第一篇：論語言測試知識對英語教學的反撥作用

論語言測試知識對英語教學的反撥作用

摘 要 語言測試對英語教學具有正反兩面的作用，教師在教學過程中，是否能將語言測試的積極作用反饋到教學中就顯得尤其重要，所以教師在教學過程中應該具備一定的語言測試知識，這對英語教學及教師發展具有不可估量的積極作用。

關鍵詞 反駁作用 語言測試 英語教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

在中國英語學習已經普遍化，人們對英語非常重視，通常小學就開始開設英語課程，中學英語也是重點考試科目，進入大學后英語也同等重要，部分大學設置入學英語考試，學校根據考試成績來分班，除了入學考試，大學中也有像大學英語四級、大學英語六級、英語專業四級、英語專業六級、雅思、托福、英語口譯、英語筆譯等英語考試。由此可見，英語測試在英語教學中非常重要，它一定程度上代表了英語學習者的學習水平與能力。

1反撥作用概述

反撥作用指的是決定個人生命中機會的測試能力或者影響教師和學校聲譽的測試方法，它對課程有非常大的影響。也就是我們熟知的測試對教與學的影響。反撥作用有兩種效果，一種是積極的，另外一種是消極的。積極的反撥作用給教學帶來促進作用，而消極的反撥作用卻給教學帶來負面作用。積極的反撥作用是指考試對教學產生人們所期望的影響（WatanabIe，2004），而消極的反撥作用是“被公認為的‘質量差’的考試對教學產生的不利影響”（AIkerson & WaII，1993）。判斷正面與反面作用主要是基于考試的質量而決定的，如果考試質量理想，將會對教學產生正面積極的影響，如果考試質量差，將會對教學產生負面的影響。特別對中學生而言，頻繁的測試是否能起到積極的作用是一個非常重要的問題。測試的結果不論對教師或者對學生都能產生很大的影響，如果學生能在測試后進行分析、理解、消化、總結，遇到同樣的問題就能融會貫通。而教師通過測試能了解學生的學習情況，從而加強學生的弱項知識，調撥模糊知識，靈活運用熟悉的知識。另外教師還能通過測試了解此項測試是否合理，難易度如何，設置是否合理，學生間的差異性如何等諸如此類的問題都是語言測試反撥作用的具體體現。

2促進語言測試對外語教學正面反撥作用的途徑

語言測試是鑒定英語學習效果很好的一個方法，語言測試既獨立于語言教學，又是英語教學中非常重要的一部分，語言測試不僅對學生的學有影響而且對教師的教也有很大的促進作用。

2.1保持語言測試的教學目標一致

語言測試在英語教學中的目的是檢測學生的學習結果，評估教師的教學效果。通過語言測試教師可以了解學生掌握了多少知識，重難點有沒有把握，有沒有達到預期目標，而上述這些的鑒定是以教學目標為參照的。教學目標指導課程目標，而課程實施的質量高低決定了學生的知識獲得與啟發。與教學目標具有一致性目標的測試目標，能有效檢驗教學效果，還能讓學生將學習的新知識靈活運用起來，從而通過不同階段的測試以及總測試將知識一步一步累積，最后成為邏輯嚴密、知識全面、掌握重難點以及靈活運用知識的學生。同樣教師也才能進行有條不紊的教學，所以語言測試的內容和方法應與外語教學的目標保持一致。

2.2重視語言測試的流程的規范性

英語語言測試包括測試前教師要明確測試目的、內容、方法、范圍、形式，測試中的紀律要求以及測試后教師對英語測試結果的信度、效度、難度、區分度等分析，也就是學生測試之后教師要對此次測試的試卷進行分析，看看試卷結果是不是可信、有效、難易適中，通過這樣的分析教師能掌握每個學生大致的學習情況，比如說成績是否穩定、能不能做難題、重點基礎知識有沒有掌握等，然后對教學上不合理的地方進行調整，提高語言測試的信度和效度，最大限度地避免語言測試的負面作用。

2.3注重語言測試方式的多樣性

英語語言測試的方式是多種多樣的，口頭測試、書面測試、計算機測試等，另外在測試的題型上也是多種多樣的，主觀題、客觀題，根據不同的分類有不同的題型，而每一種題型對學生能力檢測的側重點是不一樣的，所以重視語言測試的有效性，要做到不要脫離考試的大綱，采用有效的教學原則，重視語言測試的設計，如：減少離散的客觀題，更多地采用交際語言測試，減少測試中主觀題的比例，增加新的測試題型等。其中英語教學中英語教師應注意加強英語口語交際的教學，引入以實踐性的問題，讓學生靈活學習。

2.4加強教師的語言測試素養的培養

英語教師具備一定的語言測試知識是非常有必要的，教師自己應該學習一定的語言測試知識在實踐教學中不斷的運用和提高，同時學校也應該給英語教師提供更多語言測試知識培訓，讓教師能在教學中進行深入研究，并能及時地將研究成果運用于各種語言測試教材當中，不斷提高自身的語言測試素養，提高教學能力；運用正確的教學方法，以學生的學習為中心；正確運用教材，讓學生學到實質性的并且能融會貫通的知識。

3結語

綜上所述，英語教師要具備一定的語言測試知識，并且積極地利用語言測試的正面反撥作用，在英語語言教學中進行研究，更好地服務教學和帶來更多正面積極的影響。

參考文獻

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第二篇：高考英語閱讀測試對教學的反撥作用.資料

高考英語閱讀理解測試對教學的反撥作用

摘要：語言測試對外語教學存在重要的反撥作用1。閱讀理解測試作為高考英語的組成部分，因其題型固定，信度高效度較低的測試特點，對高中英語閱讀教學的反撥作用顯著。如何促進閱讀理解測試和高中英語閱讀教學兩方面的改革，增強高考閱讀理解測試對教學的正面影響，減少負面反撥是需要NMET設計者和高中英語教師關注和思考的重要方面。

關鍵字：反撥作用；閱讀理解；高考英語

一、引言

語言測試因外語教學的需要應運而生的同時，也必然反過來對教學產生重要的影響。教育界將這種測試對教與學產生的影響定義為反撥作用（backwash)。語言學家Arthur Hughes（1989:1）認為：測試對教學的影響可以是正面的,也可以是負面的。如果一個測試被認為極其重要,那么有關它的一切備考活動就會統治日常教學活動。而高考作為一場全國性的高校選拔性考試，其重要性不言而喻。綜觀我國高中的備考狀態，高考雖不能說“統治”了日常教學活動，但確在很大程度上影響了高中尤其是高三教學活動的安排。分析全國各地的高考英語試卷，閱讀理解部分（不包括完型填空）的分數在整張英語試卷中占了平均26.7%的比重。閱讀理解以其每題兩分的高分比例，充分引起了學生和教師的重視，也必然成為教師設計閱讀教學活動的重要導向標。

二、高考英語閱讀理解解讀

（一）閱讀理解測試的內容

通俗地講，閱讀理解能力是指一個人讀懂所讀材料或掌握所讀材料意思的能力, 可以具體為對詞、句、段落和篇章的把握和理解能力, 它是語言能力的一部分（王云華，2008:79）。《2012年普通高等學校招生全國統一考試大綱（新課標）》（教育部考試中心，2012）規定：考生能讀懂書、報、雜志中關于一般性話題的簡短文段以及公告、說明、廣告等，并能從中獲取相關信息。考生應能：（1）理解主旨和要義；（2）理解文中具體信息；（3）根據上下文推斷生詞的詞義；（4）作出判斷和推理；（5）理解文章的基本結構；（6）理解作者的意圖、觀點和態度。可概括為考生能夠在已有綜合語言運用能力的基礎上通過閱讀材料理解篇章主要內容和具體信息，分析篇章結構，主旨和作者的意圖、觀點及態度，同時能根據上下文推斷生詞的詞義的能力。

縱觀1995年至今的英語高考卷，閱讀部分多是以四至五篇300字左右的短文組成，每篇輔以五道左右的選擇題。根據《大綱》的要求，閱讀短文材料的選擇多樣，體裁包括記敘文、說明文、議論文和應用文四種，而題材涉及日常生活、古今傳說、人物社會、科技文化、歷史地理、政治經濟、環境保護等。文章后的題目也完全根據《大綱》的要求進行設計，多為主旨題、細節題、詞義題和推理題（劉美華，2007:39）。

（二）閱讀理解測試的題型

評價一套英語試題質量高低的標準主要包括試卷的效度、信度、難度、區分度、可行性 1 反撥作用：指語言測試對教與學產生的影響，由語言學家Arthur Hughes首次提出。

和對教學的反撥作用等指標。其中效度和信度是最重要、最根本的指標。效度，指試題是否考查了原定需要考查的內容，考試的結果能否用來評判預定要測試的語言能力。效度是測試是否科學的前提。信度，亦稱可靠性，是指考試結果是否穩定、可靠。信度提供測試結果的可靠性信息，關系到測試的客觀與公平（趙德安，2006:17）。但綜觀2012年全國各省市高考英語閱讀理解部分的試題，除上海市高考卷采用了多種形式的閱讀題，包括多選，選主題句完成篇章，填空和簡答外，其他省市包括全國卷雖有一部分也引入了選主題句完成篇章的題型，但無一例外都是選擇題的形式。這樣的題型設置雖然評分客觀、信度高，但相應地也會造成題目的效度不夠。四選一的多選題的形式，即使考生對題目一點不理解，仍有25%正確的幾率，影響到測試的客觀性和公平性。

閱讀篇章題材廣泛，題型（包括問題的內容和問題的形式）固定，此為高考英語閱讀理解部分的兩個顯著特點，由這兩個特征出發，我們可以看到閱讀理解測試對高中英語閱讀教學的各個方面的反撥作用。

三、高考閱讀理解測試對英語教學的反撥作用

正如Hughes提到的，測試對教學的影響可以是正面的，也可以是負面的，閱讀理解測試對高中英語教學的影響也相應地具有雙重性。

（一）正面反撥

高考閱讀理解的問題是完全按照考試大綱的要求來設計的，因此題目多是在測試考生對篇章各方面的理解能力。作為高中教學安排的指向標，高考在學生閱讀理解能力的培養方面起到了很好地正面反撥作用。高中教師無論在教材課文的講解過程中，還是在大量真題和模擬題的閱讀訓練上，都在重點講解分析文章的結構和主旨，教授閱讀的技巧，包括略讀、跳讀、帶著問題讀等各種獲取信息的閱讀方式，這與我們日常生活閱讀的主要目的相符。這樣的閱讀課的形式，在培養學生閱讀理解，分析篇章方面確實起到了很好地效果。

再者，由于高考閱讀題材廣泛，教師為了幫學生備考應試會鼓勵學生進行廣泛的閱讀，即使是在進行大量閱讀真題的操練過程中，也無形之中讓學生接觸到了各種類型的文章，對各種領域的知識文化有了一定的了解。

（二）負面反撥

高考作為一場高校的選拔性能力考試，無論對于學生和家長，還是老師和學校，都起著關鍵性的影響作用。對于學生和家長來說，一場考試決定了他們的人生走向，因此高中三年尤其是高三的唯一目標就是在高考中獲得高分。而對老師和學校來說，一個學校的升學率或是一個班級的重點率是影響學校建設和老師薪資及聲譽的重要決定性因素。因此，學生和老師都將重心放在備戰高考上，而忽略了在高中階段對綜合語言運用能力的培養才是重中之重。高考給學生和老師帶來的巨大壓力，引發了諸多的不良影響。

前面已經提到，高考閱讀題型固定，有據可循。高中英語教師經歷多年的高考，已經能總結出針對英語閱讀的多種應試技巧。能在短期內通過教授技巧讓學生得到高分，這樣的做法無可厚非，但問題在于高中尤其是高三的英語課上，老師一門心思大搞題海戰術，在閱讀的講解上有時僅限于對學生錯誤題目的解釋。這樣的教學方式既耗費大量時間，提分的效果也很有限。于此同時，進行長時間的真題訓練就意味著無法開展豐富的閱讀活動，教學形式單一，應試成了學生閱讀的唯一目的，毫無興趣可言，這對學生的長遠發展來說會造成嚴重的影響。

《2012全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（教育部：2012）將英語課程目標 按照語言能力水平設為九個級別，其中第八級為高中畢業的基本要求。語言技能八級目標在對學生閱讀方面的要求是：

1、能理解閱讀材料中不同的觀點和態度；

2、能識別不同文體的特征；

3、能通過分析句子結構理解難句和長句；

4、能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；

5、能根據學習任務的需要從電子讀物或網絡中獲取信息并進行加工處理；

6、除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。可以看出這些要求與考試大綱基本吻合，但也有超出大綱的要求，包括第4、第5和第6點。而恰恰因為這3點不在大綱要求范圍內，高中英語老師常常將他們忽略。根據《課標》的要求，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，其中文化意識也是綜合語言運用能力的重要部分。但由于高考的功利性目的的影響，教師一味將重心放在如何提高學生閱讀成績上，在很大程度上減少了閱讀教學過程中文化背景的輸入。同樣由于高考的影響，大部分學生必然無法完成36萬詞以上的課外閱讀量，教師在這一方面又沒能盡到鼓勵學生閱讀并為其選擇推薦閱讀材料的責任，嚴重影響學生綜合語言能力特別是文化意識的培養。文化意識作為得體運用語言的保證，對其的缺乏將成為學生之后語言習得的障礙。

在學生個人方面，高考的功利性驅動成為大多數考生學習英語的唯一動機，而老師沒能給予這一問題及時的關注，既沒能通過心理輔導等方式幫助學生擺正學習態度，也沒有開展豐富的閱讀活動，采取多樣的教學形式培養學生學習英語的興趣。對于這一問題的存在，英語教師固然負有很大的責任，但追根溯源，高考英語題目設置存在的問題也難辭其咎。因一個好的語言測試應該在學和教方面起到更加積極的作用，應該利于培養良好的學習習慣。（J.B.Heaton,2000：5）

四、改善反撥作用的幾點建議

為了促進高考英語閱讀理解測試對教學的正面反撥，需要雙管齊下，對測試和教學兩個方面進行積極的改革。

從當前高考閱讀理解測試的題型來看，多選題占據了一片天，信度很高，效度過低。雖說信度和效度是兩個相矛盾的概念，但鑒于其對教學產生的負面反撥作用，NMET設計者需要在這一問題上進行思考，在信度和效度之間找到一個更好的平衡點，兼顧兩者。雖然引入簡答，填空等主觀題型會增加閱卷難度，花費更多人力物力，但主觀題比起選擇題避免了考生純猜測碰運氣的可能，同時也更能直觀體現考生的閱讀理解能力。在多選題的基礎上以一定比例引入填空、簡答等題型，增加測試的效度，使之達到與信度的最佳平衡。由于這樣的試題設置更能直接有效地測試被試者的閱讀理解能力，高中英語教師便可以相應地改變應試的教學策略，從根本上提高學生的閱讀理解能力。

基于一定的條件，語言測試確實會對教學產生反撥作用。但一個測試本身不一定會產生正面或負面的反撥效應，反撥作用也受其他因素的影響，如教師的教學理念、認知水平和教學風格等（Alderson& Hamp-Lyons，1996）。因此，為了讓高考閱讀理解測試發揮充分的正面反撥，規避負面反撥，教師扮演的角色十分關鍵。高中英語教師在教學中首先要消除強烈的功利思想，端正英語教學態度，從激發學生英語閱讀的興趣和提高閱讀理解能力出發，開展豐富的閱讀活動，進行合理多樣的教學活動設計，同時在教學中進行文化背景的及時輸入。此外，教師應根據《課標》的要求，鼓勵學生進行廣泛的英語閱讀，并為學生選擇和推薦合適的閱讀材料。當學生的英語學習態度和動機產生偏差時，教師還應發揮導向者的作用，給予及時的心理輔導。

高考除了是一項選拔性的能力測試之外，也可以成為教師改善其教學的反饋單。在我國，教育部對高考提出了“兩個有利”的要求：一是有利于高校選拔優秀學生，一是有利于中學教學。但后一個“有利”并沒能很好地為中學教師所利用，客觀規定限制了教師拿到高考結 果的相關資料。因此，測試的組織者可以向教師提供有關協助，將與高考結果相關的數據反饋給高中英語教師，同時進行語言學，測試理論方面的教師培訓，讓教師、學生明確考試的目的，考試結果的用途，對考試結果的分析和自我評估等等。

五、結語

作為高考英語測試重要的一部分，閱讀理解能力無論對學生的英語習得還是對其長遠發展都有著舉足輕重的作用。鑒于閱讀理解測試對高中閱讀教學產生的反撥作用，如何促進其正面影響，減少負面反撥，需要引起NMET設計者和高中英語教師的高度重視。高考作為全國性的大型公共性測試，影響巨大，任何改革都要十分謹慎，需要經過專家論證和反復試驗。但無論以何種角度看，英語閱讀教學和考試的改革迫在眉睫，勢在必行。

參考文獻

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The Backwash on Teaching of Reading Comprehension Test

in NMET Abstract：Language test can have an important backwash on the teaching of foreign language.Being a part of NMET, the test of reading comprehension can have an obvious backwash on the teaching of English reading in high school because of its fixed question mode, high reliability and relatively low validity.Therefore, both NMET designers and high school English teachers should pay attention to this significant aspect and think out ways to develop positive backwashes and avoid negative ones by reforming reading comprehension test as well as the teaching methods of English reading.Keywords: backwash;reading comprehension;NMET

第三篇：高考閱讀命題對新課改下高中英語閱讀教學的反撥作用

高考閱讀命題對新課改下高中英語閱讀

教學的反撥作用

2010-10-29 12:12:12 Tag：

高考閱讀命題對新課改下高中英語閱讀教學的反撥作用：閱讀習慣不是自然形成的，閱讀方法和技巧也不是一朝一夕就可以提高的，關鍵得有恒心、專心和毅力。只要教師目標明確，認真學習新課程標準，深入研究高考題型對教學的反撥作用，在平時教學中注意學生閱讀習慣的培養、閱讀能力的提高閱讀技巧的指導和課外閱讀量提高，對于近幾年的福建省高考英語閱讀理解題，我們有這樣一種同感：閱讀總量基本在2000—2500 詞左右，要求學生的閱讀速度在55-70 詞之間，在35 分鐘內完成，對學生的閱讀速度要求高了很多；文章的題材、體裁多樣化，體現了時代性、生活性、實用性和科學性，在一定程度上反映出與新課改接軌的趨勢，信息量和知識性都很強；閱讀題型較穩定，全面考查學生的閱讀能力對表層信息的考察仍占相當的比重，同時，深層理解題也逐漸增大比例，歸納總結、猜測詞義/ 句意、推理判斷成為考察熱點，對考生的閱讀能力和閱讀技巧又提出了更高的要求等。所有這些對大部分學生的英語閱讀速度和理解能力都提出了一個挑戰。因此，教師要充分認識到高考閱讀命題對教學的反撥作用，積極主動地進行新課改下的課堂教學，追求教學的有效性。

一、高考閱讀命題對高中英語教學的反撥作用

Prodromou（1995）提出顯性 — 隱性測試反撥作用（Overt-Covert Washback），他認為，測試對教學的反撥作用應有兩種表現形式：顯性反撥作用（Overt Washback）和隱性反撥作用（CovertWashback）。顯性反撥作用指直接的、明顯的應試教學或應試學習，如做全真試題、模擬試題；而隱性反撥作用是一種對教學的深層次、不易察覺的影響，這種影響在教學中無處不在、根深蒂固、潛移英語測試跟英語教學有著千絲萬縷的聯系。

高考英語閱讀題型對英語教學的影響已不僅僅是反撥作用，它甚至會決定英語教學的內容、方式等。英語測試伴隨著英語教學的發展而出現。英語測試在一定程度上依賴英語教學而又作用影響于英語教學。在英語課程設計當中，測試的設計還是一個十分重要的組成部分。“課程測試是檢驗課程計劃、目標、教學內容、方法、質量的步驟與手段，是教學評估的手段之一，也是課程大綱實施的一部分”（夏紀梅2003）。既然測試是不可缺少的一種手段，我們必須將教學與考試統一起來，即測試必須是以教學為基礎的，測試的內容必須源于教學的內容或是教學內容的適度延伸。這樣，學考內容統一，測試的良性反撥作用就會顯著增加。在高三的備考中我們會有意識有目的有針對性地指導學生做模擬題訓練學生的答題速度和答題技巧，但我們教師的教和學生的學更多地體現在第一課堂的英語教學中。高考英語的題型變化對我們教師的教學沖擊是非常大的。但令人欣喜的是我們廣大的英語教師已經開始調整自己的教學思想和教學策略應對高考的改革。

二、閱讀教學中應注意的問題

綜上所述，筆者認為，在高中三年的英語閱讀教學中應注意以下幾點：

（一）、培養閱讀習慣，提高閱讀速度

1． 不斷糾正影響閱讀速度的不良習慣

筆者在多年的教學實踐中發現一個普遍現象：每次考試后，總會有學生抱怨閱讀文章多，時間不夠，來不及做，最后只能亂選答案，導致成績不理想。筆者認為，很多學生沒考出自己的真實水平，存在的問題之一就是閱讀速度慢。而造成閱讀速度慢的原因很多，其中最重要的一方面是閱讀習慣不好，如有聲閱讀、用手指或筆導讀、回讀、倒讀等，這些不良習慣無形中影響了大腦的思維速度，減緩了閱讀速度，阻礙了閱讀能力的提高，也影響了成績。那么，我們應如何培養良好的閱讀習慣呢？

2． 培養良好的閱讀習慣

⑴ 限時閱讀：不管是課內外，還是從高一的起始年段開始，教師應該根據學生的水平、文章的長度和難度、文章的題材體裁等引導學生規定閱讀時間，使自己定時定量地達到閱讀目標，久而久之，掌握適當的閱讀速度。

⑵注重文章中心，不拘泥于細節。在很多情況下，讀懂了文章的中心大意，便可說基本達到了閱讀目的。而我們的學生經常會犯這樣一個錯誤：碰到生詞就看不下文章。因此，在平時教學中，應引導學生對個別的生詞、短語及細節不必過于追究，要盡量避免“只見樹木，不見森林”。當然，和培養其它好的習慣一樣，培養良好的閱讀習慣也不是朝夕即成的，但要提高閱讀水平，非有良好的閱讀習慣不可：一要有堅持不懈的精神，二要有科學的切實可行的學習方法。

（二）、提高閱讀能力，掌握學習方法

提高英語閱讀能力重要在于學習方法的得當與否。首先要有最基本的英語知識.其次，在教學過程中遵循“精讀為主、泛讀為輔”的原則。新課改人教版中每單元都有兩篇文章，筆者一般用reading的文章做精讀處理，學生從中學到詞匯、語法等語言知識，是獲取知識的重要來源，但每個單元新的語言現象趨于多樣化，重復出現的概率低，學生就會覺得：我背了，又忘了，容易遺忘的前提下學習熱情降低。試想想，學過的知識事后老見不到面，怎會掌握呢？另外，即使記住了，語言知識的應用能力也得不到很好的促進。而且，即使reading2 作為泛讀來處理，也無法達到“量”的積累，從而促進“質”的提高。所以，教師應引導學生開展廣泛的閱讀，以鞏固和擴大英語知識。那么開展泛讀讀什么呢？

（三）、增加閱讀材料，拓寬課外知識

教授新課改以來，大部分老師會碰到這樣的問題：課時不夠，把課文內容教授完，為了趕教學進度，已沒太多時間去增加學生的閱讀量。但筆者認為，應用一定時間來激發學生學習的熱情，指導他們選擇適合他們的課外讀物---Students’Times, New ConceptEnglish, 21St Century Teens 等，可以幫學生算算細帳：如果一天閱讀15 分鐘，詞數達800 詞左右，一年可達3 萬詞，慢慢地加快閱讀速度，在閱讀量增加的同時，閱讀的理解能力也會得到適當的提高。這樣，既可以鞏固精讀課學過的基礎知識，提高了閱讀速度，擴大了課外知識，也在不知不覺中培養了語感。當然，在這過程中教師應從高一開始，有計劃、有目的地布置閱讀任務，要給予學生一些閱讀方面的指導，如如何選擇閱讀材料（材料的難易程度，生詞量的控制）；鼓勵他們做讀書筆記，摘抄一些好詞、好句、精辟的段落；如何多和同學、老師交流心得體會；舉行一些與閱讀有關的競賽，如閱讀比賽、單詞記憶王比賽等，使學生在一定的約束下進行閱讀，以達到一定的效果。

（四）把握閱讀技巧，增強答題能力

閱讀英語文章，學生都想速度快、領會好、做題準確。怎樣達到這樣的水平呢？這就需要掌握一定的閱讀技巧。在英語閱讀中，恰當地使用閱讀技巧和閱讀方法，會起到事半功倍的效果。因此，教師有必要對學生進行閱讀技巧和方法的指導和訓練。在教學實踐中，筆者發現絕大部分老師能靈活引導學生使用預測、略讀、查讀、詳讀等，但很少在閱讀理解中指導學生對難詞、易混詞、一詞多義詞進行識別和對文章深層次的邏輯推理。上一節閱讀課，似乎也做了大量的閱讀練習，如完成表格、做True orFalse、回答問題、抓段落大意等，但這種“眉毛胡子一起抓”的做法成效不大。筆者認為，教師應根據不同的題材、題材特征設定不同 的閱讀練習、指導不同的閱讀策略，每次傳授

一、兩種的閱讀技巧給學生，以保證閱讀教學的有效性。

總之，閱讀習慣不是自然形成的，閱讀方法和技巧也不是一朝一夕就可以提高的，關鍵得有恒心、專心和毅力。只要教師目標明確，認真學習新課程標準，深入研究高考題型對教學的反撥作用，在平時教學中注意學生閱讀習慣的培養、閱讀能力的提高閱讀技巧的指導和課外閱讀量提高，加強語感，逐步從知識層面向能力層面轉化，從而實現教與學的互相促進，以期提高學生在測試中的能力。

[ 發布：能飛英語網 編輯：能飛英語網 ]

我省在2009年趕上了新課改的末班車，英語教學面臨新的挑戰，對此,我對新教材及我校學生的特點，提出以下幾點以便讓學生重視培養自己的英語學習能力，引導學生主動地親近英語、了解英語、掌握英語、運用英語。

（一）培養學習英語的興趣。

傳統的英語教學一味地注重知識傳授和應對高考，從而忽視了學生學習英語的樂趣。很多學生都是從小學就開始上課外班來補習英語，家長們可能是出于讓學生拓寬視野的想法，因而忽視了孩子們的學習興趣；而初中時的補習又有很大成分是為了中考而進行的突擊；高中的學習內容和語法更是顯得枯燥無味，所以很多學生在進入高中學習英語的時候已經不再有興趣了，一句話，就是為了高考而學英語。

那么作為高中英語教師，為了保證學生能在高中三年都保持著一份積極向上的心態和對英語學習的興趣，我們肩上的擔子就顯得越為重了。我校的老師在這方面積極地為學生創設環境，如：每周一次的英語活動課，特別是周一。周一是人們所說的“灰色”的，所以我們通常都會安排一些小節目，猜詞、謎語、諺語、朗誦、歌曲等，而這些節目學生又可以在周末做出充分的準備。這樣既調動了學生學習英語的積極性又能夠展現他們的表演天分，再加上適時的鼓勵（話語或者小獎勵），很多學生不僅樹立了學習英語的信心，在同學面前展現了自己，而且也活躍了課堂的學習氛圍。小組成員一起準備活動內容，可以體現集體智慧、責任感和學生的榮譽感。圣誕節和新年到來時，我們總結了所學課本和筆記的內容，讓學生提前準備，進行了競賽，內容除了知識點，還有繞口令、猜謎語等，學生既回顧了知識又增加了學生的興趣。教師們又給與獎勵（膠帶，筆，鈴鐺等）。

（二）激發學生學習英語的潛能

傳統模式下，教師上課傳授知識，學生記筆記，背課文寫作業--這是一件非常枯燥無味的事情，究其根源就是教師把自己當成了權威、主體，忽略了學生的主體作用。所以課改后，我們堅持把學生放在學習的主體的位置上，充分發揮學生的主體作用，教師起到向導、指點的作用就好。如我們最近講的名詞性從句。在處理一張習題卷子之前，先讓學生們復習了有哪些地方是大家必須注意的，如：名詞性從句有幾種？句子缺少主語賓語用什么連接詞？不缺少主干，用哪些連接詞？什么時候that可以省略，什么時候不省？等等。待學生對這些基本理論疏通之后，學生先分組進行討論，得到一致的答案后，選出1—2個代表，到臺前講解，這樣既體現了團隊的合作精神，又展示了個人風采。答案不一致時，別的小組也可以進行反駁，這樣就體現出了團隊的榮譽感，增強信心。不同層次的學生在小組活動中，多多少少都會有所收獲，哪怕是學到一個單詞，記上一個短語，學會了句式中的一條，他們也會樂在其中。這樣，學生在這種積極思考、主動探索、自覺實踐的學習氛圍中獲得滿足感、成就感，收到意想不到的效果。

（三）傳輸英語學習技巧

我們的目標現在不僅僅是要幫助學生培養聽、說、讀、寫這四方面的能力，還有翻譯和實踐的能力。每年學校給教師提供出外學習和研討的機會，大家都摘錄下來，及時印發傳送給學生。如：一次高考備考會中在講到“書面表達”的備考措施時，北京四中的李教授就說：從高一起我們就要做好十項基本練習：1)練五個基本句型 2）練寫五句話小作文 3）五句變成三大句 4）連詞成句 5）句型轉換 6）一句多譯 7）往回翻譯 8）練習精彩首句 9）縮寫，改寫 10）10大連詞的運用。實際上，所謂的“方法，捷徑或是技巧”，實際上正應驗了一句英語諺語：Practice makes perfect.我們可以運用技巧來幫助我們少走彎路，但千萬不可“投機取巧”。

另外還有英語學習技巧的講座（早讀聽磁帶或看錄像）、校園廣播講授英語學習方法等，我們運用我們能動用的所有資源來讓學生在領悟中獲得學習英語的快樂。

（四）豐富英語課堂模式

在英語教學中，我們認真研究英語新教材的教學目標、教學重點、教學難點，不斷探索教學新模式，拓寬學生學習英語渠道。特別是 “課堂設計”這一關尤為重要。針對不同的課型結構，我們進行專門的課堂設計，突出課程的教學特點與教學目標。如：講解單詞的時候，教師在大屏幕上打出李陽Crazy English中的一段話： I enjoy learning English.I enjoy speaking English.I enjoy making mistakes.I enjoy losing face.I’m crazy about speaking English.I practice speaking English every day.I can speak good English.I’m an international Chinese!

旁邊有秒表計時，老師和同學競爭看誰用時最短。4-5位同學經過嘗試后，終于可以在10秒內打破老師的記錄。讓學生有了充分的信心來學好英語，培養他們不服輸的品格。然后教師引入正題：Learning English begins from words and expressions.如果每篇文章都有這樣或那樣不同形式的導入，學生的積極性就會增強，課堂學習效率就會提高。

講解新的課文內容，更是豐富多彩。教師運用豐富的網上資源，下載與某單元話題相關的圖片、視頻、短片、電影等，將英語語言通過音樂和動作情境表現出來，為學生創造一種英語特有的學習氛圍，來吸引學生的注意力，讓學生更好地掌握要學習的內容。如：必修3中的 The Million Pound Bank Note.讓學生提前預習課文后，放映了第一篇課文的短片（Act I, Scene 3 At the brothers’）四分鐘的短片，效果比聽磁帶兩遍的效果要好得多，學生既得到了視覺享受，又為他們表演戲劇奠定基礎。

（五）實踐中提高英語運用能力

課堂是體現學生學習課本知識的最主要的地方，課外正是英語語言運用最好的體現方式。因此我們舉辦了英語演講比賽、景點介紹等實踐類活動。英語口語競賽以大家所關注的時事話題為中心，不僅在表面上學生表現了較好的英語口才，而且內容中更主要是體現了學生的愛國主義精神。這不僅僅是知識的傳遞過程，同時也是德育的重要體現。即興話題的演講更是體現了學生的知識容量和應對水平。針對評委的提問，更體現了學生心理素質和承壓能力。這些都是針對課改而進行的初期嘗試。

我校與旅游景點相隔不到200米，本地的景點都有英文描述，我們分配任務讓學生利用節假**到就近的景點，摘錄名勝古跡的字句，不僅學生拓寬視野和知識面，還進一步學習了中國歷史。這就培養了學生的一種潛意識，看到英語就想去讀，去了解。與此同時，本地的風俗習慣和名勝古跡等文化知識又為我們編寫校本教材提供了很好的素材。因而，開展社會實踐，放手讓學生實踐，讓學生共同思考，共同研究，激發學生的學習熱情，讓學生在自主求學中提高英語學習。

總之，我們平時在研究教材，吃透教材，掌握教材的同時，要針對學生好奇好動的心理，多開展些靈活性、知識性、趣味性于一體的學習活動，培養學生學習英語的興趣和英語實踐能力，只有這樣才能夠易如反掌地引導教學，才能夠真正促進學生英語學習的提高。

樹立終身學習的理念，不斷提高自身專業素質。新課改要求高中 英語 教師必須樹立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展 專業能力與知識能力。為此，教師要不斷進行教學反思，正視自己英語學習和教學的習慣和經驗，利用教學過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討，評價自己和同事長期積累所形成的 教育 教學經驗，澄清自己**常教學行為和想法，以便更好地、經常性地檢測課堂教學情況，從而不斷修正、調整自己的教學活動，養成教師的專業氣質。

2.加強對學生綜合語言運用能力的培養

為適應新課改的要求，高中英語教學應側重學生綜合語言運用能力的培養，努力創設可供不同程度學生認知、思維、分析、研究等能力發展的相關情境，通過語言知識學習和語言技能實踐活動，逐步培養其良好的綜合素質。

（1）要重視學生語言技能的培養。高中英語教師應發揮主導作用，根據學生已有的語言能力，創設學生聽、說、讀、寫的語用環境。教師可充分利用教材的內容對學生進行聽的訓練，在放磁帶錄音之前，可先確定任務要求，學生明確了任務要求，自然 會專注捕捉所需的信息。同時在進行聽的訓練之后，教師還可以提供與教學內容相關的課外閱讀材料，要求學生閱讀并回答問題。然后，教師可以根據當地學生熟悉的事物，結合教材內容為學生提供說的機會，共同編排符合語言規范且有創意的對話，然后選優秀者到臺前表演。最后，教師還可以以寫的方式要求學生介紹自己熟悉的相關情景。這種形式的訓練，層層遞進，環環相扣，學生感到新鮮、有趣，有助于學生語言技能的培養與提高。

（2）加強對學生閱讀能力的培養。教師可根據學生已有的閱讀能力，開設固定的閱讀課，指導學生閱讀篇幅較長的小說節選和緊貼世界脈博的科技文章等，幫助學生透過語言文字去領悟文化的內涵及變化著的世界動態。同時，也能以此磨煉學生閱讀長篇文章的耐心和提高學生加工、提取所需信息的能力。與此同時，教師可與學生一道多看電視英語頻道，多上網瀏覽交流，重點研讀國外新聞、國外教育以及 歷史 傳記、科普讀物、文學作品等書刊，通過多渠道涉獵各國文化，使學生不斷開闊知識視野，逐步具有綜合運用英語的能力。

一、高中英語教學中存在的誤區

1.自主學習和合作學習流于形式

新課改突出了“以學生為學習主體，培養學生創新能力與實踐能力”的新理念，使學生能自主學習和合作交流是英語課程、教學改革的重點內容。在幾乎所有的英語課堂上，我們都可以看到自主學習和合作學習的形式，這說明教師已經有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察就會發現，在部分教師的課堂上，自主學習和合作學習只是一種形式，缺乏實質性的自主和合作。主要表現在：

（1）自主學習無法真正達到自主學習的效果。在一些高中英語課堂教學的自主學習中，有的教師提出學習內容、學習方式由學生自己選，學習伙伴由學生自己挑，這樣的課堂教學漫無邊際，費時低效。從而導致學生所討論和研究的問題，大多數是與教學內容、教學目標無關的問題。因此，教師組織學生自主學習流于形式，為自主而自主。課堂展現的是學生虛假的主體性，失去的是教師價值的引導和啟迪。

（2）合作學習無法培養學生的合作技能。如合作學習的內容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養，從而產生課堂氣氛似乎很活躍，但實際上卻思維含金量很低，相互作用效果很差。

2.對學生英語綜合語言運用能力的培養力度不夠

高中英語新課改強調根據高中學生的認知特點和學習發展需要，要面向全體學生，注重素質教育，著重培養學生的英語綜合語言運用能力。但許多高中英語教師仍始終擺脫不了應試教育的影響，缺乏對學生英語綜合語言運用能力的培養。

（1）教師的語法、詞匯知識講解仍然是課堂教學的主體。一方面，不少高中英語教師仍以講解語法、詞匯知識為主，學生聽、說、讀、寫的課內訓練時間得不到保證，從而導致一部分學生“聽不懂，講不出”。另一方面，在教學內容上，許多教師只側重課文內容的分析，未能結合課題提供與課文內容相關的延伸性話題引導學生查閱相關的信息并組織討論，從而使學生的語言運用缺少實踐的環境，導致一些高中生不能熟練地運用學過的語言知識以口頭形式流暢地表達自己的觀點。

（2）閱讀教學缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英語閱讀教學中仍以閱讀短篇文章為主，而閱讀中、長篇文章和英語原文小說節選的機會相對較少，這在一定程度上制約了學生拓展知識與積累詞匯的空間。同時，學生閱讀長篇文章所需的耐力也得不到磨煉。總之，在高中英語教學中的上述不當做法導致眾多高中畢業生的詞匯量偏少，聽力 理解能力以及口語表達能力達不到與之相應的水平，這與 現代 基礎教育的英語課程改革發展極不協調。

二、適應新課改要求的高中英語教學

1.全面提高高中英語教師的自身素質

新課改的基礎是教師，全面提高高中英語教師的自身素質就成為新課改成功實施的關鍵所在。

（1）高中英語教師要樹立新的教學理念。高中英語教師要適應新課改的要求樹立以學生發展為本，突出學生主體，尊重學生個體差異的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。重視英語教學中的人文性目的，加強運用英語語言對青少年進行素質教育，既要滿足學生心智與情感態度的發展需求以及高中畢業生就業、升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的 經濟 建設與科技發展對人才培養的要求。

（2）高中英語教師必須讓學生擁有獨立自主學習的條件，真正確立學生在教學中的主體地位。突出學生的主體地位是新課標所提倡的教學方式，但自主學習必須符合教學內容的實際需要，必須適合學生的實際認知水平，必須在教師的指導下進行。為此，首先，教師要根據所學語言內容設計出當前學生能夠使用所學語言的情景。其次，要向學生提供自主學習的材料，并使學生能駕馭這些材料。再次，要交給學生使用語言材料完成的交際任務并幫助不同類型的學生制定實施計劃。最后，對自主學習的結果給予合理的評價，尊重學生的個性，贊揚、關注每個學生的閃光點。

第四篇：論師生關系對英語教學的影響和作用

論師生關系對英語教學的影響和作用

東湖中心完小 陳源

【摘要】 本文就師生關系對英語教學的影響和作用進行簡單的論述。教學理論告訴我們，要保持和諧的師生關系，提高英語教學質量，教師應學會寬容、賞識并尊重學生，同時學會反思與自我批評來營造和諧的教學氛圍。【關鍵詞】 嚴格與寬容；賞識與尊重；反思與自我批評

良好的師生關系是教學成敗的一個重要因素。教學過程是教師與學生共同活動的過程，是教師引導下的學生的學習過程。教師在傳授知識、發展學生智力的同時，要有相互間的感情交流。師生之間的相互尊重、愛護與信任，以及教學中的密切合作，可以促進學生的內在學習動因，誘發學生的認知積極性。

古人云：“親其師而信其道。”它顯而易見地告訴我們師生之間良好的和諧的人際關系的重要性。和諧的師生關系有助于提高課堂教學效率，有助于發揮學生的聰明才智，也有助于師生的身心健康。

成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關系，依賴于和諧的課堂氣氛。教師和學生的情感對教學的成敗起著重要作用。“羅森塔爾效應”證明：教師的期待與厚愛，對學生的學業成績有著巨大的促進作用。如果師生間出現感情上的隔閡，則容易引起學生的逆反心理，從而影響教學質量的提高。

英語教學中教師需關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。學生只有對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績，消極的情感不僅會影響學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。

可見，師生關系與英語教學相互制約、相互依賴。師生關系的好壞，對英語教學有著至關重要的影響。只有師生密切配合，才能彈奏出優美的樂章，才能為教學活動的順利開展創造良好條件，才能優化教學過程，提高教學質量。英語教師在教學過程中應如何保持和諧的師生關系，營造和諧的教學氛圍呢？筆者認為可以從這幾方面努力：

1.嚴格與寬容相結合，彼此之間保持適當的“距離”

課堂是師生關系得以體現的最佳舞臺。這個舞臺再也不是教師唱獨角戲的舞臺，而是師生互動、生生互動的精彩的舞臺。英語教師是很好的設計者、策劃者、組織者和指揮者，同時還擔任著多重角色，她既是嚴師又是朋友。傳授知識時英語教師應以親切溫和的形象面對學生，鼓勵學生大膽質疑，走到學生中間與之平等對話，寬容他們在學習上的錯誤，給予一定的時間讓學生思考，以便讓學生感受尊重和平等的氣氛。譬如，預習Reading這個環節，教師提幾個問題，10分鐘思考之后請回答，有的學生回答出現了錯誤，教師微笑著說： “Great！You’ve tried your best.”在這樣自由、寬松的環境下學生最大限度地釋放自己，敢于發表見解，勇于創新，拓展思維。對于違反紀律等不良現象，英語教師應嚴格要求，就事論事，進行思想教育。教師不僅僅傳授知識同時也要教會學生如何做人，成人比成功更重要。英語測試會出現學生偷看等作弊現象，教師不能點名批評。要勸阻一件事，永遠要躲開正面批評。教師應裝作不知道，報成績時對進步的同學進行表揚，其中包括舞弊的同學。課后找這位同學談心，仍然不點破，希望他在下次考試中取得更大的進步。這位同學很不好意思，但在以后的課堂上很認真，考試也不作弊了。通過這個事例，我覺得教育學生要講究策略，對學生正面的批評會毀損了他的自重，剝奪了他的自尊，如果旁敲側擊，對方知道你用心良苦，就不但會欣然接受，而且會對你心存感激。稱贊和真誠的欣賞是批評最好的開始。這樣，學生更加喜歡你，喜歡你的課，帶著積極的情感去學習英語，從而大大地提高了學習效率。

然而我們要摒棄一種見解：和諧的師生關系就是教師與學生打成一片，不分你我，“零距離”接觸，這種想法是錯的。我們經常看到：老師與學生越是親近，學生越是不怕你，課堂上越容易擾亂秩序。老師的出發點與結果往往背道而馳，這就如同父母的溺愛，過分地縱容卻害了自己。所以教師與學生之間有時需保持一定的“距離”。課堂上嚴而有格，寬而有度，把握好分寸，讓學生感覺到：老師對他們的學習很關心，學習上有困難時給予幫助，紀律上違反給予嚴厲教育。這樣有助于英語教學順利進行，提高英語教學效率。

2.賞識每位學生，尊重個體差異

廣闊的天空收容每一片云彩，不論其美丑；雄偉的高山收容每一塊巖石，不論其大小；浩瀚的大海收容每一朵浪花，不論其清濁。作為“園丁”的老師精心地培育著每支“花朵”，“園丁”不論“花朵”美丑，用愛呵護著，使每朵花散發出各自的芳香和魅力。每個人都希望成功，希望得到賞識。無論是優等生還是后進生，品嘗成功的喜悅可以令他們心情愉悅，積極進取；得到賞識，可以讓他們充滿自信和動力。作為英語教師要善于發現學生身上的閃光點，課堂上讓每位學生都有表現自我的機會，有施展才華的平臺，讓學生明白老師對他的器重，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅以及自身的價值。教師在教學中要及時地表揚學生的進步，學會用欣賞的眼光和鼓勵的語言來激發學生的學習興趣，用心地去關注學生的點點滴滴。英語教師每次接新班時應努力記住學生的名字，講課時叫學生的名字而不是學號或用手指。這雖然是件小事，卻是對學生的一份尊重、一份關注，學生從內心里會對老師刮目相看。英語教師在課堂上應把目光更多地投向后進生，用慈愛這把鑰匙去打開他們的心靈，從而走進他們的心靈。后進生之所以對英語缺乏興趣，很大程度上是老師造成的。老師把更多的情感偏向優等生，而忽視了后進生的感受，課堂上沒有他們的天地，他們是被遺忘的群體，老師有時還瞧不起他們，那這些后進生怎能有興趣學習呢？

3.教師學會反思，敢于自我批評

在教學過程中，師生關系是管理與被管理的關系，這種關系本身就是一對矛盾，處理不好就會發生沖突。如有些學生上課不聽講，違反課堂紀律，不交作業，甚至做些影響集體榮譽的事，教師就要對其批評、指責。如果方法不當，就會引起沖突，而解決師生關系沖突的關鍵是教師。教師應冷靜處理，學會捫心自問，進行“心靈盤點”。這樣有益于及時知道近期的得與失，思考今后改進的策略。不妨問一問：為什么會發生這件事？我是否太沖動？采取的方法是否偏激、粗暴？找出師生沖突的癥結和自己思想方法與工作上的不足，并敢于進行自我批評，主動向學生道歉。但是教師不能為了解決師生沖突而放棄原則，屈從于學生的壓力。教師應該在檢查自身問題的同時，取得學生的理解、支持和幫助，共同找出解決問題的辦法。

教師在知識的傳授上如出現誤差，要及時在課堂上糾正，不能因顧及面子而固執己見，那樣會誤人子弟，承認錯誤才能獲得學生的好感和信任。課堂上教師應與學生經常交流思想，溝通感情，教師就能有的放矢，對癥下藥；同時學生會感到老師很真誠、很親近，讓學生從心里真正地了解你，走近你，喜歡你，佩服你，從而喜歡你的課。

學生喜歡的老師一走進課堂，課堂氣氛就會顯得很活躍、很愉快，學生的學習興趣會油然而生。反之，學生對某位老師產生了厭倦和恐懼，那么對他所教的課也不會產生興趣，甚至因人廢事，討厭這門課。教師要始終注意和學生保持融洽的關系，關心熱愛學生，尊重他們的人格。只有師愛生，學生才會愛老師，只有學生真正愛老師，才能迸發出高漲的熱情，進而進入快樂的學習，才能有成功的保證。只有建立和諧的師生關系，才能使教學活動順利進行，才能獲得良好的教學效果。

2013年4月27日

第五篇：英語測試對英語教學的影響

目錄

摘 要......................................................................1 關鍵詞...........................................................................................................................1 Abstract...........................................................................................................................................1 Key Words......................................................................................................................................1 引言.................................................................................................................................................1

一、中學英語教學與測試........................................................................................................1

二、中學英語測試對教學的負面影響..................................................................................2

（一）對學校管理部門的影響.............................................................................2

（二）對教師教學的影響.....................................................................................2

（三）對教師業務素質的影響.............................................................................4

（四）對學生學習的影響.....................................................................................4

三、改進中學英語測試以提高英語教學.............................................................................4

（一）形成對待考試的正確態度.........................................................................5

（二）改革測試的類型與內容.............................................................................5

四、總結........................................................................................................................................5

英語測試對中學英語教學的影響

姓名：白婉

學號：20105061115 英語專業

外國語學院 指導老師：李小靜

職稱：講師

摘要：英語測試是評價中學英語教學的一種有效手段。通過測試，可以使教師、學生客觀地認識到自己所取得的成績和一些不足的地方。因此，本文主要闡述了英語測試對英語教學的影響。

關鍵詞：英語測試；英語教學；影響；教師；學生

Abstract: English Test is an effective way to evaluate English teaching in middle school.Both teachers and students can objectively realize what they have achieved and what their shortcomings are.This thesis mainly talks about how English test affecting English teaching.Key Words: English test, English teaching, effect, teacher, student

前言

教育旨在培養社會需要的各類人才，而非只以考場論英雄。然而，現行教育體制下確實存在考試決定一切的現象，已造成了太多的負面影響。英語考試存在的問題對教學的負面作用最為明顯的就是“應試教育”。為了追求通過率，放棄正常的教學，圍繞試題打轉，靠教試題匯編，投機取巧以便在考試中獲取證書。英語教學只在語言知識方面下功夫，影響了學生語言能力的全面培養和發展。廣大學生學習動機不純，心態浮躁，急功近利，學風不夠認真踏實，對鍛煉能力的上課內容不感興趣，也在巨大的心理壓力和沉重的包袱下，產生嚴重的考試焦慮。此外，英語考試存在的問題不僅影響了基礎英語的教學內容和方法，也在很大程度上打擊了學生學習熱情和教師的教學激情。

一、中學英語教學與測試

語言教學是第一性的，語言測試為語言教學服務，但兩者具有各自不同的目的。中學英語教學的最終目的通過本學科知識的傳授和能力的培養提高所有學生的素質，“培養在不同程度上掌握一些外國語的各方面的人才”。而語言測試的目的則是提供一種科學的測試工具，對學生的語言能力進行客觀的、準確的、公正的評價，反映教學中的長處和短處，為提高教學質量服務。語言測試本身不可能有效地提高學生的語言能力，要提高學生實際運用英語的能力只能通過認真的教學。語言教學和語言測試兩者目的不同，不可能相互取代。因此，語言測試不能成為語言教學的目的。但隨著人們對英語考試的日益重視，現行的英語測試已遠遠超出了其本應發揮的作用，它越來越嚴重地左右、妨礙著教學，使兩者的地位及關系完全顛倒。目前，許多學校管理部門及師生以為，英語教學的目的更多地服務于高考，提高學校升學率，以達到在工作考核、校際評比中具有較強競爭力的目的。結果，教學演變成測試之目的，服務于測試。這種不合理的考試和教學關系對英語教學帶來了前所未有的負面影響。

二、中學英語測試對教學的負面影響

（一）對學校管理部門的影響

學校行政主管部門簡單直接地以每次英語考試及格率和優秀率給各高校排名次，將其作為校間評比的指標之一，社會方方面面尤其學生家長對每次考試的額外重視，造成各學校間的簡單、盲目攀比，給各學校施加了無形壓力。為了提高學校聲譽、學生的考試的合格率和優秀率，學校往往花費大量的時間和精力組織各種各樣的英語考試，甚至給老師下達了學生合格率和優秀率的硬性指標，將學生的考試成績和任課教師晉職晉級直接掛鉤。這種管理嚴重違背了教學規律，破壞和擾亂了正常的教學秩序，嚴重挫傷了師生的積極性。

（二）對教師教學的影響

無論是初中還是高中，英語考試題型都分為主、客觀兩種。這里主要以高中考試為例來分析其對教學的負面影響。由于實施起來方便經濟、評分客觀、信度高等原因，十幾年來，客觀題所占比率一直高居不下，約占75%至85%左右。2 回答單個的題目不符合語言運用的實際，對衡量整體交際語言能力意義不大，它只考查了學生的語言接受能力、識別能力、推理和猜測能力等。這種側重考查語言知識而非語言運用能力的測試，毫無疑問，對教學起著極大的誤導作用。在教學中，不少教師忽視那些不直接作用于考試的教學活動和內容。例如，考題不測試涉及語言運用能力的口語。因此，在課堂上，各種內容新穎、形式多樣、生動有趣的口語活動越來越少。聽力材料單調、乏味，大都是用與高考試題接近的模擬型進行反復機械操練，那些能提高學生拼寫(spelling and writing)和理解、綜合、概括能力的單詞、短語、句子和短文聽寫以及內容復述(retell)等練習倍受冷落。那些取自英文電影電視對白或BBC(British Broadcasting Corporation)和VOA(Voice of America)節目中原汁原味的聽力材料被逐漸拋棄。閱讀課的講解重點從以前的主題思想、篇章結構、寫作手法、文學欣賞等教學轉到了與考試緊密聯系的語言、語法重點和難點講解。作文課本應該讓學生通過長期的寫作練習來循序漸進、從易到難、扎扎實實地掌握寫作技巧。但這樣做顯然費時、費力又不討好。因此，教師只得側重講解、傳授近乎“八股文”式的“三段論”寫作方法。有些教師甚至要求學生死記所謂的高考范文、模塊、套語等。其危害是，許多學生三年后也寫不出一篇150詞左右、通順達意的短文。

教師布置的課后作業以詞匯語法練習居多，然而，學生更感興趣、能真正增強和提高其語言運用能力、擴大其知識面的諸多優秀英文報刊和雜志上的文章、散文、詩歌、小說、戲劇、電影電視對白等閱讀材料，由于應試呈急劇下降趨勢。英語課堂上教師那流利、優美的英語已慢慢被訂正習題答案的“ADCAB，DABCB”聲音取代。早已受到嚴厲批判、指責的應試教學在英語課堂還如此盛行、英語課堂氣氛死氣沉沉的現狀不得不引起教育工作者的極大關注。根據筆者教學的切身體驗，這種為提高考試通過率的應試教學已走上絕路。李嵐清副總理曾在1996年外語教學座談會上指出，我國目前外語教學方法普遍存在“費時多，收獲較低”的問題，這種狀況與不合理的英語考試無疑有著必然的因果關系。

（三）對教師業務素質的影響

英語測試也極大地阻礙著教師業務素質的提高。英語教師不僅面臨著中學英語教學改革帶來的巨大壓力，而且也承受著高考達標率的壓力。一些學校領導將高考、中考達標率作為考核教師教學水平、教學能力、教學質量、教學成績的唯一標準。在這一高壓之下，教師除了必須完成大綱規定的教學任務之外，不得不將大量的時間、精力花在編習題、找習題、做習題、備考上。一些擔任繁重教學任務的教師同時又被安排擔任英語強化訓練課。教師們若干年來一直疲于備課、上課、搞強化訓練，分身乏術，無暇顧及自己業務水平和能力的提高，抽不出時間和精力搞科研、進修和深造，連大多數看書寫文章的課余時間也被課占用。而社會在發展，知識在更新，學生對教師的要求、社會對畢業生的英語水平要求也越來越高，如果教師還躑躅不前、埋頭于應付應試教學，就很難提高教學質量，培養合格、優秀的外語人才，而終將被社會淘汰。

（四）對學生學習的影響

其實，應試教學的真正受害者是廣大學生。從踏進中學特別是高中校門的第一天起，他們就得開始身經百考。他們啃真題、強化練習題、模擬題，背考綱詞匯，鉆解題技巧，以爭取在中考、高考中取得高分。做習題、背單詞就是他們英語學習的主要內容，通過各種英語考試成了學習英語的主要目的。“由于大量考試題為單一的識別性試題(recognition test)而不是注重英語實際運用的開放性試題，學生學習時只注重語言知識的理解，而忽視產生和運用，從而養成了?眼高手低?的學習習慣”。在思想意識上，學生重語法詞匯的學習，輕說、寫、譯等能力的培養，某些學生甚至將英語學習完全等同于詞匯學習，不愿多讀、多聽、多說、多寫。手中成天抱著本高考詞匯書，從早背到晚，從入學那天背到統考前一天。其學習效果如何呢?根據英語學習的反饋信息來看，幾年的英語學習并未使一些學生真正有所收獲，應試能力是得到了一定提高，但學生實際應用英語的能力遠未令人滿意。

三、改進中學英語測試以提高英語教學

目前英語教學改革正在著力于更加科學地、有效地去培養適應社會所需的、具有英語綜合運用能力的人才。與之相適應，英語測試也必須不斷改革，以促進和保證英語教學的高質量、高水平和高效性。為使英語測試起到正確引導并促進教學的目的，筆者提出如下幾點建議：

（一）形成對待考試的正確態度

教育主管部門要幫助社會及學校形成對待考試的正確評價。不能過于重視每次考試的結果，而忽視最為重要的教學過程。不要以考試結果來給各個學校排名次，不將其通過率作為學校評比的依據之一，鼓勵各校有針對性地開發適合教學實際情況的考試系統。

（二）改革測試的類型與內容

客觀題主要考察受試者的認知能力，通常側重聽和讀的技能；而主觀性試題注重考察語言的綜合運用能力，偏重說和寫的技能，這兩者能力高低正是對語言靈活運用的最好體現。人們學習語言的最終目的是運用語言進行交際。因此，測試的內容不僅應包含相應學期所學的書本知識，還應重視考察學生運用英語的知識、技能來解決實際問題的能力。只有在測試中真正考察了學生的語言綜合應用能力，才能有力推進實際教學。

四、總結

加強測試對外語教學的正反撥作用是語言測試的發展方向。重視語言測試的信度與效度，在一次測試中要兼有客觀題與主觀題，且比例適中，保證考試的可靠性與準確性，增強測試的目的性，才能提高測試的質量，發揮對英語教學的正面反撥作用。

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