第一篇：小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教育敘事

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教育敘事

——課堂多點(diǎn)表?yè)P(yáng)

馬武鎮(zhèn)小學(xué)：譚朝位

轉(zhuǎn)眼這個(gè)學(xué)期又要過(guò)完，期末考試又要來(lái)臨，可班上卻有一部分學(xué)生，既不認(rèn)真復(fù)習(xí)，也不認(rèn)真讀記，這使我心急如焚。

瞧！黃龍又開(kāi)小差了。他是班上一位調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，每次上課注意力都不集中，我一次次地批評(píng)教育，跟他講道理，但都毫無(wú)作用，我對(duì)他有些失望了，可是在這課堂上，卻讓我對(duì)他的看法有了轉(zhuǎn)變。

那是星期二的上午第四節(jié)，我還是像往常一樣，上課前先問(wèn)課代表誰(shuí)的同步練習(xí)冊(cè)沒(méi)交，同學(xué)們都說(shuō)：“老師，黃龍的作業(yè)好幾次都沒(méi)交呢！”聽(tīng)完這話(huà)我沒(méi)作聲，然后安排這節(jié)課的任務(wù)，復(fù)習(xí)第三單元，我把重點(diǎn)講后，讓他們自己讀背，然后我在教室里轉(zhuǎn)，當(dāng)我一次又一次地走到黃龍同學(xué)面前，他都在玩。這時(shí)，我真是火冒三丈，又是他！作業(yè)沒(méi)完成，書(shū)又不好好讀。我恨不得一把把他拽出教室，給他點(diǎn)顏色瞧瞧。可靜下來(lái)想一想，這回我要是還像往常一樣訓(xùn)斥一番，他還是一如既往、我行我素。能不能想點(diǎn)別的辦法呢？于是我讓大家都停下來(lái)，在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他一番，他當(dāng)時(shí)愣住了??

到了下午第二節(jié)課，我又給了二十分鐘的復(fù)習(xí)時(shí)間，在這20分鐘里我見(jiàn)他一直認(rèn)認(rèn)真真讀記，我真是驚喜萬(wàn)分，沒(méi)想到我沒(méi)在意的一個(gè)想法，卻給他帶來(lái)這么大的變化。這時(shí)我順?biāo)膭?lì)，結(jié)果在考這一單元時(shí)，他比平時(shí)學(xué)習(xí)好的同學(xué)做的還要好。由此可見(jiàn)，教育不在于傳授多少本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、鼓舞、喚醒。讓我們?cè)谡n堂上多一些表?yè)P(yáng)，少一些批評(píng)，讓學(xué)生從此感受課堂上燦爛的陽(yáng)光！

第二篇：小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教育敘事

` 小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教育敘事 ——教學(xué)中多表?yè)P(yáng)多關(guān)愛(ài)

坪河九年義務(wù)教育學(xué)校 許曉萍 電話(huà)：*** 教師是園丁，學(xué)生是花園里參差不齊的奇花異草。他們是春天里嬌艷的月季；他們是秋天里蠟黃的小雛菊；他們是冬天里小鵝黃的臘梅。他們每天都在變化每天都在給我?guī)?lái)驚喜。我相信在不久的將來(lái)他們定能開(kāi)出嬌艷的花朵結(jié)出甜蜜的果實(shí)。用愛(ài)去灌溉用表?yè)P(yáng)去施肥這是一個(gè)教師的職責(zé)所在。我相信在這份用愛(ài)和表?yè)P(yáng)呵護(hù)下的花朵定能茁壯成，定能在陽(yáng)光的沐浴下綻放出絢麗的光彩。

轉(zhuǎn)眼送走了相處多年的畢業(yè)生迎來(lái)了一個(gè)個(gè)小不點(diǎn)。這些小不點(diǎn)其實(shí)帶來(lái)的問(wèn)題還真不少。“告御狀“那可是他們的本事，一天下來(lái)接到的“投訴”案件堆積成山。如老師XX同學(xué)在我的書(shū)上畫(huà)了一條線；老師XX同學(xué)說(shuō)我沒(méi)吃早飯但是我真的吃過(guò)了：老師XX同學(xué)說(shuō)他不與我玩了......他們不知道什么叫上課。也不知道那些事可以跟老師講。他們的天真可愛(ài)讓老師厭也讓老師愛(ài)。

熱愛(ài)一個(gè)學(xué)生就等于塑造了一個(gè)學(xué)生，而厭惡一個(gè)學(xué)生無(wú)疑就是毀掉一個(gè)學(xué)生。學(xué)生不會(huì)都像老師理想中的完美需要老師用表?yè)P(yáng)去使其近乎于美。不僅要多表?yè)P(yáng)優(yōu)秀學(xué)生更要表?yè)P(yáng)問(wèn)題學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題需要老師及時(shí)的糾正這樣才能變成一個(gè)好學(xué)生。班里有一個(gè)同學(xué)叫黃博文，他個(gè)子中等，頭發(fā)剪著一個(gè)大蘋(píng)果，有燦爛的笑容。一周五天上課他三天早上都會(huì)用他那缺牙而不關(guān)風(fēng)的嘴和那笑容中略帶哭泣的嗓音給我說(shuō)：“老師——我忘記做作業(yè)了。”從小就養(yǎng)成不交作業(yè)的壞習(xí)慣而且還是經(jīng)常不交。我一聽(tīng)真是火冒三丈，想是打電話(huà)叫家長(zhǎng)來(lái)領(lǐng)回家還是給他來(lái)個(gè)嚴(yán)刑還是當(dāng)作所以的同學(xué)面批評(píng)。上課了我站在講臺(tái)上看到全班同學(xué)稚氣的臉明亮的眼眸我轉(zhuǎn)怒為喜。“同學(xué)們經(jīng)過(guò)最近一段時(shí)間的練習(xí)都掌握了很多的新詞還把字都寫(xiě)得漂漂亮亮的，老師真的是很高興！今天我要表?yè)P(yáng)幾位同學(xué)他們字掌握了而且寫(xiě)得非常漂亮我應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)他們一顆星星。黃博文也寫(xiě)得很好但是他只能有半顆星星，因?yàn)樗抡n后會(huì)把沒(méi)有完成的作業(yè)上交，以后他也會(huì)按時(shí)完成作業(yè)。”看著他燦爛的笑容我知道我成功了。下課后他把作業(yè)交給了我。得到半顆星星，從此把作業(yè)認(rèn)真的完成。小學(xué)生他們也有自己的自尊他們也渴望得到表?yè)P(yáng)，多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)勝過(guò)多一點(diǎn)批評(píng)。懶是他們的天性，規(guī)范教育他們是我的職責(zé)。

不要因?yàn)楹⒆臃稿e(cuò)而定性他們更不能放棄他們；要用真愛(ài)的內(nèi)心去感化他們?nèi)グ菟麄儯灰冒l(fā)展的眼光去看待；用正確的方法去引導(dǎo)。“人非圣人孰能無(wú)過(guò)”錯(cuò)而改之善莫大焉。作為教師要有愛(ài)心,耐心，用寬容的心去引導(dǎo)他去教育他，多給孩子一片云彩孩子才會(huì)擁有美好的明天。那是星期二的上午第四節(jié)，我還是像往常一樣上課，我正帶領(lǐng)同學(xué)們朗誦《村居》。田小虎同學(xué)直接跑到我的身邊給了我一捧南瓜子。我很生氣這孩子上課沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課還在偷吃南瓜子。他就這樣捧著南瓜子用渴望的眼神盯著我。我遲疑徘徊，收——上課顯得沒(méi)有紀(jì)律，不收——全班同學(xué)看著他，他自尊會(huì)受傷害。我收下。“我們都學(xué)過(guò)《孔融讓梨》的故事吧！他的真誠(chéng)，謙讓的精神你們都記得吧！老師希望你能像孔融一樣去孝順你們的爺爺奶奶、爸爸媽媽。非常感謝你還記得老師但老師真正需要的是你們能獲得知識(shí)，把南瓜子種在地里秋天我們會(huì)收獲很多南瓜。”我拍拍他的肩膀說(shuō)：“老師更喜歡你在上課的時(shí)候好好學(xué)習(xí)。田小虎很乖也很懂得關(guān)心老師，但老師喜歡你們?cè)谏险n的時(shí)候認(rèn)真學(xué)習(xí)，放學(xué)也可以‘忙趁東風(fēng)放紙鳶’。”

教育工作是一項(xiàng)常做常新永無(wú)止境的工作，學(xué)生的身心特點(diǎn)也在發(fā)生著變化。作為教師要有高度的責(zé)任心、愛(ài)心、自覺(jué)性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題并積極的引導(dǎo)讓其改正。用我的心去教誨我的學(xué)生；用我的情去感悟我的學(xué)生；用我的愛(ài)去感化我的學(xué)生。教育不在于傳授多少本領(lǐng)，而在于如何正確的激勵(lì)、鼓舞、喚醒、包容、愛(ài)。讓我們?cè)谡n堂上多一些表?yè)P(yáng)，少一些批評(píng)，多一些關(guān)愛(ài)少一些抱怨。用我那勤勞的雙手拔出雜草；用我包容的灌溉嫩苗；用我炙熱的愛(ài)心施肥于花根。讓他們能在茁壯成長(zhǎng)開(kāi)出絢麗的花朵。

第三篇：小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教育敘事

一年級(jí)語(yǔ)文教育敘事

南昌三眼井小學(xué)

衷瑾

我擔(dān)任一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，本班一共有54個(gè)人，平均年齡比較小，有一個(gè)才5歲，所以學(xué)生的接受能力相對(duì)比較弱。一年級(jí)第一個(gè)學(xué)期主要是漢語(yǔ)拼音和短篇課文的教學(xué)，剛剛開(kāi)始的時(shí)候我以為沒(méi)什么難度，后來(lái)實(shí)際教學(xué)后才發(fā)現(xiàn)困難重重。學(xué)生的遺忘率高，而且年齡小，遇到困難就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生常用字詞掌握不準(zhǔn)確。對(duì)于老師布置的課堂作業(yè)有部分學(xué)生總是不能及時(shí)完成，平時(shí)上課的時(shí)候?qū)W生很容易分散注意力。面對(duì)這些問(wèn)題我有種不知所措的感覺(jué)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤。

一、學(xué)無(wú)遺力，淺嘗輒止。

實(shí)際上，一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生一遍讀過(guò)之后，其內(nèi)容就已知其八九，如果我們依然停留在學(xué)生一樣或低于學(xué)生的水平上與學(xué)生交流，學(xué)生就會(huì)情緒低落甚至厭倦。而我對(duì)課文的解讀往往還停留在“是什么”的層面上，而無(wú)力在“為什么”和“怎么樣”上給學(xué)生更多的引導(dǎo)和解答。無(wú)疑于浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，重復(fù)學(xué)生的思維，看起來(lái)表面熱鬧，實(shí)質(zhì)里一無(wú)所獲。

二：照本宣科，缺乏創(chuàng)見(jiàn)。

注釋怎么講，我就怎么講。教參怎么講，我就怎么講。只愿在技巧上下功夫，在結(jié)構(gòu)上動(dòng)腦筋，卻不愿在解讀文本上細(xì)琢磨，深鉆研。所以，往往是有接觸，沒(méi)感觸；有廣度，沒(méi)深度；有他見(jiàn)，沒(méi)己

見(jiàn)。

三：我行我素，強(qiáng)加于人。

許多時(shí)候我只能按預(yù)案上課，而不能按實(shí)際情況和課堂氛圍來(lái)調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，處理偶發(fā)事件，所以經(jīng)常出現(xiàn)生拉硬扯，強(qiáng)加于人的場(chǎng)面。

四、畫(huà)蛇添足，無(wú)端延伸。

要把一篇好文章讀深讀透，往往需要大量的背景知識(shí)做支撐，需要深厚的教師功底做后盾。所以，現(xiàn)在大多提倡增大課堂容量，加強(qiáng)課內(nèi)外銜接 ,但是我了解不透徹，結(jié)果導(dǎo)致畫(huà)虎不成反類(lèi)犬，在課堂上游離課文主旨，肆意發(fā)揮，無(wú)端延伸，沖淡了文本解讀，分散了教學(xué)重點(diǎn)。

五、良莠不分，一味肯定。

平時(shí)上課我對(duì)學(xué)生不但“慈眉善眼”，而且“海納百川”，學(xué)生說(shuō)什么都是“好”，答什么都是“對(duì)”，更有時(shí)候，動(dòng)不動(dòng)就鼓掌喝采。把求知的學(xué)堂變成了作秀的舞臺(tái)。實(shí)際上，這種毫無(wú)原則，缺乏理性的肯定，往往只能讓學(xué)生思想更懶惰，情緒更低落。

六、生硬模仿，貽誤課堂。

從上課文的時(shí)候開(kāi)始，課本劇表演已成為一種教學(xué)習(xí)慣，即使不能搞整場(chǎng)表演，也要來(lái)一點(diǎn)細(xì)節(jié)模仿。可想而知，學(xué)生本來(lái)就膽小如鼠，加之又沒(méi)有受過(guò)什么專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，自然是群魔亂舞，一笑了之。對(duì)于分析人物，理解課文根本起不到任何幫助作用。增一分則太朱，減一分則太白，以后還是一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)為好。

七、語(yǔ)言干癟，信息量少。

一個(gè)好的語(yǔ)文教師，每節(jié)課除了能夠按計(jì)劃保質(zhì)保量完成既定教學(xué)目標(biāo)之外，還理所當(dāng)然應(yīng)該以自己流利準(zhǔn)確的語(yǔ)言，豐富廣博的知識(shí)，儒雅文明的風(fēng)度來(lái)吸引學(xué)生，影響學(xué)生，從而使學(xué)生經(jīng)常能有一些意外的收獲。而自己由于缺乏應(yīng)有的自我修養(yǎng)，上課語(yǔ)言干癟，信息量小，使學(xué)生長(zhǎng)期處于一種荒蕪的語(yǔ)言環(huán)境之中，當(dāng)聽(tīng)說(shuō)的沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)，當(dāng)掌握的沒(méi)有掌握，從而使學(xué)生在其他學(xué)科知識(shí)及適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)知識(shí)，人生哲理，語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣等方面處于一種非常幼稚的狀態(tài)。理想的課堂語(yǔ)言應(yīng)該是：講述時(shí)行云流水，提問(wèn)時(shí)準(zhǔn)確到位，啟發(fā)時(shí)生動(dòng)形象，過(guò)渡時(shí)圓潤(rùn)自如，總結(jié)時(shí)簡(jiǎn)潔凝練。這不應(yīng)該被當(dāng)作一種過(guò)分的要求，而應(yīng)該被當(dāng)作一種基本的素養(yǎng)。

在課后輔導(dǎo)方面，我做的也有所欠缺主要有以下幾方面：

一、平時(shí)對(duì)學(xué)生的要求不是很?chē)?yán)格，沒(méi)有讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自己的任務(wù)。很多學(xué)生還停留在學(xué)前教育的狀態(tài)，思想以玩為主。

二、對(duì)作業(yè)的要求也不是很?chē)?yán)格，作業(yè)量比較少，以至于學(xué)生不能熟練地掌握已學(xué)的字詞。

三、對(duì)于差生也沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，所以導(dǎo)致成績(jī)普遍低下。任何一個(gè)教育者在其教育生涯中，都會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤。區(qū)別優(yōu)秀的教育者和平庸的教育者，不在于教育者是否犯錯(cuò)誤，而在于他如何對(duì)待已經(jīng)犯了的錯(cuò)誤。善于通過(guò)反思把教育失誤變成教育財(cái)富，這是任何一個(gè)教育者從普通教師走向教育專(zhuān)家乃至教育家的最關(guān)鍵的因素之一。秋季統(tǒng)考之后，我就作了深刻的反省，不斷拷問(wèn)自己的心靈：我為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤呢？這樣的錯(cuò)誤是出于一時(shí)的感情沖動(dòng)，還是有著必然的思想根源？這樣的錯(cuò)誤事先能不能夠避免？這樣的錯(cuò)誤是否受到了我期望達(dá)到的“教育效果”？如果達(dá)到了某種“教育效果”，那么我付出的代價(jià)是么？如果沒(méi)有達(dá)到，那么這次錯(cuò)誤所造成的表面的后果和潛在的危機(jī)有哪些？這樣的錯(cuò)誤蘊(yùn)含著怎樣的教育遺憾、教育缺陷乃至教育悲劇？這樣的錯(cuò)誤可能會(huì)在我的學(xué)生心靈中造成怎樣的傷害？我從這次錯(cuò)誤中汲取了教訓(xùn)，并從中獲得了新的教育啟迪。

今后我要做好以下方面的工作：

一、加強(qiáng)自己的授課能力，讓學(xué)生真正投入去學(xué)，學(xué)而不忘。

二、要求學(xué)生認(rèn)真完成每一次作業(yè)，并做到及時(shí)批改，及時(shí)講評(píng)，及時(shí)輔導(dǎo)差生。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)探究的精神，形成一股良好的學(xué)風(fēng)。

四、對(duì)于學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，將及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)，學(xué)校教育和家庭教育一起抓。每一次錯(cuò)誤，對(duì)所有具備真誠(chéng)反思精神的教育者來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)進(jìn)步的臺(tái)階，我們沿著錯(cuò)誤的臺(tái)階一步一步走向事業(yè)成功的高峰。相反，那些敷衍地對(duì)待自己的工作并且被某些狹隘的功利思想束縛頭腦的人，往往會(huì)拼命地掩飾錯(cuò)誤，會(huì)給自己找許多“借口”和“理由”來(lái)原諒自己。對(duì)這樣的人來(lái)說(shuō)，每一次自我原諒都是新的錯(cuò)誤，這個(gè)錯(cuò)誤同時(shí)也是一個(gè)陷阱――他們即使可能從這次錯(cuò)誤的陷阱中艱難地爬上來(lái)，但隨時(shí)都可能掉進(jìn)另一個(gè)錯(cuò)誤的陷阱，而永遠(yuǎn)不能夠走向教育的成功。成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)止境；反思也是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)終點(diǎn)。我的教育之旅還有很長(zhǎng)的路要走，我將繼續(xù)迎來(lái)一批又一批新的學(xué)生，將繼續(xù)上好一堂又一堂的課，將繼續(xù)面對(duì)一個(gè)又一個(gè)預(yù)想不到的教育難題……但只要我保持著對(duì)教育的激情和反思精神，我就會(huì)繼續(xù)在激情中享受教育的快樂(lè)，在反思中提升教育的品質(zhì)，在實(shí)踐中豐富教育的智慧。

第四篇：一年級(jí)語(yǔ)文教育敘事

一年級(jí)語(yǔ)文教育敘事

一年級(jí)語(yǔ)文教育敘事

（一）眾所周知，識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。識(shí)字的多少、快慢，直接影響到讀和寫(xiě)，特別是閱讀開(kāi)始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。可長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)一直存在著高耗低效的現(xiàn)象。這里，我根據(jù)人教版教材的特點(diǎn)，就如何提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率談點(diǎn)看法。

１、抓住編排特點(diǎn)，激發(fā)識(shí)字興趣。人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)在識(shí)字課的編排上有著獨(dú)具匠心的特點(diǎn)。每單元安排獨(dú)立的識(shí)字課，并且內(nèi)容豐富，形式多樣。如第一單元用“春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇??”這些表現(xiàn)春天優(yōu)美景色的成語(yǔ)或詞組，構(gòu)成了一幅意境優(yōu)美的畫(huà)卷，而且文字合轍押韻，讀來(lái)朗朗上口，學(xué)生學(xué)來(lái)興趣盎然。再如第二組是“三字經(jīng)”識(shí)字，第三組是“對(duì)子”識(shí)字，第四組是“知識(shí)性的兒歌”識(shí)字，另外還有字謎識(shí)字、量詞識(shí)字、>諺語(yǔ)識(shí)字等。其中，“三字經(jīng)”、“對(duì)子”、“字謎”、“諺語(yǔ)”等是我國(guó)傳統(tǒng)文化中燦爛的奇葩，有著悠久的歷史和豐富的人文內(nèi)涵。抓住教材這些特點(diǎn)，用多種方法提高學(xué)生識(shí)字興趣，就能有效地提高識(shí)字效率。教學(xué)中方法很多，如利用教室后面的黑板報(bào)開(kāi)辦“字謎欄”、“對(duì)子欄”及“諺語(yǔ)欄”等，經(jīng)常把“經(jīng)典的字謎”、“傳世的絕對(duì)”和“民間諺語(yǔ)”等展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中，既識(shí)了字，又受到了我國(guó)的傳統(tǒng)文化的熏陶。

另外，教材還具有圖文并茂，內(nèi)容豐富的特點(diǎn)。根據(jù)這些特點(diǎn)，課堂中多采用圖文結(jié)合、讀演結(jié)合、識(shí)字與生活結(jié)合等方法進(jìn)行教學(xué)，就能極大地激發(fā)學(xué)生興趣，提高識(shí)字效率。例如，教學(xué)“識(shí)字６”“一只海鷗，一片沙灘，一艘軍艦，一條帆船??”時(shí)，不光讓學(xué)生看，還可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一畫(huà)；教學(xué)“識(shí)字４”“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉謎藏??”時(shí)，也可以安排學(xué)生戴頭飾分別演一演“蜻、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪和蜘蛛”等小動(dòng)物。這樣，始終讓學(xué)生的興奮點(diǎn)保持在一定高度，就可以達(dá)到了高效率識(shí)字的目地。

２、把握呈現(xiàn)方式，再激識(shí)字興趣。新教材非常注重呈現(xiàn)方式的改變，增強(qiáng)了教材的親和力，樹(shù)立起學(xué)生的自信心，極大地激發(fā)了興趣，提高了識(shí)字效率，如出現(xiàn)在“語(yǔ)文園地”充滿(mǎn)鼓勵(lì)和尊重的“我會(huì)認(rèn)、我會(huì)寫(xiě)??”等。另外，還有別具一格，能讓學(xué)生充分地展示自已的識(shí)字方法和識(shí)字成果的展示臺(tái)，教師要善于利用這些教材優(yōu)勢(shì)，使識(shí)字教學(xué)的效率得到最大的提高。

總之，只要我們緊緊把握教材特點(diǎn)，不斷探索科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法，開(kāi)創(chuàng)識(shí)字教學(xué)的新局面。

一年級(jí)語(yǔ)文教育敘事

（二）黎邐

進(jìn)入一年級(jí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會(huì)讀書(shū)。在朗讀時(shí)拖腔或唱讀，句子讀得不連貫，語(yǔ)氣沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫之感。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生朗讀不流暢原因一：沒(méi)有牢固掌握課文中的生字，也就是識(shí)字量根本不夠。一年級(jí)學(xué)生剛剛接觸課文，每課的生字?jǐn)?shù)量增多，難記，特別是這學(xué)期，識(shí)字任務(wù)更大，字行復(fù)雜，有些很難找到好的識(shí)記方法，沒(méi)有識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，只能死記，所以處理這個(gè)問(wèn)題，除了多給學(xué)生提供識(shí)字方法外，再就是讓學(xué)生多讀，我要求學(xué)生每天回家給家長(zhǎng)讀課文，讀完后家長(zhǎng)簽名。

另外一個(gè)原因就是學(xué)生不理解文章感情，讀起句子來(lái)不會(huì)斷句，不會(huì)停頓，不會(huì)換語(yǔ)氣，我想這和學(xué)生的理解有關(guān)，這就需要我們老師在教學(xué)中化大力氣教孩子有感情讀書(shū)。比方說(shuō)《我多想去看看》一課，我就先講述文中小朋友家在農(nóng)村，無(wú)法到北京，然后講升旗儀式的壯觀，于是我進(jìn)行情景換位思考，問(wèn)學(xué)生想看嗎？答案是肯定的，于是我趁機(jī)讓他們讀書(shū)要讀出他們的渴望，于是，我的閱讀效果果然就達(dá)到了！對(duì)于怎樣讀出美的語(yǔ)氣，在學(xué)生理解文意的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，在對(duì)話(huà)較多的課文使用，效果不錯(cuò)。閱讀教學(xué)就是教孩子學(xué)會(huì)有感情讀書(shū)，學(xué)生能夠繪聲繪色的讀出課文，這也就達(dá)到教學(xué)要求了。

一年級(jí)語(yǔ)文教育敘事

（三）一年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，自控能力差，注意力保持時(shí)間短，要想取得良好的教學(xué)效果，必須有效的組織課堂教學(xué)。組織好課堂教學(xué)是上好一堂課的重要保證，是衡量一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)組織的好壞直接影響教學(xué)任務(wù)的完成。那么教師在課堂上該怎樣組織好學(xué)生，使其在教師的帶領(lǐng)下有條不紊地學(xué)習(xí)呢？以下是我對(duì)一年級(jí)組織課堂教學(xué)的幾點(diǎn)想法和做法：

一、激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力。

大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一年級(jí)的學(xué)生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進(jìn)行正規(guī)化的學(xué)習(xí)。先把規(guī)矩給他們定下來(lái)，賞罰要分明，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做練習(xí)或者游戲，不要把教學(xué)內(nèi)容安排的過(guò)多，以免學(xué)生疲憊不堪，不僅沒(méi)學(xué)到你意想中的知識(shí)，還使他們?cè)谙乱还?jié)課中降低了學(xué)習(xí)的積極性。老師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。我們可以做一些小獎(jiǎng)品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛(ài)的東西。在上課前，可以這樣說(shuō)：“同學(xué)們看老師帶來(lái)了什么？喜歡嗎？如果今天誰(shuí)上課坐的最端正，發(fā)言最積極，不做小動(dòng)作，不說(shuō)悄悄話(huà)，老師就獎(jiǎng)給他。比比看，今天誰(shuí)能得到小紅花。”利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理調(diào)動(dòng)他們的積極性。

二、課堂形式靈活多變，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

課堂形式單一，很容易造成學(xué)生身心疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們要想方設(shè)法設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)活動(dòng)。如：課堂上的小游戲、小表演、猜>謎語(yǔ)、小活動(dòng)等這些環(huán)節(jié)都能很好的把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)。而且可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)是最好的，能起到一舉兩得的效果。當(dāng)學(xué)生注意力不夠集中的時(shí)候可以運(yùn)用事先約定好的一些口令組織教學(xué)。同時(shí)還要要求一年級(jí)教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和課堂控制能力：一年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，自我控制力差，情緒易激動(dòng)，即使是一點(diǎn)小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開(kāi)座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時(shí)，就及時(shí)給予轉(zhuǎn)化或制止。具體做法是：教師說(shuō)“1、2、3”，學(xué)生馬上作出回答“請(qǐng)坐端”師：“

1、2”生：“安靜”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發(fā)學(xué)生興趣、組織教學(xué)。如：“上課鈴聲響，安靜等待老師進(jìn)課堂。”（教育學(xué)生不要大聲喧嘩）；“請(qǐng)你跟我這樣做：我就跟你這樣做”；

“耳朵耳朵看哪里？耳朵耳朵在聽(tīng)講。”課程進(jìn)行一半時(shí)可以活動(dòng)一下如：??“點(diǎn)一點(diǎn)，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。”小朋友對(duì)“笑一笑，哈哈哈”特別感興趣，當(dāng)說(shuō)“坐會(huì)好”時(shí)，都坐得很好了。教師和學(xué)生一唱一和對(duì)兒歌，既簡(jiǎn)單，又很有節(jié)奏感。使師生之間的距離縮短了，學(xué)生主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有走神的機(jī)會(huì)。我們要認(rèn)識(shí)到在一年級(jí)課堂里的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都是抓好紀(jì)律的關(guān)鍵。你要求學(xué)生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細(xì)心，讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個(gè)學(xué)具，放哪兒，怎么放，都要說(shuō)清楚。一開(kāi)始的細(xì)致對(duì)以后的教學(xué)會(huì)非常有用。

三、老師講課時(shí)要使用兒童化語(yǔ)言。

一年級(jí)孩子不同于大學(xué)生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時(shí)間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說(shuō)讓我們來(lái)做個(gè)“找朋友”的游戲好不好？學(xué)生一聽(tīng)肯定會(huì)感興趣。如果哪個(gè)學(xué)生找錯(cuò)了或還沒(méi)有找到朋友，老師說(shuō)：“哪個(gè)小朋友愿意幫幫他？”學(xué)生聽(tīng)了覺(jué)得很親切，他們很喜歡聽(tīng)這種語(yǔ)氣，老師用這種兒童的語(yǔ)氣跟學(xué)生說(shuō)話(huà)，才能更好地吸引學(xué)生的注意力。總之，一定得蹲下與孩子們說(shuō)話(huà)。

四、及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級(jí)的孩子也不例外，最喜歡聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)，一聽(tīng)到表?yè)P(yáng)就會(huì)有更好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)守紀(jì)律的學(xué)生，使其他同學(xué)受到感染。當(dāng)學(xué)生回答正確完整，老師即時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)給予肯定，可以說(shuō)“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說(shuō)得真好”等，為了帶動(dòng)其他學(xué)生，老師這時(shí)可以抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“還有誰(shuí)能像他那樣說(shuō)？”要是答錯(cuò)了，也要給予鼓勵(lì)，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵(lì)他們，讓每一位學(xué)生都感受到希望和鼓勵(lì)，體會(huì)成功的喜悅，覺(jué)得自己是學(xué)習(xí)的主人，更加堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信和勇氣。

總之，組織課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，能否吸引學(xué)生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學(xué)中不斷提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)，不斷實(shí)踐總結(jié)，才能更好地駕馭課堂，達(dá)到最優(yōu)最佳的教學(xué)效果。

第五篇：小學(xué)一年級(jí)教育敘事

愛(ài)是最好的教育

東德歸小學(xué) 崔新靜

我特別喜歡這個(gè)班，發(fā)自?xún)?nèi)心的喜歡一年級(jí)的小朋友。可愛(ài)的小朋友也有調(diào)皮的一面，而這個(gè)最調(diào)皮的是一個(gè)叫孟全的男孩。

開(kāi)學(xué)我就注意到他了。他在課堂上不是一般的調(diào)皮，一會(huì)兒拿別人的東西；一會(huì)兒掉過(guò)頭去和別人講話(huà)；一會(huì)兒躲到位子下面??我剛開(kāi)始真的有點(diǎn)懷疑他是不是有“少兒多動(dòng)癥”。從班主任申老師那里得知：孟全腦子很靈活，反應(yīng)也特別快，但是就是太調(diào)皮了，很喜歡上課講話(huà)。我想這可能是老師把他的位子安排在講臺(tái)邊上的原因吧！

雖然在我的課堂上他也不怎么安分，但是我打心眼里還是很喜歡這個(gè)可愛(ài)的小男孩，同時(shí)也思考著我該怎么教育他。我想答案就是一個(gè)字:愛(ài)！他每次在課堂上講話(huà)，我就會(huì)點(diǎn)他的名，可以說(shuō)那段時(shí)間他被點(diǎn)名的頻率是最高的。第一次點(diǎn)到他的名字，他很驚訝，被震住了！看來(lái)記住學(xué)生的名字真的很重要！每次點(diǎn)到他名字，他會(huì)收斂一下，等一下又管不住自己了。盡管這樣，我從來(lái)沒(méi)有斥責(zé)他，也沒(méi)有放棄他。我想：突然讓他習(xí)慣上有大的轉(zhuǎn)變那是不可能的，何況他還是什么都不懂的孩子。我還需要更多的時(shí)間和更多的努力！

這樣的孩子，在老師的眼里一定不是他們心中的“乖乖聽(tīng)話(huà)的好孩子”。一旦不聽(tīng)話(huà)，他就會(huì)經(jīng)常受到老師的批評(píng)。我想正面鼓勵(lì)和肯定可能對(duì)他的作用更大。我要求他們練習(xí)寫(xiě)字的時(shí)候要認(rèn)真，一筆一畫(huà)寫(xiě)工整。他寫(xiě)完就迫不及待地送給我看。我看了一下，他寫(xiě)的字真的比我想象中要好很多，便及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和肯定。他聽(tīng)完笑得很開(kāi)心，可能他很久沒(méi)被表?yè)P(yáng)了吧！從此，我覺(jué)得他和我親近了很多。

有一次，他因?yàn)楸焕蠋熈P站，輪到他吃飯的時(shí)候，已經(jīng)沒(méi)什么菜了。他頓時(shí)覺(jué)得很委屈，哭著臉躲到教室后面的位子下面不出來(lái)。任何一個(gè)小朋友拉他、勸他出來(lái)，他都不聽(tīng)，只是不停地重復(fù)著說(shuō)：“我想不吃飯！”班主任有點(diǎn)發(fā)火了，大喊道：“孟全快出來(lái)吃飯！”他仍然裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。我走到他跟前，蹲下身子說(shuō)：“孟全原來(lái)你在這里啊！老師剛剛找了你半天沒(méi)找到，原來(lái)是在和老師玩捉迷藏的游戲啊！”他停止了哭泣，情緒稍微穩(wěn)定了一些，但是還是不肯出來(lái)。我接著說(shuō)：“老師一直認(rèn)為你是個(gè)好孩子，也很喜歡你！可你已經(jīng)被老師發(fā)現(xiàn)了，就要出來(lái)哦！再不出來(lái)的話(huà)，就不是好孩子了！”然后，我又把手伸過(guò)去，他最后終于愿意把手給我。出來(lái)后，他不怎么講話(huà)，我?guī)阶约旱奈蛔映燥垺ｏ堃呀?jīng)叫學(xué)生打了一份。我看他碗里的菜很少，我就把自己的菜分給他一些。他還是一言不發(fā)，可我相信他還是能夠感覺(jué)到我的愛(ài)！

在后面的日子里，他慢慢地變得認(rèn)真起來(lái)。上課偶爾會(huì)講話(huà)，但和以前相比，真的進(jìn)步很大！以前的作業(yè)只能得“良”，現(xiàn)在能得“優(yōu)”。我還發(fā)現(xiàn)他很喜歡畫(huà)畫(huà)。根據(jù)他的愛(ài)好，我又抽空教他畫(huà)畫(huà)，他更加覺(jué)得很有意思，也很喜歡我。就這樣，我用愛(ài)去感化他。沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育！愛(ài)是最好的教育！不要認(rèn)為小孩子什么都不懂，但是他們能夠切切實(shí)實(shí)感受到你對(duì)他的愛(ài)。當(dāng)然，這需要你的時(shí)間和耐心。

對(duì)于那些特殊的學(xué)生，我們要給與特殊的愛(ài),不能輕易放棄。天天批評(píng)他或者放在一邊不管不問(wèn)，這些都是不可取的，這樣會(huì)對(duì)幼小的心靈造成極大的傷害。唯有愛(ài)才能讓他們又被重視的感覺(jué)，唯有愛(ài)才能讓他們覺(jué)得自己并不孤單，唯有愛(ài)才能達(dá)到教育的真的目的。愛(ài)并不是虛擬的文字，需要我們用心去對(duì)待孩子，對(duì)待教育！