第一篇：語文課題作文教學敘事二

小學三年級起步作文教學研究隨筆 語文課題組 許俊玲

一、摸索出一套適合低段習作教學的新路子

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’。”在和孩子們的接觸中，我發現他們的不一句不經意的話都藏著詩。在一二年級中，我就注意開始培養學生的語言表達能力。到了三年級剛開學，我提前給學生上了“早課”，開始了習作訓練。在這個學段，培養學生的習作興趣，是個至關重要的任務。因此我采取了一些措施，讓學生在習作的起步階段感受到習作的精彩，激發了學生的習作興趣，讓學生輕松地踏入習作的大門。

（一）激發學生習作興趣，樹立其信心。

興趣是最好的老師。任何一個學生只要對觀察產生了濃厚的興趣，就能變被動為主動，變無心為有心。學生在生活中留心觀察了，他們的寫作素材就豐富了，這樣，寫作積極性隨之提高，作文教學就能順利地進行。興趣的培養，可以借助于學生身邊的生活，選擇新奇的，有趣的觀察對象，引導學生自覺觀察，既增長知識，又提高能力。如把自己的文具、玩具帶到課桌上仔細觀察；春暖花開時，讓學生在校園里實地觀察，把校園內的景物、人物、動物、植物等作為習作素材；科學實驗課上，讓學生把自己動手做的有趣的小實驗，把觀察到的實驗情況記下來；節假日，讓學生跟隨父母到農貿市場買東西，細心觀察一筆買賣是怎樣進行的，當然也可以把自己買東西的心情、想法、挑選過程記下來……這些都成為學生們倍感有趣的觀察作業，這樣，既激發了學生的觀察興趣，培養了學生的觀察能力。

（二）多種途徑，勤于練筆

1、說后寫

《新課程標準》中對小學生的說（口語交際）提出了具體的要求：聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節；能較完整地講述小故事；能簡要的講述自己感興趣的見聞。說是寫的基礎，寫是說的豐富。實驗教師把教材中的每一次的口語交際的內容，都讓學生寫出來。而且還利用晨會、班會，組織學生開展“讀書匯報會”、小演講等說的活動。然后啟發學生把所講的故事、新聞、有趣的事寫下來。不但鍛煉了學生的口頭表達能力，而且也提高了學生的寫作能力。

2、玩后寫

愛玩是小學生的天性，他們除了自己做游戲之外，學校也經常組織活動，這些活動為學生提供了寫話的素材。教師積極引導學生，把自己喜歡做的游戲或者參加活動的經過或感受寫下來。如：我們學校三年級同學的課間鍛煉項目是踢毽子。劉曉瑩老師就引導學生把毽子的外形寫出來，也可以讓學生把毽子的玩法寫出來。學生喜歡踢毽子，喜歡做這項活動，而且是自己親身參與的，他們既熟悉又感興趣。這樣，一篇很好的寫小物品的小短文就躍然于紙上了。

3、學后寫

北師大版的課文大多是學生喜歡的童話、故事、兒歌等。學生對課文的內容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法。這些課文是學生練習寫話難得的素材和范文，所以我們安排了多種方式的練筆，以達到提高學生寫話能力的目的。

（1）隨文續寫。

對于想象的空間比較大的課文，像《坐井觀天》《馬拉松》《圓圓的沙粒》等我都安排了續寫，而且進行適當的引導。例如：《掩耳盜鈴》一課，這是學生喜歡的一篇寓言故事。學生在理解課文內容后，教師可以引導學生續寫。教師可以設置這樣的一個問題：當盜鈴人被抓后會怎樣，你會對陶盜鈴人說些什么呢？再比如《濫竽充數》一課，齊湣王喜歡聽人一個一個吹竽給他聽，南郭先生不會吹竽只要偷偷溜走，那么南郭先生溜走后會怎樣，他回去干什么呢？學生結合對課文內容的理解、感受以及生活的閱歷，就會續寫出精彩的故事來。

（2）隨文仿寫。

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋文學既久，自然純熟。”可見，古人把模仿范文作為最初學習作文作詩的方法。小學語文課本中的課文大多數出自名家之手，新課程標準下的教科版教材更是文質兼美，都是值得學生模仿的范文。在語文教學中適時地讓學生去仿寫課文，這樣不僅可以提高學生的寫作能力，還能加深學生對課文的感悟、鞏固、提高學生從課文中獲取多方面的知識，從而達到以寫促讀、以讀助寫、讀寫相得益彰的訓練效果。（3）隨文改寫。

改寫不同于續寫和仿寫，它必須在充分理解文章內容的基礎上進行，有時它是對文章的一種變式的總結，是文章的另一種形式的再現，而有時它又是作者對文章的再悟。如：《村居》是一篇意境優美的古詩。學生在理解詩的意思之后，我就抓住“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”這一情境，讓學生展開想象，把古詩改寫成一篇小短文。

二、通過習作教學方法的研究，改變了教師對于習作教學的方式。

教師對習作教學思路更清楚了，大家普遍將習作教學分為：指導課、評改課、欣賞課、交流課四種課型。指導課重在激發習作興趣，打開習作思路，指導寫作方法；評改課重在指導學生自我評改、相互評改；欣賞課重在發揮班級學生的榜樣作用，并積極引導學生欣賞學生習作中的優美片斷；交流課盡可能多地讓學生嘗到習作成功的喜悅。全校教師有200多篇關于習作教學方面的論文在區市省級獲獎。習作教學指導課、評改課、欣賞課、交流課的基本模式已初步形成。

三、通過習作教學方法的研究，促進了學生習作的進步

通過習作教學方法的研究，使孩子們從學一個字、一個詞到寫一段話，再到寫一篇文章。實施的過程，雖然非常艱辛，可孩子們的進步，卻讓我驚喜。以三（1）班作為研究的實驗班，從第一學期到現在第二學期，他們在習作上，有明顯的進步。剛開始習作，孩子們最大的問題：就是語句不通，沒有標點符號，意思模糊。經過一年的訓練，除了都能寫一篇完整通順的文章，能正確的運用標點符號，還能恰當地用上新穎優美的詞語和句子。在這一研究的過程中，我還做了個案研究。

吳秀棟同學非常活潑好動，口語表達能力比較強，可是書面表達能力不強。他剛開始和大部分同學一樣，語句不通，標點符號不用，亂用。可是經過個別輔導，他在習作上大有進步，他的文章經常收集在班刊里，還在校園網站和七彩校園上發表。

呂欣靜同學個性內向，不愛說話，但是愛觀察，愛看課外書。剛開始習作的時候，就能寫一句通順的話。在此基礎上，針對性個別輔導，讓她成了本班的小作家，她不但能清楚地表達自己想法，還能在文章里表達自己的高見。她的文章新穎獨特，有感染力，曾多次參加縣級征文比賽。

通過習作教學方法的研究拓寬了學生習作交流的渠道，調動了學生習作的熱情。打破了課內教作文的傳統做法，將學生帶入大自然，走進社會，融進生活，經常性地進行即時作文、即興作文的訓練，并通過各種渠道將學生的優秀習作推薦發表。借助“校宣傳櫥窗”等開辟學生習作專欄，及時發布、更新，使更多的優秀學生習作得以展示。全校有多篇學生習作在各級各類征文比賽中獲獎。

四、通過習作教學方法的研究，增加了師生之間的交流，增進了師生之間的情感。

通過習作教學的研究，拉近了我和學生之間的距離。他們在日記中講真話，吐真情。每次點評我都格外認真。比如班上的方鵬風同學在日記講述了爸爸媽媽爭吵這件事，令她非常的煩惱，她媽媽一氣之下，去了外婆家，她不知如何是好。面對這樣的情況，我安慰她，并告訴她媽媽一定會回來的。令我沒想到的事，第二天，她在日記上寫到：“我把日記本給媽媽看了，媽媽看了老師的評語，哭了，我不知道媽媽為什么哭了，可是我很高興，媽媽回來了。老師，你真好，謝謝你！……”這件事情令我感到很意外，也很感動。從那以后，我更加仔細地批改著學生的日記，那是學生吐露心扉的窗戶。在批改日記的時候，我不僅僅是個老師，也是他們的傾聽者，我細心地呵護他們的幼小的心靈，為他們排憂解難。自從學生開始習作，我和學生的感情日見深厚，同時學生在自我管理、學生等各方面都有個明顯地進步。

通過作文起步教學方法的研究探索，使我摸索出了一條適合作文起步階段教學的新路子。讓我最高興的是，學生喜歡了寫作。同時，作文教學方法的研究也贏得了老師們青睞，他們紛紛加入進來，一起探討作文教學方法。實踐證明，起步的作文教學，應放開膽子讓學生去寫，去實踐。學生果真對寫作不害怕，沒有心理障礙樂意寫，自覺自愿地寫作文，作文教學就成功了一半。所以必須運用各種作文教學方法，激發學生的的習作興趣，才能培養學生的習作能力，引導學生順利地走上習作之路。此課題研究結合新課標的要求，重視培養學生的寫作興趣，運用并探索各種適合作文起步階段的教學方法，引導學生用筆寫下自己心里要說的話。為學生敲開了今后的寫作之路大門，也為我以后的作文教學研究打下了基礎。

總之，作文教學只有起步沒有止步，而科研工作一樣只有起點沒有終點。作為小學語文教師，必須要當好小學生習作的引路人，讓小學生在習作的起跑線上感受到精彩，體會到樂趣，引領他們輕松邁入習作之門，學生們就一定能贏在習作的起跑線上！

第二篇：體育教學敘事(二)

體育教學敘事

（二）淮安市城南中學陳金皊

體育是一個被日益重視的學科，它所承載的任務也日益重要，作為體育教師的我們，在與學生共同成長的生命歷程中，一個個鮮活的教育故事比比皆是，只要我們真心付出，認真傾聽，就會發現體育教師的真諦，體會發生在自己教育過程中的精彩。

體育課對于學生來說是一門十分喜歡的課程，但實質上并不是如表面上的光鮮，他們喜歡的是體育課上的自由活動，也就是愛玩什么，玩什么；愛干什么，干什么。他們不想要老師的干預，甚至不想學習教師教授的內容，這樣就需要體育教師不斷提高自身素質，適應新時代的要求，真正了解學生對體育課的需求，走入他們的內心世界，我在十多年的教學實踐與積累過程中發生的幾個小事給我很多啟示。

為了規范學生的體育課秩序，上課集合不允許遲到，玩笑名曰遲到原因為上廁所動作太慢，即蹲起速度慢，于是下條例為遲到做50個蹲起，鍛煉、增強蹲起速度。學生由于此條例的約束，都積極集合，但也有很多受到懲罰者。可是有一天，作為制定條例的我因為學校的其他事遲到了幾分鐘，一直站隊等我的學生齊聲說：“老師遲到了！老師做蹲起！”。我是一陣尷尬，連忙解釋了遲到原因，同時想怎么辦呢？我決定了做蹲起，于是對學生說：“老師做，為了嚴明咱們的紀律，老師必須作為表率。”在我做的過程中學生都說：“不用做了老師，我們都知道了，你不是故意的。”在我做完了時，學生給予了一陣掌聲。從此，學生上課遲到極少了，他們知道沒有規矩不成方圓，連老師都要受到懲罰，何況我們乎！從七年級到現在的九年級，我所教的班上、下課集合一直都是景然有序，可見是規矩長期堅持與實行的結果。

在教育過程中總有一些學生行為散漫或性格特殊的同學，我教一男生，他什么也不學，什么活動也不參加，而且說話時總不敢面對別人，頭和眼睛總轉向一邊，記得剛教他時，我要求上課校服必須拉索拉好，可是每次集合時他總是敞著懷兒，我就點名說：“把拉索拉上！”。他說：“不行，老師我拉上熱”，我說：“那你就脫下去！”，他又說：“脫下去我就冷！”，真是氣人又噎人，當時馬上要火冒三丈，可靈機一動，我說：“我有一個辦法，你把拉索半拉上，這樣既不熱也不冷，正好！”，說著我就動手幫他把拉索拉到胃的位置，他當時啞口無言，我沒有給他反應的機會，馬上走到隊伍前立刻進行其他的活動了！從此以后他每次都主動拉上拉索了。但是上課的時候做什么活動也不積極主動，總是強逼著才勉強應付，于是我采取了一個全班男生“逼迫”方法，就是他不做，全班男生都要等待或相應懲罰，這樣他成了全班男生的“公敵”，他豈敢怠慢，在逐漸“整改”過程中，他的表現日益漸強。有一次在測肺活量的時候，他表現了前所未有的積極性，都下課了還不好意思的問我：“老師，我這項能得多少分呀？”，我一聽還真是新鮮，他竟然關心起自己的分數了，趕緊抓住這個機會，耐心的告訴他如何計算，并且給他查處了成績，說：“你這個分數還可以，證明你還有一定的潛力，只要你上課按照老師的要求做，相信下次測沒準你還能成為咱班最高分呢，或者最大進步獎。”所以在以后的體育課上我都用期待的眼光暗示他，真的起到了促進效果，九年級了他已經在體育課上成了一名正常的孩子。

育人路上多一些寬容，就少一些心靈的隔閡；多一份寬容，就多份理解，多一份信任，就多一份友愛。我們要為學生設計多姿多彩的教學內容，更要給學生一份寬容，一片晴天。在教學中要采用多種教法和手段，營造寬松的教學氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生在體育課上健康、快樂的成長。

第三篇：語文教學敘事

小學語文教學敘事

連江二附小 五年5班 邱開暖

語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風貌體現于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。無個人味的語文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象，對讀者來說總是缺乏影響力和吸引力。一般地說，這樣的語文課不可能是“有滋有味”的。

古人云：文如其人。今人說：上課如作文。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、特長等總是千差萬別的，那如何使語文課富有個人味呢？可以從兩方面去努力。第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生，不研究學生怎么能教好他們呢？教學是為育人服務的，身為語文教師，要想上出不乏個人味的語文課，就要努力體現“書要滾瓜爛熟，上課不看教材，都在肚子里”。第二、突現優勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性。如有的教師個性豪放，慷慨激昂，那么在教學中，就上出情來，教出意來，讓學生在濃濃情意中得到陶冶。有的教師見多識廣、博學多才，善于引經據典、妙語連珠，那么，在教學中就應用開放的教學方法來拓寬學生的視野，擴大其知識面。總之，為了語文課的個人味，每位教師都要善于發現和發揮自己教學上的優勢。善畫的要運用插畫的優勢；善讀的要運用范讀的優勢；善唱的要運用吟唱的優勢如此等等，讓教語文課是很有趣、很有味道的，讓學生一節課下來說“呀，怎么這么快就結束了？”這樣的語文課哪能沒有個人味？在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應能讓聽者如沐春風，“別有一番滋味在心??”

在教學中注重教育創新，培養學生學習意識，發現，挖掘學生潛能，增強學生學習興趣，我認為這是對神圣教育事業的負責，對學生一生的負責，我曾經就有過一次深刻的親身經歷，感受到了實行新課程標準教學對學生的改變。讓我看到一個學生從討厭學習到熱愛、主動學習的奇跡轉變。

我在小學語文教學工作中，記得，一次在接手另一個同事的班級時，同事在對班上學生作介紹時，特別提出了一位男同學的名字對我說：“這位同學情況特殊，很調皮，學習成績不好，上課愛講話，還影響別人學習，我曾嘗試過找家長、罰作業，晚上家訪等方法督促他，期望能提高他的學習成績，但都無效果，希望你接手這個班級的時候，能有更好的良策”，得到這個消息后，我就特別關注這個學生，經仔細了解，得知該學生父母在外打工，現在本人由外公照顧，個性倔強，但心腸很熱，有較強的影響力，喜歡得到別人的關注，針對這個情況，我特意為他設計了一套學習方案，按照新課程標準以學生為本的原則對他進行引導。首先，我讓他擔任班級班長一職，激起他的學習興趣，發揮他的領導才能，并針對該學生對新鮮事物的好奇心，我就在平常的教學中設疑，在課堂上巧設疑，喚起他的好奇心，增加學習趣味性，撞擊學生思維的火花，在每次課堂上，我都有意識提出疑問讓他回答，讓他在課本里自行找答案，并激發他的想像力，同時讓班上所有學生討論，徹底改變原來硬性向學生灌輸的傳統模式，成為與學生共同討論，相互交流的新教學模式，引導學生自覺掌握全文知識要點，共同學習，共同進步。

記得在上《賣火柴的小女孩》這篇課文時，課文中有段文字是這樣描述的，“她又擦了一根。火柴燃起來了，發出亮光來了。亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來”于是我就向學生提問“為什么她一點燃火柴能看到這種景象呢？”同學甲說：“是她太餓了，產生了幻想”，同學乙卻說：“因為那天是圣誕節，而她卻又冷又餓，又不能回家，所以產生了幻想”，當時，該學生也參與到同學中一起討論這個問題，神情專注、態度認真，整個課堂氣氛非常理想。

因為改變了教學模式激起了他的學習興趣，促進了他學生意識，變硬性強迫接受為自己主動學習，到了期未考試，該同學的成績從最后幾位一下升到了前幾位，并在后來的小學升初中的考試中，跟許多同學一樣獲得了優秀的成績。因此，在現實情況中，一個調皮好動的學生，在傳統教育中也許是個后進者，但在新課程標準教學中可能就可以改變成優秀的學生。

第四篇：教學敘事語文

教學敘事

“桶索”短還是“箍井”深？

——由《氓》的教學談起

吳玲 亳州一中南校語文組

“桶索”短還是“箍井”深？

——由《氓》的教學談起

“不說自己桶索短，但怨人家箍井深”，這句俗語很早就聽過，也深知其意，只是沒有想到自己在教學中也會犯下這樣的錯誤。向來對教學盡心盡力的我，總認為課堂上沒有完成預定的教學任務，跟學生的基礎有關。可是《詩經〃氓》的教學讓我幡然醒悟。

我安排《氓》的教學思路是：在理解了詩歌內容之后，分析男女主人公形象，對男女主人公作出正確全面的評價，進而培養學生學習多角度審視、評價主要人物的能力；最后探究女主人公婚變后還有沒有可能獲得幸福，進一步幫助學生理解女性命運的悲慘及其抗爭的無奈。

我所執教的兩個班級是普通班，學生多數來自農村，性格拘謹，上課不愛積極發言，討論問題時多數學生是默哀式的緘口不語，這是我在上課時最頭疼的問題。雖然經過半個學期的努力已有所改觀，但是課堂依然達不到預設的效果。所以這節課，我對預設的討論話題沒有抱太大的希望。心想如果他們仍然緘口不語，我就自問自答，一個人演獨角戲好了。

可是在探究人物命運時,學生的表現讓我“大失所望”，他們居然史無前例的熱情高漲，發言積極，一個個的把手高高舉起，有些學生甚至是急不可耐，直接站起來發表個人看法，最后一個討論話題竟然變成了精彩的辯論會！他們開闊的思維,新穎的角度,獨到的見解，縝密的思辯力完全出乎我的意料。現截取片段如下：

梳理了故事情節，討論了這場婚姻的悲劇根源之后，我提出另外一個話題：《玩偶之家》中“娜拉出走”意味著覺醒，是女性了不起 的堅強和偉大。但是，出走“之后”呢？出走“之后”她的人生會走向何方呢？我們推理一下，這個“淇水女”，她的“之后”會怎么樣？她在決絕之后將走向哪里，今后的生活會幸福嗎？。”這看似漫不經心的提問，猶如在平靜的湖面上投下一塊巨石，頓時全班嘩然，議論紛紛。

有的學生結合女子生活的社會明確指出：在政治、經濟上都處于附屬地位她今后的生活不會幸福。有的同學從女子的性格角度分析認為堅強、剛毅、清醒的她，離婚后即使生活很困難，她也會用自己的智慧和勤勞為自己贏得生存的空間。有的同學從現代婚姻的角度分析認為理智的放棄對于女子來說就是一種幸福。更為可喜的是有的同學能夠引經據典結合很多文學作品得出結論：古代社會女子的命運都是一樣的——結束婚姻的這個選擇，其實就是意味著生命的必然結束。他的發言贏得學生的熱烈的掌聲。

正如春風一縷便能吹皺滿池湖水一樣，矛盾一旦被激化，就會有神奇的力量！此時的學生興致盎然，思維活躍。從這些滔滔不絕的發言中，我分明感到了學生們涌動的情思。只可惜的是這時下課鈴響起，很多沒有發言的學生嘆息一聲，很是遺憾。

于是，這節課就在學生意猶未盡的嘆息聲中結束了…… 課堂結束了，可我的內心卻久久不能平靜：為什么有時候學生特別積極地配合老師，而有時候學生則“啟而不發”。有時候很簡單的問題，學生就是緘默不語；而有時似乎有點難的問題，學生居然回 3 答踴躍。結合本班學生的實際情況，我認真地反思找到了問題的癥結，課堂上學生之所以“啟而不發”主要有以下幾種原因：

首先，從學生的角度來說，高中的學生已經有了很強的自尊心，特別是農村的孩子生怕別人笑話，總是“話到嘴邊又咽下”，長此以往，班級就形成了壓抑的氣氛，本想發言的學生也不愿說了。因此培養學生的自信心，營造歡快、愉悅的輕松課堂，是解決這一問題的最好辦法。

其次，從教師的角度來說，教師的教學沒有真正地凸顯學生的主體地位。備課不夠精細，沒有充分的考慮到學生的認知水平、情感態度。面對自己不熟悉或是不感興趣的話題，學生當然無話可說。運用到啟發式教學，具體體現在以下幾方面：

第一，啟發沒有抓住學生的興奮點，不能激發學生的興趣。《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。”教師的啟發要能激發學生積極思維，提出的問題應符合學生實際的認知水平和想象能力，讓學生有話可說、有話要說。《氓》的教學中關于詩中女子命運的討論就是激活了學生的興奮點，學生的思維才如地下奔涌的泉水汩汩而出。這就要求教師注意發疑的藝術性，啟在要害上，保持學生積極地思維，使學生在興趣中完成知識的學習。

第二，啟發不適當、不適時，不能引起學生積極思維。孔子曾說“不憤不啟、不誹不發”。所謂“憤”既心求通而未得之意，而“誹”乃口欲言而未能之狀。當學生“心求通而未通，口欲言而未能”的時候，注意力高度集中，思維高度緊張而活躍，這時的 啟發提問就可以激發學生的思維，促進學生的理解，從而提高課堂教學的效率。

第三，啟發的方式不夠靈活，不能激發學生的主動思維。我們的教學多是一問一答式的教學，課堂上單純的提問學生勢必厭煩，對提出的問題也就漠不關心了。教學中不妨利用多形式的啟發方式，比如故事啟發、名言警語啟發、情景啟發、討論啟發等等，充分調動學生的各種感官，從而更好地引導學生主動思維，激發其好奇心，達到較為滿意的教學效果。尤其要強調的是討論式的啟發，學生在討論時，思維的碰撞就會摩擦出智慧的火花，收到難以預料的成效。

以上幾點歸為一點，就是要注意課堂提問的藝術性。有位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位臵。”這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生跳一跳——開動大腦積極思考后方可獲得正確的結論。學生只有通過思考取得成果，才能感到成功的喜悅，同時也會激發學習的積極性和主動性，長期的堅持，就可以形成良性循環，啟而不發的尷尬不但可以避免，“教是為了不教”的理想也可以實現。

學生身上蘊藏著無窮的智慧, 但如礦藏, 埋藏得很深。我們的老師沒有用心去挖掘或是不善于挖掘, 因而常常否認那里埋藏著金子。“給我一個杠桿，我能把地球翹起來”同樣，借助一種工具, 給學生一把鑰匙, 什么艱巨的任務他們都能自己完成。因此，希望我們 5 老師在教學中出現問題時應多多地反觀自己，不要想當然地把一切歸罪于學生，查明原因，究竟是自己“桶索”短，還是別人“箍井”深。

第五篇：小學語文教學敘事

小學語文教學敘事

作為一名剛剛接觸小學語文教學的我努力在自己平凡的工作崗位上尋找生命的價值。我深刻體會到語文與生活聯系緊密，它來源于生活，同時也服務于生活。對學生而言，學好語文尤為重要，因為語文是百科之母。

我所帶的這個班級有四十多人，學生的語文基礎總體來說還不錯，但是學困生比較多。為了學生學好語文，我絞盡腦汁，想千方設百計。首先，我認為要培養學生的語文素養。要想學好語文，要多讀書，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，多積累是學好語文的前提條件。語文學好了就會帶動其他學科，形成正遷移。擴大學生的閱讀量，不僅要讓學生對閱讀有興趣，而且還要采取多種形式，為學生課外閱讀提供條件。所以，在本學期，我組織了本學期的第一期“我讀書、我成長、我快樂”為主題的讀書交流活動，全班學生都參與了，取得了初步的成功。

這只是成功的一小步，為了能取得更大的成功，我將從以下幾個方面加強孩子的閱讀量。

第一，我想談談校內閱讀。首先要保證學生每天有半個小時以上的閱讀時間，我還常常組織指導學生進行集中閱讀課外讀物，包括名人傳記、天文地理、中小學生必讀的世界名著、優秀作文書、雜志報刊等，這些可以開闊學生的視野，擴充學生的知識量，培養很好的語感。

第二，我還經常帶領學生們去學校圖書室讀書、借書，他們都非常喜歡。借書時盡量做到每人一本，學生們自己選書。讀完后要寫讀書筆記，交流心得體會。寫作文時要用到所讀的書中的優美的句子。

第三，鼓勵每一名學生把自己喜歡的書帶到班級由語文學習委員保管，需要讀的同學到語文學習委員手里借，每周一更換。這樣能做到資源的共享，再進行讀書交流活動時，孩子們的熱情也非常高，同時也讓學生了解到分享也是一種快樂。

還有，我還開展“師生閱讀”活動，老師把自己喜歡的書與學生們一起分享，把自己的讀書筆記和寫的文章給學生看，這樣一來，學生們的讀書熱情就會高漲，課下時間還可以和老師在一起交流讀書心得，這樣的活動定會起到事半功倍的效果。第二方面我再來談談課外閱讀。

其實“語文就是社會”。語文課本里有著包羅萬象、廣闊豐富的有關社會、歷史、地理、文學等各方面的知識。但基于小學生的知識經驗與水平，他們對課文內容的有些背景性知識根本不了解，對課文中所描繪的自然景觀缺乏感性經驗，所以有必要利用豐富便捷的網絡資源進行拓展性閱讀。學生從網絡上可以查找到更多的知識，對課文會有更加深入的了解。

除此之外，我認為給孩子營造良好的讀書氛圍也是非常重要的。在家庭中，家長應該和孩子采取“親子閱讀”的形式，家長可以和孩子讀一本書，家長看成人的書籍，孩子看自己的書籍，讓家長成為學生學習的榜樣，使孩子受到濃厚的熏陶，建設書香家庭。我相信，有了這樣的家庭氛圍，學生的閱讀量一定會更加豐富。再有，我還經常通過“校訊通”推薦孩子和家長在雙休日時，多去逛書店，讓學生養成在書店看書的好習慣，書店內的書籍豐富，學生選擇的面又較廣，讀書的氛圍也非常安靜。

最后，寫好字也是培養語文素養的重要內容。如今電子化產品已經占據了我們的生活，人們越來越離不開電子產品。現在的人們越來越習慣手機打字，電腦打字，所以荒廢了寫字。對于學生來說，書寫是一種最基礎，最重要的學習習慣、學習能力。語文課程標準上規定：小學生要能用硬筆正確、熟練地書寫正楷字;初中生要能在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、能行的行楷字，提高書寫速度。為此，我常常和字寫得好的學生利用課余時間指導其他學生練習鋼筆字、粉筆字，每周評比一次，寫得好的學生將獲得書簽作為鼓勵，2 他們樂此不疲。

我相信，這些多種的讀書形式定會豐富孩子們的課余文化生活，讓書籍真正成為學生的良師益友。