第一篇：小學語文教育敘事

將 愛 進 行 到 底

我們教師，在學生的＂春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干＂的贊揚聲中，我們該怎樣真正地去回報我們學生給予我們的愛呢？如果愛可以用簡單的幾句噓寒問暖代替的話，那么愛的分量就太輕了，他承受不了社會以及歷史的磨練！愛，要落實在熱情，思索與點滴中！對于教育事業，你只有擁有了飽滿的熱情，你才會將你的愛釋放給你的學生，而且那是情不自禁的釋放！

幫學生解決學生最棘手的問題，排解他們的煩惱，就是愛的最大展現！我們可以做很多，多思考一下教學過程，怎樣使每一個環節都是快樂的，有效的！學生不喜歡背書，讓他們在課堂上進行背誦接力，充分調動他們的積極性！學生不喜歡做枯燥的練習，改變一下布臵家庭作業的方式，讓他們回家看場球賽，寫個現場報道，鍛煉他們的寫作能力，又不至于太沒有樂趣！上課的時候，不一定要追尋正確答案，和學生一起研討他們感興趣的問題，對于每一個學生的回答給予肯定和掌聲，把每一次表達愛的機會發揮的淋漓盡致！因為，我們是一個教育工作者，要做的不僅僅是讓學生喜歡你，而是喜歡學習！

人教版新課標實驗教材中有一篇課文《紙船和風箏》。文章向我們講述了松鼠和小熊本來是一對非常要好的朋友，可后來由于一件小事，他們的友誼破裂，后來又和好如初的事。如何能讓學生感受到從開始好朋友在一起的開心到后來分手后的痛苦、難過呢？我想到了藝術語言──音樂。課前，我經過一番精挑細選，選擇了兩曲最能貼切表達出文章意境的樂段，并反復在音樂前朗讀，做好了充分的準備。課上，簡單的導語后，我便開始為學生范讀課文。在輕松、活潑的樂曲聲中，小松鼠和小熊一對好朋友在森林里盡情地享受著友誼給他們帶來的快樂。突然，響起了低沉哀婉樂曲，我也飽含深情地朗誦首：“可是有天他倆為了一點小事吵了一架，從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”那欲斷欲續的旋律更加烘托出了兩位好朋友分手后，兩人各自所受到痛苦。我邊讀邊觀察著學生們的反應。起先，生性活潑的他們也不乏有交頭接耳的現象。隨著我的朗讀漸入佳境，隨著樂曲與課文內容的有機結合，他們洞察到了，感受到了些什么，靜靜地體會著。我能感覺到他們的心在震顫。當我飽含激情讀完最后，看著學生我不由得愣住了：好些孩子兩眼通紅，揉搓著鼻子抽泣著。這時，我們班的一位小女生，兩眼含著淚水站起來，說：“董老師，小松鼠和小熊最后能和好，我真替他們高興。我也想對程雪珍同學說一聲對不起，請原諒我上次不小心把她的自動鉛筆弄壞了。”我班的程雪珍同學這時也坐不住了，她“騰”地站起來，對她說：“不，我也有錯，我不該后來把你的書扔在地上，也請你原諒我。”話音剛落，課堂上就響起了雷鳴般的掌聲，一對好朋友就這樣冰釋前嫌，和好如初了。啊！這是音樂的力量，這是語言文字的魅力，這是愛的力量！

在我們的生活中，有很多愛的故事，教師愛學生，學生愛教師，這是一種天然的默契！我們通過課堂互相饋贈著彼此的愛，從愛生的每一個行動中，我們也體會到了愛的魔力，它讓你快樂，讓你周圍撒滿愛的陽光，讓我們將這愛進行到底！創設多樣化的教學情境進行識字教學

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。在低年級語文教學中，應體現語文的工具性與人文性的統一，主要目標是培養學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美，初步培養學生獨立識字的能力，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。就新教材而言，每課都有文，或長或短，趣味性濃。面臨的具體教學情況是識字量多，教學課時緊張。盡管課程標準中要求所有學生不一定在當堂教學中完全掌握所學生字，可以在今后語文學習過程中逐步理解和消化。但在實際教學中，我們力爭讓更多的學生在最短期限內掌握所學生字，在今后學習過程中鞏固和吸收，為提高閱讀和寫作質量打下堅實的基礎。下面筆者僅以自己在教學實踐中的案例與大家共同探討。案例1

比一比

［教學過程與教學策略］

一、創設情境，導入新課

1、啟發談話：同學們，詞語王國趣事多多，詞與詞之間還可以成為朋友呢！有的朋友形狀相近，有的朋友讀音相近，有的朋友意思相近，還有的朋友意思相反，更有趣的是，把有些朋友集合起來，還可以編成兒歌呢！你看，這里就有一首由反義詞朋友組成的兒歌，(出示課件)讓我們一起來讀一讀：

反義詞朋友多又多，大對小，遠對近，黑對白，高對矮，笑對哭，早對晚，有對無，多對少，粗對細，一天到晚說不完。

2、師問：你們還知道哪些由反義詞組成的朋友？分小組交流一下，看誰知道的反義詞朋友多。

3、出示三組實物圖，引導學生比較發現。第一組：一個籃球，一個乒乓球。第二組：一個籃球，三個乒乓球。

第三組：大小一樣的兩個球，一個是鉛球，一個是皮球。師：以上三組實物中，蘊藏著三對反義詞朋友呢，誰能把它們找 出來？(大與小、多與少、重與輕)

4、小結歸納：看來大與小、多與少、輕與重等都是通過比較才能知道的。今天我們就來學習《識字(二)第1課 比一比》。

二、觀察圖畫，自主識字

1、啟發談話，引導觀察

(課件出示課文插圖)穿過碧綠的稻田，聞著泥土的芳香，聽著百靈鳥的歌唱，我們已來到一戶農民伯伯家，這是一所農家小院，你看，多美的小院啊！讓我們一起來欣賞欣賞。

(通過富有激情的話語，把學生帶入美的意境中，增強了主體感受，調動了學生積極的參與情感。)

2、討論交流：你從圖上看到了什么？把你看到的內容說給小組里的同學聽聽。

3、引導學生自主識字。

(1)讓學生借助拼音，讀準圖下8個生詞

(2)開展找朋友游戲，將寫有生詞的卡片貼在圖畫中相應事物上。(3)同桌交流：在這8個生詞中，哪些字、詞你早已認識了？你是在什么地方認識的？

(4)讓學生去拼音認字。

(5)開展“我會認、我會記”活動，讓學生說說自己是如何記住這些字的字形的。

(6)師：除了圖下的8個詞外，你還能從圖上認識哪些詞？老師這里還有幾張卡片，看誰能從圖上找到這些卡片的朋友。(老師要事先準備好寫有“房子、辣椒、桌子、草坪、小朋友”等詞的卡片。)這些詞你是從什么地方學到的？

三、學習童謠，理解量詞

1、這些動物和水果的名字我們會讀了，它們名字中的生字我們也認識了。讓它們之間比一比誰大誰小、什么多什么少，好嗎？(播放課件，學生自由說誰和誰比，比的結果。)

2、有一個小朋友和你們一樣也在作比較，聽聽他是怎么說的。(播 放童聲錄音)多好聽的童謠呀，你們也想學會說嗎？自己讀一讀。

3、檢查讀。評讀。

4、練習說話，理解句意。

出示第一句：一個大，一個小，一頭黃牛一只貓。讀了這句話，你知道了什么？你能給這句話換個說法嗎？還可以怎么說？(黃牛比貓大。貓比黃牛小。)你能把后三句也這樣說出來嗎？

5、強調“群和堆”兩個量詞。

課件出示一只鴨子，說說這是什么。再出示許多只鴨子，有多少只鴨子呢？許多只鴨子在一起就可說是“一群鴨子”，還可以說“一群”什么？(一群羊、一群螞蟻、一群大雁……)出示一個杏子：看這是一個什么？再出示一堆杏子：想想這要怎么說，還可以說“一堆”什么？(一堆土、一堆蘿卜……)隨著課件出示“堆”字，認讀生字，認識“提土旁”。

6、討論探究：“顆”的適用對象，與“棵”的區別。

出示圖片：一顆黃豆、一顆紐扣、一顆珍珠。隨著出示，讓學生說說這是什么。(用量詞“顆”。)看看這些東西有什么共同的地方，我們還可以說“一顆”什么呢？課件出示：一顆()，有的同學說“一棵樹”，小組討論一下是不是這個“顆”字？為什么？課件出示：一棵樹。

7、同桌之間背誦童謠，邊拍手邊背誦。老師參與其間，和學生拍手背誦童謠。

8、完成課后“我會說”練習，鞏固量詞的用法。為了增強練習的情趣性，可采用“我指你說”的游戲方法。如：這是什么？這是一朵花。

四、指導寫字，培養習慣

1、出示漢字，引導觀察。讀一讀：牛、羊、小、少。

看一看：這四個字有什么相同的地方？ “牛、羊”這兩字字還有什么相同的地方？“小、少”這兩字還有什么相同的地方？

2、逐個練寫，落到實處。(1)指導第一組：牛、羊 學生試寫感悟，交流體會。牛：描一描，寫這個字要注意什么。

說一說，你發現了什么。(第二橫在橫中線上，并且要長一些。)教師根據學生書寫情況示范指導，學生練寫。看一看：仔細看老師寫。練一練：學生認真書寫。

引導欣賞：自我欣賞、組內欣賞、集體欣賞。

(2)指導第二組：小、少。

觀察：這兩個字哪兒不同？引導學習新筆畫“豎鉤”，注意“少”上邊的“小”沒鉤。

課件展示書寫過程，書寫順序上有什么相同的地方？重點看筆順：先中間后兩邊。都是先寫哪一筆？

書空：隨著課件的展示，學生書空。描紅：學生按筆順描紅。

再觀察：這兩個字中都有兩點，這兩點有什么不同？(一個是左點，一個是右點；左點稍低，右點稍高。)再練習：教師示范書寫，學生練寫。再欣賞：與上一組字相同。

五、選做練習，差異發展

1、填一填，畫一畫。

2、分一分，送一送。［評 析］

以上教學設計體現了以下特色：

第一，注重創設多樣化的教學情境，激發學生豐富的學習情感。第二，引導自主探究，培養學生自主發現的能力。第三，課內外有機結合，拓寬了學生語文學習的空間。

小學低年級多樣化識字教學敘事

在低年級識字教學中，如果為了讓學生識字而識字，那絕對會讓學生覺得是一件特別枯燥乏味的事情，很難激起他們的學習興趣。所以我在課堂上采用多樣化識字來調動學生的積極性，用生動活潑的教學方法，教給學生多樣的識字手段，帶給學生學習語文的樂趣，使他們愛上識字，愛上學習。比如我在教學一年級《胖乎乎的小手》一課時，我就結合內容制作了精美的課件輔助教學，呈現在學生眼前的是一只只美極了的小手，可惜都沒有打開手掌，這時我故意賣起了關子，問：“你們想欣賞這些美麗的小手嗎？想打開小手嗎？”學生們一聽來了精神，紛紛表示想看想幫。我緊接著說出了規則：每只小手里都藏著一個生字寶寶，如果你用最好的方法記住了某一個生字，說出來，那么對應的小手就會打開。在接下來的時間里，學生的積極性很高，識記的方法很多樣，看著一只只美麗的小手在自己的努力下開放的那樣燦爛，孩子們臉上興奮地樂開了花。

在識字教學中，運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境，真的能調動學生的學習興趣，如我在教學一年級上冊《自選商場》一課時，我創設了情景把實物擺放在講臺上，在黑板上粘貼好打亂的相對應實物（或圖片）的音節或卡片。引導啟發：“小朋友你們愿意幫助超市的阿姨嗎？超市里擺放了這么多的物品。可是這些物品的名字阿姨一個人來不及貼，你們暫可以去幫幫她嗎？把黑板上的這些商標貼到對應的物品上去吧。”接著請學生上臺，從黑板上取下會讀的音節或詞語卡片，將它粘貼在相對應的物品，學生舉起粘貼好商標的實物，大聲朗讀，最后全班跟讀。利用生活中常見的實物進行教學，大大提高了學生的學習興趣，又能讓學生體會到幫助他人給自己帶來的快樂，一舉兩得！

小學低年級的識字教學是教學的重點，教學過程中采用形式多樣的識字方法來激發學生的學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高。所以，我們靈活多變地選擇恰當的識字方法，才能使學生更加熱愛語文，真正享受到學習語文帶來的快樂。教學敘事：一年級識字教學

識字教學是一個重點亦是難點，一年級下冊的識字量較比上冊要大了很多，這時，在教學過程中激發學生濃厚的學習興趣就顯得非常重要。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，會讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。比如說摘蘋果、開火車、找朋友等等一個小小的游戲，在孩子們看來這是奇妙有趣的，甚至是樂此不疲。

慢慢地發現一年級學生識字,存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題？通過聽課發現別的老師采用的換偏旁，加偏旁，編兒歌，比一比等一些很好的方法，能夠為孩子區別和記住形近字，加大生字量。

在識字教學時，小組成員就可以一對一優差互補，會的教不會的，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

采用“小老師”是我們現在采用最多的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了學習過的生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性也會得到很好的體現。

教學的道路就像是一條鋪滿鮮花同樣也插滿荊棘的道路，想要收獲更多的鮮花，首先就要努力的完善自己，一邊前行一邊除去道路上那些荊棘。怎么才能讓這些荊棘不傷到孩子也不傷到自己？我想，不僅僅只是靠一步一個腳印踏實地往下走，還需要我們時刻停下腳步回頭看看，慢慢反思。

一年級數學教學敘事

思維的積極性、求異性、廣闊性、聯想性等是發散思維的特性，在數學教學中有意識地抓住這些特性進行訓練與培養，既可提高學生的發散思維能力，又是提高小學數學教學質量的重要一環。

一、激發求知欲，訓練思維的積極性。

思維的惰性是影響發散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的克星。所以，培養思維的積極性是培養發散思維的極其重要的基矗在教學中，教師要十分注意激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學習和思考。

例如：在一次《乘法初步認識》一課中，我先出示幾道連加算式讓學生改寫為乘法算式。由于有乘法意義的依托，雖然是低年級小學生，仍能較順暢地完成了上述練習。而后，教師又出示３＋３＋３＋３＋２，讓學生思考、討論能否改寫成一道含有乘法的算式呢？經過學生的討論與教師及時予以點撥，學生列出了３＋３＋３＋３＋２＝３×５－１＝３×４＋２＝２×７……雖然課堂費時多，但這樣的訓練卻有效地激發了學生尋求新方法的積極情緒。我們在數學教學中還經常利用“障礙性引入”、“沖突性引入”、“問題性引入”、“趣味性引入”等，以激發學生對新知識、新方法的探知思維活動，這將有利于激發學生的學習動機和求知欲。在學生不斷地解決知與不知的矛盾過程中，還要善于引導他們一環接一環地發現問題、思考問題、解決問題。例如，在學習“角”的認識時，學生列舉了生活中見過的角，當提到墻角時出現了不同的看法。到底如何認識呢？我讓學生帶著這個“謎”學完了角的概念后，再來討論認識墻角的“角”可從幾個方向來看，從而使學生的學習情緒在獲得新知中始終處于興奮狀態，這樣有利于思維活動的積極開展與深入探尋。

二、轉換角度思考，訓練思維的求異性。

發散思維活動的展開，其重要的一點是要能改變已習慣了的思維定向，而從多方位多角度——即從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決，這也就是思維的求異性。從認知心理學的角度來看，小 學生在進行抽象的思維活動過程中由于年齡的特征，往往表現出難以擺脫已有的思維方向，也就是說學生個體（乃至于群體）的思維定勢往往影響了對新問題的解決，以至于產生錯覺。所以要培養與發展小學生的抽象思維能力，必須十分注意培養思維求異性，使學生在訓練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。例如，四則運算之間是有其內在聯系的。減法是加法的逆運算，除法是乘法的逆運算，加與乘之間則是轉換的關系。當加數相同時，加法轉換成乘法，所有的乘法都可以轉換成加法。加減、乘除、加乘之間都有內在的聯系。如１８９－７可以連續減多少個７？應要求學生變換角度思考，從減與除的關系去考慮。這道題可以看作１８９里包含幾個７，問題就迎刃而解了。這樣的訓練，既防止了片面、孤立、靜止看問題，使所學知識有所升華，從中進一步理解與掌握了數學知識之間的內在聯系，又進行了求異性思維訓練。在教學中，我們還經常發現一部分學生只習慣于順向思維，而不習慣于逆向思維。在應用題教學中，在引導學生分析題意時，一方面可以從問題入手，推導出解題的思路；另一方面也可以從條件入手，一步一步歸納出解題的方法。更重要的是，教師要十分注意在題目的設臵上進行正逆向的變式訓練。如：進行語言敘述的變式訓練，即讓學生依據一句話改變敘述形式為幾句話。逆向思維的變式訓練則更為重要。教學的實踐告訴我們，從低年級開始就重視正逆向思維的對比訓練，將有利于學生不囿于已有的思維定勢。三、一題多解、變式引伸，訓練思維的廣闊性。

思維的廣闊性是發散思維的又一特征。思維的狹窄性表現在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云。教師在教學過程中，不能只重視計算結果，要針對教學的重難點，精心設計有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習題。要讓學生通過訓練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發展。要通過多次的漸進式的拓展訓練，使學生進入廣闊思維的佳境。

小學數學教育敘事

這是一篇關于教學敘事,小學數學教學敘事,小學教學敘事的文章。切實提高學生解決實際問題的能力。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活是多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望，變“學數學”為“用數學”。數學課程標準指出:學生是數學學習的主人，教師要從學生的……

一學期來，我自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。

數學離不開生活，生活更離不開數學，比如:早上買早點要用數學、一天的油鹽醬醋等等要用數學、還有你家到學校有多遠？……都離不開數學。我經常對學生說“學好數理化，走遍天下都不怕。”但我又強調:“你要想學好數學，語文不學好也不行，一道數學題不能讀懂它的條件和要求，怎么分析解答呢？因此，語文也必須學好，凡是排在課表中的每門學科，大家都要力爭學好。”通過激發學生學習興趣，該班多數學生的發展比較全面，在學習知識的同時，更重要的要學會做人。

新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。在教學不能視而不見，不管實際應用，這樣恐怕就太不合時宜了。學生學知識是為了用知識，但長期的應試教育使大多數學生不知道為什么學數學，學數學有什么用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活是多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望，變“學數學”為“用數學”。

總之，在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，認真進行教學反思，力求提高自己的教學水平；還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲的！

一年級教育敘事

記得在期中考試后的講評課后，我布臵學生把數學期中考卷更正好，并請家長查閱簽署意見。第二天，課代表收好試卷交給我，我著重查看了幾個成績退步的學生試卷。忽然，我的眼睛停在了一張筆跡秀氣的試卷上，試卷的分數已顯著改動，接著往下看，幾處扣分的地方已經顯著改動，鮮紅的叉叉已經淡淡地退去。我仔細一看名字，是她:那個平時乖巧可愛的小女孩。我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可愛的她怎么會做出這樣的事情？我不敢胡亂預測，只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她，以詢問的口吻問:“試卷的分數是不是你改的？還是同學改的？”只見她低著頭不敢看我，默不做聲。我又說:“你說實話，老師不會責怪你的。”她猶豫了一下，用蚊子似的的聲音說:“是我自己改的。”我沒有批評她，反而安慰她:“你別怕，老師知道你這么做是由于成績退步了，怕回家爸爸媽媽罵你打你，是嗎？”她的眼淚已經順著臉頰流下來，哽咽著說:“王老師，我知道自己錯了，您原諒我吧？我以后再也不會這樣了！”“要知道一個人的品德比學習成績更重要，你想要好成績，可以通過自己的努力耐勞學習，我相信通過你的努力，能取得優異成績的。這次的事老師就原諒你，也替你守住秘密，不會讓班上的任何同學知道的。但是你父母那里你自己知道應該怎么做嗎？”我仍是柔和地說，“只要你能真正改正錯誤，在王老師心里，你仍是那個乖巧可愛的小女孩。” 她點了點頭。第二天，課堂上她格外認真的聽課了。后來遇到了這位學生家長，我和她父母談到了此事，證明她是真正知道自己做錯了，而且一直在努力學習，爭取優異的成績。后來的日子里，她的表現一直很好，對我也格外喜歡，對數學的學習也更喜歡了，有什么心里話都找我說，就這樣，課堂外的我成了她的好朋友。

經由這次事件，我略有有所感悟:

一、和諧的師生關系，孕育著巨大的教育“親和力”，師生適當的溝通足可以改變教育。

二、信任是師生和諧溝通的橋梁，許多實踐表明，教師對學生的信任是通過溝通來傳遞的，而學生會在這種信任和愛的感召下，受到鼓舞，從而信 任老師，親近老師。學生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。因此多給孩子一點信任，多給孩子一些關愛，讓每個孩子都感到教師喜歡自己，要學好這位教師所教的課。在教育教學中，教師要解放思想，幫學生樹立自決心信念。自決心信念是學生學習提高，取得成功的必要前提，教師要讓學生樹立學習的信念，常常鼓勵，贊美學生。教師要善于發現學生身上的＂閃光點＂，用他們身上的長處去克服他們的缺點，用積極的心態克服消極的心態。往往教師的一句不經意的贊美，會給學生開辟了另一片天地。

小學一年級教學敘事

小學一年級階段是兒童形成各種習慣的最佳時期。在這一階段重視培養良好的學習習慣，不僅直接影響學生的學習成績，在一定程度上還影響其能力、性格的發展。義務教育小學數學新教材指出：“良好的學習習慣并不能簡單地理解為只要求學生上課坐好、舉手發言等外在的形式，更重要的是要逐步引導學生獨立思考、敢于提問、認真傾聽別人的意見、樂于表達自己的想法等內在的學習品質。”為了進一步培養學生的良好學習習慣，就應充分地關注學生良好學習習慣的養成，并將這一目標貫穿在教學的全過程。那么，應培養學生哪些良好的學習習慣呢?

一、培養學生專心傾聽的習慣

為了培養學生上課專心聽講的習慣，首先要求學生聽課時，思想不要開小差或做小動作，注意力要集中；其次，要求認真傾聽其他同學回答問題，仔細研究他們回答得是否正確，有沒有需要補充的，有沒有更好的建議；再次，要仔細觀察老師的演示和板書，并按要求認真地操作學具，作好練習。

為了吸引學生的注意力，使他們上課專心聽講，我認為教師講課時一定要精神飽滿，而且語言要生動有趣，條理要分明，方法要靈活多樣，力求使課堂教學引人入勝，使每個同學都樂意聽。

二、培養學生獨立思考、合作交流的習慣

數學是思考性極強的學科。在數學教學中，必須使學生積極開動腦筋，樂于思考，勤于思考，善于思考，逐步養成獨立思考并與同伴交流的習慣。

為了養成獨立思考的習慣，在提供思考材料的同時，教師要留給學生足夠的思考時間。一般來說，教師提出問題后，智力水平高的同學能很快舉手回答，但為了照顧到中、下程度的學生，應多留一些時間讓大家思考，待已有相當多的同學舉手后，再根據情況，讓不同層次的同學回答。有時讓那些沒有舉手的同學回答，讓他們說說自己是 怎樣想的，有什么困難，以促進他們開動腦筋想問題。在提問時，避免僅與個別成績好的同學對話，而臵大多數同學于不顧。要注意調動全班同學的積極性，可利用合作學習、小組討論、動手操作等多種方法，或在老師的指導下，讓一些性格內向、不愿在大庭廣眾之下提出問題的學生，也有獨立思考、提出問題的機會。

三、培養學生從生活中發現數學、應用數學的習慣

數學來源實際生活，教師要培養學生從生活實際中出發，從平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發現數學。教師除了讓學生將書本中的知識與生活聯系外，還要經常引導學生去發現身邊的數學，記下身邊的數學。如在學習了數字之后，我布臵了“找一找生活中的數”，學生通過尋找發現了生活中有趣的數字。

四、培養學生認真書寫的習慣

認真書寫不僅能提高作業的準確率，而且對端正學生的學習態度，養成認真負責的習慣有積極的意義。書寫美觀、工整是學生的基本功。做數學作業一般要求學生書寫格式規范，阿拉伯數字和符號的書寫也要規范。對于作業的書寫情況，教師要經常講評，要以典型示范，以表揚為主。一年級小學生在做課堂作業的過程中，經常會做做玩玩，心神不定，教師應要求小組同學共同督促，使學生認真地完成作業。

雖然小學生形成良好的學習習慣非一朝一夕之事，但由于一年級小學生的思維活躍，接受新事物快，因此，只要教師引導得法，訓練效果好，就可以使良好的學習習慣形成的速度加快，并使良好的學習習慣在學習中扎根、結果。小學數學教育敘事—關注后進生轉化

做好后進生轉化，是廣大教師常抓不懈的工作。可有時又成了人們喊的口號。在一個班級真正能讓一兩名學生后進轉先進絕非易事。需要教師認真的觀察、分析、座談、鼓勵付出常人難以付出的勞動。而后進生轉化工作應從草根抓起。

今年教二年級數學，從未教過二年級數學的我真有些不適應。天真的孩子們如同一張張白紙。如何在一張張白紙上繪制他們喜歡的顏色、書寫輝煌。我茫然。

記得在開學兩三個月的時間里一名教程巧玲的女同學悄悄的告訴我:張磊磊同學讓我給她明天請假就說她病了。給我的第一感覺就是這個孩子要逃學。悄悄的找到她問其原因，小女孩怯怯的說:“我笨，啥都不會。明天不想來了。”聽后我為之震驚，一個八歲的孩子就承認自己笨，開學不到三個月就想要逃學，花朵還沒有開就要枯萎了！如果是我的孩子我會怎么辦?一種強烈的教師責任感驅使著我，看看你到底有多笨。第二天把她從最后一桌調到了第一桌,從此這個孩子成了我特殊關注的對象，上課觀察他的一舉一動、一言一行。找其座談、到家家訪。總結出學困原因如下。

1、學前基礎差。部分學生一百以內的加減法能口算，而她二十以內的加減法數手指都困難。

2、上課不聽講。傾聽是現代人應具備的一種能力。要學會傾聽、善于傾聽。我曾經做過一個實驗，課堂上讓學生看黑板，大多數學生抬起了頭。提高聲音再說一遍看黑板，還有幾個人沒反應。用教鞭敲一下桌子，會把他們嚇一跳，不知干什么？

3、沒有良好的行為習慣、丟三落四。上學前不檢查書包，書本無序排放，用時找不到。上課愛搞小動作。自習課不知自己該干什么，沒主見。膽小，不會的從來不問。

4、父母不在家和爺爺奶奶在一起基本上不做家庭作業。找到了病根就要對癥下藥，通過家紡、個別談心等方式，了解了該生的母親早已離家出走，至今杳無音信，家庭貧困，父親是文盲，因此談不上家庭輔導。于是，我利用同學們去關心她，鼓勵優等生輔導她。幾個月的努力孩子有了實質性的變化。成績提高了，孩子的臉上有笑容了，課堂中善于表達了。見到師長主動打招呼，課下和同學們玩的很開心。成績從原來的二三十分上升到六十多分。

也許不是那名同學悄悄告訴我我真的要誤人子弟。孩子是無辜的，在這個窮山村，教師更應該多一些愛心。

第二篇：小學語文教育敘事

小學語文教育敘事

教育管理10屆增城班

李思曼

小學語文，首先姓“語”，其性質的核心是工具性和人文性的統一。因此，我們要正確把握語文教育的特點，還語文的本體特征。其次，小學語文又姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。那么，在新課程改革理念的范疇下，怎樣才能把小學語文課教得“有滋有味”呢?在這里，我想用如下的三個“味”來考慮怎樣把語文課上得“有滋有味”。

一、語文味

語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要領悟語文的美，首先必須從語言入手，從品味語言達到超越語言，著眼于培養學生語文素養的形成，引領學生獲得感受，體驗情感、理解見解，使之轉化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。那么，如何讓教師上出語文味？

首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。

其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。

二、兒童味

小學的語文是兒童的語文。兒童是一個思想上、精神上、人格上獨立的人，兒童又是語文學習的主人，因此，小學語文教學必須從成人霸權中走出來，還兒童以發展語文素養的自主權。

語文教師的任務，是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。激發學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發學生作為一名讀者的發展和創見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。為此，我們必須了解兒童、研究兒童、懂得兒童的文化。

要在語文課體現“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。

三、個人味

語文課的個人味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風貌體現于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。那如何使語文課富有個人味呢？我們可以從兩方面去努力。

第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生，不研究學生怎么能教好他們呢？教學是為育人服務的，身為語文教師，要想上出不乏個人味的語文課，就要努力體現“書要滾瓜爛熟，上課不看教材，都在肚子里”。

第二、突現優勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性。如有的教師個性豪放，慷慨激昂，那么在教學中，就上出情來，教出意來，讓學生在濃濃情意中得到陶冶。有的教師見多識廣、博學多才，善于引經據典、妙語連珠，那么，在教學中就應用開放的教學方法來拓寬學生的視野，擴大其知識面。總之，為了語文課的個人味，每位教師都要善于發現和發揮自己教學上的優勢。

在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應能讓聽者如沐春風，“別有一番滋味在心頭”。

第三篇：小學語文教育敘事

小學語文教育敘事

——師愛

摘要： 俗話說：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是好人，愛別人不愛的孩子才是教師的崇高境界。”師愛是偉大的、神圣的；師愛是人類復雜情感中最高尚的情感，它凝結著教師無私奉獻的精神；師愛是“超凡脫俗”的愛，這種愛沒有血緣和親情關系，沒有私利與目的，然而這種愛卻在教育中發揮著巨大的作用。

關鍵詞： 教育；愛；熱情；快樂；成長

我是一名教學二十多年的教師，在這些年的教學生涯中我一直在思索：教育到底是什么？教育不是簡單的教學，也不是簡單的育人，而是教學與育人的結合，是無私的愛的奉獻！

俗話說：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是好人，愛別人不愛的孩子才是教師的崇高境界。”師愛是偉大的、神圣的；師愛是人類復雜情感中最高尚的情感，它凝結著教師無私奉獻的精神；師愛是“超凡脫俗”的愛，這種愛沒有血緣和親情關系，沒有私利與目的，然而這種愛卻在教育中發揮著巨大的作用。

我們教師，在學生的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的贊揚聲中，我們該怎樣真正地去回報我們學生給予我們的愛呢？如果愛可以用簡單的幾句噓寒問暖代替的話，那么愛的分量就太輕了，她承受不了社會以及歷史的磨練！愛，要落實在熱情、思索與點滴中！對于教育事業，你只有擁有了飽滿的熱情，你才會將你的愛釋放給你的學生，而且那是情不自禁的釋放！

幫學生解決最棘手的問題，排解他們的煩惱，就是愛的最大展現！我們可以做很多，多思考一下教學過程，怎樣使每一個環節都是快樂的，有效的！學生不喜歡背書，讓他們在課堂上進行背誦接力，充分調動他們的積極性！學生不喜歡

做枯燥的練習，改變一下布置家庭作業的方式，讓他們回家看場球賽，寫個現場報道，鍛煉他們的寫作能力，又不至于太沒有樂趣！上課的時候，不一定要追尋正確答案，和學生一起研討他們感興趣的問題，對于每一個學生的回答給予肯定和掌聲，把每一次表達愛的機會發揮的淋漓盡致！因為，我們是一個教育工作者，要做的不僅僅是讓學生喜歡你，而是喜歡學習！

課文《紙船和風箏》向我們講述了松鼠和小熊本來是一對非常要好的朋友，可后來由于一件小事，他們的友誼破裂，后來又和好如初的故事。如何能讓學生感受到從開始好朋友在一起的開心到后來分手后的痛苦、難過呢？我想到了藝術語言——音樂。課前，我經過一番精挑細選，選擇了兩曲最能貼切表達出文章意境的樂段，并反復在音樂前朗讀，做好了充分的準備。課堂上，簡單的導語后，我便開始為學生范讀課文。在輕松、活潑的樂曲聲中，小松鼠和小熊一對好朋友在森林里盡情地享受著友誼給他們帶來的快樂。突然，響起了低沉哀婉樂曲，我也飽含深情地朗誦：“可是有一天他倆為了一點小事吵了一架，從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”那欲斷欲續的旋律更加烘托出了兩位好朋友分手后，兩人各自所受到痛苦。我邊讀邊觀察著學生們的反應。起先，生性活潑的他們也不乏有交頭接耳的現象。隨著我的朗讀漸入佳境，隨著樂曲與課文內容的有機結合，他們似乎洞察到了感受到了些什么，靜靜地體會著。我能感覺到他們的心在震顫。當我飽含激情讀完最后，看著學生我不由得愣住了：好些孩子兩眼通紅，揉搓著鼻子抽泣著。這時，我們班的一位小女生，兩眼含著淚水站起來，說：“崔老師，小松鼠和小熊最后能和好，我真替他們高興。我也想對毛心怡同學說一聲對不起，請原諒我上次不小心把她的鉛珠筆弄壞了。”毛心怡同學這時也坐不住了，她“騰”地站起來，說：“不，我也有錯，我不該后來把你的書扔在地上，也請你原諒我。”話音剛落，課堂上就響起了雷鳴般的掌聲，一對好朋友就這樣冰釋前嫌，和好如初了。啊！這是音樂的力量，這是語言文字的魅力，這是愛的力量！

班上的毛汝林同學父母雙雙外出打工，這孩子在書寫上似乎有點障礙，學習學得很吃力。因此我經常找他談心，還買了一本字帖給他，教他寫字的技巧。現在他的學習興趣提高了，字跡也比以前工整漂亮了。有一天，他情不自禁地對我說：“老師,謝謝你！”從這句話里讓我知道他已感受到我的愛，同時也以愛回報

了我。毛炬榮同學從小就說話口齒不清，我在課堂上給他比別人更多的照顧，教學生總是讓他先發音，力求使他發音正確，全班同學一起鼓勵他，現在他已經能流利地朗讀課文了。毛華杰同學家庭比較貧困，自卑內向，成績也差。我經常教育同學們要多關心他，并開展“手拉手”活動幫助他。現在他已和同學們打成一片，學習成績也從原來的50來分考到了80多分了，這是一個可喜的進步。孩子們的進步讓我知道，愛具有無窮的力量，能使每一位學生的力量和可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣。

這個學期，班上有一個新轉來叫陳悅的小女孩。由于父母剛離異了，所以性格變得很孤僻。她的語文底子很是薄弱，在幾次聽寫中，紅叉滿眼。看到這樣的情況，我很著急，不是著急她會拖我們班的后腿，而是著急她會由于一次次地失敗而放棄學習！我決心幫助她，哪怕從最簡單地教起！我把她叫到了辦公室，一個生字詞，一個拼音地教，把每一個字幫她分解了寫了教她，幫她聯想相近的字詞。在這個過程，她哭了，哭得很傷心。看到這樣的情形，我沒有說過多的話語，只是遞了張面紙給她，說了句“老師是你的朋友，有困難找我！”第二天，這個學生寫了封信夾在作業里交給了我，她和我講了一些她家里的一些情況和她在以前學校的學習狀況，最后還說了很多感謝我的話。看后，我很欣慰，我知道又履行了一次做教師的權利！在后來的日子里，女孩也由原來的悶悶不樂而活躍了起來，融入了班級。有次，在早讀課時，她居然主動和我交流，說她把《古詩兩首》讀了十幾遍了，都不會背，從她焦急的眼神里，我感受到了她對學習的渴望。我微笑地對她說：“不著急，老師上課教你唱歌背，包你幾遍就會！”女孩用驚異的眼光注視著我：“唱歌？”上了課后，我便教他們唱歌，并配上了音樂。學生接受得很快，因為這是他們所感興趣的！課后，我問她會背了沒有，她很高興地回答我道：“會了！”就這樣，我沒有做什么，卻讓學生感受到了愛．無時不在，只是披了件語文的外衣！

別林斯基說過：“愛是鑒別教育的尺度。”愛學生是教師教育學生的起點和基礎，我時刻牢記這句名言，要求自己誠實，公正，體貼學生，成為全班學生都喜歡的好老師......一天，上課鈴聲已經響了，我正在上口語交際課。這時，門外響起了一聲微弱的“報告”，是梁嘉麗。她含著淚，眼眶紅紅的。我猜想她肯定是受到老師的

批評了，我示意她進教室。因為是在課堂中，我沒有直接詢問，便繼續上課了。我讓學生思考問題，這時，我發現梁嘉麗旁邊的同學正在寫些什么，像是一張小紙條。憑著兒時有過同樣經驗的直覺，我想那肯定是要寫給梁嘉麗安慰她的。我也有過同樣的經歷，如果我是那個心靈受傷的女孩，在有人安慰的時候，我肯定會更加感覺到傷心。于是，我用目光告訴那個正在寫紙條的學生，朝她搖了搖頭，她似乎意識到自己違反了課堂紀律很羞愧，也似乎明白了我的用意，將未寫好的紙條塞進了抽屜里。借著本課的教學目的，我又說道：＂在與人交際的時候是需要分清場合和時間的，同時要安慰一個人是需要技巧的！事實上，我相信每一個人在受到打擊的時候是可以自我調節，她會重新站起來，做到更好！＂這時兩位同學都知道了我的指向性，也調整好了心情，積極地投入了課堂。有時候，愛是一個默默的行為，它可以在無言中感化每一個人。

教師的責任不僅在于傳授學生知識，更在于引導他們學會生活和生存的基本技能，及做人的基本準則。

教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在進步，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須有高度的敏感性和自覺性，及時發現并解決學生在教育和管理工作中的新情況、新問題，發現其規律、掌握其特點，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。

羅素說：“凡是缺乏教師的愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地自由地發展。”確實如此，情感需要情感陶冶，愛心需要愛心熏陶。作為一名教師，我們應該把這種積極的情感體驗遷移到對學生的信任、尊敬和熱愛上。

孩子是碧波綠水中的一葉小舟，老師就是滿載著輕舟的一條長河；孩子是河岸上的一顆小珍珠，老師就是能給予雕琢、潤色的一位雕刻師，用充滿智慧的眼睛去關注她，讓這顆小珍珠得到肯定和贊賞，變得更加奪目，充滿自信。

一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實且沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學生，我用我的情去培育我的學生，我用我的愛去感化我的學生，讓他們每一個都茁壯成長。在我們的生活中，還有很多很多愛的故事，教師愛學生，學生愛教師，這是一種天然的默契！我們通過課堂互相饋贈著彼此的愛，從愛生的每一個行動中，我們

也體會到了愛的魔力，它讓你周圍撒滿愛的陽光，讓你充滿快樂！

參考文獻：

［1］《愛的教育》 愛德蒙多·德·亞米契斯 ［2］《教師實用心理學》 開明出版社

［3］《新型小學教師素質概論》

北京師范大學出版社

第四篇：小學語文教育敘事

將 愛 進 行 到 底

我是一名經驗并不豐富的年輕教師，在幾年的教學生涯中我一直在思索：教育到底是什么？不是簡單的教學，也不是簡單的育人，而是教學與育人的結合，并將愛進行到底！

記得在很小的時候，教師在我心目中的形象一直就很偉大，是博學和無私的象征，于是長大后想成為一名教師的思想一直在我幼小的心底萌芽，在填報志愿的時候，我沒有任何的矛盾和抉擇，果斷地選擇了師范！在整個教師成長的塑造期，我積極地參加學生開展的各項活動，鍛煉自己，充實自己！因為，我知道＂學高為師，身正為范＂，只有我擁有了一桶水，我才能給我的學生一碗水，給他們一個源頭活水！這就是愛，對于教育事業的愛，對學生的負責！一個老師只有不斷努力地去學習，才能成為學生攫取資源的一個倉庫！

我們教師，在學生的＂春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干＂的贊揚聲中，我們該怎樣真正地去回報我們學生給予我們的愛呢？如果愛可以用簡單的幾句噓寒問暖代替的話，那么愛的分量就太輕了，他承受不了社會以及歷史的磨練！愛，要落實在熱情，思索與點滴中！對于教育事業，你只有擁有了飽滿的熱情，你才會將你的愛釋放給你的學生，而且那是情不自禁的釋放！

幫學生解決學生最棘手的問題，排解他們的煩惱，就是愛的最大展現！我們可以做很多，多思考一下教學過程，怎樣使每一個環節都是快樂的，有效的！學生不喜歡背書，讓他們在課堂上進行背誦接力，充分調動他們的積極性！學生不喜歡做枯燥的練習，改變一下布臵家庭作業的方式，讓他們回家看場球賽，寫個現場報道，鍛煉他們的寫作能力，又不至于太沒有樂趣！上課的時候，不一定要追尋正確答案，和學生一起研討他們感興趣的問題，對于每一個學生的回答給予肯定和掌聲，把每一次表達愛的機會發揮的淋漓盡致！因為，我們是一個教育工作者，要做的不僅僅是讓學生喜歡你，而是喜歡學習！

人教版新課標實驗教材中有一篇課文《紙船和風箏》。文章向我們講述了松鼠和小熊本來是一對非常要好的朋友，可后來由于一件小事，他們的友誼破裂，后來又和好如初的事。如何能讓學生感受到從開始好朋友在一起的開心到后來分手后的痛苦、難過呢？我想到了藝術語言──音樂。課前，我經過一番精挑細選，選擇了兩曲最能貼切表達出文章意境的樂段，并反復在音樂前朗讀，做好了充分的準備。課上，簡單的導語后，我便開始為學生范讀課文。在輕松、活潑的樂曲聲中，小松鼠和小熊一對好朋友在森林里盡情地享受著友誼給他們帶來的快樂。突然，響起了低沉哀婉樂曲，我也飽含深情地朗誦首：“可是有天他倆為了一點小事吵了一架，從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”那欲斷欲續的旋律更加烘托出了兩位好朋友分手后，兩人各自所受到痛苦。我邊讀邊觀察著學生們的反應。起先，生性活潑的他們也不乏有交頭接耳的現象。隨著我的朗讀漸入佳境，隨著樂曲與課文內容的有機結合，他們洞察到了，感受到了些什么，靜靜地體會著。我能感覺到他們的心在震顫。當我飽含激情讀完最后，看著學生我不由得愣住了：好些孩子兩眼通紅，揉搓著鼻子抽泣著。這時，我們班的一位小女生，兩眼含著淚水站起來，說：“董老師，小松鼠和小熊最后能和好，我真替他們高興。我也想對程雪珍同學說一聲對不起，請原諒我上次不小心把她的自動鉛筆弄壞了。”我班的程雪珍同學這時也坐不住了，她“騰”地站起來，對她說：“不，我也有錯，我不該后來把你的書扔在地上，也請你原諒我。”話音剛落，課堂上就響起了雷鳴般的掌聲，一對好朋友就這樣冰釋前嫌，和好如初了。啊！這是音樂的力量，這是語言文字的魅力，這是愛的力量！班上的于涌浩同學父母雙雙外出打工，這孩子在書寫上似乎有點障礙，學習學的很吃力，因此我經常性的找他談心，還買了一本字帖給他，教他寫字的技巧，現在他的學習興趣提高了，字跡也比以前工整漂亮了。有一天，他盡情不自禁的對我說：“老師,謝謝你！“從這句話里讓我知道他已感受到我的愛，同時也以愛回報了我；程笑同學從小就說話口齒不清，我在課堂上給他比別人更多的照顧，教學生總是讓他先發音，力求使他發音正確，全班同學一起鼓勵他，現在他已經能流利的朗讀課文了；洪旺同學是新轉來的學生，我經常教育同學們不能歧視他，要多關心幫助他，現在他也可以和同學們打成一片，學習成績從51分考到了80分了，這真是一個可喜的進步。他們的進步讓我知道，愛具有無窮的力量，能使每一位學生的力量和可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣。

班上，有一個從外校轉來的小女孩名子叫陳悅，由于母親在一次車禍中不幸生亡，所以性格變得很孤僻，語文的底子很是薄弱，在幾次默寫中，紅叉滿眼，看到這樣的情況，我很著急，不是著急她會拖我們班的后腿，而是著急她會由于一次次地失敗而放棄學習！我決心幫助她，哪怕從最簡單地教起！我把她叫到了辦公室，一個生字詞，一個拼音地教，把每一個字幫她分解了寫了教她，幫她聯想相近的字詞！在這個過程，她哭了，哭的很傷心，看到這樣的情形，我沒有說過多的話語，只是遞了張面紙給她，說了句＂老師是你的朋友，有困難找我！＂第二天，這個學生寫了份信夾在作業里交給了我，她和我講了一些她家里的一些情況和她在以前學校的學習狀況，最后還說了很多感謝我的話，看后，我很欣慰，我知道又履行了一次做教師的權利！在后來的日子里，女孩也由原來的悶悶不樂而活躍了起來，融入了班級！有次，在早讀課時，她居然主動和我交流，說她把＜長相思＞讀了十幾遍了，都不會背，從她焦急的眼神里，我感受到了她對學習的渴望！我微笑地對她說，＂不著急，老師上課教你唱歌背，包你兩遍就會！＂女孩用驚異的眼光注視著我，＂唱歌？＂上了課后，我便教他們唱歌，配上音樂《山迢迢水迢迢》.學生接受地很快，因為這是他們所感興趣的！課后，我問她有沒有會背了，她很高興地回答我道．會了！就這樣，我沒有做什么，卻讓學生感受到了愛．無時不在，只是披了件語文的外衣！

別林斯基說過：“愛是鑒別教育的尺度。”愛學生是教師教育學生的起點和基礎，我時刻牢記這句名言，要求自己誠實，公正，體貼學生，成為全班學生都喜歡的好老師......一天，上課鈴聲已經響了，我正在上口語交際課，這時，門外響起了一聲微弱的＂報告＂，我看著她，含著淚，眼眶紅紅的，我猜想她肯定是受到老師的批評了，我示意她進教室，見于是課堂，沒有直接詢問，便繼續上課了，我讓學生思考問題，這時，我發現剛才那個哭泣的女孩的同桌正在寫些什么，象是一張小紙條，憑著兒時有過同樣經驗的直覺，我想那肯定是要寫給那個女孩安慰她的，我也有過同樣的經歷，如果我是那個心靈受傷的女孩，在有人安慰的時候，我肯定會更加感覺到傷心，于是，我用目光告訴那個正在寫紙條的學生，朝她搖了搖頭，她似乎意識到自己違反了課堂紀律很羞愧，也似乎明白了我的用意，將未寫好的紙條塞進了筆袋中！借著本課的教學目的，我又說道：＂在與人交際的時候是需要分清場合和時間的，同時要安慰一個人是需要技巧的！事實上，我相信每一個人在受到打擊的時候是可以自我調節，她會重新站起來，做到更好！＂這時兩位同學都知道了我的指向性，也調整好了心情，積極地投入了課堂！有時候，愛是一個默默的行為，它可以在默默中感化每一個人！

在我們的生活中，有很多愛的故事，教師愛學生，學生愛教師，這是一種天然的默契！我們通過課堂互相饋贈著彼此的愛，從愛生的每一個行動中，我們也體會到了愛的魔力，它讓你快樂，讓你周圍撒滿愛的陽光，讓我們將這愛進行到底！

2008年5月12日

新崗山鎮中心小學

（董月紅）

小 學 語 文 教 育 敘 事

第五篇：小學語文教育敘事

將 愛 進 行 到 底

——

一年級語文教學敘事

一（5）班

韓靜靜

這學期我進入了一個新的單位，嘗試了我上班以來的第一次低年級教學，擔任一年級（5）班的班主任。負責這個班的語文教學和所有日常事務。看到孩子們純潔的笑臉，對老師親切的語言，那一聲聲“韓媽媽”叫的讓我心里盛滿濃濃的愛，說實話，我愛上了這班的孩子，從內心深處喜歡每一個小朋友。

我們教師，在學生的＂春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干＂的贊揚聲中，我們該怎樣真正地去回報我們學生給予我們的愛呢？如果愛可以用簡單的幾句噓寒問暖代替的話，那么愛的分量就太輕了，他承受不了社會以及歷史的磨練！愛，要落實在熱情、思索與點滴中！對于教育事業，只有擁有了飽滿的熱情，你才會將你的愛釋放給你的學生，而且那是情不自禁的釋放！

幫學生解決最棘手的問題，排解他們的煩惱，就是愛的最大展現！我們可以做的很多很多，多思考一下教學過程，怎樣使每一個環節都是快樂的，有效的！學生不喜歡背書，讓他們在課堂上進行背誦接力，充分調動他們的積極性！學生不喜歡做枯燥的練習，改變一下布臵家庭作業的方式，讓他們回家和爸媽一起做游戲，比賽輸贏，寫個心得體會，鍛煉他們的寫作能力，又不至于太沒有樂趣！上課的時候，和學生一起研討他們感興趣的問題，對于每一個學生的回答給予肯定和掌聲，把每一次表達愛的機會發揮的淋漓盡致！因為，我們是一個教育工作者，要做的不僅僅是讓學生喜歡你，還要喜歡上學習！

人教版新課標實驗教材中有一篇課文《小松鼠找花生》。文章向我們講述了從小松鼠不知道這些金黃色的小花是什么，鼴鼠告訴他是花生后，他就一直盼望著秋天到了可以收獲很多過冬的糧食，可是，他等啊，等啊，一直到花都落完了也沒有見到一個花生，他就很奇怪啊!課前，我細選了一則謎語讓他們認識了花生；課上，我飽含深情 地朗誦，隨著我的朗讀漸入佳境，隨著樂曲與課文內容的有機結合，他們洞察到了，感受到了些什么，靜靜地體會著。我還對他們積極回答問題給予的獎勵——就是一個花生，孩子的積極性達到了空前的高度；最后，我留給了他們一個問題：是誰把花生摘走了呢？這也是小松鼠的疑問，熱愛幫助別人的小朋友能幫他解決這個問題嗎？孩子可興奮了！這就是語言文字的魅力，這也是愛的力量！

我班的孩子錢韋辰，生活中是個懂事的小男孩，只要不是上課，我在教室里，他總是拉著我給我說話，給我捶背，可貼心了。可是他不好好聽課，上課搗亂，打別的小朋友，甚至用鉛筆把同桌的手都給扎成小洞洞，上其他老師課的時候更嚴重。比如：我上課時他不注音聽講，我就采取各種措施，有一次我伸出一個手掌讓孩子看看有沒有東西，其他孩子都看，他不看，我說你們相信老師能變出一個東西來嗎？其他的孩子很感興趣，都不相信，而他還在哪兒玩，一點也不關注你在干嗎？就這個變魔術都吸引不了他的方法我和其他老師交流，人家還笑我呢。課下我找他談話，他答應的也很好，可一轉身就又不聽課了。我經過反復調查，發現他媽媽對他要求比較嚴格，到家沒有一點休息時間，一直都在寫作業寫資料，連最愛的滑板時間都沒有，而且還動輒就打，因此他喜歡上學，到學校就是玩來了，就是放松的，所以他打人，不遵守紀律。通過我了解的情況和家長徹底了談了一次，并當著孩子面告訴他，只要他在學校聽老師話，好好表現，媽媽就會改變措施，給他減少學習時間，增加玩的時間，并給予表揚和獎勵。結果下午就收到良好的效果，這個差點變成問題學生的孩子，現在已經轉型成功。這就是老師和家長對孩子不同的愛，所收到的不同的結果。

在我們的生活中，有很多愛的故事，教師愛學生，學生愛教師，這是一種天然的默契！我們通過課堂互相饋贈著彼此的愛，從愛生的每一個行動中，我們也體會到了愛的魔力，它讓你快樂，讓你周圍撒滿愛的陽光，就讓我們將這愛繼續進行到底！

北城小學第二分校

論文題目：教學敘事——

班

級：一年級（時

間：

姓

名：韓 將5）班 2016年1月

靜 靜

進 到 底3

愛 行