第一篇：論師生關系對英語教學的影響和作用

論師生關系對英語教學的影響和作用

東湖中心完小 陳源

【摘要】 本文就師生關系對英語教學的影響和作用進行簡單的論述。教學理論告訴我們，要保持和諧的師生關系，提高英語教學質量，教師應學會寬容、賞識并尊重學生，同時學會反思與自我批評來營造和諧的教學氛圍。【關鍵詞】 嚴格與寬容；賞識與尊重；反思與自我批評

良好的師生關系是教學成敗的一個重要因素。教學過程是教師與學生共同活動的過程，是教師引導下的學生的學習過程。教師在傳授知識、發展學生智力的同時，要有相互間的感情交流。師生之間的相互尊重、愛護與信任，以及教學中的密切合作，可以促進學生的內在學習動因，誘發學生的認知積極性。

古人云：“親其師而信其道。”它顯而易見地告訴我們師生之間良好的和諧的人際關系的重要性。和諧的師生關系有助于提高課堂教學效率，有助于發揮學生的聰明才智，也有助于師生的身心健康。

成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關系，依賴于和諧的課堂氣氛。教師和學生的情感對教學的成敗起著重要作用。“羅森塔爾效應”證明：教師的期待與厚愛，對學生的學業成績有著巨大的促進作用。如果師生間出現感情上的隔閡，則容易引起學生的逆反心理，從而影響教學質量的提高。

英語教學中教師需關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。學生只有對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績，消極的情感不僅會影響學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。

可見，師生關系與英語教學相互制約、相互依賴。師生關系的好壞，對英語教學有著至關重要的影響。只有師生密切配合，才能彈奏出優美的樂章，才能為教學活動的順利開展創造良好條件，才能優化教學過程，提高教學質量。英語教師在教學過程中應如何保持和諧的師生關系，營造和諧的教學氛圍呢？筆者認為可以從這幾方面努力：

1.嚴格與寬容相結合，彼此之間保持適當的“距離”

課堂是師生關系得以體現的最佳舞臺。這個舞臺再也不是教師唱獨角戲的舞臺，而是師生互動、生生互動的精彩的舞臺。英語教師是很好的設計者、策劃者、組織者和指揮者，同時還擔任著多重角色，她既是嚴師又是朋友。傳授知識時英語教師應以親切溫和的形象面對學生，鼓勵學生大膽質疑，走到學生中間與之平等對話，寬容他們在學習上的錯誤，給予一定的時間讓學生思考，以便讓學生感受尊重和平等的氣氛。譬如，預習Reading這個環節，教師提幾個問題，10分鐘思考之后請回答，有的學生回答出現了錯誤，教師微笑著說： “Great！You’ve tried your best.”在這樣自由、寬松的環境下學生最大限度地釋放自己，敢于發表見解，勇于創新，拓展思維。對于違反紀律等不良現象，英語教師應嚴格要求，就事論事，進行思想教育。教師不僅僅傳授知識同時也要教會學生如何做人，成人比成功更重要。英語測試會出現學生偷看等作弊現象，教師不能點名批評。要勸阻一件事，永遠要躲開正面批評。教師應裝作不知道，報成績時對進步的同學進行表揚，其中包括舞弊的同學。課后找這位同學談心，仍然不點破，希望他在下次考試中取得更大的進步。這位同學很不好意思，但在以后的課堂上很認真，考試也不作弊了。通過這個事例，我覺得教育學生要講究策略，對學生正面的批評會毀損了他的自重，剝奪了他的自尊，如果旁敲側擊，對方知道你用心良苦，就不但會欣然接受，而且會對你心存感激。稱贊和真誠的欣賞是批評最好的開始。這樣，學生更加喜歡你，喜歡你的課，帶著積極的情感去學習英語，從而大大地提高了學習效率。

然而我們要摒棄一種見解：和諧的師生關系就是教師與學生打成一片，不分你我，“零距離”接觸，這種想法是錯的。我們經常看到：老師與學生越是親近，學生越是不怕你，課堂上越容易擾亂秩序。老師的出發點與結果往往背道而馳，這就如同父母的溺愛，過分地縱容卻害了自己。所以教師與學生之間有時需保持一定的“距離”。課堂上嚴而有格，寬而有度，把握好分寸，讓學生感覺到：老師對他們的學習很關心，學習上有困難時給予幫助，紀律上違反給予嚴厲教育。這樣有助于英語教學順利進行，提高英語教學效率。

2.賞識每位學生，尊重個體差異

廣闊的天空收容每一片云彩，不論其美丑；雄偉的高山收容每一塊巖石，不論其大小；浩瀚的大海收容每一朵浪花，不論其清濁。作為“園丁”的老師精心地培育著每支“花朵”，“園丁”不論“花朵”美丑，用愛呵護著，使每朵花散發出各自的芳香和魅力。每個人都希望成功，希望得到賞識。無論是優等生還是后進生，品嘗成功的喜悅可以令他們心情愉悅，積極進取；得到賞識，可以讓他們充滿自信和動力。作為英語教師要善于發現學生身上的閃光點，課堂上讓每位學生都有表現自我的機會，有施展才華的平臺，讓學生明白老師對他的器重，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅以及自身的價值。教師在教學中要及時地表揚學生的進步，學會用欣賞的眼光和鼓勵的語言來激發學生的學習興趣，用心地去關注學生的點點滴滴。英語教師每次接新班時應努力記住學生的名字，講課時叫學生的名字而不是學號或用手指。這雖然是件小事，卻是對學生的一份尊重、一份關注，學生從內心里會對老師刮目相看。英語教師在課堂上應把目光更多地投向后進生，用慈愛這把鑰匙去打開他們的心靈，從而走進他們的心靈。后進生之所以對英語缺乏興趣，很大程度上是老師造成的。老師把更多的情感偏向優等生，而忽視了后進生的感受，課堂上沒有他們的天地，他們是被遺忘的群體，老師有時還瞧不起他們，那這些后進生怎能有興趣學習呢？

3.教師學會反思，敢于自我批評

在教學過程中，師生關系是管理與被管理的關系，這種關系本身就是一對矛盾，處理不好就會發生沖突。如有些學生上課不聽講，違反課堂紀律，不交作業，甚至做些影響集體榮譽的事，教師就要對其批評、指責。如果方法不當，就會引起沖突，而解決師生關系沖突的關鍵是教師。教師應冷靜處理，學會捫心自問，進行“心靈盤點”。這樣有益于及時知道近期的得與失，思考今后改進的策略。不妨問一問：為什么會發生這件事？我是否太沖動？采取的方法是否偏激、粗暴？找出師生沖突的癥結和自己思想方法與工作上的不足，并敢于進行自我批評，主動向學生道歉。但是教師不能為了解決師生沖突而放棄原則，屈從于學生的壓力。教師應該在檢查自身問題的同時，取得學生的理解、支持和幫助，共同找出解決問題的辦法。

教師在知識的傳授上如出現誤差，要及時在課堂上糾正，不能因顧及面子而固執己見，那樣會誤人子弟，承認錯誤才能獲得學生的好感和信任。課堂上教師應與學生經常交流思想，溝通感情，教師就能有的放矢，對癥下藥；同時學生會感到老師很真誠、很親近，讓學生從心里真正地了解你，走近你，喜歡你，佩服你，從而喜歡你的課。

學生喜歡的老師一走進課堂，課堂氣氛就會顯得很活躍、很愉快，學生的學習興趣會油然而生。反之，學生對某位老師產生了厭倦和恐懼，那么對他所教的課也不會產生興趣，甚至因人廢事，討厭這門課。教師要始終注意和學生保持融洽的關系，關心熱愛學生，尊重他們的人格。只有師愛生，學生才會愛老師，只有學生真正愛老師，才能迸發出高漲的熱情，進而進入快樂的學習，才能有成功的保證。只有建立和諧的師生關系，才能使教學活動順利進行，才能獲得良好的教學效果。

2013年4月27日

第二篇：師生關系對英語教學的影響

師生關系對英語教學的影響

[摘要] 本文闡明了師生關系對英語教學的影響。要保持和諧的師生關系，提高英語教學質量，教師應學會寬容、賞識并尊重學生，有效利用情感資源達到師生間情感共鳴，同時學會反思與自我批評來營造和諧的教學氛圍。

[關鍵詞] 師生關系 情感 尊重 英語教學 批評

良好的師生關系是教學成敗的一個重要因素。教學過程是教師與學生共同活動的過程，是教師引導下的學生的學習過程。教師在傳授知識、發展學生智力的同時，要有相互間的感情交流。師生之間的相互尊重、愛護與信任，以及教學中的密切合作，可以促進學生的內在學習動因，誘發學生的認知積極性。

古人云：“親其師而信其道。”它顯而易見地告訴我們師生之間良好的和諧的人際關系的重要性。和諧的師生關系有助于提高課堂教學效率，有助于發揮學生的聰明才智，也有助于師生的身心健康。

成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關系，依賴于和諧的課堂氣氛(Rogers,1983)。教師和學生的情感對教學的成敗起著重要作用。“羅森塔爾效應”證明：教師的期待與厚愛，對學生的學業成績有著巨大的促進作用。如果師生間出現感情上的隔閡，則容易引起學生的逆反心理，從而影響教學質量的提高。

《英語新課程標準》建議英語教師關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。學生只有對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績，消極的情感不僅會影響學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。

可見，師生關系與英語教學相互制約、相互依賴。師生關系的好壞，對英語教學有著至關重要的影響。只有師生密切配合，才能彈奏出優美的樂章，才能為教學活動的順利開展創造良好條件，才能優化教學過程，提高教學質量。英語教師在教學過程中應如何保持和諧的師生關系，營造和諧的教學氛圍呢？筆者認為可以從這幾方面努力。

一、嚴格與寬容相結合，彼此之間保持適當的“距離”。課堂是師生關系得以體現的最佳舞臺。這個舞臺再也不是教師唱獨角戲的舞臺，而是師生互動、生生互動的精彩的舞臺。英語教師是很好的設計者、策劃者、組織者和指揮者，同時還擔任著多重角色，她既是嚴師又是朋友。傳授知識時英語教師應以親切溫和的形象面對學生，鼓勵學生大膽質疑，走到學生中間與之平等對話，寬容他們在學習上的錯誤，給予一定的時間讓學生思考，以便讓學生感受尊重和平等的氣氛。譬如，預習Reading這個環節,教師提幾個問題,10分鐘思考之后請回答,有的學生回答出現了錯誤,教師微笑著說: “Great!You’ve tried your best.”在這樣自由、寬松的環境下學生最大限度地釋放自己，敢于發表見解，勇于創新，拓展思維。對于違反紀律等不良現象，英語教師應嚴格要求，就事論事，進行思想教育。教師不僅僅傳授知識同時也要教會學生如何做人，成人比成功更重要。英語測試會出現偷考現象，教師不能點名批評。要勸阻一件事，永遠要躲開正面批評。教師應裝作不知道，報成績時對進步的同學進行表揚，其中包括偷考的同學。課后找這位同學談心，仍然不點破，希望他在下次考試中取得更大的進步。這位同學很不好意思，但在以后的課堂上很認真，考試也不作弊了。通過這個事例，我覺得教育學生要講究策略，對學生正面的批評會毀損了他的自重，剝奪了他的自尊，如果旁敲側擊，對方知道你用心良苦，就不但會欣然接受，而且會對你心存感激。稱贊和真誠的欣賞是批評最好的開始。這樣，學生更加喜歡你，喜歡你的棵，帶著積極的情感去學習英語，從而大大地提高了學習效率。

然而我們要摒棄一重見解：和諧的師生關系就是教師與學生打成一片，不分你我，“零距離”接觸，這種想法是錯的。我們經常看到：老師與學生越是親近，學生越是不怕你，課堂上越容易擾亂秩序。老師的出發點與結果往往背道而馳，這就如同父母的溺愛，過分地縱容卻害了自己。所以教師與學生之間有時需保持一定的“距離”。課堂上嚴而有格，寬而有度，把握好分寸，讓學生感覺到：老師對他們的學習很關心，學習上有困難時給與幫助，紀律上違反給與嚴厲教育。這樣有助于英語教學順利進行，提高英語教學效率。

二、賞識每位學生，尊重個體差異。

廣闊的天空收容每一片云彩，不論其美丑；雄偉的高山收容每一塊巖石，不論其大小；浩瀚的大海收容每一朵浪花，不論其清濁。作為“園丁”的老師精心地培育著每支“花朵”，“園丁”不論“花朵”美丑，用愛呵護著，使每朵花散發出各自的芳香和魅力。每個人都希望成功，希望得到賞識。無論是優等生還是后進生，品嘗成功的喜悅可以令他們心情愉悅，積極進取；得到賞識，可以讓他們充滿自信和動力。作為英語教師要善于發現學生身上的閃光點，課堂上讓每位學生都有表現自我的機會，有施展才華的平臺，讓學生明白老師對他的器重，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅以及自身的價值。教師在教學中要及時地表揚學生的進步，學會用欣賞的眼光和鼓勵的語言來激發學生的學習興趣，用心地去關注學生的點點滴滴。英語教師每次接新班時應努力記住學生的名字，講課時叫 學生的名字而不是學號或用手指。這雖然是件小事，卻是對學生的一份尊重、一份關注，學生從內心里會對老師刮目相看。英語教師在課堂上應把目光更多地投向后進生，用慈愛這把鑰匙去打開他們的心靈，從而走進他們的心靈。后進生之所以對英語缺乏興趣，很大程度上是老師造成的。老師把更多的情感偏向優等生，而忽視了后進生的感受，課堂上沒有他們的天地，他們是被遺忘的群體，老師有時還瞧不起他們，那這些后進生怎能有興趣學習呢？

牛津英語教材注意培養學生的語言交際能力，課堂上經常進行會話表演。英語教應抓住時機，讓每位學生參與進來。后進生在表演中難免出現這樣或那樣的知識錯誤，但老師要賞識他們的勇氣和膽量，幫助他們樹立自信，尊重他們的個性差異。俗話說：“一把鑰匙開一把鎖。”對不同類型的學生要采取不同的教育方法。美國著名作家愛墨生說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”只要教師尊重學生、相信學生，學生也會尊重、相信教師；只要教師向學生投之以桃，學生就會對教師報之以李。

三、利用教學中的情感資源，達到師生間情感共鳴。

教師應巧妙地組織教學內容，有效地利用教學內容中的情感資源，引發學生積極的情感體驗，營造和諧的情感氛圍，激發學生的學習興趣。

筆者教牛津英語8A Unit 5 Reading:Zhalong----A spacial place 這部分時,先讓學生思考和討論:

1、Why are more and more birds in danger ?

2、What should we do to protect these endangered birds?

經過討論學生深深體會到保護鳥的重要性,同時讓學生擁有一顆愛護鳥的心,之后插播一首由甘萍唱的《一個真實的故事》，講述一個女孩為了尋找失蹤的丹頂鶴而獻出年輕的生命的故事。學生聽了非常感動,師生情緒高昂,情感相通,學生聽得很認真,教師講得很投入。這節課激發了學生熱愛大自然，有效地調動了學生學習的積極性，師生間情感達到了共鳴，給學生留下了深刻的印象。牛津英語8B 4、5、6三單元重點圍繞Raising money for charities 而展開的一系列活動,這個話題教育學生有一份愛心來幫助貧困的人們,英語教師結合叢飛以及陳曉旭等人慷慨捐款的事例來啟發學生們:學生應該做些什么來幫助弱勢群體,來為社會奉獻自己的微薄之力呢?

在英語教學中滲透情感教育,學生的心靈得到了凈化,情操得到了陶冶,學生上課更加專注,教師講課更加流暢和諧的師生關系大大提高了英語課堂45分鐘效率,教學效果也很明顯。

四、教師學會反思，敢于自我批評。

在教學過程中，師生關系是管理與被管理的關系，這種關系本身就是一組矛盾，處理不好就會發生沖突。如有些學生上課不聽講，違反課堂紀律，不交作業，甚至做些影響集體榮譽的事，教師就要對其批評、指責。如果方法不當，就會引起沖突，而解決師生關系沖突的關鍵是教師。教師應冷靜處理，學會捫心自問，進行“心靈盤點”。這樣有益于及時知道近期的得與失，思考今后改進的策略。不妨問一問：為什么會發生這件事？我是否太沖動？采取的方法是否偏激、粗暴？找出師生沖突的癥結和自己思想方法與工作上的不足，并敢于進行自我批評，主動向學生道歉。但是教師不能為了解決師生沖突而放棄原則，屈從于學生的壓力。教師應該在檢查自身問題的同時，取得學生的理解、支持和幫助，共同找出解決問題的辦法。

教師在知識的傳授上如出現誤差，要及時在課堂上糾正，不能因顧及面子而固執己見，那樣會誤人子弟,承認錯誤才能獲得學生的好感和信任。課堂上教師應與學生經常交流思想，溝通感情，教師就能有的放矢，對癥下藥；同時學生回感到老師很真誠、很親近，讓學生從心里真正地了解你，走近你，喜歡你，佩服你，從而喜歡你的課。

學生喜歡的老師一走進課堂，課堂氣氛就會顯得很活躍、很愉快，學生的學習興趣會油然而生。反之，學生對某位老師產生了厭倦和恐懼，那么對他所教的課也不會產生興趣，甚至因人廢事，討厭這門課。教師要始終注意和學生保持融洽的關系，關心熱愛學生，尊重他們的人格。只有師愛生，學生才會愛老師，只有學生真正愛老師，才能迸發出高漲的熱情，進而進入快樂的學習，才能有成功的保證。只有建立和諧的師生關系，才能使教學活動順利進行，才能獲得良好的教學效果。

參考文獻：

1、Rogers,C.1983.“Freedom to learn for the 80s(2nd).Columbus:Charles Merrill.2、孟春國“英語課程改革中情感教學的實施”，《中小學外語教學》，2004年第7期。

3、《心理健康教育與教師心理素質》。中國和平出版社，2001年。

4、《教育心理學》，蘇州大學出版社，1944年1月。

第三篇：論新課改對小學師生關系的影響

淺析新課改下如何構建和諧小學師生關系

【摘 要】：隨著新課程標準的實施，其核心理念以學生發展為本在小學教學活動中的到了很好的貫徹。然而，在構成教學活動的諸要素中，教師和學生是兩個最活躍的要素。因此要組織開展合理的小學教學活動并提高其成效，還須樹立正確的師生觀，建立并發展良好的師生關系。本文就如何在新課改的背景下建立和諧的小學師生關系進行了簡要論述。

【關鍵詞】：新課改和諧小學師生關系

第八次基礎教育新課程改革，在全國中小學推行了近10年。回顧這十年小學師生關系的轉變，我們不難發現新時期我國小學師生關系總體上體現了尊師愛生的優良傳統，體現出教師敬業，學生好學特點。同時，也應看到，隨著我國知識經濟的快速的發展，以及社會就業對知識層次要求的提升，社會家庭對學生期望值的增大，新時期的師生關系發生了明顯的變化，表現出的典型問題是教師高壓，學生厭學，學生負擔過重，師生感情產生隔膜等。在這種情況下，關注師生關系在當下學校教育中顯得尤為迫切，特別是小學教育中的師生關系，作為師生關系的奠基，更具有舉足輕重的地位。因為小學教師不僅教會學生知識的人，更是教會學生愛的人，而這種愛的教育不是簡單的要求老師愛學生，而是師生之間兼相愛，并最終構成一種和諧的師生關系，讓學生可以更好地適應學校教育。這一目標不僅符合我國構建和諧社會的目標，更是順應了中華傳統美德。眾所周知，和諧產生美，和諧是事物的最佳狀態，和諧能夠產生動力、提高效率、產生最佳效益。同樣，教育要取得成功，也需要達到和諧的狀態，而構建和諧師生關系則順應了教育發展的總目標。因此，構建和諧師生關系必然是新時期師生關系發展的必然之舉。

一、新課改下小學師生關系中存在的一些矛盾

新課改后小學師生關系雖然有了新的轉變，但仍然存在著一些較為普遍的矛盾。這些矛盾主要可以分為兩類：一是師生之間的直接矛盾。這一類矛盾多是在教學過程中產生的矛盾，有的甚至發展成師生沖突。在學校中，我們經常能看到教師負責任地把學生“請出教室”，然后利用課間或放學后做大量耐心細致地說服教育工作，講紀律，說道理，定目標，談感想，希望學生能盡快的發生轉變。但學生就是學生，下次又不交作業了，又遲到了，又撒謊逃學了，又課上頂撞教師了，又??。在新課改的要求下，教師的權威逐漸弱化，又鑒于社會輿論對教師變相體罰學生的嚴加聲討，使得老師很多時候在教育學生時處于“敢怒而不敢言”的狀態，而學生便處于一種更加自由散漫的學習氛圍中。有的不負責任的老師更是放低教學的要求，完成自己的教學任務即可。

第二類矛盾便是師生間間接矛盾。這些矛盾的產生多是由教育行政部門、家長、社會輿論等因素造成的。在新課改的要求下，教育行政部門不斷下達關于“減負”教育政策，而大多數家長因為不了解教育方針而片面認定是老師教學不負責，給學生上補習班或者請專門的補習老師，這樣一來學生學習的內容往往會超前于學校教育，使得學生對老師的的尊敬日漸降低，有時候覺得自己在老師那里學不到知識。而面對水平差距大的學生，教師在組織課堂教學時難度也大大增加，這樣一來，教師要面對教育行政部門、家長、學生等多方面壓力，這樣日久累積，使得師生之間產生不可避免的隔閡。

二、新課改下小學師生關系存在矛盾的原因

新課改下引起師生矛盾的原因大致可以歸為以下幾點：首先是社會大環境的影響。目前，社會正處在轉型時期。隨著市場經濟體制的逐步完善和發展，整個社會在向著崇尚實際、競爭、自由、開放、多元的趨勢轉化，傳統的道德價值觀念受到了巨大的沖擊。面對社會其他行業角色在個人利益上的豐收，而老師只能守著“安貧樂道”，教師作為社會的普通成員，同樣擁有對物質和精神的追求，而社會卻期望他們當個十全十美的“完人”、“圣人”，許多合理的個人欲望不能表露，許多正當的物質需求得不到滿足。面對這種狀況，部分教師認為當今社會仍用原來的標準期待教師顯然不合時宜，也是不公正的，于是導致師德滑坡，甚至極少數教師也像社會上某些人那樣，追逐名利，不擇手段。

其次，學校規模的擴大。隨著我國義務教育普及的深入和素質教育的全面推進，小學教育得到了長足發展，越來越多的小孩子能夠接受正規的小學教育。但是作為義務教育的一部分，小學教育也僅僅是達到普及的標準，并沒有進一步向優質教育發展。班級多、班級人數多是現在小學教學面臨最大的實際問題，這樣，就給師生關系帶來一定影響:其一，教師與學生之間很難實行面對面、一對一的交流和管理，找學生談心、幫助學生改正缺點，或是溝通私人感情，緩解師生矛盾，都不太容易做到的。其二，學生數量較多，也意味著學生家長與學校之間的空間距離增加了，家長多忙于自己的工作，使教師和學生家長不容易見面溝通，教師從而很難多方面了解學生，使得解決師生矛盾讓人心有余而力不足。

最后，是應試教育的壓力。雖然義務教育得到普及，小學生的升學壓力得以減小，但是近年來的擇校熱卻再次將升學壓力白熱化。尤其是小學高年級為了考入重點中學仍面臨著較重的學習負擔，教師和學生的精力都放在應付考試上。如果說，一所學校的校長是從學校的生存和發展的角度，感受到升學的壓力，那么教師則是從自身的工作中，感受到考試帶來的生存壓力。學生的考試成績同教師的切身利益息息相關。可以說，升學考試的壓力滲透在學校生活的方方面面。教師要求學生學習，出成績;倘若學生不懂教師的良苦用心，樹立遠大的理想，則就會以為是在為教師學習、被迫學習，其學習態度和動力可想而知。把教師和學生捆綁在升學考試這列火車上，師生都生活在應試教育的壓力下，師生矛盾就很難避免了!

三構建和諧小學師生關系的條件

通過以上的分析，我們不難發現構建和諧師生關系在當今小學教育中占有著至關重要的地位，因為師生關系無時無刻不影響著學生的身心發展、學習進步、人格形成。

而構建和諧師生關系必須滿足以下幾方面的條件：第一，與學生平等相處。在新課程改革中，教師和學生在新的學習模式中需要去共同面對問題，共同尋找答案。要確認師生在政治上、人格上和真理面前是平等的。要建立這種關系，教師應當做到以教學為樂趣，樹立正確的學生觀，關心學生，去的學生的信任和尊重，成為學生的良師益友。而學生也應該尊敬教師，即尊重教師的勞動、尊重教師人格等。

第二，與學生共同進步。在教學過程中要做到教學相長，這一點是強調師生互動，所謂師生互動是期望師生更親密，關系更團結，使教師更具影響力。這樣的關系為一動態的過程，是教師或學生將欲傳達的種種信息，由各種媒介，傳達至對方，并發生預期的反應結果。并形成良性的回饋循環系統。換言之，要通過這種動態的教學方式，幫助教師完成“傳道、授業、解惑”的職責，同時讓學生實現學習目標。

第三，要了解學生的心理狀況。大部分小學在心理上對老師有很強的依賴性，所以只要老師在與學生相處時盡量把自己融入學生的集體之中，樹立良好的榜樣形象，就容易使教師和小學生集體之間、小學生個人之間，在心理上彼此協調一致，并相互接納，彼此相互了解，觀點、信念、價值觀認同的結果。這樣有助于創造小學師生之間的融洽氣氛，它對維持正常的小學師生關系起著重大的情感作用。

第四，要對學生的進步有信心。即教育工作中要暗含期對學生的期待，教師對學校的成長滿懷著信任和期望，由此產生對學生的熱情關懷和鼓勵以及對學生的嚴格要求，教師的這種心理狀態通過各種間接的、暗示的方式傳遞給學生，感染了學生，使學生有信心奮斗，積極爭取進步，從而達到教育的目的。

第五，為小學生樹立良好的榜樣，做到言傳身教。即教師在工作中要做到以身作則、為人師表。所謂德高為師，身正為范，教師職業的特殊性在于育人。在教育過程中，教師的人格本身是一種教育因素，直接影響學生的人格，對學生良好思想品德的形成有著潛移默化的作用。因此，小學教師必須在思想品德、學識才能、語言習慣、生活方式和舉止風度等各方面成為學生的表率。

第六，教師在任何時候都要保持良好的心態。由其是小學教師要善于控制自己的感情，克服自己的消極情緒，發展自己的積極情緒。在教育教學過程中碰到一些令人難以忍受的情況時，作為教師必須頭腦清醒，沉著冷靜，千萬不能發怒，千萬不能辱罵學生，更不能對學生進行體罰。否則，不但不能解決任何問題，反而會使師生之間的關系更為緊張，讓學生疏遠老師，不利于教育過程的順利進行。

第七，做家長的朋友，與家長保持積極有效地聯系。學校教育不可能獨自承擔學生成長的全部責任,家庭和社會等環境因素都潛移默化地影響著學生的發展。學校、家庭和社會等環境因素之間存在著復雜的相互作用,從而構成一個完整的教育系統。和諧教育要綜合考慮以上因素，使各個因素都成為幫助學生進步的積極因素。例如，教師可以在怎樣教育子女方面給予建議，幫助家長提高自己的修養。

第八，對現有的教育方針進行有效地斟酌，不能完全照搬照抄，要根據小學生實際的學情，合理教學，做到因材施教。這樣一來既可以避免教師在方針政策的約束下逐漸丟失教學創新的激情和動力，也可以避免違背學生發展規律進行應試教學。

當然，針對如何實現和諧的師生關系還有更多更合適的途徑，以上所談到的只是要實現和諧師生關系的一些必要條件，更多的方法還需從實際教學實踐中總結。但是構建和諧師生關系這一理念是在改革探索中必須堅持到底的目標。我國傳統文化中一直以和為貴，認為和諧能夠產生美，這一點同樣適用于師生關系的構建中。因為和諧是事物的最佳狀態，而在當今的教育中我們所追求正式一種和諧教育，所以構建和諧師生關系不僅符合社會文化，更是教育改革的最終目標所在。

i 參考文獻：

1、劉樹仁，《小學教學論》，人民教育出版社

2、李秉德，《教學論》，人民教育出版社

3、王慧霞，《師生關系的異化與回歸》，寧波大學學報，第31卷第1期2009年2月

4、于淑娟、張培強，《淺議變傳統師生關系為新型師生關系》，高校講臺，2008年第32期

5、林峰、洪愛蓉，《淺談師生關系對學生的影響和師生關系的構建》，高校講臺，2006年第8期

第四篇：論師生關系對小學生心理健康的影響

淮陰師范學院教育科學學院本科生學年論文

論師生關系對小學生心理健康的影響

教育科學學院 1001 071009004 葛惠茹

摘要：師生關系是指教師和學生在教育、教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位，作用和相互對待的態度等。是教育活動中一種特殊的人際關系，它繼受教育活動規律的制約，又是一定的歷史階段社會關系的反映。良好的師生關系是提高學校教學質量的保證，它能促進小學生學習和減少學生問題行為的關鍵因素,有利于小學生思想品行的養成、學業的提高、智能的培養以及促進其身心和個性的全面發展。不良的師生關系則會對小學生的學習心理、自我概念形成、學校適應等產生不良影響。所以，師生關系是否良好對小學生心理健康起到舉足輕重的作用。

關鍵詞：小學生 師生關系 心理健康

一、師生關系的內涵及內容

師生關系是指教師和學生在教育、教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位，作用和相互對待的態度等。是教育活動中一種特殊的人際關系,其含義較為復雜。友好的師生關系，是提高教學質量的保證，也是現今社會精神文明的重要體現。綜合有關研究，我們認為，在教學工作中，師生關系大致可分為：業務關系、倫理關系、和情感關系這三個層面的關系。

（1）業務關系

業務關系是師生關系中最基本的表現形式，也是最基礎的表現形式，它是師生關系的核心。師生中的這種業務關系是從教育氣本身出發，依據對教師與學生在教學活動中的分工合作，在其特定的活動中各自承擔不同的任務以及處于不同的地位所進行的考察。簡言之，就是教師與學生之前的教與學的關系。

一般來說，在教育活動中，教師是促進者、組織者和研究者，而學生一般是參與者、學習者，同時又是學習的主人和自我教育的主體。然而這種關系的確定，其首先取決于教師的教育水平，受制于教師的專業知識，專業技能，教育技能，人格魅力以及親和力等。這種關系形式，并不隨教師和學生的主觀態度而轉移，而是由客觀條件所決定，并且在教師和學生的積極活動中得以表現。這種關系既應符合教育科學規律，又應體現教育創造藝術，既能為師生雙方提供最大的發揮主體力量的空間，又能使雙方的力量形成有效合力，從而使學生獲得和諧發展。（2）倫理關系

倫理關系是師生關系的重要方面。師生之間的倫理關系是指在教育教學活動中，教師與學生構成一個特殊的道德共同體，各自承擔一定的倫理責任，履行一定的倫理義務。這種關系處于師生關系體系中的最高層次，對其他關系形式具有約束和規范作用。學生的道德觀念有很大部分是從教師那里直接獲得的，教師會潛移默化地對學生施以道德方面的影響。這就需要教師不僅有廣博的知識，還應該有高尚的人格和正確的道德思想，而這正是建立良好的師生倫理關系的關鍵。在現代社會，師生互相尊重、人格平等成為師生倫理關系的基礎。不再是古代社會師尊生卑的年代了。

（3）情感關系

師生之間不僅有正式的業務關系，還有因情感的交往和交流而形成的情感關系。師生情感關系是教師和學生在教學中自然形成的態度和感受以及在此基礎上產生的心理聯系。師生都是情感豐富的人，他們在教學活動中時時刻刻發生著個性交往活動。教師通過了解學生的過去、觀察學生課堂表現，會對學生個體和群體形成一定的態度，例如，喜歡、滿意、失望、討厭等等。學生通過對教師言行舉止的觀察和對教師教育水平的評價而形成尊重、親近或敬畏等態度。師生情感關系伴隨著教學活動的展開而自然形成，是教學活動中一種客觀而基本的師生關系，它受到教學過程和結果的直接影響。富有魅力的教學過程和高效優良的教學結果，會促進師生情感關系更加融洽和諧，反之，則可能使師生情感關系惡化。

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然而，隨著我國社會主義市場經濟的發展, 知識經濟時代的到來, 以及社會就業對知識層次要求的提升, 社會家庭對學生期望值的增大, 新時期的師生關系發生了明顯的變化, 表現出的傾向性問題是教師高壓, 學生厭學, 學生負擔過重, 師生感情產生隔膜, 師生之間知識傳遞的渠道在拓寬, 而感情溝通渠道在縮小的趨勢。在這種不良的環境下形成的師生關系往往會引起小學生各方面的心理問題，如學習的、情緒的、社會適應的、行為等方面。具體體現以下一些常見的問題學校恐懼癥、學習障礙、厭學、考試焦慮、社會退縮等心理問題。本文著重從師生關系影響小學生自我概念的形成、學校適應、學習心理而做出論述。

二、師生關系影響小學生的心理健康

心理健康，從廣義上是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態；從狹義上是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協調，能適應社會，與社會保持同步。心理健康具有一定的標準。現階段，青少年的心理健康標準可分為：(1)智力正常(2)有情緒的穩定性與協調性(3)有較好的社會適應性(4)有和諧的人際關系(5)反應能力適度與行為協調(6)心理年齡符合實際年齡(7)有心理自控能力(8)有健全的個性特征(9)有自信心(10)有心理耐受力。

然而，現在很多小學生的心理健康還達不到標準，學習、情緒、社會適應、行為上存在諸多問題。這些問題往往是由師生關系引起的。具體體現為學校恐懼癥、學習障礙、社會退縮、孤僻、性格缺陷等心理問題。本文著重從師生關系影響小學生自我概念的形成、學校適應、學習心理而做出論述。

（一）師生關系影響小學生的學習心理

一般來說，學生能否對一門課發生興趣，有很大一部分原因取決于學生是否喜歡任課老師。如果老師讓學生覺得親切和藹，素質好，學識淵博，上課有趣味，容易接近，于是對他有一種積極的期待，隨時準備聽他的講解，回答他的問題，并毫不懷疑的接受來自教師的信息，所以，學生在主觀和客觀上對教師都有一定的依賴性，他們需要教師的幫助、理解和安慰。但是當師生關系不良時，小學生對教師就有疏離感，甚至是反感，內心對教師是懷疑甚至是抗拒。

目前中小學中，大多數教師只關心學習成績好的學生。對那些學習成績平平的學生不冷不熱，有時還冷嘲熱諷，造成了師生關系的不良，極大的影響了部分同學的學習積極性。現今的老師僅僅只用學生成績的好壞來衡量一個學生，成績好什么都好，成績差則什么都差，用這一標準不但不能將學生區分開來，反而會造成一種混亂，他們看不見好學生的不足，看不到差學生身上的優點，無法做到一視同仁。處理問題時的偏差，被學生們認為是偏心眼，使其人格魅力降低，話說變得不權威。這一現實是的好學生虛榮心日益爭強，變的狂妄，目中無人，覺得只要成績好其他一切都不重要，照成好學生道德上的偏差和障礙。而對普通學生要求過到，脫離了現實，恰恰傷害了他們的自尊心和自信心，這樣往往會導致小學生心理悲觀，消極，總是會否定自身能力和自身價值。使其喪失自信，產生自卑心理。久而久之，會使小學生產生厭學，恐學，逃學的不良后果，難以形成正確的學習態度和學習動機。

（二）、師生關系影響小學生的學校適應

當前,中小學強調加強兒童的心理素質教育,師生關系作為兒童人際關系的一部分,是兒童社會化的重要內容,它體現兒童的社會交往能力、社會適應能力,并影響兒童的學業成績和學校行為。許多研究表明良好的師生關系有利于兒童形成對學校的積極情感態度,積極參與班級、學校活動,與同學形成積極的情感關系, 發展良好的個性品質和較高的社會適應能力;不良的師生關系可能使兒童產生孤獨的情感, 對學校的消極情感、在學校環境中表現退縮、與老師同學關系疏遠、以及攻擊性行為等,從而影響其學業行為和成就,進而造成輟學、心理障礙等現象。國外有研究表明, 師生關系對學生的學校適應和行為適應有重要的影響, 如Pianta(1995)認為, 積極的師生關系與學生的行為勝任、良好的學校適應密切聯系;Birch(1997)研究表明, 沖突和依賴型的師生關系與消極的學校態度、學校退縮相聯系。

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國內許多研究也都說明了師生關系對學生學校生活和學校適應的影響。如劉萬倫、沃建中有關師生關系與中小學生學校適應性的關系研究中指出, 中小學生學校適應性與師生關系之間存在顯著正相關。師生關系是影響學生學校適應性的重要因素, 其影響程度從大到小依次為:親密性、主動性、合作性;年齡也影響學生的學校適應性,但程度較小。

（三）、師生關系影響小學生自我概念的形成

自我概念是個體自我認識的總和,它包括個體對自己的能力的認識, 對自己與環境交往關系的認識,以及個體的經驗、理想、目標、自我價值和自我態度等。自我概念作為自我的主要成分,在人格結構中處于核心地位,它反映著自我意識發展水平的高低, 對自我體驗和自我調節有著深刻的影響。從自我概念中引發出來最重要的自我體驗是自尊和自信，它兩是人生存和發展最基本的心理力量。

少年時期是生理、心理變化發展的高峰期，是人生最富于變化，最不穩定的時期。小學生此時尚未形成很強的自我意識，非常在乎他人，尤其是教師對他的態度和評價。因此，教師對學生的期望、在課堂上的鼓勵等，都會讓小學生覺得老師的重視，相信自己的能力，從而產生自尊感和自信心。反之，小學生被老師冷落，容易產生自卑感，缺乏自信心。因此，這個時期師生間良好的關系，教師的肯定和期待，是小學生形成健全自我概念的關鍵。

三、構建和諧的師生關系

1、從學生角度，教師應該尊重、信任學生

教師在教育教學中首先要把握學生的基本狀況，個人特征，情感需求，要對學生的個體思想，學習成績，家庭狀況，個性等方面去了解和研究，做到因材施教，盡量和學生成為朋友。其次，要熱愛所有的學生，對學生充滿信心，關心學生的學習與生活。教師對學生的愛要滋潤給所有學生，尊重學生的人格，尊重每個人的獨立個性，激發他們自尊自重的意識，促進其主觀能動性的發揮。

教師在教育教學過程中，要大膽放手讓學生參與集體的各項工作，培養自己管理自己、自己教育自己的能力。對學生的點滴進步和成績及時給予恰當的評價和真誠的鼓勵，使學生品味到克服困難中取得成功的情緒體驗。教育要使每一個學生在掌握知識過程中體驗到人的自尊心和自豪感，還需要信任學生，相信學生具有自我教育的能力，相信向善之心是他們的主流。教師素質是影響師生關系的核心因素，教師要是師生高興和諧親密，必須通過自己高尚的道德修養，嚴謹的治學態度，淵博的知識，良好的興趣特征，較好的親和力來吸引學生。

2、從教師自身角度，教師應該提高自身素養。

教師在和小學生的交往中的特殊地位，決定了對教師人格、品行和教育素質的較高要求，這也是構成良好師生關系的必要條件。首先應加強師德師風的修養，形成高尚的人格，有一顆進取的心。要熱愛學生，對學生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強烈的責任感。其次要樹立終身學習的理念。教師終身學習就是要不斷提高學習能力、教育科研能力、適應現代教學能力、研究學生能力、自我調控能力這五種能力。然后要更新教育觀念，不斷學習與反思，勤動筆，勤動腦。不光認真鉆研本學科知識，同時不斷拓寬自己的知識視野，增加自身的知識含量。這其中最重要的一點就是必須持之以恒。

3、建立新型師生關系

新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互 活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。建立新型師生關系首先要遵循理解原則。由于小學生年齡小，與教師在認識問題、處理總是上有非常大的差異。為了構建和諧師生關系，教師處理問題時充分理解學生，熱情地關心、愛護學生，消除師生心理上存在的隔膜。其次要堅持尊重原則，尊

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重小學生的人格和個性。

其次，要樹立正確的學生觀，即教師對學生的基本看法。它能影響教師對學生的行為態度，進而影響學生的行為。正確的學生觀在于教師對學生的觀察與了解，在于教師對于學生的學習狀況以及自我的反思。故，建立新型師生關系應該從教師做起。轉變教師思想觀念是突破口；調動學生積極因素，建立學生評價機制是關鍵；堅持理解和尊重原則是保障。教師有熱愛學生、無私奉獻的精神，學生才會熱愛教師；師生之間關系協調，兩者才會產生感情上的共鳴，從而進入教育教學的最佳境界。

總之, 構建民主和諧的師生關系, 促進學生健康的心理素質和良好品行的發展是當今教育的發展目標。

參考文獻：

[1]（王本陸.關于教學工作中師生關系改革的思考.課程.教材.教法，2000（5））[2]《美國學生的心理健康和人格問題》[美]瑟普著 馮幫彥摘譯哉《外國教育參考資料》1983年第一冊

[3]劉萬倫, 沃建中.師生關系與中小學生學校適應性的關系[J].心理發展與教育, 2005,(1): 87-90.

第五篇：淺談師生關系對英語教學的影響

師生關系與英語教學

淺談師生關系對英語教學的影響

單位：黃旗寨中心小學 作者：張茹

著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”作為英語教師，在教學過程中，我們應努力營造“這種良好的教學氣氛”，保持學生們興致勃勃的情緒，思索判斷的神態，躍躍欲試的舉止，使英語課堂氣氛濃郁，生動活躍。師生關系的和諧程度影響著英語教育教學目標的順利實施。探究和改善目前的師生關系狀況，對于提高英語教育教學質量，從而開發學生英語學習的潛能，提高英語語言素質，培養滿足社會經濟、科技文化等各個領域需要的具有國際競爭力的高質量人才具有重要意義。

一、師生關系對英語教學的影響

現今英語課時量相對較多，師生接觸的時間較長。雙方通過課堂內外的正式與非正式交往建立起一種融洽、和諧、寬松的教學氛圍。它有利于消除心理障礙，激發教師與學生高昂的教學情緒。是彼此的創造潛能得以盡情發揮；在這樣無拘無束的教學氛圍中，師生互通有無，易于開展英語教學的雙邊活動。實現教學相長；學生的思想行為也在教師的潛移默化中產生著理想的變化；良好的師生關系使學生對教師的情感發生著積極的轉變，學生不僅對教師逐漸尊重和信任，并且把對教師的愛遷移到教師所講授的內容上來，正所謂“親其師，信其道”。

在師生通過“教”與“學”完成共同學習工作任務的過程中，如果教師的教學理念，教學方法，教學組織形式不符和師生關系和諧標準時，雙方就會產生不良的情感體驗和消極行為。

師生互相戒備，彼此懷疑，關系始終處于淡漠或緊張的對抗狀態中，本該活躍的語言交流課堂卻變得氣氛沉悶。教師缺乏教學應有的熱情與激情，學生學習英語的愿望由強變弱，遲到曠課現象普遍，考試作弊也屢見不鮮等等。而這一連串不良行為現象背后是，英語教學工作進展不暢，教學質量難以提高。

二、英語教學中不和諧師生關系的成因

從項茂英所做的我國大學英語教學中的師生關系調查來看，我國高校英語教學中的師生關系仍然不容樂觀。師生間民主、和諧親密、充滿活力的關系依然有待廣大高校英語教師付諸努力加以改善。傳統的“師道尊嚴”思想對師生關系的影響很大。“師道尊嚴”曾經是我國廣大教師與學生行為的規范和準則，是我國悠久歷史文明的體現。盡管“師道尊嚴”已經成為歷史，然而由于傳統文化的影響，師生之間的關系仍然有一個代溝。廣大教師與學生或多或少都受到該思想的影響。在教學中，強調教師在教學中的權威與地位，忽略學生在學習中的主體作用。采取以教師為中心的單向教學模式，注重知識教學，忽略師生之間的情感交流。這種教學理念嚴重壓抑了學生的創造淺能，剝奪了學生實現自我價值的愿望，阻礙著素質教育的開展。

（一）、學生思想觀念的變化

學生的需求與教師的教學實際情況產生矛盾，造成了師生之間關系的緊張局面。由于受社會經濟發展的影響，現代學生的思想觀念已經與以往大有不同。他們的知識面比較寬泛，在民主與法制日益深入人心的社會環境的熏陶下，他們積極追求生活中的民主、自由、平等，對個性化學習、自主性學習的需求在增強，學習的民主意識不斷提高；不滿足與教師一言堂填鴨式的教學模式，對教師組織管理教學也提出了相應的要求，對渴求在一種新型的學習氛圍中，能有更多自由，更多機會，去體現自己的人身價值。

（二）、教師自身的素質問題

1、英語教師應具備良好的專業素質

教師良好的專業素質是上好英語課的基礎。專業素質主要指教師豐富的語言文化知識及運用各種教學方法、發揮整合能力及運用教育智慧解決教學問題的能力。地道的語音、優美的語調、豐富的詞匯、流暢的表達及扎實的語法是英語教師的基本功。任何基本功都源自一定的時間的積累。教師要堅持不懈的學習，經常收看英語新聞，經常收聽英語磁帶，培養良好的語感；還要積極參加各種教研活動。在日常教學工作中，英語教師要持之以恒地學英語、練英語、提高英語水平，做到“以學帶教”，“教學相長”，不斷提高自己的教學水平。同時，隨著形勢的發展，高科技突飛猛進，教師在教學中，還要注意使用多媒體輔助教學。教師要積極參加課件及教案評比等活動，增強自己利用各種現代化手段輔助教學的能力

2、英語教師應具備良好的管理素質

“嚴師出高徒”，作為一名英語教師，光有良好的專業素質還不夠，還要注意對學生進行嚴格管理。一堂課效率的高低，關鍵看學生是否真正參與并認真聽、記。教師要注意加強課堂管理，調動學生聽課的積極性。上課時要直視學生，從容不迫；善于臨場發揮，懂得課堂氣氛；注意說話的藝術，對學生要多鼓勵，少批評。教師的鼓勵及恰當評價對學生的學習及成長非常重要。

3、英語教師應具備良好的行為規范

（1）教師要豎立新的教育觀念，以人為本。

關愛學生，做到“一切為了學生，為了學生的一切”。在日常教學中，教師的言談舉止、行為習慣，甚至服飾等都對學生有巨大的影響。可以說“教師無小事，事事是育人”。教師的語言得體、標準；舉止優雅、大方；對教學認真負責、一絲不茍；板書認真、工整；善于質疑、勤學好問；甚至每天提前出現在教室中等都會對學生產生巨大的影響。

（2）教師素質是影響師生之間關系的因素。

英語教師師德不佳，就不能成為學生效仿的榜樣；修養不高，會做出傷害學生情感的舉動；業務知識能力欠缺，不能滿足學生的求知欲望；教育態度不端正，不熱愛教育事業，時間精力投入不足，對學生漠不關心，放任自流，缺乏責任心等等都只會是學生產生蔑視厭惡的消極情感。學不能為師，德不能為范。教師在學生中根本無法豎立威信，更不能說關系和諧、密切了。

（三）教師的教學方法手段滯后

仍有不少教師在采用一言堂“填鴨式”教學法。在教學中過多依賴母語，使學生沒有充足的語言學習環境；繼續沿用黑板、粉筆加教科書的單一模式，不去使用現代化教學技術和網絡信息技術來輔助英語教學。無法將實用性，知識性和趣味性結合起來去調動學生的積極性，挖掘潛力。學生的語言輸入不足，造成語言輸出困難，在學習中沒有成就感，使學生無法產生對教師的敬佩感、親密感。

三、改善師生關系的途徑 英語教學是以學生為中心，在教師的組織和指導下進行的語言綜合素質訓練。教學中出現不良情況，雖然師生都負有責任，但是師生雙方在工作關系中的特殊地位決定了教師在師生人際關系中的主導作用。就教師而言，必須逐漸轉變教育教學觀念，提高自身素質，積極與學生交流逐步化解師生之間的矛盾，杜絕產生不和諧師生關系的根源，使英語教學中的教師關系逐漸融洽，為英語教學創造良好的教學環境。高校英語教師改善師生關系的途徑主要有以下幾點：

1、教師應是課堂教學活動的策劃者、組織者和參與者

課外教學活動情感化。課外教學是課堂教學的延伸。事實上，課堂教學時數相當有限，外語學習僅僅依靠課堂教學活動是遠遠不夠的，還必須利用一切可以利用的環境。在課外活動中，教師可以結合課堂教學內容開展英語演講、聽力練習和作文比賽，舉辦英語晚會，開展英語班會，進行英語戲劇表演，舉辦外籍教師專題講座，開辦英語角，設立英語廣播，舉辦英語俱樂部，成立英語記者團、藝術團、故事組等等，從而讓學生體會到學習英語的樂趣，得到積極性情感的驅動，更加熱愛英語學習。去英語角交談更是一個激發學生學習英語興趣、鍛煉英語口語的好機會。在組織課堂教學活動時，教師不是作為旁觀者，而是作為參與者直接參與到活動中去，以飽滿的熱情和情感在學生需要時給予啟發、幫助和指點。當他們能用簡單的英語與他人進行交流時，他們會在心里產生一種愉悅感和成功感，進而增強他們的學習信心。

2、了解和研究造成師生關系不和諧的主觀原因

主要從教師和學生兩方面來分析，教師要與學生取得共同語言，建立理想的師生關系，使教育影響深入學生的內心世界，就必須對下降的教育對象深入研究和了解，比如同樣背誦大量的英語材料，好學生受到鼓勵和表揚，而忽略了稍差的同學導致對英語越來越沒有興趣。教師要通過種種課堂內外的正式與非正式的交往及時了解學生個體的思想道德品質、興趣、需要、學習動機、英語知識水平、學習態度方法等特點及其形成原因

3、樹立正確的學生觀

基于對學生的理解和研究，教師必須認識到學生是具有主體性的人，不是被動的工具。他們在教學中具有主觀能動性，是具有巨大的創造性，獨立性，選擇性，調控性自我意識性，主體性的人，教師要意識到學生與教師一樣是知、情、意、行的統一體，不是被動的接受者。教師塑造的對象是未來社會的主人，有著獨立的社會地位，并依法享受各種權利。因此，教師要建立平等民主合作的新型的師生關系，就應該樹立師生平等的觀念，而不是“惟我獨尊”；教師要信任和尊重學生，公平公正地對待每一個學生；記得中學時老師做課前熱身，與很多同學熱情的握手進行簡單的對話類似：“What's your name?”等等。卻沒有與我進行朋友似的對話，失望中有些怨恨老師最終放棄英語，反之效果就不一樣了。教師更要熱愛、關心、幫助學生，成為他們真正的良師益友。

4、積極主動與學生溝通

作為教學中的指導者、組織者，教師理所當然地掌握與學生溝通與交往的主動性，為了經常與學生保持接觸，教師還要掌握與學生交流一些策略與技巧。尋找共同話題，可以通過網絡來延伸與學生交往的時間與空間，探討英語教學或學生生活中的問題。給予學生相應的指導，及時地根據情況修訂教育教學方案，逐步加深師生之間的友誼。5，加強教師自身的最后素質

教師素質是師生關系的決定因素，教師的思想道德、修養、知識能力、教育態度，個性心理品質無一不對學生產生深遠的影響。教師要與學生建立理想的師生關系，就必須通過自己崇高的道德情操、淵博的學識、嚴謹的作風、敬業的精神、活潑開朗的性格、廣泛的興趣愛好等樹立威信，贏得學生的尊敬和愛戴。因此，教師必須緊跟時代潮流，持續不斷地加強學習與研究，提高知識結果層次；教師要努力培養自己具有多方面的興趣，積極向上的人生觀；教師要逐步學會自我調整，培養耐心、豁達、寬容、與人合作的優良品質。

結束語

《英語新課程標準》建議英語教師關注學生的感情，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，也就是說這個舞臺在野不是教師唱獨角戲的舞臺，而是教師一個虛心的學者和真誠的朋友出場，上演和諧的師生關系營造良好的課堂氣氛，我們需要的不就是這樣的一個教教師、這樣的一個課堂么！

教師通過自身思想行為的修正，肩負起與教學對象建立民主平等合作關系的重任，將人性化注入到教學中，使情感在認知活動中產生積極的作用。然而師生互相影響，產生良好的心理體驗和積極的行為，使師生能夠在課堂上自由的呼吸，達到以情促學，以學助情的良性循環，才能最終推進英語素質教育，使其培養出滿足社會經濟、科技文化等各個領域需要的具有國際競爭力的高質量人才。

師生關系與英語教學

————淺談師生關系對英語教學的影響

單位：黃旗寨中心小學 作者：張茹