第一篇：“課堂教學之‘五課’技能和管理能力的提升”二級培訓講稿

“課堂教學之‘五課’技能和管理能力的提升”

二級培訓講稿

馬官鎮中心學校 黃慧

可敬的各位老師：

大家好！

新課程有新理念，新理念需要有新的基本功。新基本功貫穿于備課、上課、觀課、說課以及議課之中。比如在我們備課過程中需要“研究學生”、“創造性解讀教材”、“目標設計”、“方法選擇”等基本功；上課過程中則有“開放與中心下移”、“組織網狀互動”“傾聽學生”“編織教學資源”等新的基本功??今年五月份我有幸和一部分老師到貴陽參加了“課堂教學之‘五課’技能和管理能力的提升”的培訓，現在把我的一點收獲和大家分享。之前都是和學生一起學習，今天在眾多老師面前班門弄斧，講得不好的地方還望多包涵。

首先我們來看第一為名師——李政濤：華東師范大學教育學系教授、博士生導師，主要從事教育學原理、教育人類學、“生命·實踐”教育學的教學和研究。十幾年來，在中小學聽課評課3000于節。在所有的報告中，只有他的講座最特別。沒有演示文稿，打開手提，大屏幕上出現一個空白文檔，李教授一邊講述，一邊靈巧地在鍵盤上敲打出課題，然后，一個個關鍵詞句，便隨著他的講述和手指的敲打，不斷出現在大屏幕上，牢牢吸引著聽課者的目光。融講、寫、記為一體。他從課堂教學的有效性出發講了“五課”總論——當代教師的“新基本功”。雖然報告已經結束了，可余音裊裊，很多細節，似乎還在腦海中回放，忍不住咀嚼著、回味著。下面我們來分享他的報告：

他首先從什么是有效教學談起，他說有效教學第一要抓住一個關鍵字：“實”。

1、“扎實”——一堂好課應是一堂有意義的課。

2、“充實”——一堂好課應是一堂有效率的課。

3、“豐實” ——一堂好課應該是有生成性的課。

4、“平實”——一堂好課應該是常態下的課。

這里的常態下的課是相對于公開課來說的，李政濤教授認為我們的課要上成家常課，用了一個非常形象的比喻，他說公開課相當于宴會大餐，而家常課則是家常菜，宴會大餐我們偶而吃一頓還行，吃多了就會生病，還是吃家常菜的好。公開課雖最能垂練人，但家常課最養人。家常課是最真實的課，雖有缺撼，但有發展的空間。

5、“真實”——做到了以上幾點，這種課應該是一堂有待完善的課。

李教授說有效教學第二點要理解一個關鍵詞：“有效”。

1、理解“三效”。一是“有效益，就是能夠達到教學目標；二是“有效果”，就是學生能夠發展；三是“有效率”，處理好投入與產出的關系。

2、理解“八效”?！叭АV效、遠效、深效、強效、準效、速效、奇效”由于時間的關系，我就不一一展開，我來看“八效”中的“準效”，李教授是怎么說的：他說教師和學生的關系就像人體醫生和病人的關系，人體醫生只有全面掌握人體的情況，才能最好的給病人看病，教師也只有準確地解讀學生才能使我們的教學更有效。所以，在一般情況下不允許借班上課。教師的新的基本功要求以學生為本，以學生健康、主動的發展為本，要有研究學生的基本功，做到“以學立教”。

李教授說有效教學第三點是：必須思考的關鍵問題：教什么？怎么教？教到什么程度？”

1、“教什么？”首先，如何確定教學內容，有兩種方式：一是對照課程標準，二是對照學生發展需要。其次還要掌握“三個原則”：一是，學生已經會的和懂的不教，只教不會不懂的；二是，學生自己能學會的，能讀懂的，不教，教如果你不教學生學不會的，或者教了之后會更有進步和發展的；三是，你現在教了，學生也不會也不懂的，不教。

2、怎么教？那是我們的教學方法的問題，他要根據教學內容、教師個性等來確定，李教授說“沒有最好的方法，只有最適合的方法”。

3、教到什么程度？ 李教授說：教學猶如爬山，從山腳到山頂，山頂就是我們的教學目標，為了達到這個目標，我要邁臺階、分步驟、分階段、尋求工具。

李教授說有效教學第四點是：必須明確“五個點”：這“五個點”是：

知識訓練點、能力培養點、方法習得點、習慣養成點、考試關注點。接著，李教授講給我們講了第二個大的方面：應該建立怎樣的“有效教學觀”？

1、我們教學存在的主要問題： 有溫度沒有深度，有活動沒有學習。

2、什么是好課？

一是看學生，看學生變化了沒有？發展了沒有？

二是看教育效果的持久性，走進課堂與走出課堂是否一個樣？ 三是看有無生長感。

不生長、被生長、自生長、共生長（是有效的課）

好課的標準是，課堂有無生長感，那么如何才能上出一堂好課，讓課堂充滿生長感呢？這就是李教授講的第三個大的方面。他從教學設計、教學過程、教學反思來講。

他說在教學設計中我們注意：目標上要克服胃口太大、無所不包、面面俱到、十全十補的現象，做到一課一得、單刀直入、孤軍深入、精準打擊。要想使教學具有生長感，要找到“三個點”：找到“挑戰點”，給學生一種挑戰；找到“突破點”，突破難點和障礙點；找到“提升點”，在原有基礎上進行提升。

在教學過程中，我們要把教學放開、中心下移，教學組織形式要多樣化，變一對

一、點對點的單挑式交流為網狀互動。放時間、空間的權利、提問權、質疑權、評價權、總結權給學生。為了讓學生主動卷入，我們可以建立綜合評定制度，把提問成績、課堂發言成績、筆試成績等學生研究性學習方式綜合起來考評，建立提問制度、末尾淘汰制度。

要使我們的課堂有生長感，李教授認為：扎實很重要，所以教學過程的第二個方面，講的就是：扎實的生長

（1）扎實在于清晰

內容清晰——教什么 方法清新——怎么教

目標清晰——教學到什么程度

環節清晰——A每個環節要解決什么問題？困難和障礙？對策？B每個環節間的銜接、轉換與關聯、提升點？首尾銜接？

指令和要求清晰——克服抽象、籠統、含糊的指令。緊接著，李教授講扎實在于細節，這里他談到了小組和做的有效性，小組合作怎樣才能做到有效呢？這一直就是我們教學中探討的問題，李老師給我送了金點子，老師們可以學學。

細節1：（培養學生）合作意識、能力、方法和習慣——（對他們加以）訓 練——從同桌合作開始，重視臺階、步驟、階段。

細節2：（明確）分工——主持人？記錄員？代表小組發言？補充發言？有分工才會有擔當。

細節3：（合作）規則——弱者先說，大家補充、強者概括或總結。細節4：代表發言的第一句話：變“我認為”、“我覺得”為“我們小組認為”、“我們小組覺得”??

細節5：評價反饋針對的不是個體表現而是小組合作的質量。評價是做好小組合作的訓練方式。細節6：組際互動交流。轉變方法，有評價、補充、提問、質疑，克服單一的報幕式。

細節7：差異資源？展示或介紹、學生指導學生。

細節8：板書 兩套板書：A、是靜態的確定的板書——備課； B、是動態的不確定的板書——資源的捕捉、利用、編織和再 造。

課堂的扎實有效還在于停頓。教學是停頓的藝術，是等待的藝術。

善于捕捉差異學生的亮點，并把亮點放大，把一個人的亮點變成所有人的亮點，吧一個人的資源變成所有人的資源—滾雪球。

課堂的扎實有效在于運用，我們：不要讓學生的積累沉睡！要讓學生的積累沸騰!要讓我的課堂有生長感，教學反思也很重要，那么反思說什么？ 說目標、方法、流程、問題、學生（意料之中、意料之外）??重點看看這里的學生，備課時、教學過程中、教學反思，我們都在解讀學生，這是三度解讀學生了。

姜明紅 江蘇省小學語文特級教師，常州市局前街小學教育集團學副校長。姜老師從常州市局前街小學成功的“五課”管理經驗出發,談了“變革教學管理 提升學校辦學內涵”。她從四個方面來談：

一、明確“五課管理與指導”核心

二、探索“備課管理與指導”機制

三、研究“上課管理與指導”機制

四、創新“聽課說課評課管理與指導”機制 “五課”管理，不僅反映出一所學校的教學理念，更反映出一所學校的教師觀、管理觀。有什么樣的教學管理，就會有什么樣的學校教育生態?！拔逭n”管理，是一所學校推進課程教學變革的核心抓手。圍繞“五課”管理，學校首先要確立先進的課程與教學理念，選擇正確的教學管理價值取向，明確教師備課、上課、說課、聽課、評課在學校教學質量提升中的意義以及他們對教師專業發展的不同意義，從而在不同層面推進“五課”管理變革。

關于新理念性的論述，我就不講了，主要來看姜校長講的第二個方面：探索“備課管理與指導”之機制：

（一）對象的層次化管理

（二）格式的規范性管理

（三）內容的引領性管理

（四）過程的指導性管理

（五）調研的針對性管理

（一）對象的層次化管理 分層備課——給教師自由度 骨干教師：

形式：電子板塊式備課。要求按一篇課文或一個單元為整體的分板塊式備課，寫清各板塊的教學內容，闡述清楚這么教的原因。

意圖：學會宏觀思考，對每個板塊的處理均有自己獨特的理解。從越細越優的備課方式解脫出來，讓思考與研究融入到日常教學工作中。分層備課——給教師自由度 5年以上青年教師：

形式：按課時電子詳細備課。對于新授重點內容有較獨特的設計，側重作業 練習設計與作業指導，并闡明設計理由。

這樣做的意圖：教學設計能有自己獨到的見解，提高教材解讀能力和設計能力。

五年內新教師：

形式：按課時手抄備課。所設計的問題須有答案的注明，教學目標均有針對性具體詳細的教學環節設計可以達成，作業設計具體，要有反思。

意圖：促進青年教師扎實的教學基本功的提高，具備一定的教材解讀能力和設計能力。（出示備課案例）

免檢教師：

形式：自由選擇個性化備課方式。

意圖：促進成熟教師特色發展，優秀教師精品發展。（出示例子）

（二）格式的規范性管理

格式就是理念的實踐路徑，格式就是改革的實踐方向，備課的格式要規范。

（三）備課內容的引領性管理

（四）備課過程的指導性管理我們就不展開了，看看第備課的第五點：調研的針對性管理，備課調研要分年級、按不同的教師層次來進行。

在研究“上課管理與指導”時，姜校長從六個方面來談，（一）追求課堂的整體轉型

（二）明確課堂特質的追求

（三）創新課堂實施的過程

（四）構建課堂研究的子件

（五）探索課堂常規的培養

（六）改革課堂考核的評價

我們選創新課堂實施的過程簡要介紹一下姜校長的管理方法。

1、課堂展開的共同邏輯。學校是研究教育的團體，要組織學校教師共同研究教育，使教育最大化。2.課堂推進從線性走向彈性。以前是單線的：從一個環節到另環節再到下一個環節；現在是：從問題到預設

1、預設

2、甚至更多，然后到根據課堂生產，靈動推進。

3.課堂互動從單向走向多向。教師要及時捕捉資源，及時判斷分類，做出教學回應，使雙方的行為創新課堂。變以前的一問一答式為師生互動、生生互動組際互動。

四、創新“觀課說課議課管理與指導”機制。

（一）觀課管理：提升教師現場學習力。

1、觀課至少有一個環節是實錄。

2、至少一個優點的闡述。

3、至少一個建議。觀課準備：課前把上課教師的教學設計公布出示，把每一節研究課開放。

（二）說課議課：建立教研團隊發展機制。

1.建立說課議課聯動機制;“1+2+3”機制，1節研究課；至少2節重建課、；備課、上課、說課3個環節的成果分享。2.建立說課議課內在理念:學什么，研什么、研什么、學什么，學研一體化。3.改革說課內容與視角：說突破、說亮點、說問題、說重建。4.改革議課意義與視角:說突破、說亮點、說問題、說重建。

張齊華，南京市北京東路小學副校長，小學數學一級教師。曾獲“南通市跨世紀學術技術帶頭人培養對象”、南京市優秀青年教師、“海門市學科帶頭人”等稱號。張齊華老師從自己數學教學來談五課教學的實際技能。

一、備課的創新思考與有效實踐 策略1：帶著“課標”看教材

楊振峰校長說過：“遠處去培訓，不如在家讀課標” 課標，讓課堂站得更高、看得更遠 策略2：帶著“教材”看教材 在多版教材比較中把握內容實質 策略3：帶著“生活”看教材

張老師舉了一個例子：在一次全國性的教學觀摩賽中，一個來自于上海的老師為了給學生上好課，給全班幾十個學生每一個人發一個照相機，聽課的老師都感嘆上海老師太有錢了。到張老師上課時，他上的是平均數，他給學生播放了多美滋精裝奶粉的廣告視頻，那個視頻簡直就像是為教學平均分而專門錄的，以至于聽課的老師都說：還是江蘇來的老師更有錢，為了教學專門拍視頻。還有一次，張老師和兩個老師，一個語文老師、一個音樂老師共同游桂林，當看到桂林山水時，語文老師不禁吟詠：桂林的山多俊啊，桂林的水真清?。灰魳防蠋熼_口就是劉三姐的歌，作為數學的老師張奇華他想了想發出了感嘆：多美的對稱圖啊！（出示桂林山水圖）后來的他的優質課《桂林山水》也過得了大獎。

生活是數學課堂取之不竭的源泉 策略4：帶著“兒童”看教材 基于兒童經驗和困惑的課堂才有效

二、上課的創新思考與有效實踐 策略1：真正把課堂“還”給學生

從“以學定教”到“先學后教” 策略2：“大問題”才有“大空間”

寧可少而透，不要寬而泛 策略3：眼中有兒童 心里有數學

把握數學內核是課堂的永恒旋律

三、聽課的創新思考與有效實踐 策略1：做好“功課”來聽課 有備而來，才會滿載而歸 策略2：帶著“方向”來聽課 有的放矢，才有真收獲 策略3：帶好“板磚”來聽課 批判是成長的最大動力

楊振峰,1970年10月出生。教育碩士,中學生物高級教師,特級教師,上海建平中學校長。楊校長從教師、學校、社會等方面談教育現狀，談課程建設。

一、當下學校課改存在的主要問題

（一）現狀

當下教育存在的主要問題——從課改來看是“至上而下”的，這樣的教育改革與十八大提出的“之下而上”的改革是相悖的。這樣至上而下的教育只是專家與學科專家的課程，而非“教師理解的課程”這樣導致了一些列的問題，具體表現在：

1、課程窄化與異化（整體結構、學校層面、課堂層面等）

2、評價隨意與深化（質量標準單一化、簡單化、短視化)

3、負擔無理與無序（導致無效）

（二）建設

提高專業知識——教師的自我完善（1）理解教育的目標（2）理解學科的價值（3）理解學生的需求（4)理解社會的需求 發出專業吶喊 ——社會教育

開設家長學校，整合家長力量走進同行同伴，自覺示范輻射、積極著書立說，發揮社會影響。

“一枝獨秀不是春百花齊放春滿園” 強占專業話語——自信堅守

二、學校課改使命

1、學校是教育的細胞。

2、學校的使命是推進課程建設與實施。

3、課程建設的關鍵在于課程結構的完善與課程實施的落實。

三、聚焦課程實施，提升教學的多維效能

1、關注單元備課

教學設計的核心思想——有效架橋

教學設計的種類：課時、模塊、單元、學程等（1）單元備課的價值

以課為單位的是微觀教學設計，而單元教學設計的總體功能則是綜合的

（2）單元教學設計的目的: A、深入理解課程標準的理念。

B、熟悉并準確準確把握教材內容和學習水平。C、清晰了解學情。

D、有效利用各種課程資源。E、全面理解和把握課程標準。（3）單元備課的要點 如何使用教材

A、整體把握教材特點和理解編者的意圖；

B、要具有對教材的自定義能力，加強對教材的二次開發； C、教材是教學素材。分析學情

學生已有的知識、能力基礎、思維、感情基礎 單元目標、重點、難點、準備教學資源、單元評價等 2.培育智慧課堂：（1）思維自由

（2）開放課堂，開放教學 過去，教科書是學生的世界； 現在，世界是學生的教科書。3.走向專業的課堂觀察：（1）從聽課到觀課（2）觀課的視角（3）觀課與專業成

楊玉東，理學學士教學博士，上海市教育科學研究院研究員，“國培計劃”專家庫培訓專家。主要研究教師教育，教學教育。楊老師主講“走進課堂做研究——課堂觀察技術與診斷”。教學研究中課堂觀察的是關于“是什么”和“為什么”的，目的在于尋求教學現象的真相和了解其原因，目的是改進教與學的效果。

從教研活動中的問題與困惑說起??

1、是否有明確的教研方向？

2、是否讓不同的教師感到受益？

3、如何克服囿于經驗的局限?

4、如何讓研討開展得深入？

我們試圖通過“四有”來精致化傳統的教研活動。

那么，如何突破經驗層面的局限？楊博士從課堂記錄、診斷、評價的技巧來談：

如何從課堂里收集和記錄信息？ 如何從學科內容角度做診斷？ 如何從學生學習角度做評價？

觀察前的心理準備，你做好了嗎？（課堂觀察能做什么、不能做什么）

課堂觀察我們的角色和目的是什么？“鼻子對鼻子”，觀課教師扮演的角色是督導者，目的是考評；“肩并肩”，觀課教師扮演的角色是合 作 者，是同伴，這兩者目的是為上課研究問題，提供建議。

營造積極的觀評氛圍，基于觀察事實發表觀點，基于學習效果診斷課堂。觀評課目的：發現問題，研究問題，不是作出評判，而是尋求改進。

一、如何記錄和分析課堂信息

楊老師從這十個方面講了課堂記錄的方法，很多方式方法我們在教研活動也可以組織創建和規范，下面我就選

2、教學活動轉換記錄，7、學生的學習狀態記錄，9、敘事性的文字記錄來簡要介紹記錄方法。

2、教學活動轉換記錄，把課堂中發生的教學活動分為四類：教師講解（A）、師生交流（B）、學生合作（C）、學生獨立思考（D）。按照教學展開過程，對各種教學活動發生的先后順序、每種活動的持續時間加以記錄。在得到一系列A-C-B-A-D-B?后：①結合教學內容觀察各種活動發生和轉換的頻率；②對每種活動的內容在時間上進行累加，觀察本課主要采用了何種教學活動形式。

7、學生的學習狀態記錄，這也是基于座位表的一種記錄方法，目的是了解個別學生或某個小組的學習狀況。這個記錄方法可以了解某個學習任務在學生身上實際發生了什么、是怎樣被學生實施的（包括常見錯誤、操作困難等）。該方法的實質是不停地在某個學習任務發生過程中，用眼睛“給學生拍照”，關注學生在該任務中的實際表現。

9、敘事性的文字記錄來簡要介紹記錄方法。課堂里隨機記錄的關鍵性敘事片段，往往為了說明某個問題而特別描述一個事件。

敘事性文字記錄可以記錄全體學生的事件，也可以是個別學生的事件，但須注意使用描述性語言而不是評論性語言：每個敘事語言要分行記錄，前面最好標注時刻。

二、如何用學科內容分析工具診斷教學 1.關鍵性教學事件分析（1）“以小見大”的關鍵事件

針對某個特定教學片段或教學事件“以小見大” 主觀性較強，反映的出對教學的專業判斷力 經歷三個步驟：

——提出事件“是什么”的描述性特征

——賦予事件“為什么”重要的意義

——探討事件“該如何處理”的處置性經驗

（2）基于“三點”的關鍵事件，基于重點、難點、關鍵點中學生學習的效果。

2.學習結果水平分析：焦點集中在學生學習結果的“質”，而不是回答問題的“量”，學習結果水平分析關注的是思維的廣度和深度，是一種“以學論教”的分析方法。

3.教學任務認知水平分析

三、如何獲取學習效果“以學論教”

1、使用工作單分析學習效果

2、運用前后測了解學習效果

3、運用分層抽樣訪談估計學習效果

老師們，由于本人能力有限，無法再現名師們的精彩報告，以上的講稿都是根據我的筆記和自己的淺薄經驗總結出來的，講得不好，希望大家諒解。最后我把李政濤老師的一句話轉贈給大家：愛自己，就要栽培自己！謝謝！

第二篇：五課技能培訓匯報材料

“五課技能”培訓匯報材料李秋霞

各位領導、老師：

晚上好！首先感謝學校給我這次學習的機會。在這次學習會上聽了華東師范大學新基礎教育研究中心的吳亞平、李正濤兩位教授聲情并茂的報告，使我更深刻地體會到教師雖然需要的技能多種多樣，但“備課、上課、聽課、說課和評課”仍然是其中的核心技能，它們共同構成了上好一堂課的基本流程和基本技能，具有不可替代、不可欠缺的根基性、支架性地位。真有“聽君一席話，勝讀十年書”之感。下面我就李正濤教授所講的“五課技能”中的“說課”這一專題向大家作以匯報:

說課，就是教師備課之后、講課之前（或者在講課之后）把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計及其依據面對面地對同行（同學科教師）或其他聽眾作全面講述的一項教研活動。這里我著重講四個方面：

一． 說課的特點：

1．簡易性與操作性

說課不受時間、空間、人數限制，又不牽涉學生，簡便易行。具有較強的參與合作性，能很好地解決教學與研究，理論與實踐相脫節的矛盾。

2．理論性與科學性

在備課中，雖然教師對教材作了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯和感性的。而通過說課，從理性上審視材料，這就可能發現備課中的種種疏漏，再經過修改教案，疏漏就會得到彌補。從這個意義上說，它能幫助教師更好地吃透教材。另外說課的準備過程是教師駕馭教材，優化教學設計的過程。尤其說課不僅要說明怎么教，還要說明為什么這樣教。這就是迫使教師要去學習教學理論，認真思考問題。

3．交流性與示范性

說課是一種集思廣益的活動，在說課中，同行間相互切磋教藝，交流教學經驗，尤其是對說課者是最實際最貼切的指導。

二．說課的內容

（一）說教材—闡述對教材的理解

說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為只有對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。說教材目的有兩個：一是確定學習內容的范圍與深度，明確“教”什么。二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道“如何教”。

（二）說學生——分析教學對象

學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生。對學生做出準確無誤的分析，這是教學得以正確開展的基礎。說學生包括下面幾個方面情況：一是 學生舊知識基礎和生活經驗；二是起點能力分析 ；三是一般特點與學習風格差異。

（三）說方法——介紹選擇那些方法與手段

說出課堂教學模式及模式實施的實踐意義、理論依托；說出為開發學生思維、發展學生智力而采取的教學組織形式；說出在教學過程中讓學生“會學”的學習方法的指導及依據；說出為實現教學目標，通過多種手段而創設的教學情境，并分析它在提高教學效果、培養學生興趣中的作用。

（四）說教學程序——介紹教學過程設計

說教學過程是說課的重點部分，通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。

1．教學思路與教學環節安排

2．說明教與學的雙邊活動安排

3．說明重點與難點的處理

4．說明采用那些教學手段輔助教學。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么。

5．說明板書設計及這樣設計的意圖。

三、說課的實施

說課，不同于一般的發言稿和課堂教學，它要求說課者比較系統地介紹自己的教學設計及其理論依據，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于教學重點和教學難點的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點：

1、充滿激情，慷慨自然。說課時不但要精神飽滿，而且要

充滿激情，要使人首先從表象上感到說課者對說課的決心與自信，從而感染人，引起人的共嗚。

2、緊湊連貫，簡練準確。說課的語言應具有較強的針對性，語言表達要簡練干脆，不要象上課那樣拘謹，要有聲色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。

3、自然而有效地使用媒體。在說課時，要注意將現代化的電教器材組合在說課的主體里，來刺激人，使說課更加生動，從而取得最佳效果。

四．說課的評價標準

1、教材分析透：

闡明本節內容在整個知識系統或本冊教材或本章中的地位，確定重點要聯系教學目標，確定難點要符合教材內容和學生的實際，闡述解決重點、難點的目的意義。

2、學情定位準：

針對本節內容，闡明學生已有的知識基礎，思維結構，能力層次，對掌握本節內容有哪些不利因素，重點應考慮哪些問題，采取哪些對策。

3、目標闡述清：

確立教學目標，即知識目標、思維能力目標及思想教育目標。教學目標的確立應充分尊重大綱及教材對學生的基本要求。目標要切合實際，要具體、明確，具有可操作性。

4.教學流程簡：

針對學生的實際情況，闡述在處理本節內容時，為完成教學目標，突出重點，分散難點，對教學材料的挖掘，教學內容的安排，順序的調整，材料的補充等方面做了哪些具體工作。針對學生的認知能力結構的協調發展以及思想教育與素質教育的體現做了哪些具體工作。特別是對材料的安排，內容結構上能提出一些創造性的意見。

5.教學手段新

教學手段一般包括：圖表、模型、投影、錄相、計算機等。說課時要闡明本節課上課時所用教學手段。

總之，“說課”，能夠引導廣大教師認真學習教學大綱，深入鉆研教材，主動轉變教育觀念，掌握現代教育技術，提高教育教學技能，更好地深化課堂教學改革，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率，全面推進素質教育。

第三篇：如何提升自我技能素養和管理能力

如何提升自我技能素養和管理能力

作為一名設備管理人員，我們必須既要精通技術，又要善于管理，兩者相輔相成，技術精湛有利于更好地管理，管理水平高能促進企業整體技術水平的提高，僅僅局限于任何一個方面都很難把工作做好。

那么如何提高自身的技能和管理能力呢？

首先我認為要經常思考，找出自身不足，然后有針對性、有重點地予以個個擊破。如果是知識、技能方面缺乏，要加強學習、更新；如果是性格方面存在缺陷，則要盡量改變或控制；如果是缺乏有效溝通，則要尋找、創造機會加強溝通… 其次，要熱愛本職工作，培養對自身工作的興趣和熱情，提高對工作的主動性，以積極的態度和飽滿的熱情投入到工作中。如果一個人癡迷于某一件事情，那么他就會想方設法地去做好，而不是被動應付，也不用領導再給他施加壓力。第三，要克服浮躁情緒，勤奮學習、及時總結。當今社會的發展突飛猛進，知識更新速度更是驚人，要想跟上時代的步伐，當然離不開學習，只有這樣才不會被社會所淘汰。但是現在許多人很浮躁，生活上有許多雜七雜八的事情，外面花花世界娛樂節目也非常的多，要靜下心來學習，需要有很強的毅力。另外，學習不僅僅是局限于書本或其它媒體，也不僅僅局限于理論上，要從自身實踐或他人的實踐中不斷總結經驗和教訓，用以指導以后的工作。

第四，要自我加壓。俗話說：人無壓力輕飄飄，沒有壓力也就沒有動力。我們每一個人，在越來越激烈的競爭中，如果感覺不到壓力的存在，危機的存在，那么就會喪失進取精神，變得越來越懶散，終將一事無成，無法適應企業改革發展的要求。

第五，要樹立信心，相信憑自己的堅韌和勇氣并通過自己的努力一定能把工作做好。

最后一點，也是至關重要的一點，是要善于調整自己的心態和情緒。我們在工作中難免遇到這樣那樣不愉快的事情，比如遇到一時或自身難以解決的難題，或是不能及時得到相關部門的理解和配合，等等。我想誰都有過一時情緒低落，甚至灰心喪氣的時候，關鍵是要能及時排解郁悶，以樂觀、豁達的態度對待一切，才能重拾積極向上的工作熱情。

第四篇：如何提升課堂教學技能

如何提升課堂教學技能

教學技能是教師最基本的職業技能。它是教師在教學活動中，運用教與學的有關知識和經驗，為促進學生的學習、實現目標而采取的教學行為方式。以整體教學活動系統看，教學技能是教師面臨教學情境時直接表現出來的一系列具體教學行為?？梢哉f，它是教師所掌握的教學理論轉向教學實踐的中介環節，對于教師提高教學質量、完成教學工作任務、增強教學能力，具有十分重要的意義。

教學是教師的一種生活，當我們在進行教學活動的時候，表面上我們是在工作，但認真想一想，工作著我們就在生活著，工作的過程是生命流淌的過程，可以說工作本身就是生活。這種生活就是通過一定的方式和途徑實現自己，實證自己，使自己的生命有價值、有意義。所以工作不僅僅是為了生活，工作本身就是生活。教師的工作不僅僅是教書，不僅僅是教學生，不僅僅是育人，它是教師自身的一種生存方式和一種生命活動，通過這種生命活動和生存方式，教師獲得生活的意義。在理想的課堂上，我們在付出的同時，也得到了巨大的收獲——向學生所付出的積極情感不僅使學生體驗到了愉快，而且學生給予我們的回報也使我們感受著加倍的綿延的快樂；我們不僅在課堂教學中享受著學生的發展和進步帶給自己的幸福，而且在自己的職業生活中感受著自我發展帶來的幸福。

我們追求有效教學，比如你向學生提出一個需要思考和回答的問題，學生思考沒有，有沒有學生起來響應你、回答你的問題。如果學生思考了，或者學生起來應答了，說明你的行為是有效的，如果學生無動于衷，根本沒有反應，你的這個教的行為就是無效果的。追求有效教學，不僅追求通過一段時間的教學后學生有收獲，教師有變化，而且追求以更少的投入獲得更大的效益。

課例參考：擴句練習

我拿出一個同學寫的作文開頭：“山澗中，小鳥在天空飛翔，她在笑；小花

2、教學內容的選擇

新課程的理念，教師不是教教材，而是用教材教，突出了教師在課程建設中的重要作用。教師不是教材的被動消費者，在尊重教材，吃透教材，理解教材的基礎上，應自覺地批判性使用教材，積極主動地選用教學內容，樹立更加開放的課程資源觀。

例如，學校要舉行跳繩比賽，班里必須選拔人才。把學生分成小組，有人跳繩，有人計數，有人記錄。選拔結束后，數學老師看著一組組跳繩成績，忽然想到這正是學習統計的好素材。于是就布置學生根據記錄制成統計圖表；后來又把這些數據運用到學習“求平均數”應用題上。因為這與學生的生活息息相關，教師挖掘出學生身邊的資源，把身邊的數學材料引進課堂，給教學內容注入了新的活力。

3、教學思路的設計

目標明確了，接下來先考慮教學思路，思路決定方法。①加強與生活聯系，用生活來教育。這條思路意味著要盡可能從生活中的問題和現象入手，從學生熟悉的生活入手，通過發現生活中的問題和困惑，激發學生為了更好地生活而學習的熱情和積極性，使學生在學習中意識到學習對改進生活的意義和價值，從而熱愛學習。②課內教師不能太勤快。就是說在課內就一定要讓學生動起來，承擔他們應該承擔的任務，而不是一定要自己動手。比如當學生說出了解題思路以后，老師不要急著自己去寫、去做，而是讓每一個學生都拿出本子來，自己寫一寫，老師的任務是督促和檢查，是鼓勵和幫助學生，是為了準備給學生更有針對性的指導。在這個過程中，不僅培養學生思考問題的習慣、參與教學的積極性，而且要培養學生學習的責任。③教學設計要瞻前顧后?！罢镜酶?，看得遠”是追求有意義的課堂教學，只有注意了這門課程試圖達成什么目的，一個單元的教學目標應該是哪些，從一門學科的整體來思考每節課的教學設計，教學才可能有境界。④以板塊活動方式設計。這是一種抓大放小的設計，生，而他又是最不幸的老師。初聽一聽，滿是理解和同情，多聽幾次，不由使人懷疑，因為從他們口里，很少聽到對自己的不滿，也很少聽到自己的改進和努力。其實，在不變的學生背后站著的是不變的老師，但學生沒有話語機會，傳出來的東西就是學生的種種不行。這顯得很失公允。能不能先不抱怨學生，先反省反省自己，改變改變自己。

霍姆林斯基說：“每個人都有一顆成為好人的心。”我想這很有必要成為教師的共同信念。對于學生，我們只有堅信他想改變，想成為好人，想有出息，這樣“誨人不倦”才有動力和基礎，我們工作才不至于失去希望和信心。如果在我們眼中，學生無可救藥，我們就很難全心全意去幫助他，誰會真正愿意去對一顆已經認定是毫無是處的頑石下功夫呢?

德國哲學家雅斯貝爾斯指出：“教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。不能觸及學生心靈與情感的教育就不是深刻的教育?！北舜诵湃?，彼此心靈相通對于教育極為重要。我們可以說，當學生認為你尊重和愛他時，你的批語被學生理解成關心和幫助，你的表揚被認可為肯定和鼓勵；相反當學生沒有接納你的尊重和愛時，你的批語可能被學生理解成歧視和“挑刺”，而你的表揚則會認為是討好和利用。想一想，如果是后一種情況，你怎么可能在教育活動中享受愉快？你怎么可能收獲教育的果實，品味教育的甘甜和芬芳？

3、移情換位理解學生。暑假時，部分老師參加了培訓，下課時大家都說，要正襟危坐堅持一節課也不是一件容易的事，當學生真正不好受。這提醒我們：當我們站在孩子的角度以后，我們將獲得對學生的新認識，就可以更好地理解學生。

換位到孩子的位置，就要想一想，我們都曾經是孩子，我們都曾經無知，曾經讓老師頭痛和傷心。想通了這些，我們就更容易理解學生的行為，原諒孩子的錯誤。

然可以。精彩的生成是教師的機智把握和即興創造，它既需要教師長期實踐積累的教學技能，又需要教師充滿激情與智慧的超越，精彩的生成涌動著生命的靈性，閃現著智慧的靈光。如果課前對生成的預設不足和考慮問題的不周全，會導致一節本來成功的課最終以尷尬的局面告終。看下面一個案例：

找規律填數

教師出示小黑板：仔細觀察下表，先想一想有什么規律，再填空。（見下圖）

教師引導學生把發現的規律講給大家聽，學生表現得非常活躍，并能正確地說出規律和第一、二個括號應填上“14”和“10”。

當最后一組相對應的兩個括號應填什么數時，一時無人回答，六七秒后有個學生說可以填好多數，教師叫他舉例，他舉了好幾個，并能說出規律。其他學生也被激活了，意外也出現了。一位學生說“這兩個括號可以填上相同的數，那就是0！”老師開始不贊成，后來又點頭表揚那位學生會動腦，有創意；可另一位學生又提出反對意見，認為下面括號中的數除以上面的數等于2，而0除以0不等于2。一時間，學生議論紛紛，老師也面露不解之色，并且顯得很慌亂，又改開說兩個括號填0不合適。老師一會說對，一會說不對，全班學生都顯得很失望，還在爭論不休。老師只好宣布課后再討論，接著就匆匆進行下面的教學環節，此后學生的學習表現出索然無味的神情。

教師怎樣為課堂上的生成作準備呢？首先，要精心地把握學生的學習起點。其次，要精心地選擇學習的材料，創造性地重組教材，使知識的結構更緊密地吻合于學生的認知結構，使學生能夠發現，能夠提出問題。第三要精心地設計富有思考性、挑戰性的問題，確保生成的智慧含量。老師提出的問題本身

任的基本表現。但嚴格應該有度，這種度就是不要管死了，不必一定要舉手投足整齊劃一，課堂畢竟不是軍營，也不能成為軍營。要做到“嚴而不死”，要求教師在紀律管理時要充滿人道關懷，具有人文精神?！凹核挥鹗┯谌恕保约翰辉敢庖膊荒艹惺艿模筒灰獜娂佑谌恕?/p>

其次是充滿活力，但不是混亂得不能控制。自由的是思想，需要約束的是行為，充滿活力中的“活”是思想活、思維活。在思想和思維活起來后，是把學生思想的內容、思維的方向引導到教學內容中來。當絕大多數學生思想和思維都在教學內容上活起來時，課堂上就是熱烈，而不是混亂了。相反，如果不是思想和思維的“活”，而是行為上的亂糟糟，那就需要花功夫整頓紀律了。

第三是彼此尊重。思想和思維活起來以后，接下來的問題就是都有觀點、都有想法、都想表達和發言；熱烈固然可喜，但過度以后就導致你不聽我的，我不管你的，只有自己參與和表達，缺乏接受和傾聽。好的課堂課堂紀律既追求充分表現自己、表達自己的權利，同時又尊重對方的權利、對方的意見。從這種意義上，課堂秩序管理的路線就是首先強調相互尊重，如果不能相互尊重就需要紀律強制和約束，然后在強制和約束中受到紀律教育，最后學會尊重她人，嚴格自律。

第四是有序運行。秩序井然、氣氛和諧是好的課堂紀律的一種外在表現，也是好的課堂紀律的一種整體標志。

2、怎樣進行有效的課堂紀律管理。<1>．將一般要求變為課堂程序和常規。

有效的課堂管理，實際上是在建立有序的課堂規則的過程中實現的。教師每天面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規范并嚴格監督執行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學生適應這些規則

形成問題行為前降低焦慮的強度。調控學生焦慮的辦法主要有兩種：一是通過談話了解、診斷焦慮的原因，然后誘導學生把造成焦慮的煩惱渲泄出來。二是針對焦慮的原因適當調整教學情境，例如調整教學要求、進度，調整教學評價的方法或要求等。

課堂中不僅存在著學生的焦慮，教師也會產生焦慮。通常情況下，課堂紀律問題是引起教師焦慮的一個重要原因。有些教師特別是一些新教師，由于缺乏課堂管理的成功經驗，對學生紀律問題經常憂心忡忡，擔心課堂上出現問題行為，于是常常采取一些生硬措施控制課堂，頻繁指責訓斥學生。這樣做反而激化了矛盾，擾亂了課堂，進一步加劇了教師的焦慮。實際上，能否維持好課堂課堂紀律，很大程度上取決于教師對學生的態度及全體學生間的人際關系。教師如果能真正關心、尊重、愛護學生，了解學生的要求，講求工作方法，學生反過來會維護、支持教師的工作，課堂紀律就容易維持，教師的焦慮水平也會大大降低，課堂管理效率會得到相應提高。

<4>、實行行為矯正，開展心理輔導。

行為矯正是用條件反射的原理來強化學生良好的行為以取代或消除其不良行為的一種方法。行為矯正的方法比較適合于簡單的問題行為，例如上課愛講話、好動等行為。

心理輔導的方法有助于提高課堂紀律水平，形成良好行為習慣。心理輔導的主要目標是通過調整學生的自我意識，排除自我潛能發揮的障礙，以及幫助學生正確認識自己和評價自己來改變學生的外部行為。從這一點看，心理輔導是從內而外地做工作，它不像行為矯正那樣完全以改變外部行為表現為目標，因而比較適合于調整較為復雜的問題行為。但心理輔導工作能否奏效，還取決于師生之間是否真正建立起了信任、融洽、合作的人際關系，能否展開真誠的思想、情感交流。因此，這項工作對教師的要求是比較高的，教師應注意提高自身素養，加強與學生的聯系與交往，以不斷提高課堂管理效率。

1起來的。寫教后記必須持之以恒，只有養成堅持不懈地寫教后記的習慣，才能對自己教學水平的提高產生良好的催化或促進作用。因此，寫教后記最好能做到課課記，天天記，周周記，月月記，年年記，并從所記的大量材料中，通過分析、歸納、概括，找到經驗與教訓，摸索出教學的規律。長此以往，你的教學經驗就會越來越豐富，教學方法就會越來越靈活，教學能力就會得到大大提高。

三是要記有價值的內容。教后記不是課堂教學的萬象包羅，不能將與課堂教學有關的一切情況都記下來，那種“流水賬”式的教后記，不僅耗時費力也幾乎毫無收獲。所記的情況一定要有比較充實的內容和一定的思想深度，要有一定的研究價值，要能對自己提高課堂教學質量和教學業務水平具有一定的指導意義；所記的問題要具有一定的開放性，要緊跟教學改革實踐發展的形勢，與時代合拍，要對課堂教學中的教材內容、你的經驗、你與學生的互動和學生與學生之間的互動等產生的新知識上升到教學價值論的高度去認識。

四是要有自己深入的思考。教后記不是教學工作日記，而是教師對自己的教學實踐活動及其潛在的教學觀念的重新認識。因此，寫教后記不能僅僅記下教學中發生的情況或問題，而要對這些情況或問題進行反思總結，要有感而記，有記必思。要通過自己的認真思考，去粗取精，去偽存真，完成由實踐到認識的飛躍。要思考課堂上你在教與學的生命律動中，是否體現了培養學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等目標要求。這樣，才能使自己在以后的教學中揚長避短、常教常新，使自已的教學水平不斷得到提高和升華，才能有利于自己形成獨特的教學風格。

五是要上升到教學科學理論的高度。在寫教后記的過程中，要始終用教學科學理論來審視自己的課堂教學實踐行為，要把對課堂教學實踐的感性體會上升到教學科學理論的高度去認識、分析和總結。這樣把課堂實踐與教學科學理論有機地結合起來，才有可能幫助你把關于教學活動的零散之珠串成一條完整

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第五篇：統籌管理能力提升培訓

統籌管理能力提升培訓

講師：譚小芳

統籌管理課程有哪些？

統籌管理培訓講師有哪些？ 統籌管理內訓師哪位最權威？

統籌管理方面的培訓講師哪里找？ 國內最知名的統籌管理培訓師是哪位？ 歡迎進入著名統籌管理專家譚小芳老師 課程《統籌管理培訓》！

助理：*** 官網www.tmdps.cn 培訓時間：2天

培訓地點：客戶自定

培訓對象：企業中高層管理者

培訓背景：

——歡迎進入著名企管專家譚小芳老師的《統籌管理能力提升培訓》課程您將學習到: 綜合管理能力提升是在日本產業協會MTP課程的基礎上，結合中國企業管理實際及多年來在企業的實務操作，將這些經驗精心描述為適當的案例，并擷取多位大師的精華，以及最新的管理理論，精心設計而成。旨在使經由本課程訓練的管理者在管理實踐中迅速發展成為企業的中流砥柱。培訓大綱：

譚小芳老師的《統籌管理能力提升培訓》課程主內容概括： 第1講

一流的角色力

目的：通過對（組織）管理的認知，強化管理者的角色意識、明白要做什么、如何做好

1、管理的涵義：目的與目標、經營資源、富有成果

2、組織效能：四項原則與管理的基準

3、角色力：期待、職責、義務、責任、角色定位

4、管理者必備意識

5、管理的核心與重點 測試：我的管理水平

第2講

從自我管理做起

目的：自身有熱度，才能溫暖他人。只有搞好自我管理，才能影響他人，達成管理目標

1、修身（修煉）第一

2、三心二意

3、習學與反省

4、時間管理 研討：管理概念認知

第3講 業務管理

目的：掌握從計劃到控制的業務管理流程，通過下屬的高效執行，確保工作目標的達成

1、業務管理的流程

2、目標的設定與分解

3、計劃與工作分配

4、有效的指示方法

5、PDCA與執行水平提高

6、適度控制與自我控制 案例：考核不等于管理

第4講 領導力提升

目的：掌握根據下屬的不同發展層次，來選擇自己合適的領導風格，提升領導力

1、卓越領導者的6P特質

2、如何建立最佳的權力基礎

3、領導者的績效來源

4、如何對待五種不同的員工

5、診斷下屬的發展層次

6、選擇你的領導風格

7、彈性運用四種領導風格

8、運用彈性領導風格有效開發下屬

第5講 教練之道

目的：使管理者樂于當教練，掌握教練技術，造就精英下屬

1、為什么要培養下屬

2、營造學習成長的環境

3、通過教練改變員工的行為

4、如何啟發良好的態度

5、現場演練：教練四步驟流程

6、下屬的自我啟發：工作即導師 第6講 激勵之道

目的：掌握激勵的原理與方法，提升下屬的工作積極性

1、激勵信號：員工們怎么了

2、激勵的作用機理

3、關注下屬的工作動力

4、有關需求的排序

5、練習：我的實用激勵措施

6、激勵效果最大化的分析 練習：I-Message反饋方法

第7講 授權之道

目的：掌握授權的原則與步驟，該放手時就放手,鞭策下屬，成就自我

1、授權的含義

2、領導者為什么不授權

3、授權的核心點

4、授權的原則

5、授權的四個步驟

6、授權后的控制技巧

統籌管理能力提升培訓總結