第一篇：小學一年級語文教學敘事

小學一年級教學敘事

新礦小學 呂瑋

小學一年級階段是兒童形成各種習慣的最佳時期。在這一階段重視培養良好的學習習慣，不僅直接影響學生的學習成績，在一定程度上還影響其能力、性格的發展。義務教育小學數學新教材指出：“良好的學習習慣并不能簡單地理解為只要求學生上課坐好、舉手發言等外在的形式，更重要的是要逐步引導學生獨立思考、敢于提問、認真傾聽別人的意見、樂于表達自己的想法等內在的學習品質。”為了進一步培養學生的良好學習習慣，就應充分地關注學生良好學習習慣的養成，并將這一目標貫穿在教學的全過程。那么，應培養學生哪些良好的學習習慣呢?

一、培養學生專心傾聽的習慣

專心傾聽是學生主動參與學習過程，積極思考的基礎，也是提高課堂學習效率的前提。因此，教師要培養學生上課專心傾聽的習慣。上課專心傾聽包括看、聽、想、做等四個方面.看：就是看老師演示、板書和動作；

聽：就是注意傾聽老師的講解和同學的回答； 想：就是想所學的內容，自己學會了什么，還有什么與別人不同的見解； 做：就是動手操作學具和做練習。

為了培養學生上課專心聽講的習慣，首先要求學生聽課時，思想不要開小差或做小動作，注意力要集中；其次，要求認真傾聽其他同學回答問題，仔細研究他們回答得是否正確，有沒有需要補充的，有沒有更好的建議；再次，要仔細觀察老師的演示和板書，并按要求認真地操作學具，作好練習。

為了吸引學生的注意力，使他們上課專心聽講，我認為教師講課時一定要精神飽滿，而且語言要生動有趣，條理要分明，方法要靈活多樣，力求使課堂教學引人入勝，使每個同學都樂意聽。

二、培養學生獨立思考、合作交流的習慣 語文是思考性極強的學科。在教學中，必須使學生積極開動腦筋，樂于思考，勤于思考，善于思考，逐步養成獨立思考并與同伴交流的習慣。

為了養成獨立思考的習慣，在提供思考材料的同時，教師要留給學生足夠的思考時間。一般來說，教師提出問題后，智力水平高的同學能很快舉手回答，但為了照顧到中、下程度的學生，應多留一些時間讓大家思考，待已有相當多的同學舉手后，再根據情況，讓不同層次的同學回答。有時讓那些沒有舉手的同學回答，讓他們說說自己是怎樣想的，有什么困難，以促進他們開動腦筋想問題。在提問時，避免僅與個別成績好的同學對話，而置大多數同學于不顧。要注意調動全班同學的積極性，可利用合作學習、小組討論、動手操作等多種方法，或在老師的指導下，讓一些性格內向、不愿在大庭廣眾之下提出問題的學生，也有獨立思考、提出問題的機會。引導學生獨立思考，還必須鼓勵學生質疑問難。其實提出問題有時比解答問題更重要，任何發明創造都是從發現問題、提出問題開始的，學生提出問題是從所學知識中，尋找矛盾和疑問，提出自己的看法和見解，這種提問能力是學生學習活動中的一項重要能力，也是培養學生獨立思考的有效途徑。因此，教師要多鼓勵學生質疑問難。學生經過獨立思考，就可能產生新的見解，有了見解就會有交流的愿望，有了交流又可產生新的思考，從而使學生樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養成獨立思考的習慣。

三、培養學生從生活中發現語文、應用語文的習慣

語文來源實際生活，教師要培養學生從生活實際中出發，從平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象中感知語文、學習語文、發現語文。教師除了讓學生將書本中的知識與生活聯系外，還要經常引導學生去發現身邊的語文，記下身邊的語文。如在學習了語文之后，我布置了“找一找生活中的字”，學生通過尋找發現了生活中有趣的字。

四、培養學生認真書寫的習慣

認真書寫不僅能提高作業的準確率，而且對端正學生的學習態度，養成認真負責的習慣有積極的意義。書寫美觀、工整是學生的基本功。做語文作業一般要求學生書寫格式規范。對于作業的書寫情況，教師要經常講評，要以典型示范，以表揚為主。一年級小學生在做課堂作業的過程中，經常會做做玩玩，心神不定，教師應要求小組同學共同督促，使學生認真地完成作業。雖然小學生形成良好的學習習慣非一朝一夕之事，但由于一年級小學生的思維活躍，接受新事物快，因此，只要教師引導得法，訓練效果好，就可以使良好的學習習慣形成的速度加快，并使良好的學習習慣在學習中扎根、結果。

2014.5

第二篇：小學一年級語文教育敘事

` 小學一年級語文教育敘事 ——教學中多表揚多關愛

坪河九年義務教育學校 許曉萍 電話：*** 教師是園丁，學生是花園里參差不齊的奇花異草。他們是春天里嬌艷的月季；他們是秋天里蠟黃的小雛菊；他們是冬天里小鵝黃的臘梅。他們每天都在變化每天都在給我帶來驚喜。我相信在不久的將來他們定能開出嬌艷的花朵結出甜蜜的果實。用愛去灌溉用表揚去施肥這是一個教師的職責所在。我相信在這份用愛和表揚呵護下的花朵定能茁壯成，定能在陽光的沐浴下綻放出絢麗的光彩。

轉眼送走了相處多年的畢業生迎來了一個個小不點。這些小不點其實帶來的問題還真不少。“告御狀“那可是他們的本事，一天下來接到的“投訴”案件堆積成山。如老師XX同學在我的書上畫了一條線；老師XX同學說我沒吃早飯但是我真的吃過了：老師XX同學說他不與我玩了......他們不知道什么叫上課。也不知道那些事可以跟老師講。他們的天真可愛讓老師厭也讓老師愛。

熱愛一個學生就等于塑造了一個學生，而厭惡一個學生無疑就是毀掉一個學生。學生不會都像老師理想中的完美需要老師用表揚去使其近乎于美。不僅要多表揚優秀學生更要表揚問題學生。因為學生出現問題需要老師及時的糾正這樣才能變成一個好學生。班里有一個同學叫黃博文，他個子中等，頭發剪著一個大蘋果，有燦爛的笑容。一周五天上課他三天早上都會用他那缺牙而不關風的嘴和那笑容中略帶哭泣的嗓音給我說：“老師——我忘記做作業了。”從小就養成不交作業的壞習慣而且還是經常不交。我一聽真是火冒三丈，想是打電話叫家長來領回家還是給他來個嚴刑還是當作所以的同學面批評。上課了我站在講臺上看到全班同學稚氣的臉明亮的眼眸我轉怒為喜。“同學們經過最近一段時間的練習都掌握了很多的新詞還把字都寫得漂漂亮亮的，老師真的是很高興！今天我要表揚幾位同學他們字掌握了而且寫得非常漂亮我應該獎勵他們一顆星星。黃博文也寫得很好但是他只能有半顆星星，因為他下課后會把沒有完成的作業上交，以后他也會按時完成作業。”看著他燦爛的笑容我知道我成功了。下課后他把作業交給了我。得到半顆星星，從此把作業認真的完成。小學生他們也有自己的自尊他們也渴望得到表揚，多一點表揚勝過多一點批評。懶是他們的天性，規范教育他們是我的職責。

不要因為孩子犯錯而定性他們更不能放棄他們；要用真愛的內心去感化他們去包容他們；要用發展的眼光去看待；用正確的方法去引導。“人非圣人孰能無過”錯而改之善莫大焉。作為教師要有愛心,耐心，用寬容的心去引導他去教育他，多給孩子一片云彩孩子才會擁有美好的明天。那是星期二的上午第四節，我還是像往常一樣上課，我正帶領同學們朗誦《村居》。田小虎同學直接跑到我的身邊給了我一捧南瓜子。我很生氣這孩子上課沒有認真聽課還在偷吃南瓜子。他就這樣捧著南瓜子用渴望的眼神盯著我。我遲疑徘徊，收——上課顯得沒有紀律，不收——全班同學看著他，他自尊會受傷害。我收下。“我們都學過《孔融讓梨》的故事吧！他的真誠，謙讓的精神你們都記得吧！老師希望你能像孔融一樣去孝順你們的爺爺奶奶、爸爸媽媽。非常感謝你還記得老師但老師真正需要的是你們能獲得知識，把南瓜子種在地里秋天我們會收獲很多南瓜。”我拍拍他的肩膀說：“老師更喜歡你在上課的時候好好學習。田小虎很乖也很懂得關心老師，但老師喜歡你們在上課的時候認真學習，放學也可以‘忙趁東風放紙鳶’。”

教育工作是一項常做常新永無止境的工作，學生的身心特點也在發生著變化。作為教師要有高度的責任心、愛心、自覺性，發現學生問題并積極的引導讓其改正。用我的心去教誨我的學生；用我的情去感悟我的學生；用我的愛去感化我的學生。教育不在于傳授多少本領，而在于如何正確的激勵、鼓舞、喚醒、包容、愛。讓我們在課堂上多一些表揚，少一些批評，多一些關愛少一些抱怨。用我那勤勞的雙手拔出雜草；用我包容的灌溉嫩苗；用我炙熱的愛心施肥于花根。讓他們能在茁壯成長開出絢麗的花朵。

第三篇：小學一年級語文教育敘事

一年級語文教育敘事

南昌三眼井小學

衷瑾

我擔任一年級語文教學工作，本班一共有54個人，平均年齡比較小，有一個才5歲，所以學生的接受能力相對比較弱。一年級第一個學期主要是漢語拼音和短篇課文的教學，剛剛開始的時候我以為沒什么難度，后來實際教學后才發現困難重重。學生的遺忘率高，而且年齡小，遇到困難就會產生厭學情緒。學生常用字詞掌握不準確。對于老師布置的課堂作業有部分學生總是不能及時完成，平時上課的時候學生很容易分散注意力。面對這些問題我有種不知所措的感覺，在教學過程當中出現了很多錯誤。

一、學無遺力，淺嘗輒止。

實際上，一篇課文的學習，學生一遍讀過之后，其內容就已知其八九，如果我們依然停留在學生一樣或低于學生的水平上與學生交流，學生就會情緒低落甚至厭倦。而我對課文的解讀往往還停留在“是什么”的層面上，而無力在“為什么”和“怎么樣”上給學生更多的引導和解答。無疑于浪費學生的時間，重復學生的思維，看起來表面熱鬧，實質里一無所獲。

二：照本宣科，缺乏創見。

注釋怎么講，我就怎么講。教參怎么講，我就怎么講。只愿在技巧上下功夫，在結構上動腦筋，卻不愿在解讀文本上細琢磨，深鉆研。所以，往往是有接觸，沒感觸；有廣度，沒深度；有他見，沒己

見。

三：我行我素，強加于人。

許多時候我只能按預案上課，而不能按實際情況和課堂氛圍來調控教學內容，處理偶發事件，所以經常出現生拉硬扯，強加于人的場面。

四、畫蛇添足，無端延伸。

要把一篇好文章讀深讀透，往往需要大量的背景知識做支撐，需要深厚的教師功底做后盾。所以，現在大多提倡增大課堂容量，加強課內外銜接 ,但是我了解不透徹，結果導致畫虎不成反類犬，在課堂上游離課文主旨，肆意發揮，無端延伸，沖淡了文本解讀，分散了教學重點。

五、良莠不分，一味肯定。

平時上課我對學生不但“慈眉善眼”，而且“海納百川”，學生說什么都是“好”，答什么都是“對”，更有時候，動不動就鼓掌喝采。把求知的學堂變成了作秀的舞臺。實際上，這種毫無原則，缺乏理性的肯定，往往只能讓學生思想更懶惰，情緒更低落。

六、生硬模仿，貽誤課堂。

從上課文的時候開始，課本劇表演已成為一種教學習慣，即使不能搞整場表演，也要來一點細節模仿。可想而知，學生本來就膽小如鼠，加之又沒有受過什么專業訓練，自然是群魔亂舞，一笑了之。對于分析人物，理解課文根本起不到任何幫助作用。增一分則太朱，減一分則太白，以后還是一切從學生的實際出發為好。

七、語言干癟，信息量少。

一個好的語文教師，每節課除了能夠按計劃保質保量完成既定教學目標之外，還理所當然應該以自己流利準確的語言，豐富廣博的知識，儒雅文明的風度來吸引學生，影響學生，從而使學生經常能有一些意外的收獲。而自己由于缺乏應有的自我修養，上課語言干癟，信息量小，使學生長期處于一種荒蕪的語言環境之中，當聽說的沒有聽說，當掌握的沒有掌握，從而使學生在其他學科知識及適當的社會知識，人生哲理，語言表達習慣等方面處于一種非常幼稚的狀態。理想的課堂語言應該是：講述時行云流水，提問時準確到位，啟發時生動形象，過渡時圓潤自如，總結時簡潔凝練。這不應該被當作一種過分的要求，而應該被當作一種基本的素養。

在課后輔導方面，我做的也有所欠缺主要有以下幾方面：

一、平時對學生的要求不是很嚴格，沒有讓學生明白學習是自己的任務。很多學生還停留在學前教育的狀態，思想以玩為主。

二、對作業的要求也不是很嚴格，作業量比較少，以至于學生不能熟練地掌握已學的字詞。

三、對于差生也沒有進行針對性輔導，所以導致成績普遍低下。任何一個教育者在其教育生涯中，都會犯這樣或那樣的錯誤。區別優秀的教育者和平庸的教育者，不在于教育者是否犯錯誤，而在于他如何對待已經犯了的錯誤。善于通過反思把教育失誤變成教育財富，這是任何一個教育者從普通教師走向教育專家乃至教育家的最關鍵的因素之一。秋季統考之后，我就作了深刻的反省，不斷拷問自己的心靈：我為什么會犯這樣的錯誤呢？這樣的錯誤是出于一時的感情沖動，還是有著必然的思想根源？這樣的錯誤事先能不能夠避免？這樣的錯誤是否受到了我期望達到的“教育效果”？如果達到了某種“教育效果”，那么我付出的代價是么？如果沒有達到，那么這次錯誤所造成的表面的后果和潛在的危機有哪些？這樣的錯誤蘊含著怎樣的教育遺憾、教育缺陷乃至教育悲劇？這樣的錯誤可能會在我的學生心靈中造成怎樣的傷害？我從這次錯誤中汲取了教訓，并從中獲得了新的教育啟迪。

今后我要做好以下方面的工作：

一、加強自己的授課能力，讓學生真正投入去學，學而不忘。

二、要求學生認真完成每一次作業，并做到及時批改，及時講評，及時輔導差生。

三、引導學生自主學習主動探究的精神，形成一股良好的學風。

四、對于學生在校的學習情況，將及時向家長匯報，學校教育和家庭教育一起抓。每一次錯誤，對所有具備真誠反思精神的教育者來說，都是一個進步的臺階，我們沿著錯誤的臺階一步一步走向事業成功的高峰。相反，那些敷衍地對待自己的工作并且被某些狹隘的功利思想束縛頭腦的人，往往會拼命地掩飾錯誤，會給自己找許多“借口”和“理由”來原諒自己。對這樣的人來說，每一次自我原諒都是新的錯誤，這個錯誤同時也是一個陷阱――他們即使可能從這次錯誤的陷阱中艱難地爬上來，但隨時都可能掉進另一個錯誤的陷阱，而永遠不能夠走向教育的成功。成長是一個過程，永無止境；反思也是一個過程，永無終點。我的教育之旅還有很長的路要走，我將繼續迎來一批又一批新的學生，將繼續上好一堂又一堂的課，將繼續面對一個又一個預想不到的教育難題……但只要我保持著對教育的激情和反思精神，我就會繼續在激情中享受教育的快樂，在反思中提升教育的品質，在實踐中豐富教育的智慧。

第四篇：小學語文教學敘事

小學語文教學敘事

作為一名剛剛接觸小學語文教學的我努力在自己平凡的工作崗位上尋找生命的價值。我深刻體會到語文與生活聯系緊密，它來源于生活，同時也服務于生活。對學生而言，學好語文尤為重要，因為語文是百科之母。

我所帶的這個班級有四十多人，學生的語文基礎總體來說還不錯，但是學困生比較多。為了學生學好語文，我絞盡腦汁，想千方設百計。首先，我認為要培養學生的語文素養。要想學好語文，要多讀書，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，多積累是學好語文的前提條件。語文學好了就會帶動其他學科，形成正遷移。擴大學生的閱讀量，不僅要讓學生對閱讀有興趣，而且還要采取多種形式，為學生課外閱讀提供條件。所以，在本學期，我組織了本學期的第一期“我讀書、我成長、我快樂”為主題的讀書交流活動，全班學生都參與了，取得了初步的成功。

這只是成功的一小步，為了能取得更大的成功，我將從以下幾個方面加強孩子的閱讀量。

第一，我想談談校內閱讀。首先要保證學生每天有半個小時以上的閱讀時間，我還常常組織指導學生進行集中閱讀課外讀物，包括名人傳記、天文地理、中小學生必讀的世界名著、優秀作文書、雜志報刊等，這些可以開闊學生的視野，擴充學生的知識量，培養很好的語感。

第二，我還經常帶領學生們去學校圖書室讀書、借書，他們都非常喜歡。借書時盡量做到每人一本，學生們自己選書。讀完后要寫讀書筆記，交流心得體會。寫作文時要用到所讀的書中的優美的句子。

第三，鼓勵每一名學生把自己喜歡的書帶到班級由語文學習委員保管，需要讀的同學到語文學習委員手里借，每周一更換。這樣能做到資源的共享，再進行讀書交流活動時，孩子們的熱情也非常高，同時也讓學生了解到分享也是一種快樂。

還有，我還開展“師生閱讀”活動，老師把自己喜歡的書與學生們一起分享，把自己的讀書筆記和寫的文章給學生看，這樣一來，學生們的讀書熱情就會高漲，課下時間還可以和老師在一起交流讀書心得，這樣的活動定會起到事半功倍的效果。第二方面我再來談談課外閱讀。

其實“語文就是社會”。語文課本里有著包羅萬象、廣闊豐富的有關社會、歷史、地理、文學等各方面的知識。但基于小學生的知識經驗與水平，他們對課文內容的有些背景性知識根本不了解，對課文中所描繪的自然景觀缺乏感性經驗，所以有必要利用豐富便捷的網絡資源進行拓展性閱讀。學生從網絡上可以查找到更多的知識，對課文會有更加深入的了解。

除此之外，我認為給孩子營造良好的讀書氛圍也是非常重要的。在家庭中，家長應該和孩子采取“親子閱讀”的形式，家長可以和孩子讀一本書，家長看成人的書籍，孩子看自己的書籍，讓家長成為學生學習的榜樣，使孩子受到濃厚的熏陶，建設書香家庭。我相信，有了這樣的家庭氛圍，學生的閱讀量一定會更加豐富。再有，我還經常通過“校訊通”推薦孩子和家長在雙休日時，多去逛書店，讓學生養成在書店看書的好習慣，書店內的書籍豐富，學生選擇的面又較廣，讀書的氛圍也非常安靜。

最后，寫好字也是培養語文素養的重要內容。如今電子化產品已經占據了我們的生活，人們越來越離不開電子產品。現在的人們越來越習慣手機打字，電腦打字，所以荒廢了寫字。對于學生來說，書寫是一種最基礎，最重要的學習習慣、學習能力。語文課程標準上規定：小學生要能用硬筆正確、熟練地書寫正楷字;初中生要能在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、能行的行楷字，提高書寫速度。為此，我常常和字寫得好的學生利用課余時間指導其他學生練習鋼筆字、粉筆字，每周評比一次，寫得好的學生將獲得書簽作為鼓勵，2 他們樂此不疲。

我相信，這些多種的讀書形式定會豐富孩子們的課余文化生活，讓書籍真正成為學生的良師益友。

第五篇：小學語文教學敘事

小學語文教學敘事 大岔學校 米永霞

縱觀國家民族發展的歷史，誰創新，誰就進步，就發展，誰不創新誰就倒退，就落后，最終不打自夸，可見創新教育非常重要，所以在教學中注重教育創新，培養學生學習意識，發現，挖掘學生潛能，增強學生學習興趣，根椐本人數十年的教育經驗，數十年的工作心得，我認為這是對神圣教育事業的負責，對個人教育工作的負責，對學生一生的負責，我曾經就有過一次深刻的親身經歷，感受到了實行新課程標準教學對學生的改變。讓我看到一個學生從討厭學習到熱愛、主動學習的奇跡轉變。

我在小學語文教學工作中，記得，一次在接手另一個同事的班級時，同事在對班上學生作介紹時，特別提出了一位男同學的名字對我說：“這位同學情況特殊，很調皮，學習成績不好，上課愛講話，還影響別人學習，我曾嘗試過找家長、罰作業，晚上家訪等方法督促他，期望能提高他的學習成績，但都無效果，希望你接手這個班級的時候，能有更好的良策”，得到這個消息后，我就特別關注這個學生，經仔細了解，得知該學生父母在外打工，現在本人由外公照顧，個性倔強，但心腸很熱，有較強的影響力，喜歡得到別人的關注，針對這個情況，我特意為他設計了一套學習方案，按照新課程標準以學生為本的原則對他進行引導。首先，我讓他擔任班級班長一職，激起他的學習興趣，發揮他的領導才能，并針對該學生對新鮮事物的好奇心，我就在平常的教學中設疑，在課堂上巧設疑，于無疑處設疑，喚起他的好奇心，增加學習趣味性，撞擊學生思維的火花，在每次課堂上，我都有意識提出疑問讓他回答，讓他在課本里自行找答案，并激發他的想像力，同時讓班上所有學生討論，徹底改變原來硬性向學生灌輸的傳統模式，成為與學生共同討論，相互交流的新教學模式，引導學生自覺掌握全文知識要點，共同學習，共同進步。

偉大的教育家陶行知先生說過：“發明千千萬萬，起點是問”，一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪，可謂一石可擊千層浪，在實行創新教育模式后，課堂內就不像以前那樣呆板，純粹的老師在上面講，學生在下面聽，甚至有時可能看到學生在睡覺的不協調現像，而現在課堂氣氛熱烈，學習氛圍濃重。學生都愿意學習，都愿意共同探討趣味十足的課本知識，記得在上《賣火柴的小女孩》這篇課文時，課文中有段文字是這樣描述的，“她又擦了一根。火柴燃起來了，發出亮光來了。亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來”于是我就向學生提問“為什么她一點燃火柴能看到這種景象呢？”同學甲說：“是她太餓了，產生了幻想”，同學乙卻說：“因為那天是圣誕節，而她卻又冷又餓，又不能回家，所以產生了幻想”，當時，該學生也參與到同學中一起討論這個問題，神情專注、態度認真，整個課堂氣氛非常理想。因為改變了教學模式激起了他的學習興趣，促進了他學生意識，變硬性強迫接受為自己主動學習，到了期未考試，該同學的成績從最后幾位一下升到了前幾位，并在后來的小學升初中的考試中，跟許多同學一樣獲得了優秀的成績，據學生本人介紹：目前已在重點高中就讀，這就印證了楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：成功的秘訣在于興趣。可見興趣才是創造的原動力，是成功的先導。一個人的創造型成果無一不是在對研究的問題產生濃厚興趣的情況下取得的。所以，教師在教學中先得注意激發學生興趣，用興趣的磁鐵吸引學生去思考、去探索、去創造。因此，在現實情況中，一個調皮好動的學生，在傳統教育中也許是個后進者，但在新課程標準教學中可能就可以改變成優秀的學生。

優秀教學敘事 要善于觀察特殊孩子 ——一個多動癥孩子給我的啟示

大岔學校 米永霞

記得還是三年前，我教了這樣一個學生——上課的時候總是動個不停，而且嘴里還總是念念有詞。沒有一個孩子愿意和他同座。每天下午放學的時候，也總是聽到他的前后左右的學生向家長抱怨：“***又欺負我了。”“***今天上課的時候又說話了，害得我沒有聽見老師講的一道例題！”“媽媽，你能不能和老師說一下，我再也不想和***坐了！”

每每此時，我總是火冒三丈！為了這個孩子，我不知道花了多少心血，費了多少口舌，每次談完，總是對他千叮嚀萬囑咐，他也是左保證右發誓，結果呢??哎！每次說要和他的家長談談，可家長總是沒有時間。今天我決定和他一起回家，看看到底怎么回事！

當我和***一起回家的時候，才發現家里只有孩子的外公和外婆。孩子的外婆告訴我，從孩子出世開始，就幾乎沒有見過孩子的父親。孩子的父親對孩子極不負責任，***媽正在忙著離婚呢。所以沒有時間管孩子。而孩子因為家庭的原因，很不聽話，和外公外婆總是對著干。他們也沒有辦法！“老師，我們真的希望您能好好管管孩子。現在，他只有你的話聽了！”孩子的外婆這樣說。只有天知道，這個孩子要是聽我的話，我還會來家訪嗎！？我心里想。可是，看到老人期待的目光，我只好笑著說：“放心吧，我一定把孩子教好！”

在后來的教學過程中，我發現，孩子并不是自己不要好，而是根本沒有辦法控制自己的言行。會不會??？我請孩子的外婆帶他到兒童醫院進行了一系列的檢查，發現孩子無法上課的原因是因為他患有多動癥！在醫生的精心治療下，孩子和正常孩子一樣可以好好上課了。同學們不討厭他了，孩子的成績也穩步提高。家長和孩子的臉上也露出了久違的笑容。

故事啟示：有時候，我們會走入一個誤區，認為所有的孩子都是．．．．正常的。他們某些行為是故意的，甚至是為了和老師對著干。也許，就是有這樣一些極個別的孩子，因為身體自身的原因，沒有辦法和正常孩子一樣有著正常的言行。老師要有一雙善于發現的眼睛。

《爺爺和小樹》教學反思 大岔學校

米永霞

一、在教案中體現“周密”

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”。為了能上好一節課，自己反復閱讀課文，查閱了很多資料，翻閱了很多教案，認真鉆研教學參考書。反復琢磨作者寫作的出發點。備課做到從簡單到復雜，再到簡單，做到手中無教案，而心中有教案的程度。備學生做到置于學生的位置，可能會怎樣讀，怎樣問，甚至學生思維擴散的程度。如：當老師說在這些房子中，為什么是學校最漂亮？可能會有學生說她覺得學校不是最漂亮的，等等??。盡量在教案中體現周密。

二、在課堂中體現“活躍”

新課標要求教師在課堂上應像電視節目主持人一樣，有開放、活躍的思維。讓課堂成為學生放飛心靈的天空，培養學生“異想天開”的敏銳的創造力。為此，我反復設計教學步驟，讓教學環節環環緊扣，力求突出重點，突破教學難點，讓每一環節都為完成教學目標服務。如：爭奪紅旗的四人小組的合作學習、同桌互讀互評、開火車讀字詞、精彩插圖的欣賞、邊拍手邊朗讀課文等等??，處處體現學生學習的主動性、積極性。

三、在教師語言中體現“幽默”

幽默是體現一個人的睿智，豁達的價值觀、人生觀。教師在課堂上擁有幽默的語言，就擁有調動學生學習的興趣的興奮劑。如果一節課設計得很完美，課堂結構很流暢，但，學生學起來卻很被動，毫無興趣可言，甚至是在昏昏欲睡中完成教學任務。那這樣的課又怎能說是一節好課呢。所以，我認為，看一節課是否是好課，首先是看學生學得是否高興，是否快樂。

但是課堂教學設計得再怎么完美，也有遺憾的地方。因為我們的學生是有思維的個體，因為課堂本身是個動態生成的課堂，很多問題都是在教師與學生、學生與學生的合作、對話的碰撞中產生的思維火花。課堂上，有些后鼻音韻母沒有重點強調，如：房子的“房”字，學生讀的時候讀成了“fán ”;學生在站起來組詞的時候，把青青的瓦中的“青”，讀成了“親”——“qīn”的音，課后同事指出來了。這都有待于今后去改進。