決課堂組織管理問題時，由于他們教學經驗豐富，能夠很好地把握學生的心理，因此可以從容，淡定，深刻地解決困難情境。

《教師管理智慧》講稿

第二十講：組織管理的能力之指導與訓練

主講：

地點：教師辦公室 時間：2012年10月25日

主要內容：

采取這類解決課堂管理策略的老師屬于新手型教師。由于教學經驗不足，與學生的關系尚未穩定建立，他們在課堂管理中容易出現各種問題，若處理不當，很容易造成師生對立的局面。因此，這類教師要搞好課堂管理與組織，應注意以下幾點：1嚴格要求和體貼愛護相結合，體貼愛護與嚴格要求相結合，就是要求教師把尊重學生和批評違反紀律的行為結合起來。2正確運用獎勵和懲罰。3千方百計使學生集中注意力。4適時使用教育機智。

熟手型教師要：1課堂氛圍少一些刻板，多一些自由。2還學生自尊。還學生自信。3尊重學生的差異，把學生看成一個獨特的人。更加注重自我管理。注重課堂管理語言藝術。

專家型老師要更加注重自我管理，語言藝術。

第四篇：清華大學青島高中校長教學管理能力和素質提升

清華大學青島高中校長教學管理能力和素質提升

高級研修班總結

2012年10月底-11月初，我參加了清華大學青島高中校長教學管理能力和素質提升高級研修班培訓。帶著渴望，懷著激動，也帶著對教育教學中的幾點困惑，開始了為期幾天的學習培訓，整個活動在青島教育局張憲領隊的精心組織安排下，培訓活動安排合理，內容豐富。讓我們得以與眾多教學專家面對面地進行互動交流，了解他們對教學管理的理解，學習他們先進的管理方法和理念；進一步了解名校長對學校管理的造詣。

很快幾天的集中培訓已經結束，幾天以來，我與北京現代職業學校校長、北京國際經濟學校校長進行了交流，聆聽著清華大學教育理念最前沿的知名專家的報告，分享著各地校長的辦學經驗和行之有效的管理操作方法。在交流和思想碰撞中感受到不同的校長的教育智慧，通過實地考察北京兩所先進職業學校，感受其優質的教育和濃厚的學校文化，進而引發自己的思考。本次培訓不僅讓我拓寬了思路，開闊了視野，強化了學習與研究意識，而且也讓我對下一步工作有了清晰的思路。在此我非常感謝各級領導為我提供了難得的學習機會，幾天的學習，使我受益非淺:

1、校長要善于學習。校長應該是個學習者，要做好任何一項工作都要不斷地學習，校長崗位更是如此。多看看，多想想，一些靈感不期而遇，工作局面就此打開。沒有學習，就沒有可持續發展——個人發展如此，學校發展也如此。

通過學習，不斷提高自身素質和領導力，“養其根而俟其實”，只有“根深了”，“實”才能“遂”。只有不斷學習才能成為教學的行家里手，專家型校長。這次學習真的讓我從新燃起了學習的渴望。

2、校長要善于思考。校長應該是個思考者，對工作的預見、調整和反思都需要研究，隨時發現問題，思考解決問題，挖掘深層因素，根深才能固本，才能實現“內涵發展”的理念。校長要有這種善于思考的特殊敏感性。在清華大學聆聽著清華大學教育理念最前沿的知名專家的報告：清華大學教育研究院史靜寰教授講授了國際教育發展趨勢下中國基礎教育改革與發展授分析了；清華大學教育研究院鐘周教授講授了多元學生評價：解決問題能力培養的視角和國內外素質教育比較與創新人才培養；英語系教授講授了教師隊伍建設及教師素養提升；清華大學哲學系教授唐少杰教授講授了哲學智慧與思維創造；清華大學校史研究室田芊教授講授了百年清華解讀——清華大學校史和精神文化。通過講授使我們感受到了先進的教學學理念；體會到了和諧教育；我們感嘆：清華大學不愧是我國名校。

校長要通過不斷思考而形成正確的辦學思想和辦學理念，并將其付諸于教育實踐中。教育是服務于人的，我們所培養的人將來也要服務于社會。當今社會呼喚優質教育，這就要求我們校長，不僅僅只把關注點落在學生的考試成績上，還要培養學生的社會責任感，關注其綜合素質，創新能力和實踐能力，同時也要關注學生的體驗及幸福感。要通過學校教育培養其科學精神，提升其人文素養，使學生走向智慧之路，健全其人格，增長其才干，享受自己所從事的職業。而這一切都要有先進的教育觀和課程觀。校長的核心領導力在于課程與課堂。校長要把先進的辦學理念通過教師轉化為課堂行為。這也要求校長要站在教育改革的前沿，引領學校的發展，同時要具有一定的課程開發與指導能力（對課程的理解，對教學的把握），對學?，F狀的評價與診斷能力。能夠整合學校的資源，走現代學校發展之路。

3、校長要利用發展規劃來促進學校的發展。學校發展規劃應該是自下而上的，而不是由校長等幾個人編制的，一定要使所有教師達成的共識。校長在制定學校發展規劃中應當充當一個組織者，負責與家長學生溝通，聽取上級主管部門意見。而學校的發展目標應來自于教職工，“發展規劃”一經制定，就不能只是一紙空文，而是學校的行動綱領，就應該逐步落實，用“規劃”的認同來調動各方面的積極因素，用“規劃”去分析、診斷學校存在的問題，找到解決問題的關鍵。進而找到解決問題的策略、方法、措施。落實學校發展規劃的過程就是促進學校的發展的過程。同時在學校制訂發展規劃的基礎上，要指導學生編制自己的成才計劃，教師編寫自身專業發展計劃，制訂出個人發展目標，當然，個人目標與學校的目標要相適應。學校是促進人們發展的，學校要成為學習型組織。在這個集體里，學生、教師、管理隊伍要共同發展，全面和諧。使學生、教師都得到成功的體驗。

4、校長要注重師資隊伍的建設，關注教師的專業發展，學校要以教師為本，教育要以學生為本，教學要以學習為本。校長要充分了解教師自我實現價值的需求，為教師的發展提供有效的幫助，讓教師成為研究者，成為思想者，成為有思想的行動者。在新課程改革的背景下，學校通過專家引領，校本研修，案例討論，反思實踐等方式提升教師的業務水平和執教能力。真正的課程改革之戰場發生在課堂之中，三維目標的落實是建設新課堂的重要途徑。而最終教育目標的實現要依靠廣大教師，教師的水平有多高，學校的發展就能走多遠。因此，校長要倡導教師備課要有立意，上課要有創意，評課要有誠意，課堂有詩意。通過營造氛圍，搭建平臺，提出愿景，細化要求，不斷實踐，來促進教師的專業發展。學校應該是給老師們搭建了一個又一個成長鍛煉的平臺。請進來、走出去；作講座、上觀摩課、項目經理制等等，讓教師們不斷積累資源，向專家學習，讓自己也變成專家，創新鼓勵方式，讓每位老師都能體驗成功。在學習和考察中，讓我深深感受到，職業學校在提倡關注關愛每一個學生，讓每一個學生都參與活動、體驗成功的同時，其實她也在把這樣的理念踐行到每一位教師中，讓每一個教師有體驗的平臺，我想這樣的經歷這樣的平臺，是出名師、資資隊伍精良的一大秘訣，非常值得我們學習和借鑒。

5、校長要注重學校的德育建設。學校培養的學生應該成為品德高尚的人，他要有文明的品行，高雅的品味，健康的品性，優秀的品格，在德育工作中要目標高遠，更要立足于現實，德育教育具有時效性的特點，因此德育內容要創新，要創設情境，要讓學生去實踐，在活動中得到體驗。同時德育工作又具有長期性和復雜性，要堅持不懈，要對中學生心理行為要有透徹的分析，要有策略，要使德育課程化、生活化。教育的力量在于久而久之，通過德育的實踐使學生對正確的人生觀、價值觀具有認同感，從而使其成為一個品格高尚的人，對社會有責任感的人，富有同情心的人，一個懂得感恩的人。

6、校長要引領學校走特色發展之路。首先要有符合自己學校實際的校本課程，校本課程的開發與實施應緊緊圍繞著學校的辦學特色進行，校本課程是學校具有特色的關鍵。學校長期堅持教育教學，讓每一個學生在教育熏陶中，在美善相諧的教育中健康成長。經過探索和了解，讓我有了很深的體悟。全員參與，全校參與教育教學。學校關注每一個學生的發展，全校師生人人都參與，另外，我們還觀摩了職業學校的實驗實訓室、課堂教學，我相信，給學生一方水，他們就會成為浩瀚的森林；給學生一片云，他們就會成為絢麗的彩虹；給學生一點掌聲，他們就會成為耀眼的明星??這些實驗實訓活動，無一不體現了全員參與的理念，這些活動，讓每一個大關的學生都有了體驗成功的喜悅，人人都是主角，相信這樣的職業教育是深入人心的。當我們深入學校親眼見證這些美善的行為的時候，學校的介紹才真正深入到我們每一個人心中，我想這是一所經得起考驗的學校，這是一所值得我們學習的學校。

7、校長應該是個細心人。學校工作包羅萬象，校長要盡量做一個有心人，細心人，善于從微小的現象看問題、找原因；善于從細小的工作入手聚民力、聚人心。用實際行動，讓老師們處處體驗著美善，處處弘揚著美善，設想沐浴在這樣一種美善氛圍中的師生，又何愁不身先美善呢？學生無聲地做著你丟我撿的感人行為。還有那些激勵學生用的不斷改良的好的做法讓我們再一次體會了的“美善相諧，潤德細無聲”。

此外，校長還應該是個多面手，不求樣樣精通，但絕不能一竅不通??

此次培訓已經結束，盡管只有幾天的時間，但我覺得它對我今后的工作具有深遠的影響。盡管這次培訓所學的內容也不可能成為靈丹妙藥，解決學校實際工作中的一切問題。所學理論應用到實踐也需要有一個艱難的過程，即便有些成功的經驗，在借鑒的過程中也會遇到很多問題和困難，還需要大量的工作去研究去探索。

但此次培訓中的先進的教育理念，行之有效的方法，尤其是對當今教育的思考，將會使自己今后的工作具有重要的指導意義。在培訓中所結識的老師與各位校長更是一種取之不盡，用之不竭的資源，一定會為自己今后工作提供強有力的支持。

培訓已結束，但學習不會結束，我將會用培訓中得到的理論、經驗與研究方法，不斷探索，勇于實踐，提升自己，為學校的教育教學工作做出應有的貢獻。

第五篇：如何提升自我技能素養和管理能力

如何提升自我技能素養和管理能力

作為一名設備管理人員，我們必須既要精通技術，又要善于管理，兩者相輔相成，技術精湛有利于更好地管理，管理水平高能促進企業整體技術水平的提高，僅僅局限于任何一個方面都很難把工作做好。

那么如何提高自身的技能和管理能力呢？

首先我認為要經常思考，找出自身不足，然后有針對性、有重點地予以個個擊破。如果是知識、技能方面缺乏，要加強學習、更新；如果是性格方面存在缺陷，則要盡量改變或控制；如果是缺乏有效溝通，則要尋找、創造機會加強溝通… 其次，要熱愛本職工作，培養對自身工作的興趣和熱情，提高對工作的主動性，以積極的態度和飽滿的熱情投入到工作中。如果一個人癡迷于某一件事情，那么他就會想方設法地去做好，而不是被動應付，也不用領導再給他施加壓力。第三，要克服浮躁情緒，勤奮學習、及時總結。當今社會的發展突飛猛進，知識更新速度更是驚人，要想跟上時代的步伐，當然離不開學習，只有這樣才不會被社會所淘汰。但是現在許多人很浮躁，生活上有許多雜七雜八的事情，外面花花世界娛樂節目也非常的多，要靜下心來學習，需要有很強的毅力。另外，學習不僅僅是局限于書本或其它媒體，也不僅僅局限于理論上，要從自身實踐或他人的實踐中不斷總結經驗和教訓，用以指導以后的工作。

第四，要自我加壓。俗話說：人無壓力輕飄飄，沒有壓力也就沒有動力。我們每一個人，在越來越激烈的競爭中，如果感覺不到壓力的存在，危機的存在，那么就會喪失進取精神，變得越來越懶散，終將一事無成，無法適應企業改革發展的要求。

第五，要樹立信心，相信憑自己的堅韌和勇氣并通過自己的努力一定能把工作做好。

最后一點，也是至關重要的一點，是要善于調整自己的心態和情緒。我們在工作中難免遇到這樣那樣不愉快的事情，比如遇到一時或自身難以解決的難題，或是不能及時得到相關部門的理解和配合，等等。我想誰都有過一時情緒低落，甚至灰心喪氣的時候，關鍵是要能及時排解郁悶，以樂觀、豁達的態度對待一切，才能重拾積極向上的工作熱情。