第一篇：交際策略在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)證研究

交際策略在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)證研究

【摘要】：培養(yǎng)和提高當(dāng)代學(xué)習(xí)者的交際能力成為外語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo),作為交際能力的一個(gè)組成部分,策略能力的培養(yǎng)應(yīng)成為外語(yǔ)教學(xué),特別是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。但目前的交際策略能力培養(yǎng)僅僅局限于隱性培養(yǎng),多數(shù)交際策略只是作為輔助練習(xí)內(nèi)嵌在教材中,效果是否顯著也沒有得到太多的關(guān)注。然而學(xué)生自身的交際策略意識(shí)淡薄,交際方法單一,對(duì)交際策略沒有整體概念,在一定程度上阻礙了交際能力的發(fā)展。本文基于交際策略理論,以問卷調(diào)查及口試的形式對(duì)山西醫(yī)科大學(xué)89名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生交際策略的認(rèn)識(shí)、使用頻率以及強(qiáng)化交際策略培訓(xùn)與提高交際能力的關(guān)系等問題做了實(shí)證研究。本研究的主要發(fā)現(xiàn)如下:(1)大部分學(xué)生提高了對(duì)交際策略的認(rèn)識(shí),意識(shí)到了交際策略的重要性。同時(shí),問卷調(diào)查還表明經(jīng)過(guò)策略培訓(xùn)之后,學(xué)生使用策略的頻率也有了提高。(2)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示交際策略的使用與學(xué)習(xí)者自身的性格的有關(guān)。外向的學(xué)生更傾向使用成就策略,而且他們使用策略的次數(shù)也比內(nèi)向的學(xué)生頻率高;交際策略的使用也和學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平有關(guān)。英語(yǔ)水平較高的學(xué)習(xí)者傾向于使用分析策略,概念策略,第二語(yǔ)言策略和檢索等成就策略。而語(yǔ)言水平較低的學(xué)習(xí)者更喜歡使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換和減縮策略。(3)口語(yǔ)測(cè)試的結(jié)果部分支持和證明了實(shí)驗(yàn)假說(shuō)。強(qiáng)化“回避/替換策略”,“迂回?cái)⑹霾呗浴?“停頓填補(bǔ)策略”的訓(xùn)練可以提高學(xué)生口語(yǔ)的準(zhǔn)確性;強(qiáng)化“停頓填補(bǔ)策略”的訓(xùn)練可以增加學(xué)生使用該策略的頻率。但是,強(qiáng)化“迂回?cái)⑹霾呗浴庇?xùn)練沒有明顯的表現(xiàn)

出增加了該策略的使用頻率。強(qiáng)化“回避/替換策略”,“迂回?cái)⑹霾呗浴?“停頓填補(bǔ)策略”的訓(xùn)練可以提高學(xué)生口語(yǔ)的流利性。流利度指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)及配對(duì)T-檢驗(yàn)顯示,實(shí)驗(yàn)組兩次測(cè)試的語(yǔ)速有較大進(jìn)步,達(dá)到顯著水平,P.001。但是對(duì)兩個(gè)組的獨(dú)立樣本T-檢驗(yàn)未出現(xiàn)差異性,P0.5,說(shuō)明策略教學(xué)對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)流利性的效果不明顯。從另一方面也證實(shí)了口語(yǔ)的流利度不單純是依靠交際策略就能提高,而是同時(shí)受其它綜合因素影響。總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論,得出啟示,強(qiáng)化交際策略教學(xué)對(duì)提高學(xué)生交際能力有一定的作用,在課堂上進(jìn)行交際教學(xué)具有可能性和可行性,最后結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)提出一些建議,希望能對(duì)以后的交際策略教學(xué)有一定的幫忙,同時(shí),也希望能夠幫忙廣大學(xué)習(xí)者更好的應(yīng)用交際策略能力,提高整體交際能力水平。【關(guān)鍵詞】：交際策略跨文化交際能力交際能力策略能力

【學(xué)位授予單位】：山西財(cái)經(jīng)大學(xué) 【學(xué)位級(jí)別】：碩士 【學(xué)位授予年份】：2011 【分類號(hào)】：H319 【目錄

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Abstract6-8

摘要8-15ChapterOneIntroduction15-211.1Backgroundofthestudy15-161.2Significanceofthecommunicativestrategiesinlanguagelearning16-181.3Overallstructureofthethesis18-21ChapterTwoLiteratureReview21-392.1Thetheoryofcommunicativestrategies21-322.1.1HistoricalbackgroundofCommunicativeStrategies21-222.1.2Definitionsofcommunicativestrategies22-242.1.2.1TwodifferentapproachesofdefiningCSs22-232.1.2.2Definitionsofcommunicativestrategies23-242.1.3Taxonomiesofcommunicativestrategies24-282.1.3.1ThetaxonomyofCSsbasedonTarone24-262.1.3.2ThetaxonomyofCSsbasedonFaerchandKasper26-282.1.4Communicativestrategiesandlearningstrategies28-292.1.5Strategiccompetenceandcommunicativecompetence29-322.2Thetheoryofcommunicativecompetence32-372.2.1Thedefinitionofcommunicativecompetence32-352.2.2Communicativecompetenceandinterculturalcommunicativecompetence35-372.3Summary37-39ChapterThreeResearchDesign39-473.1Researchquestion39-403.2Subjects40-413.3Instruments41-433.3.1Questionnairesurvey41-423.3.2Oraltest42-433.4Experimentalprocedure43-443.5Datacollectionandanalysis443.6Summary44-47ChapterFourDataAnalysisandDiscussion47-654.1Dataanalysisanddiscussionforquestionnaire47-554.1.1Reliabilityofthequestionnaire47-494.1.2Resultsofstudents

’frequencyofusingcommunicativestrategy49-524.1.3TherelationshipbetweenCSsuseandEnglishproficiency52-544.1.4Summaryofquestionnaireresults54-554.2Dataanalysisanddiscussionsfororaltest55-634.2.1Relationshipbetween“accuracy”andcommunicativestrategies55-584.2.2Relationshipbetween“frequency”and“circumlocutionstrategies”58-594.2.3Relationshipbetween“frequency”and“stallingdevicestrategies”59-614.2.4Therelationshipbetween“fluency”andcommunicativestrategies61-634.3Summary63-65ChapterFiveConclusions65-775.1Majorfindingsinthisstudy65-665.2Implicati

onstoteaching66-745.2.1Factorsaffectingthechoiceofcommunicativestrategies66-695.2.2Teachabilityofcommunicationstrategies69-705.2.3Necessityandfeasibilityofteachingofcommunicationstrategy70-725.2.4Suggestionsforfuturestrategyteaching72-745.3Limitationsofthestudy74-77References77-81Appendix81-85Acknowledgements85-86攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文86-87

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第二篇：淺談大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際策略教學(xué)研究

淺談大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際策略教學(xué)研究

作者：李廉 戴瑜 編輯：studa090420

論文關(guān)鍵詞:交際策略 口語(yǔ)交際能力 口語(yǔ)測(cè)試

論文摘要:在回顧交際和交際策略相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)口語(yǔ)課上三種主要交際策略(迂回表達(dá)策略、澄清策略、確認(rèn)檢查策略)教學(xué)的效果進(jìn)行實(shí)證分析。在其他教學(xué)因素基本相同的情況下，對(duì)控制班和實(shí)驗(yàn)班分別進(jìn)行普通口語(yǔ)教學(xué)和導(dǎo)入策略口語(yǔ)教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)在口語(yǔ)教學(xué)中引入交際策略，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)交際策略的理解，增加學(xué)生使用交際策略的頻率，并在一定程度上增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力。

一、交際能力和交際策略理論綜述

自1972年語(yǔ)言學(xué)家Selinker提出“交際策略”的概念，眾多學(xué)者開始研究和發(fā)展交際策略理論，主要研究工作包括交際策略的概念、分類以及它和語(yǔ)言的其他方面的關(guān)系。

Ellis把交際策略定義為“心理上的計(jì)劃行動(dòng)，是語(yǔ)言使用者的交際能力的一部分。這種能力潛意識(shí)存在于語(yǔ)言使用者的心理，在語(yǔ)言活動(dòng)遇到障礙時(shí)，起到替代和補(bǔ)充的作用’側(cè)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)者Chesterfield在研究)L童語(yǔ)言習(xí)得中，總結(jié)出了二語(yǔ)習(xí)得中使用的主要交際策略:規(guī)避、放棄信息、求助母語(yǔ)、延時(shí)策略、迂回表達(dá)、副語(yǔ)言策略、求助策略、要求澄清、檢查理解。

諸多語(yǔ)言學(xué)者總結(jié)的交際策略分類方式各有不同，Chesterfield的分類包括了交際雙方在交際中的努力過(guò)程，而且這種分類下的各策略界限相對(duì)明確，利于學(xué)術(shù)研究，也利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者理解掌握，因此被廣泛采用。

在交際策略和與其相關(guān)的外語(yǔ)教學(xué)研究中，“是否可以通過(guò)教學(xué)培訓(xùn)來(lái)增加交際策略意識(shí)”這一問題在二語(yǔ)習(xí)得研究者中存在不同觀點(diǎn)。一些學(xué)者曾認(rèn)為，交際策略存在于人的潛意識(shí)，是一種自發(fā)性的活動(dòng)，因此不可能也沒有必要進(jìn)行交際策略的教學(xué)培訓(xùn)。但是也有學(xué)者持有相反的觀點(diǎn)，并通過(guò)論證和部分實(shí)證研究提出證據(jù),。此外，還有學(xué)者認(rèn)為，通過(guò)交際策略教學(xué)，可以改變外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)某些交際策略的意識(shí)，而對(duì)于另外一些交際策略，則沒有明顯改變.二、對(duì)交際策略可培訓(xùn)性的研究

針對(duì)“是否可以通過(guò)教學(xué)培訓(xùn)來(lái)增加交際策略意識(shí)”的爭(zhēng)議，本次研究主要證明下面的問題:在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂引人和加強(qiáng)交際策略的培訓(xùn)，學(xué)生使用交際策略的頻率和意識(shí)是否會(huì)增加? 1.研究對(duì)象和變量

研究對(duì)象為徐州市某全日制本科院校大學(xué)三年級(jí)的59名學(xué)生。平均年齡22歲，已全部通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試，成績(jī)?cè)?0-77分之間。

研究主要的自變量是學(xué)生對(duì)于Long(1983)在交互預(yù)設(shè)中列出的三種主要的交際策略(遷回表達(dá)、要求澄清和檢查理解)的受訓(xùn)頻度.主要因變量是學(xué)生在口語(yǔ)交際中使用這三種交際策略的頻率和效果。

千擾變量主要包括(1)在處理記錄時(shí)對(duì)于每個(gè)策略的界定;(2)課堂口語(yǔ)評(píng)估和期末口語(yǔ)是否可信?針對(duì)這些干擾因素，研究采用Long的交際策略觀點(diǎn)，所要研究的三種策略在定義上比較明確;為保證課堂評(píng)估和口試的可信度，除采用標(biāo)準(zhǔn)口語(yǔ)教材外，在練習(xí)和評(píng)測(cè)活動(dòng)中，還使用了國(guó)際上公認(rèn)權(quán)威的雅思口語(yǔ)測(cè)試的話題。口試中，按照大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試口語(yǔ)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立打分，盡量保證較高的信度;另外還采用了定性分析，以彌補(bǔ)定量研究的不足。諸多干擾因素會(huì)對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生一定影響，但完全可以采用針對(duì)措施確保誤差不會(huì)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生根本性的影響。

2.研究方法

學(xué)生分為普通班和實(shí)驗(yàn)班，在其他教學(xué)因素基本相同的情況下，分別進(jìn)行普通口語(yǔ)教學(xué)和導(dǎo)人策略口語(yǔ)教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查、課堂評(píng)估和期末口語(yǔ)測(cè)試，記錄并分析學(xué)生課堂口語(yǔ)活動(dòng)和測(cè)試中的使用交際策略的情況和口語(yǔ)活動(dòng)的表現(xiàn)。最后，對(duì)比同一班級(jí)內(nèi)受訓(xùn)前后使用交際策略的情況、不同班級(jí)受訓(xùn)后使用交際策略的情況，和兩個(gè)班級(jí)學(xué)生口語(yǔ)評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)。還通過(guò)和學(xué)生座談，收集學(xué)生對(duì)于交際策略培訓(xùn)的態(tài)度和接受程度。

分析方法包括:統(tǒng)計(jì)對(duì)比(百分比變化和問卷統(tǒng)計(jì))，統(tǒng)計(jì)分析(SPSS分析)和定性分析。

3.研究步驟

(1)受訓(xùn)前，對(duì)59名學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)評(píng)，根據(jù)記錄的結(jié)果，參照學(xué)生平時(shí)英語(yǔ)水平和四級(jí)考試成績(jī)，進(jìn)行分班，一個(gè)班28人(控制組，標(biāo)記為A班)，另一個(gè)班31人(實(shí)驗(yàn)組，標(biāo)記為B班)。兩個(gè)班的英語(yǔ)水平和口語(yǔ)能力比較均勻。然后在每個(gè)班級(jí)選取12個(gè)在口語(yǔ)能力上趨近中間水平的學(xué)生，作為SPSS分析的對(duì)象。并對(duì)B班發(fā)放調(diào)查問卷。

(2)然后對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。A班接受傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué);B班在口語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入交際策略，在教學(xué)、操練的基礎(chǔ)上，講解、例示并引導(dǎo)學(xué)生使用三個(gè)目標(biāo)策略。兩班級(jí)教學(xué)進(jìn)度和話題均相同。為期17周，每周兩個(gè)課時(shí)(100分鐘)。并進(jìn)行課堂觀察評(píng)估。

(3)期末考試。所有學(xué)生再次進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)評(píng)，對(duì)考試內(nèi)容錄音。處理數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)受訓(xùn)前后不同班級(jí)使用交際策略的變化，并采用SPSS軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行T檢驗(yàn)，檢查因變結(jié)果的顯著性。

(4)分析調(diào)查問卷和通過(guò)學(xué)生座談，了解學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際策略的反應(yīng)。

4.結(jié)果分析和討論

在研究以下數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比和統(tǒng)計(jì)分析:(1)交互總量。亦即統(tǒng)計(jì)口語(yǔ)談話當(dāng)中的話語(yǔ)總數(shù)量(C-unit), C-unit是Brock(1986)為定量研究交際活動(dòng)定義的，意為意義完整的話語(yǔ)單位。

(2)策略使用次數(shù)頻率。受訓(xùn)前的調(diào)查問卷顯示，94.9%的學(xué)生經(jīng)常遇到口語(yǔ)交際表達(dá)障礙，但對(duì)交際策略了解甚少，只有25.4%的學(xué)生聽說(shuō)過(guò)三個(gè)目標(biāo)交際策略，71.1%的學(xué)生認(rèn)為交際策略可以幫助提高英語(yǔ)表達(dá)水平，86.4%的學(xué)生愿意在口語(yǔ)課上接受交際策略培訓(xùn)。

受訓(xùn)前兩個(gè)班級(jí)在使用三個(gè)交際策略上沒有明顯差異，話語(yǔ)總量中只有5.8%使用了交際策略，而受訓(xùn)后，A班的話語(yǔ)總量中8.2%使用了交際策略，改變不大，而B班為20%，明顯增加。為驗(yàn)證這種改變是否有顯著性，對(duì)所選的24名同學(xué)的受訓(xùn)前后使用交際策略的數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn):B班受訓(xùn)后對(duì)于三個(gè)目標(biāo)策略使用頻率的均值，相對(duì)A班有較明顯增加。T檢驗(yàn)結(jié)果證明了教學(xué)和交際策略頻率變化的因果關(guān)系:檢查理解策略頻率的改變?cè)趦蓚€(gè)均值之間有顯著性(

上述結(jié)果表明，在平時(shí)口語(yǔ)教學(xué)中，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行遷回表達(dá)、要求澄清和檢查理解三個(gè)交際策略的引導(dǎo)和培訓(xùn)，能增強(qiáng)學(xué)生使用這三種交際策略的意識(shí)。

對(duì)受訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)組的調(diào)查問卷則顯示，27位學(xué)生(87.1 %)認(rèn)可在口語(yǔ)課堂上導(dǎo)人交際策略，2位同學(xué)表示“無(wú)所謂”，只有2位同學(xué)認(rèn)為“沒有必要”。其中30位同學(xué)認(rèn)為“遷回表達(dá)”對(duì)自己的口語(yǔ)交際有幫助，23位同學(xué)認(rèn)為“要求澄清”有幫助，認(rèn)為“檢查理解”有幫助的有18位，略低于前兩者。和實(shí)驗(yàn)組座談也得到了積極反饋:在口語(yǔ)課堂引人交際策略教學(xué)，學(xué)生易于接受相關(guān)概念及其作用，不僅能夠有意識(shí)地使用交際策略，而且能夠?qū)W會(huì)正確使用，幫助學(xué)生克服口語(yǔ)交際中的部分困難，使口語(yǔ)表達(dá)更流利。

三、結(jié)論和建議

實(shí)驗(yàn)分析表明:在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上導(dǎo)人遷回表達(dá)、要求澄清和檢查理解三種交際策略教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生使用這些交際策略的意識(shí)。根據(jù)交際能力理論，交際策略能力是口語(yǔ)交際能力的一部分，有意識(shí)地使用交際策略，能在學(xué)生語(yǔ)言能力尚不完善的情況下，一定程度上增強(qiáng)其口語(yǔ)交際能力。本次研究還顯示，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)交際策略的概念和使用普遍不了解。經(jīng)過(guò)相應(yīng)的解釋和例示后，大多認(rèn)同這些策略的作用，可以初步認(rèn)為開展交際策略教學(xué)容易為學(xué)生接受。

在對(duì)記錄的口語(yǔ)交際樣本進(jìn)行定性分析時(shí)還發(fā)現(xiàn)，受試者使用這三種交際策略的頻率增加后，口語(yǔ)表達(dá)更加流利，談話中的話輪(talk turn)增加，內(nèi)容更加充實(shí)。而分析受訓(xùn)前后的口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)，也可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)明顯優(yōu)于控制組。因此，建議大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在設(shè)計(jì)、實(shí)施口語(yǔ)評(píng)估和考試時(shí)加強(qiáng)交際策略的使用和考查，引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)交際策略意識(shí)。

第三篇：英語(yǔ)交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

第一章 引言

一、研究背景、選題意義和價(jià)值

(一)研究背景與目的

1.研究背景

隨著經(jīng)濟(jì)全球化水平的不斷提高，我國(guó)也越來(lái)越多參與到國(guó)際事務(wù)中去。我國(guó)2001年加入WTO，2008年成功舉辦北京奧運(yùn)會(huì)，2010年又舉辦了舉世矚目的上海世博會(huì)，這都讓中國(guó)成為了世界的焦點(diǎn)。同時(shí)越來(lái)越多的國(guó)人也正走出國(guó)門深造、旅游。再因此，英語(yǔ)這門世界性的語(yǔ)言在我們的日常生活中變得越來(lái)越重要。隨著我國(guó)國(guó)際社會(huì)地位的不斷提高，具有一定的外語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代技術(shù)人才的必備素質(zhì)，在交際過(guò)程中尤其是英語(yǔ)的聽、說(shuō)能力更為重要。因此，我國(guó)社會(huì)對(duì)于人才的英語(yǔ)水平要求特別是英語(yǔ)口語(yǔ)水平也隨之不斷提高。人才市場(chǎng)中那些既懂專業(yè)，又說(shuō)得一口流利英語(yǔ)的人才更是供不應(yīng)求。面對(duì)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)能力的要求，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》規(guī)定英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是：“經(jīng)過(guò)180-220個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生較好地掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后繼續(xù)提高英語(yǔ)交際能力打下基礎(chǔ)”可見社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的交際能力提出了較高的要求。雖然近幾年各大高校加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的力度，但由于種種因素，整體而言，傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍存在許多弊端，使得英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)交際能力嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生的口語(yǔ)能力仍未能達(dá)到我國(guó)社會(huì)對(duì)于高校人才的要求，“聽不懂，說(shuō)不出”的現(xiàn)象層出不窮，因此亟待改革。高校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要廣大師生共同努力。

2.研究目的

鑒于高校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力普遍較弱的現(xiàn)狀，本研究試圖通過(guò)對(duì)英語(yǔ)交際教學(xué)法理論、高校及其生源特點(diǎn)的研究和對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，揭示在高校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施英語(yǔ)交際教學(xué)法的必要性和可行性。通過(guò)對(duì)金城學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法實(shí)施的個(gè)案研究，總結(jié)出高校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)施英語(yǔ)交際法的原則、方法與策略。

(二)選題的意義和價(jià)值

1.選題的意義

筆者希望通過(guò)開展本研究，探尋交際教學(xué)法在高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際作用、面對(duì)的具體問題以及以何種方式能最大程度發(fā)揮出它的功用，有助于充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性，進(jìn)一步深化高校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革，全面提高高校大學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2.選題的價(jià)值

筆者自2003年工作至今，一直從事第一線大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。在工作中筆者發(fā)現(xiàn)，由于高校的生源錄取批次問題和傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的種種弊端，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀非常不容樂觀，學(xué)生的口語(yǔ)水平很不理想。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)教學(xué)所占時(shí)間甚少。在這不多的時(shí)間中往往是教師們采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)方法和統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式。英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生由于教學(xué)內(nèi)容過(guò)淺和多次重復(fù)練習(xí)而覺得英語(yǔ)口語(yǔ)課枯燥乏味；英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生面對(duì)口語(yǔ)活動(dòng)卻仍然不愿說(shuō)或說(shuō)不出。長(zhǎng)此以往，大部分學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣，口語(yǔ)練習(xí)逐漸流于形式。英語(yǔ)教師雖然付出了巨大的努力備課、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生開口，但是由于口語(yǔ)課往往出現(xiàn)一片沉寂，久而久之也就心灰意冷。在這種困難的局面下，筆者對(duì)2010級(jí)的2個(gè)班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)比較，選擇其中的一個(gè)班級(jí)實(shí)施英語(yǔ)交際教學(xué)法，而另外一個(gè)班級(jí)則仍然沿用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法。研究的實(shí)踐價(jià)值則在于在比較過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問題及其原因，為促進(jìn)教師更有效的教學(xué)方法實(shí)施提供一些參考意見和建議，促進(jìn)交際教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施水平的提高。靈活地運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)交際法既能讓學(xué)生在一個(gè)寬松、自由的環(huán)境通過(guò)參與形式多樣的活動(dòng)來(lái)鍛煉口語(yǔ)，使他們逐漸樹立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的信心，以期使學(xué)生真正成為口語(yǔ)課堂的主角，積極地參與到口語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)，從而真正地提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，并帶動(dòng)其他英語(yǔ)能力的提高。同時(shí)也使大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)生機(jī)勃勃，從而全面提高高校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)水平，繼而全面提高高校大學(xué)英語(yǔ)的整體教學(xué)水平。

二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究描述

(一)國(guó)外相關(guān)研究與實(shí)踐

交際教學(xué)法在教育理論研究上是一個(gè)爭(zhēng)議頗多的話題，對(duì)于交際能力的定義、交際能力的范圍、交際教學(xué)的方法和交際評(píng)估的手段等等的論述不盡一致。國(guó)外對(duì)它的研究可以追溯到20世紀(jì)70年代。

70年代以前，歐美語(yǔ)言教學(xué)的主流是結(jié)構(gòu)主義。在語(yǔ)言教學(xué)中重視語(yǔ)言形式，輕視語(yǔ)言意思，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)的傳授，忽略語(yǔ)言使用能力的培養(yǎng)。20世紀(jì)50年代末喬姆斯基(Norm Chomsky)在批判行為主義語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了“語(yǔ)言能力”的概念。他認(rèn)為：語(yǔ)言能力即語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)，或語(yǔ)法規(guī)則體系。他認(rèn)為正是由于這種知識(shí)，人們才能理解并創(chuàng)造出無(wú)限的句子，語(yǔ)言才具有了創(chuàng)造。

針對(duì)喬姆斯基的觀點(diǎn)，70年代初美國(guó)的人類學(xué)教授、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家德爾·海姆斯(Dell Hymes)提出了不同的觀點(diǎn)。他首先提出關(guān)于交際能力的學(xué)說(shuō)。他認(rèn)為“語(yǔ)言能力是一種處世能力，即使用語(yǔ)言的能力”他和同時(shí)代的其他社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家，例如岡泊斯(Gumperz J.)等人，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用中的社會(huì)文化因素。他提出“沒有使用規(guī)則，語(yǔ)法規(guī)則將是無(wú)用的”語(yǔ)法知識(shí)只是交際功能的一部分，他更多關(guān)注的是說(shuō)話者所需的社會(huì)及文化知識(shí)。交際功能是一個(gè)人對(duì)潛在的語(yǔ)言知識(shí)和能力的運(yùn)用。交際能力主要包括語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、語(yǔ)法等）和恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力，即交際能力就是說(shuō)一個(gè)人知道在什么場(chǎng)合、在什么時(shí)間、對(duì)什么人、用什么方式講些什么話。海姆斯認(rèn)為交際能力由四個(gè)部分組成，即：形式是否可能；實(shí)際履行是否可行；根據(jù)上下文是否恰當(dāng)；實(shí)際上是否完。第一部分“形式是否可能”指的是語(yǔ)言的形式或語(yǔ)法可能性知識(shí)，即語(yǔ)法規(guī)則知識(shí)。這部分內(nèi)容類似于喬姆斯基的語(yǔ)言能力概念。第二部分“實(shí)際履行是否可行”指的是關(guān)于特定的語(yǔ)言形式是否可行的知識(shí)，是心理語(yǔ)言學(xué)方面的知識(shí)。第三部分“根據(jù)上下文是否恰當(dāng)”指的是在不同的上下文中是否運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹R(shí)。第四部分“實(shí)際上是否完成”指的是實(shí)際使用什么語(yǔ)言和如何使語(yǔ)言的知識(shí)，是現(xiàn)實(shí)知識(shí)。綜上所述，我們可以看出，海姆斯的交際能力強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的社會(huì)文化特性，語(yǔ)言的交際功能，語(yǔ)言的上下文關(guān)系和語(yǔ)言的應(yīng)用能力。這不僅包括了喬姆斯基的語(yǔ)言能力或語(yǔ)法知識(shí)，還包括了喬姆斯基認(rèn)為的可能屬于語(yǔ)言行為范疇的概念。因此，擁有交際能力就是同時(shí)擁有語(yǔ)言知識(shí)和實(shí)際使用語(yǔ)言的能力。海姆斯的交際能力學(xué)說(shuō)為后來(lái)興起的交際法英語(yǔ)教學(xué)提供了理論依據(jù)，對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。

80年代初加拿大學(xué)者卡納爾和斯溫(M.Canale and M.Swain)補(bǔ)充了這一理論。他們的交際能力學(xué)說(shuō)融合了海姆斯的交際能力學(xué)說(shuō)和以后擴(kuò)展了的交際能力概念。他們認(rèn)為交際能力至少有四個(gè)方面的知識(shí)和技能。他們分別是：（1）語(yǔ)法能力(grammtical competence)。語(yǔ)法能力就是掌握語(yǔ)言規(guī)則的知識(shí)。（2）社會(huì)語(yǔ)言能力(socialiguistic competence)。社會(huì)語(yǔ)言能力是在不同的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境中恰當(dāng)?shù)乩斫夂捅磉_(dá)言語(yǔ)的能力。所謂的恰當(dāng)是指意思和形式都恰當(dāng)。3.語(yǔ)篇能力(discourse competence)。語(yǔ)篇能力是指根據(jù)不同的體裁，把語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意思結(jié)合起來(lái)，組成統(tǒng)一的口語(yǔ)體或書面體篇章的能力。4.策略能力(strategic competence)。策略能力是指提高交際效果所使用的技能，或者指在實(shí)際交際中，由于交際技能的其他一個(gè)或幾個(gè)方面的能力不夠高時(shí)，用于彌補(bǔ)交際失敗的技能卡納爾和斯溫的交際能力學(xué)說(shuō)包含了海姆斯交際能力學(xué)說(shuō)中許多沒有的內(nèi)容，大大地?cái)U(kuò)展了交際能力的概念。

在80年代末、90年代初又由美國(guó)學(xué)者巴克曼(Bachman L.F.)作了進(jìn)一步發(fā)展。理論的不斷完善都對(duì)推進(jìn)交際法英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。巴克曼認(rèn)為交際語(yǔ)言能力由三個(gè)部分組成:語(yǔ)言能力(即語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言使用能力)、策略能力(即人們使用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)的心理認(rèn)知過(guò)程中的能力)和心理生理機(jī)制(語(yǔ)言使用的實(shí)施階段所牽涉的神經(jīng)和生理的過(guò)程。巴克曼的交際語(yǔ)言能力學(xué)說(shuō)比卡納爾和斯溫的交際能力學(xué)說(shuō)更全面、系統(tǒng)，更容易付諸實(shí)踐。

哲學(xué)方面主要有英國(guó)哲學(xué)家奧斯丁(Austin J.L.)和賽爾(Searle P.)提出的言語(yǔ)行為學(xué)說(shuō)。這一學(xué)說(shuō)對(duì)交際法英語(yǔ)教學(xué)理論有間接影響。奧斯汀的言語(yǔ)行為理論區(qū)分了表述性（constative）話語(yǔ)和施為性（performative）話語(yǔ)。表述性話語(yǔ)指陳述、描寫事情的過(guò)程或狀態(tài)；施為性話語(yǔ)指說(shuō)話本身就是在做事。奧斯汀又把言語(yǔ)行為分為“以言指事”（locution）、“以言行事”（illocution）和“以言成事”（perlocution）三類繼奧斯汀之后，塞爾（Searle P.）提出了適切條件(felicity conditions)和間接言語(yǔ)行為（indirect speech act）。適切條件指一個(gè)言語(yǔ)行為為實(shí)現(xiàn)其目的而必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。如“準(zhǔn)備條件”（preparative conditions）是指某人是否有資格完成某種言語(yǔ)行為，不符合這些條件的話語(yǔ)被認(rèn)為是不恰當(dāng)?shù)模╥nfelicitous）。間接言語(yǔ)行為就是指其語(yǔ)言形式不直接反映交際目的,而是通過(guò)一種言外行為來(lái)間接地實(shí)施另一種言外行為的現(xiàn)。綜觀奧斯汀和塞爾的言語(yǔ)行為理論，我們發(fā)現(xiàn)“以言指事”、“以言行事”和“以言成事”之中暗含了塞爾提出適切條件和間接言語(yǔ)行為，這充分反映了英國(guó)當(dāng)時(shí)在語(yǔ)言哲學(xué)上的探索和進(jìn)步。這一探索成果的公開直接導(dǎo)致了海姆斯對(duì)喬姆斯基理論的質(zhì)疑，從而提出了“交際能力”一說(shuō)。由此可見，奧斯汀和塞爾的言語(yǔ)行為理論正是交際教學(xué)法的哲學(xué)基礎(chǔ)。

語(yǔ)言學(xué)方面的影響主要有英國(guó)語(yǔ)言學(xué)派的韓禮德(Halliday M.)關(guān)于語(yǔ)言的功能、語(yǔ)言的銜接與連貫和社會(huì)符號(hào)學(xué)方面的學(xué)說(shuō)。他認(rèn)為，語(yǔ)言是表達(dá)意義的體系，不是產(chǎn)生結(jié)構(gòu)的體系；轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法過(guò)于狹隘，不能廣泛用于語(yǔ)言教學(xué)實(shí)。此外，辛克萊和庫(kù)爾特哈德(Sinclair J.M.and M.Coulthard)的語(yǔ)篇分析學(xué)說(shuō)也對(duì)交際法英語(yǔ)教學(xué)理論產(chǎn)生影響。

雖然交際能力的概念眾說(shuō)紛紜，但總的來(lái)說(shuō)都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是語(yǔ)言和交際有著密切的聯(lián)系，也就是說(shuō)，語(yǔ)言能力與交際能力不是互相對(duì)立，而是相輔相成，緊密聯(lián)系的。

(二)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究與實(shí)踐

交際教學(xué)法產(chǎn)生于20 世紀(jì)70 年代初期。交際教學(xué)(Communicative Approach)引入我國(guó)后，由于對(duì)其翻譯的方法不同，出現(xiàn)了多種稱謂，如“交際性教學(xué)”、“交際途徑”、“交際教學(xué)法”，由于它最初被廣泛應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中，所以人們一直稱其為“交際教學(xué)法”。在這短短的幾十年之內(nèi)，交際教學(xué)法被大多數(shù)英語(yǔ)教師所接受，并且在英語(yǔ)教學(xué)中起支配作用。在我國(guó)，交際教學(xué)法同樣也被很多的英語(yǔ)教師所接受，并且得到廣泛地普及。在我國(guó)，有關(guān)交際教學(xué)法的研究主要分為3個(gè)時(shí)期。

1.交際教學(xué)法引入期 世紀(jì)70年代后期，交際法開始引入中國(guó)。從那以后，交際法就開始影響中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)。1978年全國(guó)外語(yǔ)教學(xué)座談會(huì)以后，我國(guó)外語(yǔ)刊物陸續(xù)介紹了英語(yǔ)交際教學(xué)法，并出現(xiàn)了一批介紹交際教學(xué)法的文章：胡文仲的《交際教學(xué)法初探》(1982)、李觀儀的《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)》、朱治功的《二十多年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)方法論辯論、發(fā)展及其趨勢(shì)》。這些文章從不同的角度對(duì)交際教學(xué)法的概念、理論基礎(chǔ)、原則、交際策略等方面進(jìn)行了一定的闡述。同一時(shí)期，不少的專家、學(xué)者都紛紛采用英語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)行了研究與實(shí)驗(yàn)，并嘗試以交際教學(xué)法為指導(dǎo)編寫英語(yǔ)教材。上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院(現(xiàn)為上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué))英語(yǔ)系進(jìn)行了“SSC”(結(jié)構(gòu)-情境-交際教學(xué)法)的實(shí)驗(yàn)，編寫了教材用于教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了從結(jié)構(gòu)教學(xué)法向交際教學(xué)法的過(guò)渡。廣州外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系李筱菊教授于1983年對(duì)廣外英語(yǔ)系大

一、大二的學(xué)生試用英語(yǔ)交際教學(xué)法，經(jīng)過(guò)幾年的研究、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)，摸索出了一套適合中國(guó)國(guó)情的教學(xué)方法，為日后的交際教學(xué)法在中國(guó)的應(yīng)用提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)與依據(jù)。

2.交際教學(xué)法得以肯定時(shí)期

20世紀(jì)80年代中后期，交際教學(xué)法由“最初新奇、茫然、疑慮，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、思考、研究、討論，再結(jié)合我們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，基本肯定了交際教學(xué)法的原則。。。”。此時(shí)交際教學(xué)法已經(jīng)開始指導(dǎo)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)并取得了一定的成績(jī)。許多學(xué)者也嘗試著對(duì)交際法與傳統(tǒng)理論相結(jié)合的可能性及實(shí)踐過(guò)程中所遇到問題展開研究，如：胡聞仲的《英語(yǔ)的教與學(xué)》、賈得霖的《交際法在外國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施》、顧蕓英的《交際能力與語(yǔ)言學(xué)原則》。在理論研究方面，不得不提到的是李筱菊的《淺談外語(yǔ)教學(xué)的交際教學(xué)法》。李筱菊教授是中國(guó)較早研究并推廣交際教學(xué)法的專家之一。她在文章中把交際能力定義為“知、會(huì)、能”三種能力，即：語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能及實(shí)際應(yīng)用的能力。同時(shí)，李觀儀在《傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法相結(jié)合可行乎?》一文中首次全面地論述了交際教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的關(guān)系，認(rèn)為交際教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)該相輔相成，擯棄各自的缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.交際教學(xué)法研究水平提升期

20世紀(jì)90年代以后，對(duì)于交際教學(xué)法的研究更為全面、更為深入。涉及課程多種多樣，有口語(yǔ)、精讀、語(yǔ)法、聽力、閱讀、翻譯等等。在此段時(shí)間里，雖然仍然在研究交際教學(xué)法，但教育界特別重視將交際教學(xué)法與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。于是誕生了一批教學(xué)成果，如：王才仁的《英語(yǔ)教學(xué)交際論》、辛斌的《交際教學(xué)法：?jiǎn)栴}與思考》。史寶輝曾對(duì)交際法及其實(shí)際應(yīng)用之間的關(guān)系進(jìn)行了探索，撰寫了《交際式教學(xué)二十五年》。這些文章都從不同側(cè)面論述了交際教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)的問題，為探索交際教學(xué)法應(yīng)用于中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)積累了經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，北京師范大學(xué)(顧桂菁等1991)、華東師范大學(xué)(李英、吳長(zhǎng)鏞1998)等學(xué)校又對(duì)交際教學(xué)法在本校實(shí)施了大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)，這都為交際教學(xué)法的開展積累了大量的第一手資料，并推動(dòng)了交際教學(xué)法更好地與中國(guó)國(guó)情相結(jié)合。

當(dāng)然，對(duì)于交際法充滿了困惑與不解的人也大有人在，認(rèn)為交際教學(xué)法不適合中國(guó)國(guó)情，如謝之君的《大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用交際法教學(xué)的反思與啟示》、畢言智的《交際教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀與思考》等。

目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于交際法英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用于高校口語(yǔ)教學(xué)的探索和研究，筆者共檢索到17篇論文，其中四篇是闡述在高校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中使用英語(yǔ)交際教學(xué)法的必要性和可行性的，三篇是論述英語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)用于高校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)例及研究，如唐友東的《交際法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的兩個(gè)實(shí)例》，毛津源、馮健、劉磊的《交際法教學(xué)在高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探》，劉麗芹的《交際語(yǔ)言教學(xué)法在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》。這些文章分別從英語(yǔ)交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀入手論述了實(shí)施英語(yǔ)交際教學(xué)法的必要性，還對(duì)一些具體的方面進(jìn)行了一定的探索和研究，但是這些文章著重還是放在對(duì)實(shí)施英語(yǔ)交際教學(xué)法必要性的解釋上，而對(duì)于在高校口語(yǔ)課堂中推行大學(xué)英語(yǔ)交際教學(xué)法的具體實(shí)施策略、教學(xué)方法及問題的解決方面尚顯不足。此外，筆者還檢索到了兩篇碩士學(xué)位論文，分別是湖南師范大學(xué)的周雯撰寫的《交際教學(xué)法在高校英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用研究》、內(nèi)蒙古師范大學(xué)的高平撰寫的《交際教學(xué)法在高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究》。這兩篇論文都較好地闡述了交際能力的定義、交際教學(xué)法產(chǎn)生的背景、在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用交際教學(xué)法所取得的成果。但是我們看到，雖然國(guó)內(nèi)的許多英語(yǔ)教師都在不斷地探索研究如何更好地將交際教學(xué)法應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，然而在實(shí)踐過(guò)程中，他們也遇到了許多問題與困難。交際教學(xué)法作為一個(gè)世界上最流行的教學(xué)方法之一，如何與中國(guó)的具體國(guó)情相結(jié)合以達(dá)到真正提高學(xué)生英語(yǔ)能力的目的，仍是許多教學(xué)實(shí)踐者所關(guān)注的問題。同時(shí)，國(guó)內(nèi)對(duì)于交際教學(xué)法的研究多半是在公辦高校。這些學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好，學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性相對(duì)較高，更易于接受以培養(yǎng)其英語(yǔ)能力為目的的交際教學(xué)法。此外，由于學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)較高，學(xué)生無(wú)需花費(fèi)大量的時(shí)間與精力在通過(guò)各種考試上，使得教師能夠更好地開展各種交際教學(xué)活動(dòng)。公辦高校師資水平相對(duì)較高，學(xué)校也能夠投入更多的財(cái)力、物力來(lái)發(fā)展學(xué)校的硬件、軟件。這都為實(shí)施交際教學(xué)法帶來(lái)了種種便利。而金城鐘山學(xué)院是一所民辦高校，其生源更為復(fù)雜、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)更差、教師更為年輕、學(xué)校硬、軟件設(shè)備相對(duì)較差，這都無(wú)法與公辦專科院校匹敵。在民辦高校中順利開展交際教學(xué)法以達(dá)到預(yù)期目的的研究可謂少之又少。因此，本文試圖研究在民辦高校實(shí)施交際教學(xué)法的可能性及必要性，探索如何在實(shí)施的過(guò)程中真正提高學(xué)生的交際能力，并對(duì)實(shí)踐過(guò)程中所遇到的問題提出解決策略。

(三)對(duì)本研究的啟示

根據(jù)文獻(xiàn)檢索的結(jié)果，國(guó)內(nèi)對(duì)于是否應(yīng)該在高校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中使用交際教學(xué)法以支持的觀點(diǎn)為主。在筆者檢索到的相關(guān)期刊論文中，對(duì)在高校實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)踐及實(shí)踐中所遇到的問題論述不多，即使有，也沒有深入地分析高校的特點(diǎn)和此類院校學(xué)生的特點(diǎn)。所以，筆者擬在深入分析高校及其學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合英語(yǔ)交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，以金城學(xué)院的個(gè)案為例來(lái)論述在高校的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中采用英語(yǔ)交際教學(xué)法的必要性和可行性、其中存在的不足和解決的方案。

三、研究思路和方法

(一)基本概念界定

1.高校

高校：高校是高等職業(yè)技術(shù)教育的簡(jiǎn)稱。所謂高校，可以用三句話來(lái)概括：它是高等教育；它是職業(yè)技術(shù)教育；它是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。根據(jù)《中華人民共和國(guó)高等教育法》和國(guó)務(wù)院有關(guān)文件精神，高校教育由省級(jí)人民政府管理。在國(guó)家宏觀政策的指導(dǎo)下，省級(jí)政府根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要為主，結(jié)合招生能力、就業(yè)狀況等綜合情況，確定招生計(jì)劃、招生辦法、專業(yè)設(shè)置、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和戶籍管理，頒發(fā)學(xué)歷證書，指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)等，并同時(shí)負(fù)有保證教育質(zhì)量、規(guī)范辦學(xué)秩序和改善辦學(xué)條件等職責(zé)。高等職業(yè)教育采取多種形式、多種機(jī)制、多種模式的原則辦學(xué)。現(xiàn)階段，舉辦高等職業(yè)教育的學(xué)校有：短期職業(yè)大學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、普通高等專科學(xué)校，獨(dú)立設(shè)置的成人高校、本科院校內(nèi)設(shè)立的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)(二級(jí)學(xué)院)、具有高等學(xué)歷教育資格的民辦高校等。高等職業(yè)教育以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，堅(jiān)持實(shí)用為主、夠用為度的原則，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練并重，畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力。

2.英語(yǔ)交際教學(xué)法

英語(yǔ)交際教學(xué)法(Communicative Language Teaching,簡(jiǎn)稱CLT)又稱“意念法”或“功能法”，是當(dāng)今盛行的外語(yǔ)教學(xué)流派之一。20世紀(jì)70年代由語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(Hymes)提出的，后經(jīng)卡納爾(Canale)、斯溫(Swain)、巴克曼(Bachman)等人的補(bǔ)充而得以不斷完善。英語(yǔ)交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的社會(huì)文化特性、語(yǔ)言的交際功能、語(yǔ)言的上下文關(guān)系和語(yǔ)言的應(yīng)用能力。它是以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為教學(xué)的根本目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生在特定的社會(huì)環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，聽、說(shuō)、讀、寫四種語(yǔ)言技能的訓(xùn)練必須為交際能力服務(wù)。英語(yǔ)交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只充當(dāng)組織者、策劃者、控制者及指導(dǎo)者的角色。該教學(xué)法因其注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力而備受廣大教育學(xué)者的青睞。

(二)研究的基本思路

研究思路:本研究立足理論基礎(chǔ)與實(shí)踐研究，在高校英語(yǔ)課程改革的大浪潮背景下，通過(guò)實(shí)際調(diào)查研究，分析英語(yǔ)交際教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀和問題，剖析存在這些問題的各方面原因。并提出促進(jìn)和推動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的策略，從而推動(dòng)交際教學(xué)法在高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展。

(三)研究方法與步驟

本研究采用的研究方法主要有文獻(xiàn)法、案例法、訪談法、問卷調(diào)查法和比較分析法。首先擬使用文獻(xiàn)法對(duì)英語(yǔ)交際教學(xué)法的內(nèi)涵、起源和理論基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)的分析和整理，并對(duì)英語(yǔ)交際教學(xué)法的歷史、發(fā)展和目前的研究現(xiàn)狀進(jìn)行歸納和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上結(jié)合金城學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的案例，具體分析高校及其學(xué)生的特點(diǎn)。運(yùn)用問卷調(diào)查和訪談的方法了解學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的的差異等。再對(duì)學(xué)生在實(shí)行英語(yǔ)交際教學(xué)法教授口語(yǔ)之前和之后口語(yǔ)水平測(cè)試的結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析。最后，根據(jù)調(diào)查研究的分析結(jié)果得出結(jié)論。1.文獻(xiàn)分析:通過(guò)CNKI全文檢索系統(tǒng)、南京圖書館、維普資訊網(wǎng)、百度以及谷歌等網(wǎng)絡(luò)渠道搜集相關(guān)研究的國(guó)際國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行文獻(xiàn)梳理、分類，了解國(guó)內(nèi)外對(duì)于交際教學(xué)法教學(xué)的理論研究、實(shí)踐情況、著書情況，對(duì)已有的研究成果進(jìn)行分析與借鑒，這是本研究的基礎(chǔ)工作。通過(guò)文獻(xiàn)研究了解已有成果并掌握本研究所需要的有關(guān)材料，為本研究提供整體思路和理論準(zhǔn)備。

2.問卷調(diào)查:調(diào)查對(duì)象為金城學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生。問卷的內(nèi)容是筆者與其他同事在參照了一些同類型問卷的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)反復(fù)討論而成的。調(diào)查問卷主要分三部分：第一部分為學(xué)生的基本情況調(diào)查；第二部分為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)調(diào)查；第三部分為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀調(diào)查。筆者想通過(guò)調(diào)查問卷了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、需求及英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀等方面的情況。它為筆者的研究提供基礎(chǔ)和依據(jù)。

3.訪談?wù){(diào)查: 訪談對(duì)象主要有兩類，一是筆者所進(jìn)行教學(xué)的對(duì)象(一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生)，主要想了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)及現(xiàn)狀。二是筆者所在院系的大學(xué)英語(yǔ)教師，主要想了解教師對(duì)交際法的了解程度及目前課堂教學(xué)情況。均采用個(gè)體訪談。所有訪談問題均為開放型，被訪者可以充分表達(dá)自己的意見，筆者可從中獲取更多的信息。通過(guò)訪談也能彌補(bǔ)問卷調(diào)查的不足，為自己的研究提供基礎(chǔ)和依據(jù)。

4.比較分析:對(duì)金城學(xué)院英語(yǔ)基礎(chǔ)相似的2個(gè)班級(jí)分別實(shí)施1個(gè)學(xué)期的交際教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的英語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)前測(cè)及后測(cè)的教學(xué)效果，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行定性和定量的對(duì)比分析以說(shuō)明英語(yǔ)交際教學(xué)法對(duì)于高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的作用，以掌握和修正教學(xué)過(guò)程的失誤和教學(xué)效果的不足，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為自己的研究提供基礎(chǔ)和依據(jù)。

四、研究的限制

一是與研究課題直接相關(guān)的文獻(xiàn)資料欠缺。很多的文獻(xiàn)資料都是關(guān)于英語(yǔ)交際教學(xué)法的定義、產(chǎn)生背景、發(fā)展歷史以及在中國(guó)公辦本、專科院校的實(shí)施情況。關(guān)于民辦高校應(yīng)用交際教學(xué)法的資料極其匱乏。

二是由于受客觀因素及筆者的能力所限，實(shí)驗(yàn)僅在筆者執(zhí)教的班級(jí)進(jìn)行，其結(jié)果不一定能全面反映高校的情況。班級(jí)不同，學(xué)生專業(yè)不同，學(xué)校不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)生自身水平不同都會(huì)導(dǎo)致訓(xùn)練效果不盡相同。

五、研究的特色

第一，本研究擬結(jié)合英語(yǔ)交際教學(xué)法的理論重點(diǎn)研究高校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)施交際教學(xué)法的必要性、可行性和交際教學(xué)法對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重大意義。

第二，本研究還擬結(jié)合金城學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合筆者的調(diào)查分析和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施交際教學(xué)法、教師評(píng)價(jià)方式等諸多方面進(jìn)行分析和研究，嘗試提出筆者自己的觀點(diǎn)。

第四篇：手機(jī)應(yīng)用軟件輔助大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)證研究

手機(jī)應(yīng)用軟件輔助大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)證研究

【摘要】本文以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，西安電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院二年級(jí)87名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)證分析了使用手機(jī)應(yīng)用軟件“英語(yǔ)流利說(shuō)”在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的輔助作用，以期利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；手機(jī)應(yīng)用軟件；大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；輔助；實(shí)證

一、引言

口語(yǔ)教學(xué)一直是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，如何擺脫”啞巴英語(yǔ)”的尷尬，走出費(fèi)時(shí)多，收效微的低谷已成為廣大英語(yǔ)教師長(zhǎng)期思考與探索的問題。語(yǔ)音軟件作為多媒體技術(shù)的代表，應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)形式進(jìn)行有效補(bǔ)充，成為英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。近幾年，國(guó)內(nèi)學(xué)者利用各種語(yǔ)音軟件改變傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)方式的研究從未間斷。周愛潔等（2006）研究如何借助于語(yǔ)音軟件Cool Edit Pro測(cè)量口語(yǔ)的流利性。[1]蔣紅柳（2009）提出了利用語(yǔ)音軟件Speech Analyzer（SA）和Praat通過(guò)聲音、圖像以及文字信息的交互反映輔助英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)教學(xué)。[2]隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)成為了一種人們?cè)絹?lái)越依賴的網(wǎng)絡(luò)通信工具，而依托移動(dòng)手機(jī)應(yīng)用軟件（APP）的新型學(xué)習(xí)方式正受到越來(lái)越多的關(guān)注，利用自帶設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，其人性化、主動(dòng)性、獨(dú)立性等主要特點(diǎn)也符合建構(gòu)主義對(duì)信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的作用，為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了理想的學(xué)習(xí)條件。本文通過(guò)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中使用手機(jī)應(yīng)用軟件“英語(yǔ)流利說(shuō)”來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，并探索該方法在學(xué)生中的接受程度，有效性及對(duì)學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)興趣等的影響。

二、文獻(xiàn)綜述

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下的的口語(yǔ)教學(xué)

建構(gòu)主義（constructivism）源自皮亞杰（J.Piaget）的兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，科爾伯格、斯騰伯格和卡茨、維果斯基等人在認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其發(fā)展、個(gè)體的主動(dòng)性、社會(huì)交往等方面進(jìn)行了豐富和完善，形成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”被認(rèn)為是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。教師要成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是課堂的“主宰”和知識(shí)灌輸者；并且要求學(xué)生通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，獨(dú)立地學(xué)習(xí)和控制所學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程。

建構(gòu)主義在對(duì)信息技術(shù)的看法上，認(rèn)為計(jì)算機(jī)等所提供的不僅是信息資源庫(kù)或者個(gè)別化的學(xué)習(xí)課件，而且應(yīng)該為學(xué)習(xí)者的合作探索、合作學(xué)習(xí)提供交互工具和交互平臺(tái)。在口語(yǔ)教學(xué)上，計(jì)算機(jī)和各種多媒體技術(shù)包括語(yǔ)音軟件都可以扮演學(xué)習(xí)者的具有一定學(xué)習(xí)風(fēng)格的“學(xué)習(xí)伙伴”或者某一領(lǐng)域的“專家”。

2、手機(jī)應(yīng)用軟件在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為高校口語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)習(xí)建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)安排和情感因素等問題。隨著移動(dòng)寬帶網(wǎng)絡(luò)及無(wú)線WIFI網(wǎng)絡(luò)的快速普及，以筆記本電腦、智能手機(jī)、平板電腦等為代表的新一代智能移動(dòng)設(shè)備逐漸成為人們學(xué)習(xí)和社會(huì)交往的主流工具。特別是智能手機(jī)在近年來(lái)發(fā)展迅速，由于其便攜性強(qiáng)，普及性高，手機(jī)終端性能迅速提高，語(yǔ)音識(shí)別功能也愈加完善，智能手機(jī)正在逐漸取代電腦，滿足不同的學(xué)習(xí)需求，為用戶提供更便捷、即時(shí)的電子學(xué)習(xí)手段。郎曉安，李欣（2015）調(diào)查發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育逐漸平移到手機(jī)移動(dòng)端，特別在學(xué)生群體和在職用戶群體中，手機(jī)端學(xué)習(xí)的使用率都超過(guò)80%。[3]針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的手機(jī)APP層出不窮，“英語(yǔ)流利說(shuō)”、“多說(shuō)英語(yǔ)”、“英語(yǔ)趣配音”、“有道口語(yǔ)大師”等這些APP不僅包含純正的發(fā)音示范，錄音功能，部分軟件還實(shí)現(xiàn)了錯(cuò)誤語(yǔ)音的識(shí)別和定位。經(jīng)過(guò)詳細(xì)的軟件測(cè)試和問卷調(diào)查，“英語(yǔ)流利說(shuō)”對(duì)用戶口語(yǔ)語(yǔ)音具有實(shí)時(shí)反饋功能，全國(guó)排名功能，語(yǔ)音識(shí)別準(zhǔn)確度高，可具體到單個(gè)的詞匯，考慮到這是定位學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)音問題的重要手段，綜合考量后，實(shí)驗(yàn)選擇了應(yīng)用軟件“英語(yǔ)流利說(shuō)”作為本次口語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)工具，“英語(yǔ)流利說(shuō)”是一款融合創(chuàng)新口語(yǔ)教學(xué)理念和尖端語(yǔ)音評(píng)估技術(shù)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)APP，是具備集靈活性、精確性、指導(dǎo)性和交互性于一體的智能移動(dòng)發(fā)音訓(xùn)練系統(tǒng)。“英語(yǔ)流利說(shuō)”符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)理論，向?qū)W習(xí)者提供開放的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地都可以自主地進(jìn)行地道的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。“英語(yǔ)流利說(shuō)”內(nèi)容豐富，覆蓋生活、商務(wù)、職場(chǎng)、旅游等各類場(chǎng)景，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)興趣選擇課程，每日會(huì)由系統(tǒng)推送編排合理的地道美語(yǔ)對(duì)話，只要每日跟隨練習(xí)，就能輕松提高口語(yǔ)水平，擺脫“啞巴英語(yǔ)”。

1、研究對(duì)象

本項(xiàng)目選取了項(xiàng)目組成員執(zhí)教的西安電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院二年級(jí)的兩個(gè)班的87名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，他們對(duì)提升自身英語(yǔ)聽說(shuō)能力有強(qiáng)烈需求。在實(shí)驗(yàn)開始之前，確定每個(gè)學(xué)生都擁有已安裝“英語(yǔ)流利說(shuō)”的智能手機(jī)，便于開展實(shí)驗(yàn)。使用“英語(yǔ)流利說(shuō)”對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)水平進(jìn)行朗讀測(cè)試，并通過(guò)項(xiàng)目組成員評(píng)估學(xué)生的口語(yǔ)水平，結(jié)合學(xué)生上一的期末英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)得到學(xué)生初始的口語(yǔ)對(duì)照成績(jī)。

2、研究步驟

實(shí)驗(yàn)開始兩周前在課堂上給實(shí)驗(yàn)學(xué)生發(fā)放問卷，了解學(xué)生使用手機(jī)應(yīng)用軟件等相關(guān)情況，回收問卷后，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，69%的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏有效提高口語(yǔ)的途徑，58%的學(xué)生表示以前使用過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)類的手機(jī)應(yīng)用軟件，75%的學(xué)生期望通過(guò)手機(jī)應(yīng)用軟件提高口語(yǔ)水平。為了制定切實(shí)有效的實(shí)驗(yàn)步驟，項(xiàng)目組用“英語(yǔ)流利說(shuō)”中的英語(yǔ)水平定級(jí)測(cè)試對(duì)受試學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，根據(jù)學(xué)生測(cè)試中出現(xiàn)的問題制定具體的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，少數(shù)發(fā)音較差的學(xué)生被要求除闖關(guān)任務(wù)以外，每天使用APP訓(xùn)練音標(biāo)以改善發(fā)音。本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了兩個(gè)月，每周限定學(xué)生完成5個(gè)闖關(guān)任務(wù)，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生進(jìn)行“修煉”次數(shù)不限，反復(fù)模仿發(fā)音和闖關(guān)直至取得自己滿意的成績(jī)即可。第一個(gè)月的練習(xí)內(nèi)容由項(xiàng)目組成員制訂，結(jié)合部分學(xué)生問卷當(dāng)中感興趣的題材內(nèi)容；同時(shí)，每周在課堂上進(jìn)行了與闖關(guān)題材相關(guān)的詞匯、發(fā)音和跨文化知識(shí)指導(dǎo)，從而減弱學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中因遇到難點(diǎn)而產(chǎn)生的受挫感。第二個(gè)月由學(xué)生根據(jù)自身需求或興趣自行選取闖關(guān)任務(wù)。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的研究

《小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的研究》課題研究報(bào)告

——榮成市幸福街小學(xué)課題組

二十一世紀(jì)是一個(gè)國(guó)際間相互依賴的世界，是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)的信息時(shí)代，它對(duì)我國(guó)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)體系和機(jī)制提出了新的挑戰(zhàn)和新的要求。素質(zhì)教育也要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中更加重視聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，著眼培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，著眼體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。因此，我校根據(jù)素質(zhì)教育的要求，并與英語(yǔ)組教師多次探討，提出了“小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的研究”。

一、課題的提 第一、時(shí)代發(fā)展的要求

英語(yǔ)作為人類必不可少的交際工具，其重要性隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化與日俱增，掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的英語(yǔ)“聽說(shuō)讀寫”的技能已成為二十一世紀(jì)的“通行證”。許多國(guó)家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語(yǔ)教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。掌握英語(yǔ)是二十一世紀(jì)人才的基本素質(zhì)之一。作為一門語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)此目的的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是二十一世紀(jì)人才所必須掌握的一門交流語(yǔ)言。第二、學(xué)生發(fā)展的需要

目前，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要還是以課堂為主，是在缺乏異國(guó)人文意識(shí)、語(yǔ)言環(huán)境的不利條件下進(jìn)行的。同時(shí)，許多教師又由于受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中違背了小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，把英語(yǔ)課當(dāng)作純粹的知識(shí)傳授課，沿襲“讀、背、機(jī)械抄寫、翻譯”等傳統(tǒng)教學(xué)方法，過(guò)于偏重“讀、寫”訓(xùn)練，而忽視了“聽、說(shuō)”訓(xùn)練，不僅使學(xué)生仍處于“苦學(xué)”的狀態(tài)，而且還培養(yǎng)出一批批在考試中能考出高分，卻不能開口用英語(yǔ)進(jìn)行交流的“啞巴學(xué)生”。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)“學(xué)生要能用所學(xué)的英語(yǔ)做事情，在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)要從語(yǔ)法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來(lái)，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，形成語(yǔ)感；在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語(yǔ)言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)交流與合作發(fā)展口語(yǔ)交際的能力。”這就需要教師針對(duì)兒童心理與年齡的特征，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入到學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)中，尤其是口語(yǔ)交際活動(dòng)中去。所以在崇尚學(xué)以致用的今天，我們必須全面重視學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

二、課題的設(shè)計(jì)

1、研究目標(biāo)：（1）學(xué)生發(fā)展目標(biāo)

讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的日常英語(yǔ)情境中敢于說(shuō)英語(yǔ)、樂于說(shuō)英語(yǔ)，使學(xué)生具有用英語(yǔ)交流的欲望，具有較強(qiáng)的聽說(shuō)讀寫綜合能力，體驗(yàn)到與他人交流的快樂，獲得成功的體驗(yàn)。

（2）教師發(fā)展目標(biāo)

教師具有一定的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，能用英語(yǔ)流利地進(jìn)行交談，發(fā)音準(zhǔn)確，符合語(yǔ)法及外語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，并具有豐富的學(xué)科知識(shí)。（3）學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)

①通過(guò)扎實(shí)有效地開展英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)，改革課堂教學(xué)的方法，建立一種英語(yǔ)口語(yǔ)交際的良好環(huán)境和學(xué)習(xí)的方式，在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫能力達(dá)到能夠日常應(yīng)用的程度。

② 依托課題研究，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)觀念、手段和方法的跨越式發(fā)展，為學(xué)校英語(yǔ)特色教育樹立一面強(qiáng)有力的旗幟。

2、研究?jī)?nèi)容：

（1）、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)的研究（2）、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的策略研究

（3）、英語(yǔ)口語(yǔ)交際生活化——學(xué)會(huì)用語(yǔ)言做事

3、研究對(duì)象：

幸福街小學(xué)3-5年級(jí)各一個(gè)實(shí)驗(yàn)班。

4、研究方法：

主要采取行動(dòng)研究法，即所有參與實(shí)驗(yàn)的教師對(duì)在教育教學(xué)中，通過(guò)反思、研究，采用科學(xué)的方法分析、總結(jié)、共同研究，加以歸納，解決之后再繼續(xù)向前推進(jìn)。其它輔助的研究方法包括：?jiǎn)柧碚{(diào)查、觀察記錄、心理測(cè)量、教育統(tǒng)計(jì)、文獻(xiàn)研究法等。

三、研究步驟：

(一)準(zhǔn)備階段：

為保障實(shí)驗(yàn)順利實(shí)施，我們采取了一系列措施：

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)校成立了小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的研究實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施工作，分管主任為副組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)，英語(yǔ)老師為課題組成員，具體負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。同時(shí)實(shí)驗(yàn)教師實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗，通過(guò)“自主報(bào)名—— 寫申請(qǐng)書、說(shuō)明實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)和決心—— 領(lǐng)導(dǎo)小組審查評(píng)議”的程序，精選實(shí)驗(yàn)教師。

2、健全制度

為了確保研究工作有計(jì)劃、有步驟，有條不紊的開展，并能取得實(shí)質(zhì)性的突破，我校還制定了“十以”管理措施。具體為：以培訓(xùn)打基礎(chǔ)；以學(xué)習(xí)促提高；以組織作保證；以計(jì)劃求有序；以制度求落實(shí)；以投入求保障；以探索求成果；以宣傳求配合；以科研促課改；以課改帶課題。把教師的科研工作與師資培訓(xùn)、教育教學(xué)、課改實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合，使得課題研究逐步達(dá)到四化：研究與工作一體化；課題管理網(wǎng)絡(luò)化；研究過(guò)程規(guī)范化；研究?jī)?nèi)容序列化。

3、重視培訓(xùn)

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。為了更好的開展實(shí)驗(yàn)，我們特別重視培訓(xùn)，其中包括管理者的培訓(xùn)、課題負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)。內(nèi)容有專題講座、課題研究、教改理論的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流等。課題一立項(xiàng)，我們就對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的全體教師進(jìn)行了集中培訓(xùn)，使全體實(shí)驗(yàn)教師在短時(shí)間內(nèi)明確實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、內(nèi)容、實(shí)施方法，為科研工作的開展奠定扎實(shí)、良好的基礎(chǔ)，爭(zhēng)取較好的成績(jī)。

（二）實(shí)施階段

1、優(yōu)化口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。（1）、營(yíng)造良好環(huán)境氛圍，熏陶感染。

以“為學(xué)生幸福人生奠基”的辦學(xué)思想為指導(dǎo)，在打造“詩(shī)意校園”環(huán)境時(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的教學(xué)氛圍的整體設(shè)計(jì)。校名、班牌、綠化標(biāo)牌、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、課程表等用英語(yǔ)加以輔助標(biāo)示，讓每一面墻，每一件物，每一句口號(hào)，每一個(gè)標(biāo)記，從語(yǔ)言上，從思想品德上給學(xué)生以無(wú)聲的熏陶。最具特色的是我們的詩(shī)畫英語(yǔ)長(zhǎng)廊，將經(jīng)典古詩(shī)用漢語(yǔ)與英語(yǔ)同時(shí)展示，別具風(fēng)格。總之我們?cè)诩訌?qiáng)校園英語(yǔ)文化環(huán)境建設(shè)上，努力讓學(xué)生一走進(jìn)校門，就感到換了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，時(shí)時(shí)、事事、處處看到英語(yǔ)，使用英語(yǔ)，逐步讓英語(yǔ)成為校內(nèi)師生之間，學(xué)生之間交流的工具。（2）、利用晨讀，培養(yǎng)良好語(yǔ)感。

讀和說(shuō)都是語(yǔ)言技能的兩種，兩者相輔相成。讀多了，有了語(yǔ)言的積累，“說(shuō)”自然流暢了，有內(nèi)容了。而且我們也充分認(rèn)識(shí)到一天之計(jì)在于晨，早晨這段時(shí)間習(xí)得的東西是很能在腦海中產(chǎn)生深刻記憶的。因此我校每天給學(xué)生15分鐘英語(yǔ)晨讀時(shí)間，每一個(gè)學(xué)生都參與到“讀英文”的氛圍中；我們還把教材上還沒出現(xiàn)的知識(shí)，提前輸入給學(xué)生，充分利用早讀時(shí)間，加以鞏固。（3）、開辟“英語(yǔ)角”，營(yíng)造輕松練說(shuō)機(jī)會(huì)。

我們創(chuàng)設(shè)了有自己特色的英語(yǔ)角，讓學(xué)生收集資料，每天活動(dòng)課的時(shí)間，在英語(yǔ)角中設(shè)新知充電站，巧學(xué)妙記，口語(yǔ)大本營(yíng)，聽力起跑線，尖尖角，動(dòng)感體驗(yàn)，游戲廣場(chǎng)等專區(qū)，活動(dòng)小組的同學(xué)在教師的指引下，猜英語(yǔ)迷語(yǔ)，自編英語(yǔ)快板，英語(yǔ)歌曲，英語(yǔ)對(duì)話等等，并展示在英語(yǔ)角中。英語(yǔ)角的充分利用，大大促進(jìn)學(xué)生思維的能力，使他們善想善說(shuō)，享受運(yùn)用英語(yǔ)的快樂。“英語(yǔ)角”是一個(gè)可以讓你暢所欲言的地方，但要求是必須用英語(yǔ)表達(dá)。一定的要求迫使學(xué)生必須事先認(rèn)真準(zhǔn)備要說(shuō)的話題。準(zhǔn)備的過(guò)程即是一個(gè)前進(jìn)的過(guò)程，在學(xué)生自由交流、表達(dá)的過(guò)程中，教師加強(qiáng)巡回的個(gè)別指導(dǎo)，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)質(zhì)量更高。當(dāng)然，在“英語(yǔ)角”活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情景，如購(gòu)物、問路等讓學(xué)生來(lái)自編自演，以更有效地提高口語(yǔ)的交際能力。

（4）、采擷生活實(shí)例，滲透英語(yǔ)文化

用英語(yǔ)組織的日常生活活動(dòng)的形式是非正式的，無(wú)需占用上課時(shí)間，對(duì)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)是自然的、無(wú)意識(shí)的潛移默化的習(xí)得過(guò)程。

因此，我們就經(jīng)常用英語(yǔ)組織日常生活活動(dòng)，在學(xué)校一日生活的某些環(huán)節(jié)：如入校問候、正式活動(dòng)之后指導(dǎo)學(xué)生喝水、吃點(diǎn)心、做作業(yè)等，教師盡量都用英語(yǔ)來(lái)組織。涉及的環(huán)節(jié)不多，往往只有一個(gè)環(huán)節(jié)，如晨間問候“Good morning”（早上好）或餐前準(zhǔn)備“Wash your hands，Please”（請(qǐng)你洗手）等。使他們?cè)谌粘Ｉ钪须S時(shí)隨地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

（5）、巧用現(xiàn)代化設(shè)施，開設(shè) “紅領(lǐng)巾廣播”英語(yǔ)專欄。

我們的校園“紅領(lǐng)巾廣播”中，開辟了“英語(yǔ)小廚”欄目，定期播放一些英語(yǔ)兒歌、英語(yǔ)小故事等節(jié)目，營(yíng)造口語(yǔ)交際氛圍，促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)和口語(yǔ)交流。

2、深化口語(yǔ)課堂教學(xué)研究，提高口語(yǔ)交際能力。（1）渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高口語(yǔ)表達(dá)能力

小學(xué)生有著愛說(shuō)愛鬧的孩子氣，他們無(wú)所顧忌、敢想敢說(shuō)、好動(dòng)，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時(shí)，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語(yǔ)言，并配以豐富的表情和手勢(shì)來(lái)組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放寬松的教學(xué)環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語(yǔ)大膽發(fā)言。

①與日常生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)興趣, 提高口語(yǔ)表達(dá)能力

例如：在教授三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第一單元My family時(shí)，先讓孩子們進(jìn)行l(wèi)isten and draw活動(dòng)，我說(shuō)孩子們畫。如：“Draw your mother.Draw your father.Draw your uncle??”畫好之后，我讓同桌的兩個(gè)孩子互相進(jìn)行問答練習(xí)。一個(gè)問：“Is this your?？”另一個(gè)回答：“Yes, shehe is.”學(xué)生通過(guò)畫和對(duì)話練習(xí)來(lái)培養(yǎng)他們的聽和說(shuō)。我還讓每個(gè)孩子帶一張全家福來(lái)，然后根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容介紹自己的家庭成員。小學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)是積極響應(yīng)，第二天全都帶來(lái)了照片。還沒上課有的孩子就拿來(lái)給我看，便開始描述起來(lái)自己的爸爸、媽媽來(lái)了，“He’s my fathermother.”有的孩子還介紹了自己的叔叔、阿姨、爺爺、奶奶等。通過(guò)對(duì)自己最親近的人介紹，孩子們很快就掌握了家庭成員的稱呼。對(duì)于低年級(jí)的孩子就是要讓他們從小就大膽地說(shuō)英語(yǔ)，多提供這種活動(dòng)不僅鍛煉了孩子的口語(yǔ)能力，而且養(yǎng)成學(xué)生從小就開口說(shuō)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生積極的參與意識(shí)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。②創(chuàng)設(shè)情景,營(yíng)造氛圍,提高口語(yǔ)表達(dá)能力

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境，缺少語(yǔ)言環(huán)境的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)抽象能力較弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度。這就需要教師把英語(yǔ)課堂設(shè)置成生動(dòng)活潑、色彩斑斕的社會(huì)活動(dòng)舞臺(tái)，模擬真實(shí)情景，將枯燥、抽象的內(nèi)容寓于一個(gè)悅耳、悅目、悅心的情景中，讓學(xué)生在情景中學(xué)，在情景中用。例如：在教授Weather這課時(shí),利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景,自己扮演Grandma,找一位同學(xué)來(lái)扮演Jim,拿出玩具電話與Jim學(xué)生對(duì)話,我們邊表演邊對(duì)話,課堂氣氛一下子活躍起來(lái),一些不敢開口的學(xué)生也紛紛舉起了手,為了讓每個(gè)孩子都能參與到活動(dòng)中來(lái)，我把全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，先讓每個(gè)組的孩子自己分角色練習(xí)表演，練好之后就在班上進(jìn)行表演，看看哪組的孩子表演得最好，再給予獎(jiǎng)勵(lì)。而且學(xué)生在表演時(shí)除了書上的內(nèi)容外，還可以加上必要的問候語(yǔ)。除了說(shuō)Hello，學(xué)生還可以加上學(xué)過(guò)的How are you？Nice to meet you等等。總之，學(xué)生在表演的過(guò)程中可以創(chuàng)造性地自由發(fā)揮，我都給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。這樣學(xué)生就能夠大膽地走上去，和別人進(jìn)行交流。又如，我在教學(xué)日常生活用語(yǔ)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)情境交際對(duì)話。在教學(xué) “How are you?” “Fine, thanks.And you”時(shí),我讓學(xué)生在課堂里隨便找小伙伴練習(xí),雖然是在課堂上，但孩子們沒有一點(diǎn)心理負(fù)擔(dān)，自由地在教室里和好朋友進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話交流。象這樣每個(gè)孩子都能張開嘴說(shuō)話，又能夠很好地進(jìn)行語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。（2）營(yíng)造民主平等的氛圍,使學(xué)生充滿自信,敢于開口

①營(yíng)造民主的對(duì)話氛圍。

真正的對(duì)話是在民主平等的前提下，師生雙方精神敞開后的互動(dòng)交流。包括知與情兩個(gè)方面：從知角度而言，教師與學(xué)生只是先知與后知的關(guān)系，不存在卑尊關(guān)系；從情角度而言，教師與學(xué)生一樣，擁有獨(dú)立的人格和豐富的情感，師生關(guān)系是形與影的自由親和，是聲與語(yǔ)的相益得彰。如課堂開始：Hello, boys and girls.Hello , Miss Xu.老師可以用英文提問學(xué)生幾個(gè)問題：First, I want to ask you some questions.How old are you? Do you like apples? What color is this book?等等。然后可以再讓學(xué)生來(lái)對(duì)自己提問題，This time you can ask me.Who can try?

剛開始大家不太敢對(duì)老師提問題，慢慢的通過(guò)老師的鼓勵(lì)，孩子們就放大了膽子起來(lái)向老師發(fā)問：What’s your name? Can you play football？等等。一下子話題就打開了，交流起來(lái)就容易了很多，孩子們很快進(jìn)入了狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果也很理想。②營(yíng)造民主平等的心理氛圍。

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃堋＿@樣使學(xué)生產(chǎn)生不怕錯(cuò)誤，敢于求異的良好的學(xué)習(xí)心理，孩子的創(chuàng)造的火花才能迸發(fā)出來(lái)。例如：在句型模仿的操練時(shí)，由于句子本身是個(gè)相對(duì)獨(dú)立的交際語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，受語(yǔ)言內(nèi)容、說(shuō)話人情感影響，不少單詞、詞組在聲調(diào)、讀音上都會(huì)發(fā)生變化，再加上學(xué)生急于模仿、急于求成的心理干擾，在遇上發(fā)音有難度的單詞和不易上口的句型時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生模仿失真的現(xiàn)象，連續(xù)遇到幾次模仿失真的現(xiàn)象后，學(xué)生開口的積極性會(huì)因多次的發(fā)音錯(cuò)誤而受到挫傷，從而產(chǎn)生了“羞于啟齒”的感覺。遇到這種情況，教師自己首先要克服焦燥心情，用親切的口吻，幽默的話語(yǔ)，生動(dòng)的表情去緩解課堂上緊張的糾錯(cuò)氣氛，幫助學(xué)生放松心理，消除緊張焦急、難為情的情緒，多用鼓勵(lì)的方法，激發(fā)樹立起學(xué)生的信心。如在教授 “what's the weather like??”這句話時(shí),許多同學(xué)都沒有發(fā)準(zhǔn)“weather”這個(gè)詞,根據(jù)這個(gè)情況，我馬上變化了范讀的語(yǔ)氣，在集體正音的基礎(chǔ)上分別用升、降的不同聲調(diào)，配合變化各種表情再次進(jìn)行范讀，一下子刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生“難以啟齒”的緊張情緒得到了解除。不僅模仿weather的音比一開始逼真，連對(duì)整句句子的重音、語(yǔ)調(diào)節(jié)奏上都模仿得維妙維肖，幽默的語(yǔ)調(diào)，使課堂氣氛也一下子輕松起來(lái)。學(xué)生的各感覺器官都處于良好的接受和反映狀態(tài)，從而產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。（3）以豐富多彩的形式，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

①Free talk

Free talk（自由談）是一項(xiàng)行之有效的口語(yǔ)訓(xùn)練方式，每節(jié)英語(yǔ)課前利用兩分鐘的時(shí)間進(jìn)行free talk，讓1-2名學(xué)生上臺(tái)，圍繞一個(gè)話題，如談年齡，（Talking about the age），介紹（Introduce），詢問喜歡和不喜歡（Asking about like and dislike）等進(jìn)行對(duì)話，全班輪流進(jìn)行，人人參與，訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

②編順口溜

英語(yǔ)自身富有音樂節(jié)奏，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)具有一定的吸引力，讓學(xué)生感到是在欣賞一首動(dòng)聽的歌曲。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師若能把一些枯燥的、但具有一定聯(lián)系的知識(shí)編成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單易學(xué)的順口溜，再輔以教師自身的素質(zhì)和充滿激情的教學(xué)，如豐富的表情，幽默的語(yǔ)言，大方得體得教態(tài)。例如：在講授身體各部位的單詞時(shí)，我把這些單詞變成了順口溜，“nose，nose，touch your nose；mouth mouth touch your mouth；hair，hair，touch your hair ”，帶領(lǐng)著學(xué)生便說(shuō)邊做，學(xué)生的情緒馬上被感染了，學(xué)習(xí)勁頭也大了，掌握起來(lái)也比平常快了。

③對(duì)話表演

課堂對(duì)話表演是指學(xué)生在課堂上用各種表演形式而進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種有效載體。課堂對(duì)話表演具有較強(qiáng)的綜合性，它集認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和身體領(lǐng)域于一體，有利于教育目標(biāo)的達(dá)成。

語(yǔ)言交流本身就是通過(guò)對(duì)話來(lái)進(jìn)行。教材的語(yǔ)言材料主要是以對(duì)話的形式來(lái)呈現(xiàn)。因此，讓學(xué)生學(xué)好對(duì)話，演好對(duì)話也自然成了小學(xué)英語(yǔ)的必修課。組織表演對(duì)話，像是給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)添加催化劑。對(duì)話中詼諧、幽默的語(yǔ)言，能感染學(xué)生，使得他們?cè)诰毰c演中體驗(yàn)到表演帶來(lái)的愉悅。對(duì)話表演的功夫靠的是學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解與掌握，只要他們有了扎實(shí)的基本功，才能使得表演得體、到位，有可欣賞性。如：在執(zhí)教4 A Unit 6 What would you like?時(shí)，教材上的對(duì)話是王大偉陪同媽媽去購(gòu)物時(shí)順便去餐館吃飯，四（4）班一組學(xué)生自編創(chuàng)作的一段精彩的情景對(duì)話至今讓人記憶猶新：

A: Mom, I’m hungry.I want to eat some food.B: There’s a restaurant over there.A: Great!Let’s go.學(xué)生從“說(shuō)英文”中感受樂趣，以至自然而然把知識(shí)運(yùn)用于日常生活中。增加語(yǔ)言輸入量，使學(xué)生之間的交流內(nèi)容更豐富，不局限于教材。

④游戲表演

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂活動(dòng)和游戲獨(dú)具魅力，它是教學(xué)獲得成功的一條捷徑。它是學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言深一層次內(nèi)化，需要以理解為前提，通過(guò)某種形式再現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教材提供了大量的活動(dòng)設(shè)計(jì)素材，使口語(yǔ)訓(xùn)練能孕育在肥沃的語(yǔ)言土壤里，也能馳騁在廣闊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)天地里，它既符合小學(xué)生身心特點(diǎn)，又符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，經(jīng)常被英語(yǔ)老師采用，也深受孩子們的喜愛。因此在教學(xué)中，挖掘教材，靈活地處理所學(xué)語(yǔ)言材料，讓學(xué)生用真摯的感情、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的動(dòng)作來(lái)感知、模仿、交流，上臺(tái)進(jìn)行精彩的游戲活動(dòng)、成功的展示。那么，毫無(wú)疑問，活動(dòng)讓英語(yǔ)課堂注入了活力。瞧！伴有韻律節(jié)奏的“Let’s do；Let’s chant”總能讓孩子們朗朗上口“動(dòng)”一陣子，它幫助學(xué)生正確理解語(yǔ)言的含義，也最能滿足他們的好動(dòng)欲，課前的熱身操表演仿佛給英語(yǔ)課注入了潤(rùn)滑劑。

3、開發(fā)家庭、社區(qū)資源，拓寬口語(yǔ)交際訓(xùn)練渠道（1）開發(fā)家庭資源，拓寬口語(yǔ)交際訓(xùn)練渠道

我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上講外語(yǔ)，還要鼓勵(lì)他們?cè)谡n后多說(shuō)外語(yǔ)。作為課題研究者，更應(yīng)積極配合學(xué)校英語(yǔ)教育特色，創(chuàng)設(shè)一切機(jī)會(huì)為學(xué)生英語(yǔ)會(huì)話提供條件。如與父母對(duì)話、與哥哥姐姐對(duì)話，適當(dāng)布置相關(guān)的家庭英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)（向父母介紹自己的老師，教父母今天學(xué)到的內(nèi)容等等），以此引起家長(zhǎng)對(duì)孩子口語(yǔ)表達(dá)的重視。

（2）開發(fā)社區(qū)資源，拓寬口語(yǔ)交際訓(xùn)練渠道

除了布置適量的家庭作業(yè)外，我們還舉辦英語(yǔ)開放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和各界人士走進(jìn)校園，感受“英文禮儀boys”“英文禮儀girls”的風(fēng)采。另外，舉辦“親子英語(yǔ)會(huì)話比賽”，讓家長(zhǎng)和孩子們一起參與到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的活動(dòng)中來(lái)，引起家長(zhǎng)對(duì)孩子口語(yǔ)表達(dá)的重視。使學(xué)生真實(shí)的觸摸到英語(yǔ)口語(yǔ)交流的脈搏，提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

經(jīng)過(guò)兩年多的研究實(shí)踐，“小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的研究”取得了令人滿意的效果，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)

:

1、學(xué)生在課題研究得到了極大發(fā)展。通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用日常英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，初步養(yǎng)成了自覺應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流的習(xí)慣。具體表現(xiàn)在：（1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)情感強(qiáng)烈。

英語(yǔ)口語(yǔ)課已成為大多數(shù)學(xué)生最喜歡的課程。調(diào)查由原先百分之二十七的學(xué)生喜歡上口語(yǔ)交際課上升到百分之六十一點(diǎn)三。

下表是學(xué)生對(duì)各科目按喜好排序調(diào)查中英語(yǔ)所占次序統(tǒng)計(jì)表

（2）英語(yǔ)口語(yǔ)能力、交際能力明顯較高。

日常生活中，走進(jìn)校園，全部學(xué)生都能用“Hello!”“Good morning，teacher!”來(lái)向同學(xué)、教師問好；上課前、后，都能用英語(yǔ)向教師問好、道別；到辦分室也能用“May I come in?”來(lái)代替“報(bào)告”??；

口語(yǔ)檢測(cè)中，發(fā)現(xiàn)約100左右名學(xué)生能唱1-2首英語(yǔ)兒童歌曲，能根據(jù)圖、文說(shuō)出單詞或短句，能根據(jù)錄音模仿說(shuō)英語(yǔ)；能相互致以簡(jiǎn)單的問候；能相互交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息，如姓名、年齡等；能根據(jù)表演猜測(cè)的意思，說(shuō)詞語(yǔ)。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)99%的學(xué)生能理解和表達(dá)有關(guān)下列課題的簡(jiǎn)單信息：數(shù)字、顏色、時(shí)間、食品、服裝、玩具、動(dòng)植物、身體、個(gè)人情況、家庭、學(xué)校、朋友等。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力上了一個(gè)新臺(tái)階。

在“詩(shī)意校園辦學(xué)特色展示”活動(dòng)中，師生合作表演的英語(yǔ)詩(shī)朗誦對(duì)話精彩，語(yǔ)音準(zhǔn)確，語(yǔ)言流暢，較好的展示了孩子們的英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平，贏得了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和嘉賓的一致好評(píng)。

2、英語(yǔ)教師專業(yè)水平達(dá)到了極大發(fā)展。

在研究課題的帶動(dòng)下，英語(yǔ)教師進(jìn)一步更新了教育思想，轉(zhuǎn)變了教育觀念，提高了小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)能力，能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣、需求狀態(tài)等，靈活地選擇有效的教學(xué)方式，教師的教育科研意識(shí)、科研能力和教育文化精神得到進(jìn)一步加強(qiáng)。課題組許雁教師多次執(zhí)教威海市優(yōu)質(zhì)課和公開課，并參與了山東省英語(yǔ)教參的編寫；張春英等老師的多篇相關(guān)論文在市級(jí)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。

總之從目前課題實(shí)施的情況來(lái)看，是令人滿意的但是還存在一些不足與困惑，在今后的研究工作中我們將克服困難，加強(qiáng)科研研究工作，加大日常工作的經(jīng)驗(yàn)積累與總結(jié)，為下一步科研工作的開展奠定扎實(shí)、良好的基礎(chǔ)，爭(zhēng)取更大的成績(jī)。