第一篇：小學科學六上《誰選選擇了它們》教學設計

《誰選擇了它們》教學設計

一、教材簡析

本課是教科版教材六年級上冊第四單元《生物的多樣化》的第7課。這一課以同一種動物生活在不同的地方，表現出不同的形態結構這樣一些有趣的現象為研究對象，讓學生體會到環境發生改變動物的形態結構也相應發生變化，進一步認識多樣的生物是由多樣的環境造成的。教材主要安排了三個內容：“青蛙的去與留”、“大自然選擇了它們”和“選擇改變著生物”。

二、教學目標 【教學目標】 科學知識目標

1.同一種生物生活在不同的地方，身體的形態結構也會有所不同。2.環境發生變化，生物的形態結構也會發生變化。

3.了解自然選擇和人工選擇改變著生物，造就了生物的多樣性。科學探究目標

1.知道通過分析資料獲取信息，經過推理得出結論，并通過有效表達與他人交流自己的探究結果與觀點。

2.能夠小組合作設計實驗方案并完善，并運用實驗的方法驗證推測。科學態度目標

1.在科學探究中主動與他人合作，積極參與交流和討論，尊重他人的情感和態度。2.在活動中使學生具有基于證據和推理發表自己見解的意識，樂于傾聽不同的意見和理解別人的想法，實事求是，勇于修正與完善自己的想法。科學、技術、社會與環境目標

感受大自然的生存法則，優勝劣汰、適者生存，意識到環境與生物的密切關系，增強環境保護意識。

三、教學重點和難點

1、重點：指導學生分析資料，對問題尋求適當的解釋，了解自然選擇。

2、難點：了解 “物競天擇，適者生存”，自然選擇和人工選擇改變著生物，造就了生物的多樣性。

四、教學過程

（一）活動一：青蛙的去與留

1、出示兩只青蛙的圖片，分別是綠青蛙和黃青蛙。讓學生觀察圖中的兩只青蛙，推測它們生活的環境。

2、設問：為什么不同環境中的青蛙體色不同呢？由此引出青蛙的故事：

3、是誰促成了這樣的演化？動物與環境有著怎樣的關系？

（二）活動二：大自然選擇了它們

1、出示“華南兔和北極兔”、“土狼和北極狼”的對比照片，讓學生小組觀察。2.學生小組觀察討論。

3、設計實驗

明確實驗步驟，解讀實驗報告單。

4、學生小組實驗

（三）活動三：選擇改變著生物

1、出示家豬和野豬的對比圖片。

說明：家豬和野豬是一個祖先的。以前人類把野豬活捉后，慢慢馴化野豬，使其逐漸變成家豬，經過千百年來的馴化和改良，就變成現在品種多樣、肉質優良的家豬了。

2、出示鯽魚和金魚的對比圖片。說明：金魚是由野生鯽魚在改變自然生活的條件下，經過人類長期的飼養、馴化、雜交和選育逐漸變異而成的。

3、先后出示稗bài子、水稻和雜交水稻的圖片，再簡單介紹“世界雜交水稻之父”袁隆平。

自然選擇和人工選擇，造就了生物的多樣化。讓我們來看看相關的圖片和資料。

（四）拓展延伸

1、資料閱讀：世界上的生物物種正在以每小時1種的速度消失。地球約36.3%的物種瀕臨滅絕。全世界約有3.4萬種植物和5200多種動物瀕臨滅絕。我國瀕臨滅絕生物達15589種，近2000種野生動植物瀕臨滅絕。

2、出示圖片，說明：人與自然，和諧相處。

第二篇：《誰選擇了它們》教學設計

《誰選擇了它們》教學設計

【教學目標】

科學概念

● 同一種生物生活在不同的地方，身體的形態結構也會有所不同。● 環境發生變化，生物的形態結構也會發生變化。

● 了解自然選擇和人工選擇改變著生物，造就了生物的多樣性。過程與方法

● 利用資料研究問題，尋求有關問題的合理解釋。● 運用實驗的方法驗證推測。情感、態度、價值觀

● 意識到環境與生物的密切關系，增強環境保護的意識。【教學重點】

知道同一種生物生活在不同的地方，身體的形態結構也會有所不同。知道環境發生變化，生物的形態結構也會發生變化 【教學難點】

了解““物競天擇，適者生存”，自然選擇和人工選擇改變著生物，造就了生物的多樣性。【教學準備】

圖片，幻燈片

為每組準備：2個大小不同的球形燒瓶、1個與大燒瓶體積相近的長頸玻璃瓶、3個溫度計。

一、引入新課、：白鰭豚、朱鹮、華南虎、藏羚羊??這些動物都瀕臨滅絕 —— 而和恐龍同時代的蟑螂（小強），在我們的眼皮底下到處爬行！！到底是什么決定著地球上各種生物的命運？

二、活動一：青蛙的去與留、出示兩只青蛙的圖片，分別是綠青蛙和黃青蛙。讓學生觀察圖中的兩只青蛙，推測它們生活的環境。、設問：為什么不同環境中的青蛙體色不同呢？由此引出青蛙的故事：

草地上，兩只青蛙相愛了。生下不同體色的小青蛙。天敵來了，發現了??生活還要繼續，幸存的青蛙繼續吃飯睡覺，結婚生子。一部分青蛙留在草地，也有些青蛙來到沙地、樹林??草地上，綠青蛙更容易生存下來，沙地上，棕黃色青蛙更容易生存下來。、思考：請結合“青蛙的故事”說說你明白了什么？

三、大自然選擇了它們

（1）導語：剛才我們了解到黃青蛙和綠青蛙是因環境發生變化而出現的。

我這里有一組狐貍的照片，同學們你們了解這幾種狐貍嗎？（出示幻燈片3 狐貍）（2）觀察圖中這幾種狐貍，比較它們有什么不同的特征？

（3）這三只狐貍的形狀、大小都不相同，猜測一下，它們各生活在怎樣的環境？（4）三種狐貍生活在不同的環境中，可能的原因是什么？（5）究竟猜得對不對呢？我們來看資料 請三個同學讀三只狐貍的資料。

（6）剛才我們也看出來，北極狐的耳朵比其他兩種狐貍小，科學家經過長時間的研究，發現（點擊出示幻燈片生物學家 文字敘述部分）

（7）、同學們都認為狐貍體形與它們所適應的生活環境的溫度有關，北極狐的體型最有利于保溫。那么我們來做個模擬實驗證明一下怎么樣？

老師為大家準備了一大一小兩個瓶子，代表體形不同的兩種狐貍。大的就代表（北極狐），小的就代表（紅狐），這個實驗該怎樣做？（8）小組討論實驗方法

那做這個實驗，哪些條件要相同，哪個條件要不同？你打算怎么處理？

相同條件：同樣溫度的熱水，同樣的環境，經過同樣的時間，同時放溫度計等。不同條件：瓶子的不同。一個瓶子胖一點，一個瓶子瘦一點。怎么做：同樣熱的水，處于同一個環境，經過相同的時間里，比較他們溫度下降的情況。

（9）、在這個實驗中還應注意什么？

溫度計怎么拿？怎么放？怎么看？（問后學生直接回答）還要注意安全。然后出示實驗要求。（10）那好，就用實驗驗證我們的想法吧！在做實驗之前，組長要做好分工，兩人拿溫度計，兩人讀溫度計上的讀數，一人做記錄，一人計時。為了實驗的效果，老師給你們提了幾點要求（出示幻燈片）。

（11）提供材料，分組做保溫模擬實驗，師巡視。

（12）匯報實驗結果，從這幾組數據中，你有什么發現？

小結：通過實驗證明同學們的分析是正確的。大自然就是運用這一法則，選擇著適應它的生物，淘汰著不適應它的生物，中國有句古話“物競天擇，適者生存”就濃縮了這一法則所要闡述的道理。由于大自然的環境是各種各樣的，從而造就了多種多樣的生物，概括的說形成了物種的多樣性，（隨機板書）一如我們剛才所提及的狐貍，不同的環境有著不同的狐貍。除了大自然會選擇它們，還有誰會選擇它們呢？

3、人工選擇改變著生物

（1）人工又選擇了哪些生物呢？我們先來看幾幅圖片（出示幻燈片師：（出示豬圖），提問：從這幅圖中你看懂了什么？（出示鴨圖）提問：這又說明了什么？（出示水稻圖），這是稗子，是水稻田里的雜草，農民經常把它們拔掉，免得他們搶了水稻的營養。可你們想到過嗎？就是現在這被當做雜草的稗子，可是我們現在很多人賴以生存的水稻的先祖，后來經過多次改良，變成了雜交水稻。在這方面做得最好的是我國的袁隆平，他被尊稱為“雜交水稻之父”；這是（鯽魚），人們根據需要把它改良成了（金魚）。過渡：你看，人們就是根據自身的需要，改良和馴化著著生物，豐富著生物的多樣性。提問：大家還能能舉出這方面的例子嗎？（2）學生舉例說明。

（3）小結：是呀，從38億年前，地球上出現簡單的生命體開始，到現在豐富多彩的生命世界，地球環境變化是重要的，而人類對于生物生存環境的改變和對一些動物的馴化也起了重要的作用。這兩者，選擇了各種各樣的生物。

四、總結：

這節課里，你收獲了什么？能與大家一起分享嗎？

第三篇：《誰選擇了它們》的教學設計

《誰選擇了它們》的教學設計

教學目標：

1.同一種生物生活在不同的地方，身體的形態結構也會有所不同。2.環境發生變化，生物的形態結構也會發生變化。

3.了解自然選擇和人工選擇改變著生物，造就了生物的多樣性。4.通過短片和圖片資料拓展生物適應環境的相關知識。5.意識到環境與生物的密切關系，增強環境保護的意識。

教學重難點：

（一）教學重點：1.知道同一種生物生活在不同的地方，身體的形態結構也會有所不同。2.知道環境發生變化，生物的形態結構也會發生變化

（二）教學難點：了解自然選擇和人工選擇改變著生物，造就了生物的多樣性。

教學準備：

（一）教師準備：多媒體教學課件。

（二）學生準備：有關狐貍的相關資料。

教學過程：

一、課題導入：

出示恐龍圖片：有誰知道恐龍生活的年代嗎？（大約距今2.2億年——6千500萬年前）那時候，各種恐龍統治著地球“海、陸、空”三界，是地球上當之無愧的霸主。出示蟑螂圖片：有誰認識它？了解它從什么時候就出現在地球上嗎？（距今大約三億年）仿佛在一夜之間，曾經稱霸地球的恐龍家族消亡了，可令人奇怪的是，同一時代的小小的蟑螂卻仍然生活在這個地球上，這是什么原因呢？是誰選擇了它們呢？今天，我們就來研究這個問題。（板書課題）

二、學習新課

（一）青蛙的去與留 1.教師提問：今天老師給大家帶來兩只青蛙，觀察圖中的兩只青蛙，它們可能生活在什么樣的環境中？（出示青蛙圖片）

2.出示稻田和沙漠圖片，請學生將青蛙連接對應的環境。

3.教師提問：為什么綠色的田野和黃色的沙漠中生活的青蛙顏色不同呢？ 4.教師出示青蛙演變圖，學生推測黃色青蛙形成原因。

5.教師出示青蛙演變的文字材料，介紹黃色青蛙是怎樣形成的。（明確青蛙體色的變化，是適應環境變化的結果。）

6.小結板書：青蛙 改變體色 適應環境

7.教師談話：其實在自然界中，還有很多類似青蛙這樣的動物，為了適應環境而改變自己的體色，下面我們通過一部短片《動物的保護色》來了解一下。

（二）大自然選擇了它們

1.教師出示紅狐、灰狐、北極狐的圖片讓學生簡要介紹這三種狐貍的基本情況。

2.教師相應出示三種狐貍生活的環境，要求學生觀察圖中不同環境中生活的狐貍，比較它們有什么不同的特征。

3.小組交流匯報。

4.教師提問：它們為什么有不同的特征？

5.小結板書：狐貍 不同特征 適應環境 自然選擇

6.教師談話：其實生物學家們也對生活在各種不同環境中的生物進行了研究，并發現了一個有趣的現象，下面讓我們來了解一下。出示伯格曼法則和艾倫推論：同一種生物，生活在越冷的地方，個體就越大，形體越接近圓形，并且鼻子、耳朵、腿等暴露在外部的器官就越小。

（三）人工選擇改變著生物的多樣性 1.教師談話：通過前面的學習，我們已經知道大自然（也就是環境）改變著生物。事實上在大自然改變生物的同時，人類也在根據自己的需要改變著生物，豐富著生物的多樣性。出示野豬和家豬的圖片，介紹人類是怎樣把野生的生物變成人工培育的？ 2.教師提問：大家還能舉出例子嗎？ 3.學生討論交流

4.教師提問：人類的選擇使生物發生了哪些變化？ 5.學生總結：人工選擇豐富了物種的多樣性。6.總結：環境改變著生物

三、拓展性活動：

教師談話：請同學們在在課下收集更多的自然選擇和人工選擇改變生物特征的資料，在班級中進行交流。

板書設計：

誰選擇了它們

青蛙 改變體色

適應環境→自然選擇

狐貍 不同特征

野豬 → 家豬

馴化、培育→人工選擇

稗子+水稻 → 雜交水稻

第四篇：六年級科學《誰選擇了它們》教學反思

本課是在上一課《原來是相互關聯的》基礎上，進一步介紹動物與環境的聯系，使學生明白“物競天擇，適者生存”的自然法則。

青蛙的去與留。看圖，說說黃4534535aaa色青蛙和綠色青蛙的身體特征，根據特征，推測它們的生活環境，這項活動，學生較好理解。為什么會有這種區別，結合圖示予以講解，講解時要說明背景色彩的變化喻示著自然環境的變化，由草地變成了荒漠，隨著環境變化，能適應環境變化的青蛙能更好地偽裝自己保護自己就能避免被天敵消滅而生存了下來的道理。

大自然選擇了它們。出示幾種學生說的極地動物圖片，如北極熊，企鵝，北極狐，海獅，海豹等，通過觀察，來發現它們體形上的共同之處：體形都較大，有厚厚的毛皮及脂肪。然后將同類不同種的動物進行比較，如將紅狐與北極狐比較，將棕熊和北極熊比較，通過圖片觀察，學生會發現，極地動物的體形真的要比同類其他地區生存的動物要大，要圓，而且附屬器官會較小，為什么會這樣？學生很自然會提出這個問題。通過資料閱讀，了解伯格曼法則及艾倫推理。然后通過演示實驗幫助學生理解。這個實驗中，三個瓶子分別代表了體形大而圓的極地動物，體形小而圓的動物，體形不圓但大的動物。按理論而言，應該是大而圓的燒瓶降溫最慢，而實際操作中，往往會出現實驗誤差，教師應事先反復嘗試幾次，選擇較為合適的，有一定差異的實驗器木才才會使實驗效果明顯些。這個實驗中只需要了解哪個降溫最慢就可以，其他兩個的快慢比較不需要深入。教學時，可以讓學生閱讀資料庫中的“從北極熊想到的”這篇文章，能加深理解。

選擇改變著生物。動物的變化，學生較易理解，尤其對于金魚是由鯽魚培育演化而來的較為新奇。植物的改變，需要強調，并不是偃麥培育成了小麥，而是偃麥和小麥雜交，培育出了新品種雜交小麥，同理，稗子與水稻雜交，培育出了新品種雜交水稻。

第五篇：六年級科學上冊 誰選擇了它們教案 教科版

誰選擇了它們

【教學目標】

科學概念

1.一種生物生活在不同的地方，身體的形態結構也會有所不同。2.環境發生變化，生物的形態結構也會發生變化。

3.了解自然選擇和人工選擇改變著生物，造就了生物的多樣性。過程與方法

1.資料研究問題，尋求有關問題的合理解釋。2.運用實驗的方法驗證推測。情感、態度、價值觀

意識到環境與生物的密切關系，增強環境保護的意識。

【教學重點】

知道同一種生物生活在不同的地方，身體的形態結構也會有所不同。知道環境發生變化，生物的形態結構也會發生變化 【教學難點】

了解“物競天擇，適者生存”，自然選擇和人工選擇改變著生物，造就了生物的多樣性。【教學準備】

圖片，幻燈片

為每組準備：2個大小不同的球形燒瓶、1個與大燒瓶體積相近的長頸玻璃瓶、3個溫度計。【教學過程】

一、引入：

曾經稱霸地球的恐龍家族消亡了，而同一時代的小小的螳螂卻仍然生活在這個地球上，是什么決定著地球生物的命運呢？

二、自主探究 1.青蛙的去與留

（1）今天老師給大家帶來兩只青蛙，觀察圖中的兩只青蛙，它們可能生活在什么樣的環境中？將你們推測的它們可能生活的環境用彩筆畫出來。

（2）為什么綠色的田野和黃色的沙漠中生活的青蛙顏色不同呢？說一說你們的看法。

用心

愛心

專心 1

（3）推測黃色青蛙形成原因：分析圖中提供的資料，閱讀圖下的文字，說說黃色青蛙是怎樣形成的？

（4）你們還知道哪些這樣的生物？并說說是怎樣形成的？ 2.大自然選擇了它們

（1）導語：剛才我們了解到許多種類的生物都是因環境發生變化而出現的。

我這里有一組狐貍的照片，有人了解這幾種狐貍嗎？ 觀察這幾種狐貍，它們有什么不同？

（2）閱讀書中左側文字：生物學家對不同地方的生命個體進行比較時，發現了一個有趣的現象，即同一種生物生活在愈冷的地方，個體就愈大，形體愈接近圓形，并且鼻子、耳朵、腿等暴露在外部的器官就越小。我們能根據生物學家的發現推測這三種狐貍生活的環境有什么不同嗎？

（3）北極狐貍生活在寒冷的北極，它們圓而大的體形真的有利于保溫嗎？ 用實驗驗證我們的想法吧！(4)提供材料，分組做保溫模擬實驗 3.選擇改變著生物

導語：通過前面的學習，我們已經知道大自然（也就是環境）改變著生物。事實上在大自然改變生物的同時，人類也在根據自己的需要改變著生物，豐富著生物的多樣性。看書中P86圖片，說說人類是怎樣把野生的變成家人工培育的？

提問：大家還能能舉出這方面的例子嗎？ 總結：人工選擇也在豐富著物種的多樣性

三、拓展性活動：

收集自然選擇和人工選擇改變生物特征的資料，在班級中進行交流？

用心

愛心

專心 2