第一篇：小學語文教育敘事小論文

小學語文教育敘事小論文

新學期又開始了，打開新領的語文教本，心想，忙亂繁雜的工作常常叫人筋疲力盡。但工作重點應明確，上好課，教好書。還是趁著學生們還沒有上課，自己要把課本瀏覽一遍，做到心中有數，然后再確定本冊的教學重點。

我翻開語文課程標準，仔細的閱讀分析，試著從中找到 本冊教學重點，理清這冊的教學總體思路。仔細學習了新課標，學習之余覺得找到了些感覺，思路逐漸的明晰起來。于是，我制定了本 冊的總體思路：

一、以識字、寫字為重點。

識字以教給學生識字方法為主，鼓勵學生課下識字，加大課下識字的數量。寫字在以前的基礎上，重點要求學生把字寫美寫好，提高審美觀，激發學生熱愛祖國文字的情感。對這方面的教學和評價要和有趣形象的游戲、活動等結合起來，以適應該階段學生的心理特征。主要以自學為主，培養學生自主能力。

二、抓閱讀教學

繼續定位在“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“在閱讀中，體會作者表達方法。”“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”等一些基本的做法上。與結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。品味好詞佳句，作則者寫作方法”我的想法是努力把理解詞句做的趣味些，淺顯些，和緩些，本冊書重視學生自學能力的提高。西部大開發，走進四大古典名著，人物描寫，綜合知識。我準備在四大古典名著這一單元擴展課外知識，讓學生繼續深入了解古典名著。積累成語，名人故事，歇后語，豐富自己的課外知識。讓學生自己主動收集。

三、重視寫作教學

這學期我打算用各種趣味的活動、方法來調動全班學生的積極性引導他們寫作。重點不在寫了多少，而是著重培養孩子們的寫作的興趣，如人物描寫，景物描寫，寫一件你印象深刻的事。讓他們能自發地去寫出自己的所見所感。

四、注重口語交際

根據經驗，我們除了完成語文園地中的口語交際內容外，把練習的重點放到課下（課間師生間、同學間的練習）、課上（課上回答問題時對口語交際的引導）與閱讀結合（讀書講故事）。在口語交際中，我上半年講了讀書的樂趣，走進偉人毛澤東受到了學校領導的好評。這半年繼續發揚。

五、搞好綜合性學習

根據實際組織各種各樣的活動，在活動中以大語文觀為背景，培養學生的各種能力。如走進《西游記》，談感受，寫調查報告等。計劃制定出來了，但是怎樣實施還是要動腦子的，不過，我可以有信心的走進我的學生中間了。

第二篇：小學語文教育敘事論文

語文學科小學語文教育敘事論文

教育·愛

中心小學 王麗

教育·愛

中心小學 王麗

內容摘要：學生就是剛剛出土的幼苗，碧綠碧綠的枝葉，每天都有新的變化。我堅信在不遠的將來，他們都會開出絢爛的花朵，結出甜美的果實。因此，要用愛的陽光和雨露滋潤每一片嫩葉，讓所有的幼苗都能綻放，這也將是一名教師不可

推卸的責任。

關鍵詞： 愛心 耐心 不放棄

雨果曾說過：“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的。”作為一名小學教師，如同花圃的園丁。學生是剛剛出土的幼苗，嫩黃的小芽，碧綠的枝葉，每天都有新的變化，每天都給我們帶來驚喜。我堅信在不遠的將來，他們都會開出絢爛的花朵，結出甜美的果實。因此，要用愛的陽光和雨露滋潤每一片嫩葉，讓所有的幼苗都能綻放，這也將是一名教師不可推卸的責任。

李昀澤是我今年所帶三年級的一名學生，他長得非常可愛，個頭中等，小小的眼睛，鼻梁高挑，嘴唇很薄。記得第一次在班里上語文課，正在認真上課的我，突然發現一個不和諧的音符——李昀澤：他不是把鉛筆插在文具盒的小邊角處玩，就是眼神游離不知在想什么。當時我生氣極了，嚴厲的訓斥了他幾句。他雖然收斂了許多，但是，沒好多長時間，重復的動作還是會出現。上一節課，我得提醒他數次。這個孩子就是這樣被我認識的。以后，上我的課，我總是要注意他。但他還是管不住自己，每一節課，我得提醒他數次，他才能遷就上好一節課，弄得我十分頭疼。有人說：“沒有不想學的學生，只有不會教的老師”。這話一點不假。教師在教學中，如果換一個角度去思考，也許就會發生奇跡。這樣的奇跡往往就發生在意想不到的人的身上。記得有一天，天陰沉沉的，但空氣清新，干凈整潔的校園里，樹顯得格外的綠，一切都那么和諧、井然有序。天空中下著如絲般的小雨，更給我們美麗的校園增添了一份愜意。按照往常的習慣，一大早我就進班了，開始了今天的教學工作。這節課我們學習的是《富饒的西沙群島》第一課時，在講生字的寫法及用法時，我又習慣性地往李昀澤的座位看去，看看他今天又有什么新花樣，好去制止他。誰知他今天把手舉的高高的，我好像是哥倫布發現了新大陸，心想說的對不對兩說，先鼓勵一下他的積極性。趕快把他叫起來，出乎我的意料之外，他的詞組得很好。我及時表揚了他。在這節課上，他表現得很精彩，一共舉了三次手。以后在我的課上，只要他舉手，我都給他表現的機會，每節課他都能發言好幾次，小動作也比以前少多了。學習成績也顯著的提高，以前我一見他就有點頭疼，現在反倒覺得他特別的可愛了。從這件事上，不得不讓我深思：孩子在課堂上做小動作，也許是學生則自制力差，也許是為了表現自己，引起老師的注意。對待愛犯錯誤的孩子，教師應該先從自己身上

查找原因，進行反思，千萬不能因為孩子犯錯誤而給他們定性，要用真愛的內心去感化;要用發展的眼光去看待；要用正確的方法去引導。任何人都會犯錯誤，更何況是孩子呢？常言道“你的教鞭下有牛頓，你冷眼中有愛迪生”。作為教師要有愛心、耐心、細致的有針對性的對孩子進行教育，要多給學生一些云彩，學生才會擁有更美好的藍天！我深深記得一位老教師說過的這樣一句話“表揚要點名，批評不點名”，只有這樣才能更好地開展工作，才能與學生建立良好的師生感情，才能進行互動式的交流與溝通。

熱愛一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生。熱愛學生，不僅要愛好學生，更要愛有缺點、有問題的落后學生。正因其差，因其問題多，才需要教師付出更多的時間、精力和愛心。我們班的王鑫，因為父母離婚，從小跟著年邁的奶奶生活，從而養成了一些不好的生活習慣，膽子小，性格內向。由于沒有接受良好的學前教育，家教又跟不上，一年級的時候成績就和班里同學相差二、三十分，而且字也寫得特別差。下了課，總是一個人靜靜地坐在角落里從不跟同學出去玩。到了三年級開始成績越來越差，到后來她甚至都不寫作業了，每次問她總是低著頭，什么話也不說。面對這種情況，我決定與數學教師也是我的副班主任先從全面了解她家的情況入手多次進行家訪。開始去的時候，我們只報喜不報憂，拉拉家常，聊聊家長的不容易。慢慢的，在表揚孩子的同時表示惋惜，“王鑫其實是個挺可愛的孩子，如果能放大點膽子就更好。”“這孩子其實挺聰明的，如果再踏實穩重些就更好了?”同時，我們也了解到，她奶奶其實很渴望孩子成才，但因經濟原因又心有余而力不足，奶奶沒文化，是個節儉而又重男輕女的老人，認為只要給孩子吃飽就行。我盡最大的可能表揚、關心孩子，在與家長搞好關系，改變家長認識的同時，也加大了對她的輔導力度。漸漸地孩子有了不小的改變。成績有所進步，也開始與同學玩了。在一次習作中，我發現了她的幾個句子寫得特別好，我就在班上大力表揚了她，從此孩子上課變得專注了，字也寫得漂亮了，有時上課還會舉手發言了。寫作有了明顯的變化，從一兩百字到三四百字。記得在一次題目是《我的理想》習作當中，她把自己從一年級到現在的心情變化寫得特別感人，她說自己以前沒有理想，沒有朋友，總是孤單的找不到目標。抓住這個難得的機會，我把她的作文當做了范文在班上深情誦讀，當時我清晰看見了她眼里閃著淚花。從這以后，孩子似乎對寫作有了濃

厚的興趣。發現了這點以后，我鼓勵她多看書，并且送給她一些書，同時與她奶奶溝通，讓奶奶支持她看書甚至允許她買課外書。短短一年時間孩子習作水平有了相當大的提高。以后的歲月里，王鑫不單單語文成績好，其他各門功課，也都進步神速。總分排在班上的前五名。面對這個轉變，家長也出乎意料，聽她奶奶說孩子在家表現非常好，經常幫奶奶干活，見人就打招呼。再后來經常會接到她的電話，跟我分享中學的苦與樂。每當接到她的電話我都會慶幸當初沒有輕易的放棄她。不放棄每一個孩子，總會帶給我們意想不到的驚喜。古代大教育家孔子早就提出“有教無類”，高爾基也曾經說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”熱愛學生是教師的天職，他遠比淵博的知識更重要，得到老師的關愛，是每個孩子的心愿，他鼓勵、鞭策孩子，大大推動了學生的成長和進步。其實，每一個孩子都是一塊璞玉，作為老師，應該努力的去雕琢，使它永久的煥發光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬別、各不相同，有的一點就通，有的死鉆牛角尖，那時，教師就只有一而再、再而三的幫助他們，忌怒忌躁，否則將會事與愿違。俗語說：“羅馬不是一日造成的。”學生的轉化也是如此，而此時的教師就必須有“滴水穿石”的恒心了。

教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在進步，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須有高度的敏感性和自覺性，及時發現并解決學生在教育和管理工作中的新情況、新問題，發現其規律、掌握其特點，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實且沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學生，我用我的情去培育我的學生，我用我的愛去感化我的學生，我，無愧于我心，我，無悔于我的事業。

參考文獻：蘇霍姆林斯基《給老師的建議》

第三篇：小學語文教育敘事

小學語文教育敘事

小學語文教育敘事

（一）作為一位平凡的小學語文教師，一位普通的教育工作者，沒有耀眼的光環，沒有轟轟烈烈的事跡，也沒有令人稱羨的待遇。然而，我卻努力在自己平凡的工作崗位上尋找生命的價值。在多年的教學中，體會到語文與生活是天然聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。對學生而言，語文本身就是一種特殊的生活。

課本即生活的記錄。美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得>語文教學的整體效益。”在教學五年級上冊的第15課《落花生》時，我讓學生反復朗讀這篇課文，讀后問學生學到什么，受到什么啟發，從中受到什么教育。教學《落花生》這篇課文，我很喜歡這篇課文，因為課文中里“我”父親講了一句話，說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”“我”說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”而父親接著說：“對，這就我是對你們的希望。”我教學時重點強調 “人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”我說現在的日常生活中常常看到有些同學經常把自己打扮得漂漂亮亮，以為自己就很完美，很可愛，這樣認為是不對的。學習了這篇課文后，我讓全班學生知道，心靈美才是最重要的！以后要像花生那樣不只講究體面，也要講內心。而平時的衣著打扮要求整齊清潔就行了，不追求華麗和昂貴。學生時代要講究勤儉節約，勤奮好學，要把心思花在學習上，而不要花在衣著打扮上，正如俄國作家托爾斯泰講的“人不是美麗才可愛，而是可愛才美麗”。學習《火燒云》讓我們明了了這樣一個樸素的道理：美是到處都有的，對于我們的生活，不是缺少美，而是缺少發現??古今中外，天文地理，人世蒼桑，世態變遷，都能從語文課本里找到歷史足跡。可以說，語文課本中的佳作，是富含生活濃汁的蜜，越品越有味，越鉆研越能領悟到生活的真諦。

教學即生活的闡釋。課堂學習是學生生活的一部分，學生要在這里體會生活的苦與樂，感受生活的悲與喜，從中獲得生活的間接經驗和直接經驗。教師的課堂教學，既是對課本所記錄的生活進行闡釋，也是對自身的生活經歷進行闡釋。師生交流不是空洞的說教，而是心與心的交流，是情與情的互融。教學《荷花》這篇課文，同樣是在欣賞亭亭玉立、婀娜多姿的荷花，學生的體驗卻是千姿百態、見仁見智的。有的說：“荷花，我真想把你帶回家。” 有的說：“荷花，你的美讓我陶醉。”有的說：“荷花，我要為你畫張畫，把你的美永遠留下來。”有的說：“荷花，你是美的使者，謝謝你把美帶給了我們。”有的說：“荷花，我要贊美你，我要歌唱你。”有的說：“荷花，你出污泥而不染，你是我學習的榜樣。”有的說：“荷花，你翩翩起舞的姿態真是太迷人了，我一定會夢見你。”這是在融合了學生獨特的生活體驗之后和語文的嶄新對話。我們完全有理由做出這樣的推想：生活中愛畫畫的盼望著為荷花畫張畫，生活中愛唱歌的想到了歌唱荷花，生活中愛跳舞的迷戀于荷花的翩翩舞姿，生活中愛讀書的折服于荷花的純潔不染??

閱讀即生活的體驗。閱讀書本，就是閱讀生活。《釣魚的啟示》是人教版六年制第七冊第八單元的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示——那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。當我們學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀了數遍后，發現這真是一篇精彩極了的文章。這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品產生截然不同的評價，這兩種評價對作者產生了巨大的影響，以及作者從這兩種評價中領悟到的東西——愛。我被課文精彩的段落吸引住了“一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：‘小心，注意，總結，提高’。”我們讀了這段話，仿佛也領悟了：一個人活著，需要鼓勵和贊揚，使自己能鼓起勇氣去駕駛生活的小船向前挺進，另外，還需要一種警示的力量，提醒自己小心謹慎，更加努力。缺少前者，可能會失去信心，停滯不前，而缺少后者，則會驕傲自滿，誤入歧途，后悔一生。當然，課堂中的閱讀是極為有限的，必須向生活延伸。大量的課外書籍以及標語、廣告、產品說明等，都可以從中讀到語文知識，讀到生活的經驗，讀到人生的哲理。教師在課堂閱讀教學中的方法指導，就必須尊重學生的生活實際，尊重學生對生活的各種體驗。

作文即生活的再現。作文就是學生真實生活的再現，是學生審視人生、審視生活所產生的新奇和敏感的真實寫照。寫作來自生活的需要，是有話要說、有情要抒、有事要敘、有理要講。當前作文的最大弊病就是脫離了學生的自我需要，脫離了學生內心真實的感受，造成學生言不由衷、辭不達意，不是千篇一律，就是廢話連篇，用文字反映生活的能力，自然得不到有效的培養。

語文教育不能脫離社會生活，生活的需要應成為提高學生語文素養的主要目標；同樣，語文學習也不能離開生活實踐，生活是語文學習的源頭活水，不到生活的源頭活水中去學語文，不為生活而學語文，語文就失去了生命力。

教師真摯、深厚的情感可以發出強大的愛流，有利于傳導，教師把心里的情感用語言、行為表達出來，師生間通過精神的交流，達到思想感情上的聯系和信賴，教師真摯的情感在學生的情緒上就會產生共鳴。我會全身心的地愛孩子，用愛撐起一片藍天，驅逐孩子心頭的陰霾，讓每張笑臉在陽光下燦爛。——這是我多年的心愿，為了這個心愿我一直努力的，本人將繼續在教育崗位上兢兢業業、無私奉獻、甘為人梯，愿“丹心化作春雨灑，換來桃李滿園香。”

小學語文教育敘事

（二）作為一位平凡的小學語文教師，一位普通的教育工作者，沒有耀眼的光環，沒有轟轟烈烈的事跡，也沒有令人稱羨的待遇。然而，我卻努力在自己平凡的工作崗位上尋找生命的價值。在多年的教學中，體會到語文與生活是天然聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。對學生而言，語文本身就是一種特殊的生活。

課本即生活的記錄。美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”

教學即生活的闡釋。課堂學習是學生生活的一部分，學生要在這里體會生活的苦與樂，感受生活的悲與喜，從中獲得生活的間接經驗和直接經驗。教師的課堂教學，既是對課本所記錄的生活進行闡釋，也是對自身的生活經歷進行闡釋。師生交流不是空洞的說教，而是心與心的交流，是情與情的互融。閱讀即生活的體驗。閱讀書本，就是閱讀生活。當然，課堂中的閱讀是極為有限的，必須向生活延伸。大量的課外書籍以及標語、廣告、產品說明等，都可以從中讀到語文知識，讀到生活的經驗，讀到人生的哲理。教師在課堂閱讀教學中的方法指導，就必須尊重學生的生活實際，尊重學生對生活的各種體驗。

作文即生活的再現。作文就是學生真實生活的再現，是學生審視人生、審視生活所產生的新奇和敏感的真實寫照。寫作來自生活的需要，是有話要說、有情要抒、有事要敘、有理要講。當前作文的最大弊病就是脫離了學生的自我需要，脫離了學生內心真實的感受，造成學生言不由衷、辭不達意，不是千篇一律，就是廢話連篇，用文字反映生活的能力，自然得不到有效的培養。

語文教育不能脫離社會生活，生活的需要應成為提高學生語文素養的主要目標；同樣，語文學習也不能離開生活實踐，生活是語文學習的源頭活水，不到生活的源頭活水中去學語文，不為生活而學語文，語文就失去了生命力。

小學語文教育敘事

（三）語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風貌體現于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。無個人味的語文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象，對讀者來說總是缺乏影響力和吸引力。一般地說，這樣的語文課不可能是“有滋有味”的。

在教學中注重教育創新，培養學生學習意識，發現，挖掘學生潛能，增強學生學習興趣，我認為這是對神圣教育事業的負責，對學生一生的負責，我曾經就有過一次深刻的親身經歷，感受到了實行新課程標準教學對學生的改變。讓我看到一個學生從討厭學習到熱愛、主動學習的奇跡轉變。

我在小學語文教學工作中，記得，一次在接手另一個同事的班級時，同事在對班上學生作介紹時，特別提出了一位男同學的名字對我說：“這位同學情況特殊，很調皮，學習成績不好，上課愛講話，還影響別人學習，我曾嘗試過找家長、罰作業，晚上家訪等方法督促他，期望能提高他的學習成績，但都無效果，希望你接手這個班級的時候，能有更好的良策”，得到這個消息后，我就特別關注這個學生，經仔細了解，得知該學生父母在外打工，現在本人由外公照顧，個性倔強，但心腸很熱，有較強的影響力，喜歡得到別人的關注，針對這個情況，我特意為他設計了一套學習方案，按照新課程標準以學生為本的原則對他進行引導。首先，我讓他擔任班級班長一職，激起他的學習興趣，發揮他的領導才能，并針對該學生對新鮮事物的好奇心，我就在平常的教學中設疑，在課堂上巧設疑，喚起他的好奇心，增加學習趣味性，撞擊學生思維的火花，在每次課堂上，我都有意識提出疑問讓他回答，讓他在課本里自行找答案，并激發他的想像力，同時讓班上所有學生討論，徹底改變原來硬性向學生灌輸的傳統模式，成為與學生共同討論，相互交流的新教學模式，引導學生自覺掌握全文知識要點，共同學習，共同進步。

第四篇：小學語文教育敘事

小學語文教育敘事

——以生為本教學相長

搭石，它搭載著鄉村的山景河色，承載著鄉村們的淳樸真情。“走搭石”，“擺搭石”一幅幅圖片拼湊了世上最難能可貴的“美”！正當我和孩子們走在搭石的路上，感受著鄉親們的質樸，為美而動容之時，一個微弱的聲音讓我和我的孩子們陷入了思考。而在這課書的教學與外出聽課后，這個微弱的聲音讓我發現了課文外的另一種“美”。

“緊走搭石慢過橋，年長的人會主動擺搭石；小小的搭石兩人相對遇會互相讓路；老人腿腳不方便，年輕人會主動地背著老人過搭石......”當我含情脈脈地梳理著搭石的“美”，孩子們專心致志地看著黑板上的簡筆畫，大家都陶醉在這幅互愛互助的畫卷時，一把毫無力氣，猶豫不決的聲音響了起來。“老師，為什么您說年長的人他們會主動擺搭石，那么他們為什么要年輕人背呢？”一個平時不怎么愛說話的小男生戰戰兢兢地問到。“對哦，對哦。”下面的同學開始吵吵嚷嚷起來，頓時，所有的“美”消失了。我并沒有責怪這個學生挑戰老師的權威，破壞了我辛辛苦苦營造的感情基調，因為當時的我和學生一樣，心中只有一個詞—“為什么”？年長的人不就是老人嗎？頓時我也說不出所以然來。“好吧，我們再來讀讀第二自然段，看看能不能找到答案。”通過再次的閱讀，我們一起找出了問題的根源，擺搭石的人課文稱他為“上了點年歲的人”，而在教學中，我卻主觀片面地認為“上了點年歲的人”=年長者=老人，孩子們受到了潛移默化的錯誤理解影響，慢慢地也形成了這樣的認識。還好，孩子們善于思考，敢于提出自己的意見，為大家糾正了錯誤。最終孩子們為“上了點年歲的人”成功“申冤”，把“中年人”的身份還給了他們。

無獨有偶，在一次外出聽課的過程中，“搭石”這個詞再次在我的耳邊響起，也再次勾起了我的回憶。上課的老師依然感情投入，學生依然專心致志，“上了年歲的人”依然還是“老年人”，不同的是這個班的孩子沒給他們“申冤”，又或許是公開課過于拘束而不敢“鳴冤”。原來，錯的不僅僅是我，而是我們；錯的不是“上了年歲的人”，而是我們太主觀；錯的更不是課文的含糊不清，而老師忽略了孩子的認識，沒有從他們的角度看待問題。

“以生為本，教學相長”一直以來我以為很了解它，但是這件課堂上的小事卻讓我知道自己原來不曾認識過它。我有讓孩子來表達自己的看法嗎？還是我一味的把自己的理解強加于他們身上呢？老師，請別把孩子看成你自己！請嘗試彎彎腰；嘗試坐在孩子的位置上，讓孩子走上講臺；嘗試去請教孩子你不懂的。孩子的世界總是千奇百怪、異于常理，但是他們的思想是否就是錯的呢？語文是一門語言學科，文字的理解本來就是因人而異，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，嘗試聽聽孩子的，聽聽他們的理解，在理解的基礎上再把我們知道的告訴他們，讓他們通過新舊理解來建構屬于自己的知識。孩子的思維我們雖然不懂，可是我們卻要讓他們充分地思考，發表他們的意見，尊重他們的每一個問題與觀點。現在每天走在校道上，抬起頭，看著我們北嶺小學八字理念—“以生為本，教學相長”我都深有感觸，只有扎扎實實地做到以生為本，才會真真切切地感受到教學相長！

烏拉斯臺小學

陳亮霞

第五篇：小學語文教育敘事

將 愛 進 行 到 底

我是一名經驗并不豐富的年輕教師，在幾年的教學生涯中我一直在思索：教育到底是什么？不是簡單的教學，也不是簡單的育人，而是教學與育人的結合，并將愛進行到底！

記得在很小的時候，教師在我心目中的形象一直就很偉大，是博學和無私的象征，于是長大后想成為一名教師的思想一直在我幼小的心底萌芽，在填報志愿的時候，我沒有任何的矛盾和抉擇，果斷地選擇了師范！在整個教師成長的塑造期，我積極地參加學生開展的各項活動，鍛煉自己，充實自己！因為，我知道＂學高為師，身正為范＂，只有我擁有了一桶水，我才能給我的學生一碗水，給他們一個源頭活水！這就是愛，對于教育事業的愛，對學生的負責！一個老師只有不斷努力地去學習，才能成為學生攫取資源的一個倉庫！

我們教師，在學生的＂春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干＂的贊揚聲中，我們該怎樣真正地去回報我們學生給予我們的愛呢？如果愛可以用簡單的幾句噓寒問暖代替的話，那么愛的分量就太輕了，他承受不了社會以及歷史的磨練！愛，要落實在熱情，思索與點滴中！對于教育事業，你只有擁有了飽滿的熱情，你才會將你的愛釋放給你的學生，而且那是情不自禁的釋放！

幫學生解決學生最棘手的問題，排解他們的煩惱，就是愛的最大展現！我們可以做很多，多思考一下教學過程，怎樣使每一個環節都是快樂的，有效的！學生不喜歡背書，讓他們在課堂上進行背誦接力，充分調動他們的積極性！學生不喜歡做枯燥的練習，改變一下布臵家庭作業的方式，讓他們回家看場球賽，寫個現場報道，鍛煉他們的寫作能力，又不至于太沒有樂趣！上課的時候，不一定要追尋正確答案，和學生一起研討他們感興趣的問題，對于每一個學生的回答給予肯定和掌聲，把每一次表達愛的機會發揮的淋漓盡致！因為，我們是一個教育工作者，要做的不僅僅是讓學生喜歡你，而是喜歡學習！

人教版新課標實驗教材中有一篇課文《紙船和風箏》。文章向我們講述了松鼠和小熊本來是一對非常要好的朋友，可后來由于一件小事，他們的友誼破裂，后來又和好如初的事。如何能讓學生感受到從開始好朋友在一起的開心到后來分手后的痛苦、難過呢？我想到了藝術語言──音樂。課前，我經過一番精挑細選，選擇了兩曲最能貼切表達出文章意境的樂段，并反復在音樂前朗讀，做好了充分的準備。課上，簡單的導語后，我便開始為學生范讀課文。在輕松、活潑的樂曲聲中，小松鼠和小熊一對好朋友在森林里盡情地享受著友誼給他們帶來的快樂。突然，響起了低沉哀婉樂曲，我也飽含深情地朗誦首：“可是有天他倆為了一點小事吵了一架，從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”那欲斷欲續的旋律更加烘托出了兩位好朋友分手后，兩人各自所受到痛苦。我邊讀邊觀察著學生們的反應。起先，生性活潑的他們也不乏有交頭接耳的現象。隨著我的朗讀漸入佳境，隨著樂曲與課文內容的有機結合，他們洞察到了，感受到了些什么，靜靜地體會著。我能感覺到他們的心在震顫。當我飽含激情讀完最后，看著學生我不由得愣住了：好些孩子兩眼通紅，揉搓著鼻子抽泣著。這時，我們班的一位小女生，兩眼含著淚水站起來，說：“董老師，小松鼠和小熊最后能和好，我真替他們高興。我也想對程雪珍同學說一聲對不起，請原諒我上次不小心把她的自動鉛筆弄壞了。”我班的程雪珍同學這時也坐不住了，她“騰”地站起來，對她說：“不，我也有錯，我不該后來把你的書扔在地上，也請你原諒我。”話音剛落，課堂上就響起了雷鳴般的掌聲，一對好朋友就這樣冰釋前嫌，和好如初了。啊！這是音樂的力量，這是語言文字的魅力，這是愛的力量！班上的于涌浩同學父母雙雙外出打工，這孩子在書寫上似乎有點障礙，學習學的很吃力，因此我經常性的找他談心，還買了一本字帖給他，教他寫字的技巧，現在他的學習興趣提高了，字跡也比以前工整漂亮了。有一天，他盡情不自禁的對我說：“老師,謝謝你！“從這句話里讓我知道他已感受到我的愛，同時也以愛回報了我；程笑同學從小就說話口齒不清，我在課堂上給他比別人更多的照顧，教學生總是讓他先發音，力求使他發音正確，全班同學一起鼓勵他，現在他已經能流利的朗讀課文了；洪旺同學是新轉來的學生，我經常教育同學們不能歧視他，要多關心幫助他，現在他也可以和同學們打成一片，學習成績從51分考到了80分了，這真是一個可喜的進步。他們的進步讓我知道，愛具有無窮的力量，能使每一位學生的力量和可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣。

班上，有一個從外校轉來的小女孩名子叫陳悅，由于母親在一次車禍中不幸生亡，所以性格變得很孤僻，語文的底子很是薄弱，在幾次默寫中，紅叉滿眼，看到這樣的情況，我很著急，不是著急她會拖我們班的后腿，而是著急她會由于一次次地失敗而放棄學習！我決心幫助她，哪怕從最簡單地教起！我把她叫到了辦公室，一個生字詞，一個拼音地教，把每一個字幫她分解了寫了教她，幫她聯想相近的字詞！在這個過程，她哭了，哭的很傷心，看到這樣的情形，我沒有說過多的話語，只是遞了張面紙給她，說了句＂老師是你的朋友，有困難找我！＂第二天，這個學生寫了份信夾在作業里交給了我，她和我講了一些她家里的一些情況和她在以前學校的學習狀況，最后還說了很多感謝我的話，看后，我很欣慰，我知道又履行了一次做教師的權利！在后來的日子里，女孩也由原來的悶悶不樂而活躍了起來，融入了班級！有次，在早讀課時，她居然主動和我交流，說她把＜長相思＞讀了十幾遍了，都不會背，從她焦急的眼神里，我感受到了她對學習的渴望！我微笑地對她說，＂不著急，老師上課教你唱歌背，包你兩遍就會！＂女孩用驚異的眼光注視著我，＂唱歌？＂上了課后，我便教他們唱歌，配上音樂《山迢迢水迢迢》.學生接受地很快，因為這是他們所感興趣的！課后，我問她有沒有會背了，她很高興地回答我道．會了！就這樣，我沒有做什么，卻讓學生感受到了愛．無時不在，只是披了件語文的外衣！

別林斯基說過：“愛是鑒別教育的尺度。”愛學生是教師教育學生的起點和基礎，我時刻牢記這句名言，要求自己誠實，公正，體貼學生，成為全班學生都喜歡的好老師......一天，上課鈴聲已經響了，我正在上口語交際課，這時，門外響起了一聲微弱的＂報告＂，我看著她，含著淚，眼眶紅紅的，我猜想她肯定是受到老師的批評了，我示意她進教室，見于是課堂，沒有直接詢問，便繼續上課了，我讓學生思考問題，這時，我發現剛才那個哭泣的女孩的同桌正在寫些什么，象是一張小紙條，憑著兒時有過同樣經驗的直覺，我想那肯定是要寫給那個女孩安慰她的，我也有過同樣的經歷，如果我是那個心靈受傷的女孩，在有人安慰的時候，我肯定會更加感覺到傷心，于是，我用目光告訴那個正在寫紙條的學生，朝她搖了搖頭，她似乎意識到自己違反了課堂紀律很羞愧，也似乎明白了我的用意，將未寫好的紙條塞進了筆袋中！借著本課的教學目的，我又說道：＂在與人交際的時候是需要分清場合和時間的，同時要安慰一個人是需要技巧的！事實上，我相信每一個人在受到打擊的時候是可以自我調節，她會重新站起來，做到更好！＂這時兩位同學都知道了我的指向性，也調整好了心情，積極地投入了課堂！有時候，愛是一個默默的行為，它可以在默默中感化每一個人！

在我們的生活中，有很多愛的故事，教師愛學生，學生愛教師，這是一種天然的默契！我們通過課堂互相饋贈著彼此的愛，從愛生的每一個行動中，我們也體會到了愛的魔力，它讓你快樂，讓你周圍撒滿愛的陽光，讓我們將這愛進行到底！

2008年5月12日

新崗山鎮中心小學

（董月紅）

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