第一篇：層教學課題階段總結(二)

新課標下數學分層教學方法的研究

第二階段總結

迎河中學數學課題組

分組分層教學的開展做到了有計劃有落實。現將本學期分組分層教學課題開展情況總結如下：

一、總體情況：

1、由于統一了思想，教師能將其與日常教學工作緊密結合，保證了分層教學能順利展開和各項交流活動完成的質量。

2、課題組教師積極參與經驗交流和研討，充分利用課題組科研的平臺，不斷地豐富自己的教學方法和經驗，提高了課堂教學的有效性，通過具體案例說明了如何進行分層備課、分層上課以及分層布置學生任務等。

3、繼續經過該學期得繼續努力，實踐證明分組分層教學是行之有效地教學方法，能夠提高學生整體數學成績（后附對比班級期末成績）；同時能夠極大地激發了學生的學習興趣，使不同層次的學生學習情況得到提高!

二、階段收獲成果

(一)實踐成果：

1、學生的提高。（1）自信心提高：實行分組分層教學后，學生的自信心有了很大提高，不同層次的學生學習不同層次的數學，他們如果是C組的就做簡單的題目，如果會做了，再做B組的題目。基礎打好了，成績比以前提高了，覺得有些數學原來也是很簡單的。

（2）學習自覺性提高了，比以前更喜歡上數學課了。因為數學課有加分，讓不同層次的學生做不同層次題目，加分給他本人及本小組爭得榮譽。

（3）培養團隊精神：分組分層教學把幾個學生的成績捆綁式地放在一個小組，極大地增強了學生的團隊精神，即一個人進步，全組都進步，一個人違反會影響全組的積分，所以提高他們團結、互助、自律的精神。

（4）學習成績提高了：這是最主要的，也是最明顯的，數學平均分、及格率、優秀率進步都較為明顯，學生能積極主動地參與學習活動,通過獨立思考獲得解決問題的思路與方法；并在與同伴的交流中獲益；能反思自己學習過程的意識；能使用數學語言有條理地表述自己的思維過程；樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法。

2、教師的提高。充分地體現集體備課的力量，通過備課、上課、評課，我們的青年教師迅速地成長起來，成為數學一線的骨干，全面提高數學教學成績。

（二）理論成果：

1、教學體會

2、教學反思

3、教學論文（論著）等。

三、階段思考問題和今后研究方向。

1、怎樣克服學生分組分層中的自卑心理？如何做好學困生的思想工作？客觀地宣傳分組分層教學有利的一面，強調分層是動態的分層，只要努力，就會有進步，就可以升級，引導學生積極向上，克服自卑心理。

2、今后研究方向：如何使分組分層教學更充分地發揮其積極效應，全面提高教學成績和班級凝聚力！最后在教學改革的路上大家繼續思想統一，齊心協力，今后在課題研究與常規教學的理論與實踐的連接方面仍需要進一步加強。很多教師的分層教學教案需要盡快落實，這也將是我們繼續需要重點突破的問題之一。總之，課題研究是一個漫長而艱辛的歷程，我們剛剛走完其中的一程，但我們會沖出重重迷霧，邁過道道險關，勇往直前。

壽縣迎河中學劉克 2013

第二篇：德育課題階段總結二

第二（2009.9-2010.7）

班主任工作中滲透中華民族傳統美德教育研究

課題研究進展報告

在上級領導和海城市教師進修學校科研室的指導下，我校的《班主任工作中滲透中華傳統美德教育研究》課題組在上一階段的總結基礎上進一步理清了思路和下一步的發展方向，更加清醒和理性的深刻理解班主任工作中滲透中華民族傳統美德的重要意義和作用，在課題研究的過程中完善發展教育理論知識，過程中更加注重科學與實際相結合，實效和發展相結合。在研究構成中使得課題組教師的教研水平和學生的品德素養用了進一步的提高

人類社會發展到今天，和平、合作與發展仍是時代的主流，經濟全球化和科學技術飛速發展，社會生活日趨信息化，國與國之間的距離逐步在縮短，但以人的全面素質為決定因素的競爭也更加尖銳了，加強德育教育，勢在必行。而在當前社會，一些現象令人擔心。精神文明導刊2007年第一期報道：①‘2004年底，南京大學校園內出現了一封署名為“一位辛酸的父親”的信，信中一位父親控訴兒子對父親除了索取還是索取，從不體諒父母不說，為了多要錢物，不惜“偷改入學收費通知，虛報學費”；浙江某高校研究生嫌家窮欲解除父子關系，放狂言要踩死老父’；社會缺乏感恩的土壤，一些人之常情在道德缺失下遭到嚴峻的挑戰。這些例子說明學校教育不能離開德育教育，和諧學校期待感恩教育。以人為本，完善人性，始終是社會和諧存在的邏輯起點和價值歸宿。

一、實驗目標明確重點突出

定期開展課題經驗交流會，對各子課題研究績效進行評估。

1、舉辦校內行為規范養成教育成果展示活動，樹立典型班級和文明標兵。

2、研究和解決研究過程中出現的問題，以論文和總結形式形成階段性成果，為研究積累材料，著重探討學生行為習慣養成，綜合素質的提高，創新能力的發展和優良道德品質的形成。

二、實驗過程注重觀念的轉變和操作實踐

七年——“自覺”教育；八年——“責任”教育；九年——“理想”教育

階梯遞進，針對落實，系列活動，以面促面。七年：“自覺”教育

重點：“學習自覺，勞動自發，生活自理”——自覺性培養活動。首先是家長會、年級大會的廣泛動員，明確諸如生活自理的基本要求為一周至少做一次家務等等要求及目的意義，再組織本年級同學“自覺性主題”大會演講、高年級同學廣播演講。制作了《告家長書》及自我、家長評價表。組織清晨巡查作業大隊，組織“三.八節”“我為媽媽做件事”.學校值周勞動、“溫馨標語牌設計活動”（張貼、展示）和自覺綠化活動：班內柜、櫥綠化，學校綠化。另有和學校活動結合的自主自覺教育：跨世紀中國少年雛鷹爭章活動；“我長大了”換巾儀式；新世紀賀卡制作競賽；“跨世紀”大型班會活動；主題班會等。為了讓學生加深體驗，還組織學生參觀“好八連”教育基地，評選學習的“挑戰冠軍”，“進步冠軍和總分冠軍”，張榜并大會表揚等。

八年：“責任”教育

重點：“責任，我明白，我體驗”主題活動。分四大層面：

1.培養對自己的責任心---如：“過好青春第一關”活動，有“青春期心理輔導講座”，“悄悄話信箱”；“爭當學習冠軍活動”，（學習情況評價、反饋，家長會展示，“學習冠軍”表彰大會，代表發言，攝影留念）。有“責任心之我見”---自制格言競賽活動，評選學習，匯編成冊，通過展示頒獎加深印象；有“十四歲生日活動”等。

2.培養學生對家庭的責任心：如“小鬼當家“活動，平時要求每周至少為家庭做一次家務，假期任選一天，全包各類家務，體驗父母甘苦，寫作成文《難忘的一天》，進行照片、評價和作文展。

3.培養同學對班級的責任心。如“我為班級增光彩”活動，即要求同學積極主動地為班級做各類好事，諸如拿牛奶，出黑板報，包括最佳值日班長、衛生員、搬水員等，幫助病同學復習功課、搬水等，期末總結所獲獎項，評選出年級“光彩之星”并表彰。開展主題班會，進行正面教育，如“我的“家”，我來當”，“責任---體驗著，快樂著”，“學生僅僅是學習的責任嗎？”還有系列廣播活動---“夸夸我的家”，show出同學、干部、老師的風采。

4.培養同學對學校對國家（社會）的責任心。如“放飛夢想---十年后的我”漫畫大賽展示頒獎。（實際也為初三理想教育作好鋪墊）再如迎奧運英語演講大比拼；值周勞動發揚傳統；校首屆“科技節”繪畫、爬行車比賽，科技節節水活動、師生藍球比賽一展風采，體驗責任心等

九年：“理想”教育

重點：以“勤奮學習”為核心的“揚起理想的風帆”理想教育活動。如“樹理想，戰一年，爭做優秀畢業生”，全年級學生總動員。“爭做優秀畢業生”，國慶計劃、實踐、評價。“手拉手、不掉隊”互助組競賽活動。“自信、進取、揚起理想的風帆”年級活動，請來上中、南模的上屆校友談自身經歷、感想與體會，明確：在初二“責任心”基礎上，再樹自信心，進取心，勤奮學習。（愛學習、敢學習，會學習）另還有理想與升學指導專題講座等。

三、本課題初步成果

進一步增強師生的道德修養與情感素養，更新養成教育方法促進教師學習先進的教育理論，掌握先進的德育方法，端正教育思想，推進學校德育工作改革，提高德育的實效性。構建中學生行為規范養成教育模式和評價體系，按照科學發展觀要求，建立和健全多途徑、多方位的養成教育和習慣培養教育網絡，轉化認知型。養成教育觀念，使養成教育生活化、具體化、系統化，將養成教育滲透、整合到學校各項教育教學活動中，發掘和構建校學生行為規范教育體系，積極創建行之有效的德育教育模式及保障機制。

四、存在的不足與問題

在看到成績的同時，我們還必須清醒地認識到學校德育工作中存在的一些不足，歸納起來有以下兩點：

1、“教書”與“育人”之間的關系還須進一步理順。

2、部分學生的文明自律水平尚待進一步提高。

3、德育環境的優化還有待增加完善。

遼寧省海城市牌樓中學

《班主任工作中滲透中華民族傳統美德教育研究》課題主

2008年3月（執筆：岳志強）

第三篇：分層教學c層階段總結

分層教學C層

開學初的工作開展：

1、首先，在第一節課上和學生明確分層的目的，避免學生的自卑心理。關鍵是樹立學生的自信心，這里面有很多學生是存在學習數學的信心不足，導致對學習數學的興趣不大，所以在前段時間的上課中重點激發這部分學生渴望成功的欲望，在課堂上比較基礎的題目多有學生來講來說，通過他們的展示，得到學生的認可，教師多表揚，少批評。嚴格控制自己說話的語氣和分寸，做到絕不打擊學生的自信心和自尊心。應該講多數學生都能比較理性的認識，并且也有個別學生（總成績比較靠前，計劃沒分到C層的同學）主動的來到c層。通過開學3周的表現來看，學生上課的狀態越來越好，部分學生找到了成功的快樂，有時非常主動的搶著回答問題。但是還是有一部分同學，可能從小學到初中，數學學科一直非常的薄弱，學習數學的自信心比較低，短時間內還不能建立起信心，后面要重點關注這些同學。多從思想上入手，給他們去掉學習的包袱。

2、從教學的進度上先放慢。由于這部分學生的知識基礎比較薄弱，所以從一開始就放慢了教學的進度，爭取剛開始走穩走扎實。比A層和B層的教學進度始終慢兩課時的內容。在課堂上注重實效性，對學生掌握有問題的知識點，反復進行鞏固，直到絕大多數學生掌握，不趕進度。

3、在課堂的教學中以教師的講解為主，注重激發學生的展示欲望。在教學中，以基礎為主，尤其是新課，不提高難度，對導學案進行重組，降低難度和題量。針對學生的理解力不強，這部分學生的導學案的預習我都放到課堂上來進行，對學生進行充分的指導，針對學生存在難理解的地方，教師利用多媒體課件當堂點破，對學習的重難點給學生講透。然后再選取代表性的幾個題目，難度不大，比較基礎的。讓學生自己展示，不斷提高他們的成功感，從而增強學習數學的興趣。

4、在作業的處理上，采取保底自由的靈活方式。對全部學生有一個基本的要求，也就是必須完成的作業。這部分題目主要是針對當天學習的內容，教師根據難度有選擇的習題，注重基礎，常見題型。一般控制在30到40分鐘。讓后再給學生流出一定的自由度，去做其他的題目，這個不做統一要求。這樣做的目的也是針對這里面有幾個學生還是比較突出，在知識基礎和學習能力方面比其他同學超出一塊。使這部分同學也能吃包。

后面的思考：

1、完善小組，建立小組的學習機制，一方面是學習，另一方面是管理。

2、階段的小檢測，組織3層學生，及時注意分層的實效性。

第四篇：2010學年分組分層教學課題階段總結(二)

2010學年分組分層教學課題階段總結(二)分組分層教學的開展做到了有計劃有落實。現將本學期分組分層教學課題開展情況總結如下：

一、總體情況：

1、由于統一了思想，教師能將其與日常教學工作緊密結合，保證了分層教學順利展開和各項交流活動的完成質量。

2、課題組教師積極參與經驗交流和研討。充分利用平臺，不斷地豐富自己的教學方法和經驗，提高了課堂教學的有效性，通過具體案例說明了如何進行分層備課、分層上課以及分層布置學生任務等。

3、繼續經過該學期得繼續努力，實踐證明分組分層教學是行之有效地教學方法，能夠提高學生整體數學成績（后附對比班級期末成績）；同時能夠極大地激發了學生的學習興趣，使不同層次的學生學習情況得到提高!

二、階段收獲成果

(一)實踐成果：

1、學生的提高。

（1）自信心提高：實行分組分層教學后，學生的自信心有了很大提高，不同層次的學生學習不同層次的數學，他們如果是C組的就做簡單的題目，如果會做了，再做B組的題目。基礎打好了，成績比以前提高了，覺得有些數學原來也是很簡單的。（2）學習自覺性提高了，比以前更喜歡上數學課了。因為數學課有加分，讓不同層次的學生做不同層次題目，加分給他本人及本小組爭得榮譽。（3）培養團隊精神：分組分層教學把幾個學生的成績捆綁式地放在一個小組，極大地增強了學生的團隊精神，即一個人進步，全組都進步，一個人違反會影響全組的積分，所以提高他們團結、互助、自律的精神。（4）學習成績提高了：這是最主要的，也是最明顯的，數學平均分、及格率、優秀率進步都較為明顯，學生能積極主動地參與學習活動；通過獨立思考獲得解決問題的思路與方法；并在與同伴的交流中獲益；能反思自己學習過程的意識；能使用數學語言有條理地表述自己的思維過程；樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法。

2、教師的提高。

充分地體現集體備課的力量，通過備課、上課、評課，我們的青年教師迅速地成長起來，成為數學一線的骨干，全面提高數學教學成績。

（二）理論成果：

1、教學體會

2、教學反思

3、教學論文（論著）等。

三、階段思考問題和今后研究方向。

1、怎樣克服學生分組分層中的自卑心理？如何做好學困生的思想工作？客觀地宣傳分組分層教學有利的一面，強調分層是動態的分層，只要努力，就會有進步，就可以升級，引導學生積極向上，克服自卑心理。

2、今后研究方向：如何使分組分層教學更充分地發揮其積極效應，全面提高教學成績和班級凝聚力！最后在教學改革的路上大家繼續思想統一，齊心協力，今后在課題研究與常規教學的理論與實踐的連接方面仍需要進一步加強。很多教師的分層教學教案需要盡快落實，這也將是我們繼續需要重點突破的問題之一。總之，課題研究是一個漫長而艱辛的歷程，我們剛剛走完其中的一程，但我們會沖出重重迷霧，邁過道道險關，勇往直前。

莒縣果莊中學：張富慶2010、4

第五篇：課題階段總結

小學數學新知部分設計策略的研究階段性總結

一、問題提出：

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。具體而言，首先是“我要去哪里”，即教學目標的制訂；接著是“我如何去那里”，即包括學習者起始狀態的分析、教學內容的分析與組織、教學方法與媒介的選擇；再是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學的評價。教學設計是由目標設計、達成目標的諸要素的分析與設計、教學效果的評價所構成的一個三環節六要素的有機整體教學設計。具有說教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。最后教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。當前我區小學數學教師的教學設計不容樂觀，存在的的問題主要表現以下4個方面。

1、受慣性思維的影像膽子小，放的不夠。在學生的“學”的活動設計較給力不夠。

2、為了滿足家長高分需求，重視知識結論快速形成，缺少對知識結論形成前學生思維的發展。

3、設計流于形式，沒有針對性。

4、教學時間分配不夠合理。具體表現是教師“教”的多學生“學”的少。

通過前期小課題實施，少部分教師在課堂 “講的”少了，在它們的課堂不教或少教已經是常態。通過小課題研究它們對數學教學本質問題的認識達成共識：數學知識重要，但是比知識更重要的是在獲取知識的過程中學生所付出的思考，問題解決過程中學生能力形成提升和思維發展才是數學教學根本所在，新知建構部分設計有了質的變化，能圍繞“學的活動”來設計教學。活動設計既與學生的生活經驗和已有的適當知識建立有機聯系，又能激發學生復雜的思維和高水平的認知，外部實踐活動完成實現向思維內在過程的有效轉化，提升活動內在的思維品質。活動設計具有針對性，層次性和實效性。活動設計保證學生有一定的探索時間和空間，并有豐富的活動資源與材料作為支持條件。但是，多數實驗教師們形似神離的課堂教學還令人擔憂，課堂上學生動手操作，目的性不強，教師不是很清晰操作什么？為什么操作？導致為操作而操作，實效性不強。這種外在的操作和內在的思維活動對接不上的操作，意義不大。教師的指導力度不夠。操作之后的觀察，比較，猜想，判斷、推理、驗證的心智活動和之前操作活動沒有對接。數學課沒有數學數學味道。有的動手操作在熱熱鬧鬧中失去它真實點內涵。時間分配不夠合理。大部分學生喜歡動手操作，但課堂組織形式和學生學習方式放開后，完成教學任務與課堂教學時間之間的矛盾更加突出。

二、研究過程與方法

該課題研究所用到的是調查法、案例研究法、經驗總結法等教育研究方法，本課題研究之所以采用該方法是因為只有通過調查和案例研究對比才能使得參加研究的教師改變自己設計，使得課堂教學實施有真正改變，課堂掌控在學生這里，問題讓學習發生，使學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。在問題解決過程中思維得到發展，能力得到提升，學習愿望得以滿足和延續。使得課堂教學煥發生命的活力。

(1)對比法：每個研究團隊開展平行班對比研究，從實驗班級和非實驗班級興趣、知識的理解程度和運用知識解決問題的靈活度加以對比分析，形成量化表。表格由明生路小學張任峰制定。

（2）分析法：組織研究團隊對名師課例進行深度研究。對準新知設計展開設計及意圖剖析。結合自己的設計深度分析。量表由工農兵小學喬艷華完成。

（3）縮小研究內容，本學期研究內容設定為數與代數領域，每位參與研究教師要有具體分工，負責的項目落實到位到人。

每位參加實驗的教師先設計學生活動設計目的、活動流程、活動時間、活動材料、活動要求和活動報告單等等。然后在集體交流確定學生操作活動設計流程，在確定實驗教師試教，最后共同研討反思效果，同時形成調整后二次備課教案，再由另一名教師試教，在研討，最后形成文字和音頻視頻材料上傳QQ群或博客共享。設立五個研究點校每所學校實驗每個月開展4次實驗研究。

通過研究進一步清晰建構主義教學要求。傳統的教學，學生通常選擇缺乏“認知沖突”的學習道路，也就是說學生傾向于選擇對他們沒有難度的任務。而在建構主義教學中，學生需要面對要求體現認知復雜性的真實世界的情境，這對他們無疑是個挑戰。因而，學生需要采取一種新的學習風格，需要采取新的認知加工策略，需要形成自己是知識與理解的建構者的心理模式。如果學生缺乏管理自己學習的機會，他們就不可能成為自主的思考者和學習者。但建構主義教學也不能一下子完全讓學生管理自己的學習任務，因為，高度認知復雜性的學習環境可能讓學生感到不知所措。所以，在建構主義教學中，教師應該時刻注意讓學習任務始終處于學生的“最近發展區”，并提供一定的“支架”和輔導。同時“支架”應該隨著學生理解的深入而逐步拆減或重新組合。學生應該在教師的幫助下，發展自己控制學習過程的能力。學生應該認識到成為一個自我控制的學習者的重要性，并且努力學習一些自我控制的技能和習慣。學生應該積極地融入到建構主義教學日程中，積極地投入到新的學習方式中。

三、研究成效

目前通過教師們案例對比研究和反思交流，在教學設計基本能解決以下問題。達成如下共識：（1）教師們對教學內容的深廣度能恰當把握，在發展學生的“潛在水平”，“現有水平”方面有了清晰的認識。（2）教學容量掌控合適。既避免容量過大，完不成教學任務，又要力戒容量小、密度疏，學生因吃不飽而“開小差”。（3）教學內容重點突出，難點有突破措施。對多數學生熟悉、理解的內容，教師只作提示和點撥，引導學生調動自身認知結構中的有關知識；對重點內容則不惜采取多種形式和方法調動學生的注意力，充分理解教材；對難點內容應分析其產生的原因，提出針對性的解決措施。（4）教學內容的組織、排列、呈現方式恰當，練習的配置、方式方法要精心設計。（5）在注意知識傳授的同時，要充分挖掘教材中蘊涵的智力因素和情意因素，培養學生的能力和非智力品質。通過研究教師們進一步明晰了教學設計是一項系統工程，對教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統都有深刻理解和把握，在教學實施中感受到各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統中，各子系統的功能并不等價，其中教學目標起指導其他子系統的作用。同時，教學設計應立足于整體，每個子系統應協調于整個教學系統中，做到整體與部分辯證地統一，系統的分析與系統的綜合有機地結合，最終達到教學系統的整體優化。

32位實驗教師們逐漸將理論融到到實踐中來，能將建構主義理論指出的：學生獲得數學知識需要經歷從具體操作到表象操作，再到形式操作的過程。將學生的動手操作是數學學習的基礎和條件，作為是思維訓練的切入點。實驗教師們對課堂上干什么？怎沒干？為什么這么？愈來愈清晰，課堂上學生動手操作目的性強，外在的操作和內在的思維活動能夠有機結合對接。在實踐中有兩位年齡50歲多歲的老教師做的最為突出，主動約我去聽她們的課，《垂直于平行》一課，完全按照建構主義來完成教學的，教學建立在學生已有經驗的基礎上，學生在課堂上經歷猜想、判斷、驗證、分類、歸納等一系列心智活動，學生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說、辯一辯等活動，讓學生真正經歷從不會、到會。從不完整到完整。從不清晰到清晰，不科學到科學認知全過程。學生最終是通過自己思考和同伴交流獲得平行于垂直的概念，課的設計凸顯了“學習者”和“經驗”在學習過程中的重要價值。徹底瓦解了“理念記憶+機械應用”這一模式。學生的學在前，教師的教在后，獨學、對學、群學認知流程最大限度實現學生主體參與的廣度和深度，可謂學生“學”的主動，教師“教的輕松”。再如《烙餅問題》，“通過直觀教學和實際操作來培養學生初步的邏輯思維能力。給學生困難去解決，給學生時間去思考，老師很好詮釋了有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。印證了著名的兒童心理學家、數學家皮亞杰曾說過“智慧自動作發端”，精辟地論述了“心”與“手”、“智慧”與“動作”的密切關系。這樣的課堂孩子給孩子帶來的是會學習，樂學習，善學習，不再把學習當成痛苦的事情。《除法復習課》，《大數的認識整理與復習》也在像傳統的復習課教學發起了挑戰，孩子親身經歷知識的梳理過程，培養學生自主獲得知識，解決問題的能力。